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實訓教學計劃范文1

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

實訓教學計劃范文2

關鍵詞:中等職業技術學校 會計電算化 實訓教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能　。　中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。　1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

實訓教學計劃范文3

關鍵詞：中藥制劑；生產實訓；項目教學；分析研究

對于高等院校醫藥類專業學生來說，實踐課程必不可少，通過對中藥制劑生產實訓的課程運用，可以切實鍛煉學生實踐應用能力和職業素養，這也是高等院校開設該課程的主要目的。實訓教學作為產學合作的核心內容，是檢驗和強化學生諸多能力的關鍵平臺。如何在同樣的基礎平臺上發揮出實訓教學的顯著優勢和特色，是各大院校研究和探討的重點課題。中藥制劑技術是專門研究和分析中藥制劑組成、含量以及其制備工藝等，是一門集專業素養和應用能力為一體的技術學科。但我國高等院校關于該專業的教學培養體系還存在諸多問題，距培養高素質應用型人才的教育目標還有一定的距離。

1高等院校實訓教學目標與任務

校企合作和工學結合是立足于現代，推動高等教育發展和培養全面型人才的重要方式，表現為校內實訓生產性，企業實訓教學性。但在實施過程中，還是出現了一些不容忽視的問題[1]。如工學結合被誤傳為以工代學，而非實習。因為高校和企業立足于不同角度和價值取向，所以校企合作的模式道路注定荊棘叢生。怎樣把控高校的育人理念和企業的用人需求，貼合行業的最新進展和發展潮流，順應崗位需求和實際生產，打造出理論和實踐相互作用又相對獨立的教學體系，是每一個高等院校都在研究的教育問題。強化專業內涵教育是目前我國高等院校實現科學教育的首要主題，其中，要以現代先進的教育理念為具體導向，在原有專業課程體系的基礎上進行再度開發和構建，將實訓教學作為新型教育的切入點，以此達到高等院校學生職業能力和素養的本位教育。但全國各地每所院校的實際情況和外在因素都不同，需要各高等院校立足于自身院校狀況調整[2]。實訓教學的第一要務是根據不同崗位的實際工作要求，繼續協調實訓任務，并通過高校和學生自身對其的分析理解，實現崗位與能力的高度磨合，最后得以完成課程定位和教學計劃，并達成學生培養的計劃目標。同時還要根據社會崗位需求的不斷變化，隨時更新和優化教學體系，強化學生就業的競爭力和適應力。

2中藥制劑生產實訓現狀分析

中藥類各專業主要培養的內容是中藥制劑的生產、質量監測等，而實訓教學是培養各類型專業人才的重要方式。其中，中藥制劑涉及層面較為廣泛，如中藥制劑設備的維修和保養、中藥制劑技術的運用、中成藥品檢驗技術等。目前各大高等院校的教育方法依然沿用傳統理念和模式，即學生按照教師設定好的實訓計劃進行展開，程序化且被動地完成各項實訓操作，并且根據實際驗證達到需要驗證的結果[3]。這造成學生部分知識認知無法與能力認知相匹配。通過分析研究，主要問題有：一是傳統的實訓模式目標較為片面，更加注重結果而進行實訓課程的開設，形式化流程較為嚴重，而學生的實踐能力卻沒有提升太多，以此造成了學生職業崗位和目標能力出現偏差。二是因為實訓教學模式的內容單一，造成了實訓課程內容的獨立性，使其互補的能力并沒有得到應用傳遞。三是在傳統實訓課堂，內容全部由教師進行設計，企業和學生的參與度極低，使得實訓方案和實訓過程學生的分工內容模糊，學生的專業素養和專業能力都沒有得到切實的強化，反而會出現厭煩的學習情況。由此可見，這樣的實訓教學很可能會造成適得其反的結果。四是現在校內的實訓內容以理論實驗內容為主，而學生的應崗能力依舊處于缺失狀態，高校建立的諸多實訓基地并未得到積極的拓展和應用。綜上，傳統教育模式背景下的實訓教學和預想中的效果還有一定差距，不但沒有起到激發學生主觀能動性的作用，還制約了學生創新意識的培養。基于這種現狀，探索新型的實訓教學模式已經刻不容緩。新的實訓教學模式將助推中藥制劑專業學生從知識型學習向技能型學習過渡，于學生和該行業的未來發展而言，均具有積極意義。

3中藥制劑生產實訓項目化教學理念和思路

為了凸顯中藥制劑生產專業的特殊性，將填鴨式教學模式改為啟發式教學，中藥制劑生產實訓課程可以真正的作用到學生的能力提升上。

3.1將學生轉變為實訓項目化教學的主體

中藥制劑生產實訓項目化教學需要秉持工作需要為導向，聯系學生未來就業崗位的相關性，以培養學生實踐能力為標準構建項目化教學體系，將這一理念植根于整個教學環節中。

3.2將實訓教學打造成工學結合的實體教學

實訓項目化教學主要的實施流程是可以實際還原未來企業崗位的工作過程，以具體的項目為真實載體設計活動，將其搭建于知識和任務之上，以此直接加深學生的直觀體驗，進而激發學生的興趣和對未來工作的責任心[4]。中藥制劑生產涉及了中藥提純、制劑生產、質量監控等內容，是該專業學生必須掌握的基本技能。同時，實訓教學課程要將理論與操作融為一體，以理論知識為基礎，將工作任務解析為基礎理論和現場工作的結合體。

4中藥制劑生產實訓項目化教學實施方案

4.1充分調研，明確定位

各大高校要針對區域的企業展開崗位調研和招聘，以明確針對學生的教育培養方向。經過細致的分析研究，提出具體化的目標和技能要求。并以此為實訓教學基礎和項目化教學的核心內容，以中藥制劑生產企業為高校教育設置特色和定位，逐漸優化和改革傳統的教育路徑[5]。

4.2強化實訓主體能力

將學生作為實訓主體，培養學生較強的操作和實踐能力，體現高等院校工作流程式的職業培養特點。在經過相關教師、專家和其他教育工作者的集中分析后，擬定個性鮮明且具有實際效力的實訓項目化教學方案，以此形成實訓教學框架，可以根據日常教學實踐進行修改和調整[6]。

4.3問題匯總，集中解決

對具體中藥制劑生產實訓項目化教學過程中遇到的所有問題進行收集匯總整理，相關部門領導、教學機構以及企業負責人進行深刻討論，并給出可行性的建議，以期能夠群策群力地使實訓項目化教學達到預期目標。

5總結

綜上，通過搭建系統化的中藥制劑生產實訓項目化教學模式和實踐體系，立足于職業崗位和目標技能之上，可以明確人才培養的項目載體。還能為學生建立起互助進步的平臺，進而創建具有真實效力和內涵保障的實訓課程，這對于學生未來就業和行業發展均具有較高的現實價值。

參考文獻

[1]陽長明，陳霞，趙巍，等.基于源頭控制的中藥制劑質量研究[J].中草藥，2021，52（02）：321-326.

[2]牟麗娜，田友清，丁平，等.高職中藥制劑檢測技術課程標準與崗位能力標準對接研究[J].衛生職業教育，2020，38（23）：30-32.

[3]顏仁梁，汪小根，周國洪，等.基于產教研融合的高職中藥制藥類專業全方位實訓體系的建立和實踐[J].職業技術，2020，19（02）：39-42.

[4]王志，沈嵐，魏莉，等.在生產實習中提高中藥學專業學生的知識遷移能力[J].中醫藥管理雜志，2019，27（23）：36-38.

[5]馬寧，楊鑄.中藥制劑和飲片質量管理存在的問題與對策[J].中國醫藥指南，2019，17（15）：192.

實訓教學計劃范文4

關鍵詞： 機電一體化 實訓課 規范化教學

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.033

高校是高新技術人才培養的搖籃，高等教育與社會經濟的發展不僅有著密切的聯系，而且還存在著相互促進的作用。而高等職業教育的根本和目標就是培養、造就技能型人才。在高職教育中，實踐是培養技能型人才的重要手段和措施，但是，隨著實驗實訓教學手段的逐漸老套，設備短缺、儀器陳舊，造成學生學習效率低下，最終與培養和造就技能型人才的目標不符。

高等教育不是應試教育，是一種理論與實踐密切相關的精英教育，而教學中存在的問題，很容易致使實驗實訓教學形同虛設，發揮不出應有的作用，教學資源也就無法得到最優配置，從而導致極大的浪費。這不是我們樂于見到的，我們需要更新觀念，與時俱進，與社會接軌，強化課程設計，突出實驗實訓教學的重要性。本文就機電一體化實驗實訓課程進行深入探討。

一、機電一體化實驗實訓課程存在的問題

隨著機電一體化專業的不斷成熟，該專業已具有了綜合性、先進性、應用性的特點。在教學中，我們不難發現機電一體化專業教育存在的問題。

（一）專業學習的偏重性

機電一體化專業應是“機、電、計算機”三部分知識融合的專業，這也是社會需求的體現，但有的院校偏重電類方面、有的院校偏重機械方面，這與社會的實際格局不相適應。

（二）教學過于追求課程的系統性、完整性

高校的專業學習與初等、中等教育不同，在設計培養方案時，我們不應該追求每門課程的系統性、完整性，應該注重學生專業的系統性、綜合性、實踐能力、創新能力的培養。而現今的課程設置，出現了很多重復內容，過于強調理論性，因此我們需要扭轉這一局面。

（三）設施落后，實踐訓練水平低

通過走訪交流，我們發現校內的實訓設施普遍落后于企業，教師的訓練水平不高，缺乏“機”“電”一體化的綜合實訓室及相關實訓課程，這直接影響了學生綜合實踐能力的提高，也降低了學生在社會上的綜合競爭力。

（四）學生對實訓課的抵觸與對課程設置認知的缺乏

通過座談會、抽樣調查等形式的調查，發現了學生對實訓課程有抵觸。學生無法完全適應從純理論向實踐教學的轉換，這與入學初期安排的專業介紹、專業認知工作不規范有關。實訓課程中，尤其是學生對設備的操作，往往知其然而不知其所以然。

（五）與社會需求不匹配

高等學校培養的是綜合性、技能型人才，但由于知識陳舊、設備落后，培養目標不明確，而造成某方面人才過剩，與社會需求不匹配。

二、機電一體化實驗實訓課程問題的解決――規范化管理

實驗實訓課程是高職人才培養方案的重要組成部分，也是實踐教學體系中的主要模塊。而實驗實訓各課程本身，都有著不同的特點與要求，且學生在實訓中暴露出來的問題也不盡相同。如果想根本性地解決上述問題，提高教學效果，就必須充分發揮課程優勢。規范教學的各個環節，讓教學充滿活力，是一個刻不容緩的舉措。

（一）規范課程標準，明確教學目標，指定教學文件

課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，是教育管理、教材編寫、教師教學生學習的直接依據，也是評估與考試的依據。教學目標是由專業教學計劃與課程標準確定的。但教學計劃的制定具有寬泛性，若無詳細嚴謹的教學文件進行支撐，那么很容易使教學目標不夠清晰，教學要求參差不齊，甚至還會出現教學目標的盲目性。按照這種方式培養出來的學生，將失去更多的就業機會，從而影響整個專業的發展。所以，我們必須規范教學計劃、教學目標，讓教學更有意義。

（二）教學場所的規范化管理

實驗實訓教學，最直接的教學場所就是實驗實訓室，而教學場所的環境、安全和衛生等方面必須全面檢查，排除安全隱患，這是保證教學順利進行的最低要求。對于出入實訓場所的人員需有明確的規定和要求，可采用軍事化管理模式，減少學生的遲到早退現象，以企業的標準要求學生平時的日常規范，有利于他們強化時間概念，遵守勞動紀律，樹立堅實的人格品質。

（三）指定規范化安全操作守則，工具、耗材、設備的規范化管理

實驗實訓教學中使用的設備、工具、耗材等都屬于“消耗品”，在開課前，必須要求學生嚴格執行實驗實訓場所的工具、設備使用的相關制度，這能極大地培養學生的安全、文明操作意識，而這本來就是一個優秀職業人員應具備的職業習慣和職業素質。

（四）實訓過程評價體系規范化

對于實驗實訓課程，高校一直在強調過程性評價的重要性。在整個課程中，我們需要正確而全面地評價學生的實際操作能力。但由于訓練時間較長，環節較復雜，在不具備規范的多元化過程評價體系的情況下，教師將無法給學生做出公平、公正地評價。所以必須有一個完善的評價體系，才能讓實驗實訓課程得到良性發展;才能讓學生在走向社會的時候更具有競爭力。

（五）校企合作常規化、規范化

校企合作，是一種共榮共發展的合作。學校培養的人才，最終都是輸送給企業的，如果校企合作常規化、規范化，就能組建“校中廠”――企業認知、“廠中校”――工學交替、“訂單班――定向培養”等，而上述內容，可最大限度地扭轉設施落后、訓練水平低的局面。當然，教師隊伍本身的專業素養、教學能力也需要與時俱進，堅持自我提升，這樣才能讓學生、專業、學校、社會得到最大的發展。

總之，實驗實訓教學規范化，有利于教學的實施，更有利于學生綜合能力的提高。在完善的評價體系下，我們才更容易發現教學中存在的問題，同樣也能更好地找到課程改革的突破口。培養出能夠較好地適應社會發展需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]朱濤，吉智.機電一體化技術綜合實驗實訓系統研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2011（2）.

[2]于慶，謝偉東.機電習題花技術專業實訓課程整體改革實驗研究[J].職業技術，2013（3）.

作者簡介：

實訓教學計劃范文5

關鍵詞 實驗 考試 能力 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

近年來，各高校在“中央與地方共建高校專項資金”、教學質量工程等政策的引領下，投入大量資金及通過內部整合加強基礎、專業實驗中心建設，實驗場地、設備等硬件條件得到極大改善。同時實驗教學理念的更新和跨課程實驗、實踐教學內容的整合，使得實驗中心的運行、管理模式及教學理念等軟環境建設有快速的發展。然而在各類教學論壇及教支委組織的研討會上，各高校教師還是普遍反映：盡管實驗、實踐教學已引起各級領導的重視，但在制定教學計劃時還是普遍存在“重理論輕實踐”的問題，不能很好地處理“學以致用”的“教與學”，導致綜合工程實踐能力、創新能力得到有效提高的要求很難落到實處。

為加強工程基本實踐能力的鍛煉與培養，不斷提高實驗、實踐教學環節的教學質量，教學質量評價社會化的指導思想下，明確電子信息、通信及電子信息科學與技術等專業學生的培養目標，根據課程特點和社會資源，逐步建立起嚴格、合理的實驗操作技能訓練、實操考核模式及“學以致用”、“社會實踐與評價”綜合評價體系。我院采用 “以校內實驗實訓為基礎，依托‘格力空調維修部’為校外實習培訓為主線，以實際工程操作為考核”的思路對制冷技術及控制課程進行改革試點，通過四年的運行，取得較好的教學效果，學生普遍反映學習不枯燥、實操性很強、了解了制冷維修行業，同時也受到合作單位的好評。

1 新建校內實訓基地

本科實訓基地不是簡單地將現有企業技術引進課堂做單純的技能訓練，它是能兼容本科教學和職業培訓的，集“產學研教”一體化的多功能實踐基地。為此信息工程專業與江西省格力空調維修中心合作，通過市場調研提出：便于教學活動的開展、拓展學生動手能力，使學生能體驗中央空調系統、直觀感受最新先進的制冷控制技術的建設理念，由江西省格力空調維修部出資新建制冷技術實訓基地。目前基地有制冷制熱綜合實驗室設備SB-2002B6兩套，直流變頻多聯機2套，G10直流變頻控制系統1套，各型號分體空調，窗式空調10套，壓縮機、電機、主控版10套，焊接、真空泵等維修工具。其中直流變頻多聯機和G10直流變頻控制系統是按照使用現場方式裝配的，通風管道采用半開放式結構便于教學講解。

2 加強實操過程的指導與監控，提高實驗操作技能

制冷技術及控制課程具有很強的實踐操作性，要求學生在理解技術動作要領并仔細觀察技師實操的基礎上，通過反復領會實驗操作技能與技巧，學會制冷機故障分析與處理， 制冷設備的檢修與維護保養等。 因此在每個實驗項目中依據知識結構要素有針對性地設置考核內容，按操作工步細化考核成績，并要求指導教師在指導過程中做到：仔細觀察學生的操作手法、程序、設備工具使用等動作要領是否規范；當學生在操作過程中出現嚴重問題時，及時叫停并組織講解，然后引導學生討論、分析問題提出解決方案，直到項目符合設計標準；對實操中存在的問題要求教師及時記錄，既可以作為學生成績的評定依據，更重要的是為教師提高教學質量積累原始數據，通過數據的分析了解學生學習的強項與弱項，在后期課程講解有所側重。

3 制定合理、可操作的實驗考核量化指標

實操成績的評定既可以達到對學生完成實操能力掌握程度的評價，也可督促學生端正學習態度。但傳統實驗成績評定模式通過實驗操作考試、平時實驗完成狀（下轉第161頁）（上接第151頁）況及實驗報告等因素給出最終實驗成績。在實際教學過程中，實驗教師要面對30多位同學，很難在短時間給出合理的成績，往往憑印象、實驗報告寫的是否工整等因素打分，因而在一定程度上影響實驗教學質量的提高并挫傷了一部分學生的學習積極性和主動性，所以必須探索建立一套科學合理的實驗成績考核及量化標準，對學生的綜合實操能力必須做到客觀公正地評價。

目前實驗課程運行模式分實驗室基本技能訓練和“格力空調維修部”現場實訓兩部分，依據運行模式制定了實驗成績評分標準，詳見表1。

（1）實驗室基本技能訓練考核細分為：實驗前的預習準備工作；實驗操作技能的規范化操作；現象、問題、故障記錄及相關分析和解決方法。平時實驗成績的評定立足于實操基本技能的訓練，要注重過程，不要過分強調結果，非常忌諱單憑結果給成績。（2）實驗考試內容通過到“格力空調維修部”現場實訓，維修部的師傅負責指導并考核，側重于常規操作技能及故障排除能力的考核。

通常考試大綱和成績評定標準在開課初期就告知學生，這樣學生在平時做實驗、做實訓的時候，就會注意基本實驗操作技術和技能訓練及獨立工作能力的培養，從而促進整體實驗教學質量的提高。

4 結論

經過四年運行我們認為實驗模式和量化平分標準相對合理的。學生對實驗課程在能力培養上有了進一步的認識，學習的積極性、主動性也有明顯提高，尤其是到“格力空調維修部”現場實訓，學生意識到實驗操作技能的重要性，實驗教學效果、教學質量得到顯著提高。

參考文獻

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實訓教學計劃范文6

關鍵詞：酒店服務與管理專業；實訓；模塊化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-018-01

我國酒店服務與管理專業現階段正在實施教學改革，模塊化作為其教學方法是一項重要的改革措施。這也是我國進行教育改革的一項有效的教學方式，獲得的教學成果也十分令人滿意。模塊化的教學體系主要分為文化素養培訓、專業技能培訓和綜合技能培訓三個模塊。從長期的實踐成果來看，模塊化教學可以滿足教學改革的要求，可以提高教師的素質、學生的能力，順應教學改革的發展方向。

一、實行酒店服務與管理專業實訓基地模塊化教學的重要意義

酒店服務與管理專業主要是為高星級酒店運營與管理培養綜合素質較強的管理人員，這就要求學生在校期間不僅要深刻掌握本專業的基礎知識及理論，還需要充分了解在實踐中如何能快速有效的解決問題，具備較高的操作技能。模塊化的教學課程主要可以分成兩個部分，首先就是在校內進行基礎課程知識的講授，使學生掌握基礎的專業知識，在此過程中可以完成文化技能培養及專業技術培養這兩個模塊的教學內容。其次是在實訓基地進行實踐，使學生得到綜合全面的發展，這一階段可以完成綜合技能模塊所不知的教學任務。想要實現這一教學目標，就需要學校為學生提供進行實踐鍛煉的時間與場所。此時，學校高質量的實訓基地就為目標的實現提供了有力的幫助，可以幫助學生提高實際的操作技能，幫助學生全面的掌握本專業的知識，以便可以更好的適應酒店日常的工作環境。

二、在實行實訓基地模塊化教學過程中存在的不足

1、實訓時間不能與校內正常的教學活動相適應

學校在制定教學計劃的時候是以整個酒店管理與服務專業為基礎的，但是在進行實訓時每個班級的到崗時間并不一致，這就會使整個教學計劃的進程受到影響。此外，學校內與實訓基地都會在一定的時間段內進行考試，但是考試的培訓時間會根據學校的整個教學計劃制定，而且學生在對一些技術性科目的考試進行報名時，選擇的科目也并不相同，這就造成了學生在校外進行實訓時不得已的要回到學校參加考試，會對實訓的質量造成影響。

2、實踐教學工作存在的難題

站在學校及進行實訓學生的角度來講，其并非為賺取更多的薪酬才來酒店參加實訓的，進行實訓的主要目的是為了能夠提升教學質量及自身的專業技能。在進行實訓時，學校不能對學生放任不管，要對其進行適時的教學，在實訓期間要做到“教與學”相結合，這才是教學成果的重要保障。對于企業來講，大力支持學校的發展項目，接納實訓生到本酒店實習，也可以在一定程度上緩解自身“用工荒”的情況。但是，就算是對學生進行短期培訓，學生也要熟悉酒店的工作流程，這樣才能更好的完成在酒店的工作任務。這對于酒店的管理人員來說也是一項難題，企業想讓學生在短時間內創造價值的想法不切實際。實訓生想在工作期間繼續學校的課程學習也難以實現。所以，學校在對學生進行實訓工作時還存在著一定的困難。

3、缺乏完善的教學評價體制

讓學生有機會在短時間內進行實訓，可以實現學校“校企合作、工學結合”的教學目標，可以培養學生具有更高的實踐能力、提升學生的專業技能。在實訓基地剛開始運行的時候，實訓教學的形式出現了與實習相混淆的情況，學生在酒店工作一段時間后，雖然對酒店服務的大致流程有了初步的掌握，但是不能在實訓的過程中得到真實的評價，學生能否通過實訓養成習良好的職業習慣或能否掌握高質量的工作技能也不得而知。這就說明模塊化教學缺少一個及時的教學評價體制，不利于實訓活動目的的實現。

三、解決現階段實訓基地模塊化教學中存在問題的具體方法

1、總體思路

要以實訓基地作為基礎，將培養職業技能作為教學的首要問題，將本專業所覆蓋的崗位、所需要的綜合能力融入到模塊化教學之中，形成以技能為核心的教學模塊。學校要組建專業的教師團隊，改變傳統的教學模式，將以傳授知識作為教學內容的方式轉變成以傳授技能為主要教學內容的方式，并與其他的院校與機構后進行通力合作。要求專業課的教師要到崗位上進行體驗，從而更好的掌握崗位上所需要的人才類型、更客觀真實的對學生進行培訓及評價。

2、具體課程體系框架

學校要對原有專業教學內容進行徹底的改革，要改革原有的培養目標、對于課程的設置，教學的發展方向也要發生改變。可以根據酒店為學校提供的實訓崗位，將酒店服務與管理專業分成四個模塊：前廳、客房、中餐、西餐。要以就業作為實訓的向導，在具有豐富經驗的專家的指導下，對于實訓崗位進行專業的分析、對于所需要的職業能力進行探索，再以實際的工作任務對教學內容進行指引、將培養此專業學生必須具備的專業技能作為教學的依據，并按照學生的認知能力對其進行崗位的分配，從而確定課程內容及模塊化教學的任務，在教學內容的組織中運用工作過程導向的方式。同時要結合各類資格證對于學生能力的要求，將實踐與理論做到真正意義上的結合。通過對學生進行實踐訓練，讓學生在學習中不僅掌握理論知識，還要學會實踐所需要的服務技能，在實踐中充分掌握知識要點，以滿足酒店服務與管理對于學生提出的要求。

3、對教學課程進行內容整合及優化

按照模塊化教學對于課程教學效果的要求，應該確保學生在學校“學”的知識與在今后的工作中的“用”做到有機的統一。因此，在進行課程設置時，要將酒店服務與管理專業的知識、應用及技能三者進行合理的整合。學校可以講現階段酒店發展所需要的新技能融合到課程當中。