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開放教育的學習方法范文1
現代遠程開放教育在教學場所、學生差異、授課時間和互動方式等方面與傳統教育相比都發生了很大變化，這也就帶來了教學形式和教學目標的變化。
一、現代遠程開放教育與傳統教育相比發生的變化
現代遠程開放教育與傳統教育相比，在教學場所、學生差異、授課時間和互動方式上發生了很大變化，這些變化的表現形式如下：
教學場所的不固定性，現代遠程開放教育沒有固定的學校和教室限制，甚至學生不住在一個省市；學生差異較大，現代遠程開放教育課堂上的學生各方面的因素相差巨大，年齡上有青年，也有中年和老年，職業上有大量未就業者，也有很多是各個行業的在職者；授課時間的靈活性，現代遠程開放教育的對象很不相同，不能做到輪流上課，因此在時間上具有靈活性；互動方式的多樣性，在現代遠程開放教育中，不但有教師和學生這種通過人的自然方式的交流，更多是外在的非人的情感的網絡媒介。
教學場所、學生差異、授課時間和互動方式的變化，帶來了教學形式和教學目標的變化。
在現代遠程開放教育的教學形式上，師生在整個學習期間呈現準永久性分離狀態，教師通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響，各種技術媒體是聯系師生和承載課程內容的主要形式。現代遠程開放教育的教學目標，更注重學生在學習過程中能力的獲得，既包括學生的信息處理能力和解決問題能力，又包括學生自主學習能力和合作交流能力。這些目標使學生成為積極的學習者，教師則成為學習的促進者。
現代遠程教育發生的新變化，對從事現代遠程開放教育的教師提出了新要求。
二、現代遠程開放教育教師應該達到的要求
首先，從事現代遠程開放教育的教師必須轉變觀念以適應教學。現代遠程開放教育教學不同于單向灌輸的傳統教學，師生的主被動關系已經發生了根本變化，成績也不再是衡量學生的唯一標準，因此教師要轉變觀念，重新認識自身，因材施教，把自己由教育過程中的主講者轉變為主導者，使學生由被動接受知識的容器轉變為積極主動參與學習的主體。
其次，從事現代遠程開放教育的教師應該擔當起新的職責。從事一線教育的教師，除傳道、授業、解惑的職責外，還包括必要的技術素質，如能靈活使用多媒體課件、視頻點播、BBS討論等網上教學手段，開放教育專業技術類教師還要能制作教學軟件，進行電視培訓節目的攝、錄、編等編制制作工作。
從事現代遠程開放教育的教師在轉變觀念和技術素質提高后，在具體教學中采用的教學方法應適合遠程開放教育的需要。
三、適合遠程開放教育的教學方法
（一）在現代遠程開放教育教學中，要重視教材的選取。
現代遠程開放教育應同時選用印刷教材、音像教材、計算機網絡教材作為教學媒體。
印刷教材應該是既適合學生自學，又注重突出教師引導效果的教材；音像教材特別是電視教學節目也是一種重要的教學媒體；計算機網絡教材的特點是快速、方便、交互并可即時更換內容，教師可按教學進度在網上學習重點。
（二）在現代遠程開放教育教學中，要重視實時和非實時兩種形式。
現代遠程開放教育教學可以通過電視直播、錄像重播等形式，使學習者既可以看到現代遠程開放教育課堂中的教師、學生、媒體之間的互動過程和師生之間的提問、討論、實驗、練習的教學過程，又可以通過計算機網絡課堂，實現學習者與虛擬課堂中的師生進行實時或非實時交互、提問與討論、點播課件、查閱資料、收發作業等。
（三）在現代遠程開放教育教學中，要重視數據資源共享。
傳統課堂主要以教材或教科書為信息載體，輔之以講授和練習，這些資源遠遠不能滿足現代遠程開放教育的學習資源需要，因此實現現代遠程開放教育教學資源共享就成為必然，而實現現代遠程開放教育教學資源共享的關鍵主要是數據庫技術。現代遠程開放教育中的學生可以輕松地利用共享資源數據庫，使用搜索功能，不費吹灰之力就可以獲得需要的知識，所以，這就要求教師在教學中不能太多地講授那些可以在數據庫中得到的常識性知識，而要教學生如何抓住重點，如何選擇重要資源，如何瀏覽一般信息，以及如何應用這些知識解決問題。
（四）在現代遠程開放教育教學中，要重視師生之間的交流。
現代遠程開放教育中的師生交流方式是多樣的，教師應該充分認識到師生交流的重要性。教師利用網絡教學資源，為學生建立學習環境情景，學生通過與教師、同學的協商討論，參與操作，發現知識，理解知識，實現創造性學習。教師由傳統的講解者自然轉化為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
（五）在現代遠程開放教育教學中，要重視課件的開發和使用。
現代遠程開放教育課件包括課堂教學課件和個別化學習課件。教師在設計課件時，必須從新的角度研究和探索課件如何為學生服務，避免在課件開發中出現“書本或黑板”搬家現象。教師在具體開發課件時，必須考慮的策略有：教學內容展開策略、學習信息呈獻策略、學習過程控制策略、人機交互策略及反饋評價策略，等等，從而使開放教育的課件開發提升到一個新的水平。
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關鍵詞：探究性學習；小學；語文；方法
小學語文是一門基礎學科，對于學生的發展起著重要的基礎作用，因此，搞好小學語文教學，為學生將來的學習和發展打下堅實的基礎就顯的尤為重要，這有利于學生從感性認識逐步走向理性認識，對培養學生的綜合素質有著重要的作用。合作探究的目的在于培養學生的學習能力、團隊合作能力和發現問題、解決問題的能力的一種全新的教學模式，這種教學模式改變了學生原有的學習模式，激發了學生的學習興趣，陶冶了學生的學習情操，也給學生的學習帶來一定的靈感，讓學生真實直觀的參與到學習中去。因此在小學語文教學中運用合作探究的方式進行教育教學是必不可少的。那么，如何在小學語文教學中有效的合理的開展合作探究教學，就成為教師面臨的重大問題。具體來說，合作探究教學要根據小學語文課程教學的特點，主要從以下幾個步驟著手。
合作探究要求小組所有成員都要參與進來，采取集中學習，互相交流的方式取得進步。對此，合作探究需要按照科學設計教學過程、對學生進行科學分組、教師要轉變角色、確立符合探究性學習要求的科學評價四個步驟進行。
一、教師根據合作探究的要求進行科學設計教學過程
在整個合作探究教學的過程中，教學設計是第一步，也是合作探究的基礎，根據合作探究的要求，教學的設計，教師要對課堂的導入環節、教學內容、教學形式、教學目的等各方面進行精心設計，讓學生能夠在教學設計的指導下開展合作探究學習。實踐證明，有著科學的教學設計是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴格做好這一基本工作，才能在教學計劃的指導下取得合作探究的良好效果。
根據小學語文教學的基本情況，教師可以對每一堂要講的內容進行科學設計，在這里，我們以《五彩池》一課為例進行說明，對此，可以涉及如下問題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請以自己喜歡的方式讀一讀，并說一說美在哪兒？”等等一些問題。這些問題考慮了不同學生的智力發展水平以及理解、領悟、表達能力的高低，為學生營造了一個較為寬松的氛圍。教師在進行了討論式的問題之后，就可以在課堂上讓學生進行討論，讓學生開展探究學習做好了問題鋪墊。
二、根據教學內容對學生進行科學分組
科學分組是進行探究式教學的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對學生進行分組的原則和標準可以參照教材或者參照學生的年齡、知識水平、性別、學習能力等各方面因素，總之要根據情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負責人，讓小組成員明確自己的任務、目標等內容。
在小學語文教學中，對學生進行分組也要遵守上述原則。教師可以根據班級的人數分成若干個小組，每個小組負責一部分或者每一個段落的討論、內容設計等問題。當然，其他小組的所有成員也要進行相關的預習和準備，只是不用發言。在教學的過程中，讓負責本部分的小組上臺進行討論，可以涉及到對該部分所講授內容的認識，如何學好這部分的內容，找出重點、難點等。這樣，在探究是基礎上，全體同學都有了一定的認識，在學習的過程中，學生就會取得較為明顯的效果了。
三、教師要進行角色轉換
教師角色轉換是合作探究取得成功的關鍵性因素。合作探究要求教師要從原來的主演變成導演，在整個過程中是引領者而不是知識的輸出者。從課堂的權威變成學習的參與者，在學生出現問題時，教師要給與必要的指導，而不是過多的權威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。
教師角色的轉變不僅是在課堂中，在平時，教師也要深刻認識到探究式學習的作用，平時在思想上做好了準備，也就能為開展探究教學做好了思想準備。
四、確立符合探究性學習要求的科學評價
評價是小組合作學習的保障，合作探究活動結束之后，要及時的進行評價，評價的對象是合作探究的全體成員，評價態度要客觀真實。關于評價方法，可以采取小組之間互評、學生之間互評、教師評價等各種方式。對于取得的成績要給予積極肯定，對于有問題的要給予積極糾正。
評價是做好探究教學的最后保障，教師要確保評價取得較為客觀的效果。縱然學生的知識水平等方面還不高，學生認識水平也較低，但是教師要多給予學生積極評價，特別是在每個小組發言結束之后，教師要給予積極鼓勵，讓學生充滿信心，以便為以后更好的開展探究性教學打下堅實的學生參與基礎。
總之，在小學語文教學過程中要按照上述四個步驟進行操作，就能較好的調動學生的興趣，并積極的加入到探究式教學環節中去。同時也有利于豐富課堂教學形式，提高小學語文課堂學習效果。
參考文獻
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關鍵詞：課文閱讀；誤區；閱讀理解能力；提高
一、課文閱讀教學的誤區
在過去，基礎教育階段的英語課文閱讀教學以學習語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯。結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則認為閱讀就是熟記單詞、語言點、弄清每句話的語法結構。（劉道義，2000）后來，英語教學大綱強調課文首先要作為一個整體來教。課文閱讀教學要側重培養學生的閱讀理解能力，教師的課文閱讀教學重點從此由重語言知識的講授轉到重文章整體意義的理解。教學重點放在學生對課文整體意義的理解及做相配套的閱讀理解題上。教師的課文閱讀教學重視了學生英語閱讀交際能力的培養，但仍然忽略了對其聽、說、寫三種交際能力的培養，似乎這些交際能力只能在平時的專門口語聽說課中和專門的寫作課中才能培養。其實不然，教師在平時的英語課文閱讀教學中，如果選用良好的閱讀教學策略，同樣可以全面培養學生的聽、說、讀、寫四種交際能力。
二、目前導致高中生閱讀理解能力差的原因
（一）學生閱讀的興趣低，動力不足
教師應選擇恰當的閱讀材料，不能讓學生見啥讀啥，教師應依據實際情況對閱讀材料進行認真的篩選并培養學生閱讀的速度。在選擇材料時應注意以下四點：（1）篇幅長度適中。高中生學習任務重，時間緊，能用于閱讀的時間較少，閱讀材料太長不但會耗掉較多的時間，而且容易使學生產生閱讀疲勞，從而失去閱讀興趣。（2）.難易要適當。閱讀材料的生詞量一般不得超過3%。文章太難學生讀不懂就會失去信心。材料的難易度應遵循先易后難，逐步提高的原則。（3）題材、體裁要新穎多樣。這樣不但可以激發學生的閱讀興趣，也可以使他們廣泛涉獵多方面的知識，擴大知識面，提高閱讀速度。（4）閱讀材料的思想性。教師應引導學生閱讀那些內容健康，讀了開頭想要快點知道結尾的有益材料，尤其是那些與他們生活息息相關，能夠啟發他們思維、觸動他們靈魂的好文章。
（二）學生的視幅有限
許多學生在閱讀理解過程中，試圖理解和記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，唯恐錯過某個細節，他們的視幅就在一個到幾個詞之間變化。而實際上閱讀過程就如同欣賞風景一樣，欣賞者所看到的應是全貌，而非局限于某個具體事物。有限的視幅遏制了學生閱讀的速度，因此教師平時應有意識地養學生縱觀全文、擴大視幅的習慣。
（三）學生的注意力不集中，短時記憶力差
有的學生注意力不集中，短時記憶力差，結果，閱讀過程中他們常常前看后忘，所以不得不頻繁地回視，閱讀不能做到一氣呵成。有時甚至為集中攻破某部分的理解，他們的目光會停滯在這部分相當長一段時間，閱讀效率很低。還有很多學生在進行閱讀理解時，不能用英語思維，而是用中文思考，這樣做既降低了閱讀速度，又影響對文章的正確、全面理解。
三、提高高中生閱讀理解能力的教學策略
新編全日制普通高級中學英語教科書的教學目標是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高了人文素養。
”因此教師可以從以下幾方面著手：
（一）從學生興趣著手，設置疑問，充分調動學生積極性
教師應靈活地有創造性地使用教材，充分利用文章所談論的內容設置出特定的情境，開展不同層次和多種形式的教學活動，綜合培養學生各方面的素質能力。
（二）精心設計問題，挖掘學生閱讀潛能
根據《普通高中英語課程標準（實驗）》，高中英語教學應著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。所以在閱讀教學中，教師設置問題必須要有梯度，體現出層次性。只有這樣學生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。因此，教師可以根據學生的總體水平模仿高考閱讀理解題，根據閱讀的三個層次科學地設計問題：1.細枝末節問題。2.主旨大意。3.推理判斷問題。其中推理判斷題是一種要求較高的測試，它檢測學生是否能利用已知的文字信息，來挖掘隱藏在課文內部背后的作者寫作動機和傾向。
（三）教學生基本的閱讀技能，高效地查找信息
閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中會不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。大家都知道教學的真正意義在于教會學生學習的方法，教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，才能更好地完成學習目標。
（四）根據文章體裁靈活變化教學方式
為充分發揮學生主觀能動性，教師需要不斷地研究教學方法。教師可以根據文章不同體裁，采用不同的教學方法展開教學，讓學生逐漸形成良好的閱讀習慣，自覺地使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和閱讀能力。例如：人物傳記類文章是介紹人物的生平事跡，所以時間是貫穿文章的主線。可以讓學生在精讀的基礎上，以組為單位制作一個time chart，再在全班進行展示，展示的同時復述課文。
四、結語
總之，學生閱讀理解能力的提高，涉及學生的多方面能力，在平時的教學中，只有扎扎實實、腳踏實地地加以訓練，注重學生良好習慣的培養，不斷總結方法和技巧，在吃透文章的基礎上，科學推理，杜絕憑空臆想，隨意揣測，只有這樣，學生的閱讀能力、理解能力才能不斷得到發展。
參考文獻
開放教育的學習方法范文4
關鍵詞：身份認證；Session驗證；信息安全
中圖分類號：TP309.7文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0159-03
0引言
實驗仿真平臺針對的用戶是學院教師和學生，是為教師和學生提供課程學習以及自主學習的平臺，也可以用來為遠程教育服務，這些特點決定了該系統的結構。其一，學生在具備上網條件的地方，應該能夠隨時訪問該系統的培訓課件；其二，系統要包括仿真實驗這一塊，這一塊因仿真軟件的要求，可以允許校園網內用戶下載安裝此類軟件進行特定操作。因實驗仿真平臺為有償使用，在登錄過程中對用戶權限就會有把關。下面主要闡述了系統開發中登錄方式、用戶信息的加密與身份認證處理的實現過程。
1系統登錄模塊
設計登錄模塊的作用主要是為了保證系統的安全性，讓合法的用戶（管理員、教師和考生）使用該系統。用戶在系統中的操作請求包括登陸請求、下載請求、上傳請求等，當用戶提交請求后，系統即進行處理。首先判斷登錄系統的用戶是否為合法用戶，如果是合法用戶，則可以通過驗證，按請求要求進行相關操作；若不是，則不給登錄。圖1描述的即是用戶在系統中的操作過程。
為了防止非法用戶注冊使用本系統，用戶登錄的工號或學號和默認密碼已預先在系統中保存，用戶可以登錄后修改自己的密碼。在系統確認后才能再填寫相關資料，或修改相關資料。用戶所能進行的操作是根據用戶的權限而定的。
2系統管理模塊
實驗仿真平臺中的系統管理模塊的主要功能是進行用戶管理、課程管理、素材管理和頁面管理。用戶管理的任務是審核用戶的身份，判定用戶的角色。若登錄者為學生，系統在接收請求后將會彈出注冊頁面，在登陸者同意相關聲明條款后，輸入正確的學號、姓名以及個人資料，就可以注冊成功。為了避免有非法用戶來注冊，事先將合法用戶的學號導入系統，學生只有輸入正確的學號，才能進行注冊，否則提示用戶不能注冊。圖2描述的是學生注冊過程。
圖1用戶登錄操作流程
圖2學生注冊過程
用戶注冊成功后，考慮到用戶有時可能會忘記密碼，本系統為用戶提供了取回密碼操作。當用戶發出取回密碼的請求后，將會彈出相應窗口，要求用戶輸入正確的用戶名，再要求用戶回答找回密碼的提示問題。若答案正確，系統會將密碼返回給接受密碼的指定信箱；否則顯示錯誤信息，無此用戶或密碼回答問題錯誤。圖3描述的是用戶取回密碼的過程。
圖3用戶取回密碼過程
該實驗仿真平臺為用戶提供了文件下載功能，為了防止非法用戶利用有效資源，系統增加了第二次確認用戶身份的功能。進行用戶名與密碼驗證，若驗證通過，則進行下一步操作，檢查鏈接是否空閑，如空閑，提交請求進行下載，否則提示無空閑鏈接。若驗證不通過，則無法下載。圖4描述的是用戶下載文件的過程。
圖4用戶下載文件
3系統登錄實現
HTTP協議是一種無聯系或狀態的協議，當用戶連接一個Web服務器，請求一個頁面，接收一個頁面，然后脫離，所有請求都被看作是唯一和獨立的連接，與在它之前的連接無任何關系。當用戶從一個頁面跳轉到另外一個頁面時，系統無法跟蹤其會話狀態，變量的作用域就是頁面范圍。這就造成在一個頁面中生成的狀態值，當轉到另外一個頁面時將會消失。為了解決這個問題，ASP通過服務器為每位新用戶創建一個新的Session對象來實現。該對象用SessionID屬性來標識。新會話開始時，服務器將產生的SessionID作為Cookie存儲到用戶的瀏覽器中作為會話標記，以后當用戶請求頁面時，瀏覽器會發送SessionID給服務器，用來識別會話。Session對象在其集合中可以存儲關于某個用戶會話的信息，這些信息一般是name、id等。存儲在Session對象中的變量掌握著單一用戶在某次會話中的信息，同時這些信息在會話生命周期內對于站點下的所有頁面都是可用的，不會隨著頁面的跳轉而消失。
在系統平臺中，需要對Web頁面進行訪問控制，嚴格限制非法的訪問和盜鏈。但是由于HTTP協議的無狀態性，使得依靠HTTP協議進行Web頁面的訪問控制變得很難實現。系統設計中主要利用用戶名/口令校驗的方法，在Web頁面中進行會話驗證，以實現Web頁面的安全訪問控制。
Session是ASP的內嵌對象，是用戶級的全局變量，將用戶成功登錄的信息記錄到Session中后，用戶就可直接瀏覽權限允許的頁面。Session對象存儲特定用戶會話所需的信息。用戶第一次登錄網站時系統為其分配一個Session，用戶在訪問頁面期間或在頁面之間進行跳轉時，存儲在Session對象中的變量始終存在，不會被清除，只有當該用戶退出時，或者Session的生命周期結束時信息才被清除。因此，在系統設計時可以采用判斷Session變量是否存在的方式進行判別，如果存在，即表示用戶已登錄，否則未登錄，返回登陸頁面。
在首頁面登錄后，Session記錄登錄用戶：
為防止非法用戶多次登錄嘗試破解密碼，程序設定最多允許嘗試3次，如用戶成功登錄，則要記錄用戶登錄信息，同時記錄用戶要訪問的頁面，以便登錄后返回該頁：
subSession_onstart
session（“register”）=“false”
session（“lognumber”）=0
session（“prescript”）=“”
endsub
如果數據庫中存在該用戶的信息，就把記錄該用戶成功登錄的信息標記到register變量中。成功登錄后自動返回用戶要訪問的頁面：
ifnotrs.eofthen
session（“register”）=“true”
rs.close
response.redirectsession（“prescript”）
endif%>
允許嘗試登錄3次，3次之內，如未登錄成功，重定向到注冊頁面register.asp。若超過3次仍未成功，則禁止訪問并同時顯示錯誤頁面error.asp：
ifsession（“lognumber”）
session（“lognumber”）=
session（“lognumber”）+1
response.redirect“register.asp”
else
response.redirect“error.asp”
endif%>
為防止非法用戶跳過登錄頁面直接盜鏈到其它頁面，在其它頁面頭上進行Session驗證。當發現不存在會話用戶時，程序直接跳轉到登錄頁面提醒用戶進行登錄。記錄該頁面的路徑到prescript變量中并強制客戶登錄：
session（“prescript”）=request.servervariables（“script_name”）
response.redirect“register.asp”
endif%>
4用戶信息加密與身份認證處理
在實驗仿真平臺系統中，雖然數據是存放在數據庫服務器中的，但為了數據的安全，我們增設了對數據進行加密的功能。對本文談及的實驗仿真教學平臺而言，數據量比較大，如果對所有數據都進行加密，系統的性能將會大幅下降，所以考慮系統實施中對系統關鍵數據進行加密，主要包括用戶賬號信息、學習信息、考生成績信息等。系統設計時在登錄模塊中重點對賬戶信息的安全性給予了處理。
系統在設計用戶模塊時，要對用戶密碼這一塊加強安全考慮。使用MD5加密算法來保護數據庫中的重要數據，系統在保存密碼時先將傳遞的數據通過MD5加密后才存入數據庫，這樣在數據庫中就能看到已經加密的信息，從而確保了信息安全。因MD5算法對同一段明文加密得出的密文是唯一且相同的，當有數據要和保存的數據進行比較時，可通過將需要對比的數據進行MD5加密后再對比。下面給出了系統中登錄模塊的部分關鍵程序，登錄模塊程序實現的主要功能是將用戶輸入的密碼通過MD5加密后與數據庫中已存的經過MD5加密的數據進行比對，得出結果，如果是合法用戶則判斷用戶的不同級別，再進行不同的授權。
userid=request（“userid”）
pwd=md5（request（“pwd”））
kind=request（“kind”）
%>
用戶通過表單登錄后，將用戶輸入的數據和密碼通過MD5加密后與數據庫中已存的MD5結果進行比對。若為合法用戶，則判定用戶身份；若是管理員，則具有用戶管理權限；若是學生，則可以進行瀏覽查看。
以上主要介紹了系統開發中登錄方式、用戶信息的加密與身份認證處理的實現過程，以及實現過程中的關鍵技術。
參考文獻：
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開放教育的學習方法范文5
一、新媒體的特征
以數字技術和網絡技術為代表的新媒體，集字符、圖片、視頻、聲音于一體，具備了廣播、報刊、電視等傳統媒體的功能，同時作為一種能夠最大可能不受時空限制，基本消除了傳播者和接受者之間界限的新媒體，它還具有一些新的優勢和特征。
（一）個性化相對明顯
由于技術的原因，廣播、報刊、電視等傳統媒體都比較大眾化，由一點分發給N多個接收者，媒體內容與媒體接收者屬性無任何關系，只能被動地閱讀觀看沒有差異的內容。而新媒體可以根據受眾的個性化需求，細分不同的受眾群體，提供專業化、個性化信息內容，實現優質信息和娛樂內容的大規模定制。每個使用新媒體的個人能夠根據自己的興趣愛好、信息需要、專業等定制和選擇信息內容。利用這種個性化特征對喜歡追求個性的大學生開展思想政治教育，會提高思想政治教育的針對性和實效性。
（二）信息承載量大且傳播廣泛
隨著高新技術的發展，新媒體克服了傳統媒體的弊端，使得新媒體信息儲存量大大增加，從技術的角度上來說，新媒體是一種每個人都能夠收到信息，每個人也都可以充當信息者，這種交互性進一步提高了信息量。傳統媒體通過報刊、圖書等實物存儲信息，新媒體則是通過電子設備存儲信息，成本低，承載信息量大。同時，各種新媒體在傳播方式上幾乎不受時間和空間的限制，隨時隨地傳播到任意地方，短時間內引起更多受眾的關注，這對開展大學生思想政治教育會起到非常好的效果。
（三）普及程度高且受眾相互聯系
隨著我國信息通信網絡初步建成，手機、互聯網等新媒體是新時代人們進行信息交流的主要平臺。截至目前，全國使用固定和移動電話的用戶達13.9億戶，電話普及率達100%，互聯網網民達5.64億，互聯網普及率達42%，網民規模位居世界第一，利用新媒體開展思想政治教育具備了一定的群眾性優勢。另外，新媒體受眾不像傳統媒體受眾是分散的，在新媒體環境中，受眾很容易通過某個平系起來，形成各種非正式群體，并且相互之間進行著互動交流，這種群體性有利于大學生思想政治教育的民主性和平等性。
二、新媒體對當代大學生的影響
新媒體憑借其巨大的信息承載量和及時方便的互動交流，成為大學生信息獲取和交流的首選，潛移默化地影響著大學生的政治思想、價值觀念等，對當代的大學生的成長成才有著非常重要的影響。
（一）信息獲取渠道多樣化
在新媒體時代，信息傳播的渠道更加暢通、更加多樣，公眾可通過互聯網、手機等各種渠道來獲取信息。新時期大學生獲取信息的渠道已經由從圖書、報紙雜志、廣播、電視等為主轉變為以網絡、手機方式為主。大學生獲取信息的來源更加廣泛多樣，更加快捷便利，獲取的信息形式多元化、動態化。上網看電視、在校園網上下載電影和歌曲、上網找兼職等，網絡、手機等新媒體已經成為大學生生活的一部分。新媒體時代信息的選擇與利用實現了個體自由化和自主化，大學生獲取信息由被動接受向自主篩選轉變。新媒體在給大學生提供多樣化的信息渠道的同時，也給大學生思想政治教育提出了嚴峻挑戰。新媒體信息的傳播和使用空間的自由，導致一些落后的、不健康的思想和文化利用新媒體的途徑肆無忌憚地傳播，大學生從新媒體中獲得信息具有很多不確定性，對于三觀未定的大學生來講，其思想觀念和道德認知很容易受到影響并改變。
（二）相互交往形式多樣化
人的幸福感來自人與人之間的交往，新媒體時代大學生與家長、老師、同學的交往方式發生了很大的變化，大學生活和學習帶來的壓力和環境影響，大學生直接面對面與人交往日趨減少，他們更喜歡運用新的媒介如手機、QQ、BBS、飛信、微博等進行溝通交流，用MSN和國外的同學聯系，用電子郵件和QQ跟朋友交流，參加BBS的“版聚”……在這些平臺上可以隨意發表自己的觀點，相互間形成平等的討論氛圍，不用受到身份、地位等的束縛，將無法表達的情感、生活等問題傾訴出來，并得到朋輩或老師的開導和理解，從而使他們在心理上獲得自我滿足，滿足了大學生個性化發表自己觀點的方式。但是，大學生長期利用新媒體進行交往，會大大減少與社會或個人面對面交往的機會，逐漸沉迷在虛擬平臺中，對現實生活中的人際關系日漸冷漠。
（三）學習和思維方式多樣化
傳統教育理論中的學習是以教師為中心的，大多是教師教學生學的過程。但進入到新媒體時代，大學生的學習和思維方式變得多樣化，變得更加靈活，大學生的學習不再是靠老師去教授的模式，而是通過手機、互聯網等新媒體獲得大量的適合自己的信息，并且可以在新媒體平臺中進行交流互動學習，可以了解自己的專業知識和專業發展前景，可以在互動交流中學習他人的觀點，學習其他專業領域的知識，從而讓自己的知識結構更加完善，思維方式和解決問題的途徑也趨于合理。但是新媒體的無處不在對新時期大學生學習也產生了一些負面影響，高效便捷地利用新媒體獲取信息，讓部分大學生對新媒體產生了過度的依賴心理，學業的完成靠網絡搜索，雖然自主學習能力較強，但沒有很好的學習方法，降低學生學習知識的積累，加上經歷經驗的缺乏，對海量信息的鑒別獲取也存在很多問題。
三、利用新媒體開展大學生思想政治教育的途徑
新媒體時代給大學生思想政治教育提供機遇的同時，也給其帶來了挑戰。但作為大學生思想政治教育工作者必須要以此為平臺，將新媒體技術運用到大學生思想政治教育的實踐中去，提升思想政治教育的多樣性和實效性。
（一）轉變思想政治教育理念，網上網下雙管齊下
新媒體是新時期大學生獲取信息和交往的主要途徑，新媒體在其學習和生活中已經成為不可或缺的重要部分，加上新媒體技術獨具的優勢，高校思想政治教育工作者應該充分認識到新媒體技術在思想政治教育中的作用，轉變思想政治教育理念，不斷創新和改進思想政治教育方式方法，拓展新的思想政治教育傳播渠道。利用新媒體平臺充分肯定學生的主體性，以學生為本，以學生為中心。只有突出學生的主體地位，有針對性地開展思想政治教育，開展學生需要的教育，才能實現學生的全面發展，思想政治教育才會有意義、有實效。利用新媒體找準學生工作網絡化的立足點和切入點，找到與學生溝通的最佳方案，達到形式和內容、科技與人文的有機融合，充分發揮網絡在學生工作中的教育、引導和管理功能。同時，還要注重傳統思想政治教育和利用新媒體開展思想政治教育的有機結合，網上網下雙管齊下。因為以網絡和手機為主的新媒體平臺，不能完全代替教師和學生面對面的交流，在開展大學生思想政治教育過程中，應充分利用二者各自的優勢，在平等、民主、虛擬的網絡平臺中進行思想政治教育時，還應積極利用校園文化活動、社會實踐活動、課堂傳授等傳統的思想政治教育方式加強大學生思想政治教育。
（二）建立網絡思想政治教育陣地，充分發揮新媒體技術優勢
新媒體個性化、信息量大、傳播途徑多樣化等特征給大學生思想政治教育帶來了很多便利，新媒體使大學生思想政治教育不受時間和空間的限制。思想政治教育工作者應積極探索大學生思想政治教育工作的新途徑，貫徹“與時俱進”的工作精神，營造良好的學生管理氛圍，增強工作實效性，實事求是、積極主動地構建和利用新媒體平臺，充分發揮新媒體技術的優勢，創造出富有成效的大學生思想政治教育工作新方法。結合新時期大學生的思想表現，打造一些能夠吸引學生眼球的、對學生思想影響力大的主題思想政治教育網站，利用網絡宣傳中國特色社會主義理論，引領社會主義核心價值體系，樹立社會主義共同理想。構建大學生心理健康教育網站，學生匿名進行心理健康測評，及早發現學生心理健康狀況，及時輔導排除心理健康問題。開設網絡課堂，利用多媒體集文字、圖片、視頻等為一體的特點，多感官地吸引大學生學習思想政治理論，并進行交互式教學，提高思想政治理論學習的效率。加強與學生的聯系和互動，利用QQ群、飛信、微博等網上討論方式，把積極、健康的思想傳遞給學生，確保網絡正確的輿論導向，關注學生點擊率高的網站，了解學生的思想動態，從而加強工作的針對性。
開放教育的學習方法范文6
著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規定:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環境，激發創新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內容，擴展創新空間。新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。
