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教師教學行為分析范文1

關鍵詞：課堂教學；信息化教學i教學行為；內容分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0010-04

一、前言

從20世紀末期開始，世界發達國家和部分發展中國家開始大力推進信息技術在教育中的應用。到目前為止，我國的基礎教育信息化建設已經取得了很大的進步。基礎教育信息化在基礎設施方面，從無到有，信息化硬件支撐起采的校園信息化環境進步巨大；在基礎教育信息資源方面，計算機輔助教學軟件、教學資源網和教學資源庫的開發和應用日益廣泛；在基礎教育信息素養方面，信息技術課在各地中小學的不斷普及，教師和學生的信息素養得到了很大提高。然而，信息技術與課程的整合、信息技術在學科教學中的應用這兩方面因為受教師個人能力素質、學科特點、教學媒體和學生等多因素的影響，使得信息技術整合教學領域成為目前基礎教育信息化最具研究價值的方向。本文從中小學教師課堂教學中信息化行為的特點這一角度出發，通過分析比較教師信息化教學行為存在的差異性，借此反映信息技術與課程整合的現狀。

二、研究目的、對象和方法

本文篩選出近年來來自全國19個省、直轄市的優秀中小學教師參加省級以上教學比賽的54個獲獎課堂實錄案例作為觀察研究的樣本，通過分析課堂上教師各類行為出現的次數、累計持續的時間和信息技術應用的目的、方式，對教師的行為進行量化分析，旨在發現信息技術整合教學在具體應用中的問題，尋找其中的規律性，為中小學信息化發展和教師的信息化教學提供一些參考。

本課題采用內容分析法，對教師課堂中各類行為出現的次數、累計持續時間等信息進行分類統計，收集數據，梳理問題，進行分析研究。

三、研究過程

1.分析內容說明

為得到教師課堂教學行為的有效信息，本文編制了《中小學教師課堂信息化教學行為分析類目表》。表格中教師行為被劃分成文字投影、圖表投影、圖像投影、播放音頻、播放視頻、播放動畫、其他等7種信息化行為和語言講授、板書、問答、組織討論、實物演示、布置任務、巡視指導、評價反饋、其他等9種非信息化行為。同時將45分鐘的課堂按照每3分鐘為一個頻段，劃分成1-3、4-6、7-9……共15個相等的時間單元，分別統計每個時間單元內教師各類行為出現的次數、累計持續的時間及信息技術應用的目的和方式。其中，信息技術應用目的分為輔助講解、創設情境、指導活動、提問/布置任務、評價反饋和其他等六種，記錄時分別用英文字母A、B、C、D、E、F、來替代表示；信息技術應用方式分為演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）、交流型（指用于師生交流，如設問、布置活動等）、檢測型（指用于對學生進行檢測和評價反饋，如呈現練習題、呈現評價量表、布置作業等）和其他四種，記錄時用英文字母A、B、C、D、來表示。

另外，表格還詳細記錄了每位教師授課的學科、學段、年級、教師年齡（分青年、中年、老年）和性別等個人信息以及所參加的比賽的名稱、獲獎等級、參賽時同、授課選題、授課環境、多媒體設備等輔助信息。

通過觀看課堂實錄，對16種行為在每一時間單元出現的頻次、累計持續時間、信息化行為應用的目的和方式等信息分別進行記錄，最終匯總統計出每種行為在一堂課中出現總次數和總時間。最后對得到的數據進行梳理、比較，分析研究出其中存在的差異和規律性。

2.樣本情況

本文從互聯網上選取了來自19個省、直轄市的54個參加省級以上教學比賽獲得二等獎及以上的優秀課堂實錄作為研究樣本，授課教師的授課水平相當。54個現場教學課堂實錄全部是在多媒體教室或者配備計算機、投影儀、幕布等多媒體演示設備的實驗室進行，授課環境沒有明顯差異。

54個課堂實錄樣本中，小學學段的樣本共25個，占樣本總數的47%；初中學段的樣本共12個，占樣本總數的22%；高中學段的樣本17個，占樣本總數的31%。文科課堂實錄共33個，占樣本總數的61%；理科課堂實錄共21個，占樣本總數的39%。

授課教師中，男教師22個，占總數的41%；女教師共32個，占總數的59%。青年教師38個，占總數的70%；中年教師16個，占總數的30%。

54個樣本分別來自全國19個省、直轄市，其中，來自東部沿海發達地區的樣本29個，占樣本總數的54%；中西部等經濟欠發達地區的樣本25個，占樣本總數的46%。

四、研究結果分析

通過對搜集到的數據進行橫縱兩個方向的分析，我們對當前信息技術在學科教學中的具體應用情況有了大致了解。研究具體從以下幾個方面展開：信息技術在課堂中應用的總體情況、不同學段在信息化教學上存在的差異、不同學科在信息化教學上存在的差異以及不同年齡、地區的教師在應用信息技術教學時存在的差異。

1.信息技術在課堂中的應用情況

通過表1和表2可以看出，54個樣本中，教師在一堂課中的信息化行為出現的平均次數為14.1次，平均累計時間達到了17.3分鐘，而非信息化行為出現的平均次數為55.0次，平均累計時間達到37.8分鐘。教師在課堂教學中的信息化行為顯示出了較高的頻度，累計時間占到課堂總時長的38%左右，這表明教師已經把信息技術作為輔助教學的重要手段來運用。然而與非信息化行為相比，后者出現的頻度明顯要高，累計持續時間占到課堂總時長的84%左右，說明當前的課堂教學仍然以傳統的語言講授等非信息化行為為主，信息技術在教學中起輔助作用。在7種信息化行為中，文字投影、圖像投影和動畫投影出現頻次較多。

注1：信息化行為應用目的：A.輔助講解B.創設情境C.指導活動D.提問/布置任務E.評價反饋F.其他

注2：信息化行為應用方式：A.演示型（指單向傳遞信息用于輔助講解或理解）B.交流型（指用于師生交流，如設問、布置活動等）C.檢測型（指用于對學生進行檢測和評價反饋，如呈現練習題、呈現評價量表、布置作業等）D.其他

如圖1所示，教師在應用信息技術時多以輔助講解、提問/布置任務為目的，較少用于創設情境、指導活動和評價反饋，而在方式上則多選擇演示型，少量使用交流型和檢測型。

2.不同學段教師在信息化教學中存在的行為差異

通過分析發現，就信息化行為而言，中學教師在文字投影、圖表投影、圖像投影、視頻播放等信息化行為中顯示出了更高的頻度，持續的時間也更長，小學教師則更多地使用動畫輔助教學。就非信息化行為來說，中學教師相對小學教師進行了更多次和更長時間的語言講授和板書，而小學教師則更傾向于問答、組織討論、布置任務，并給予學生更多的評價反饋，這就意味著小學教師與學生進行了更多次的對話和交互，課堂氛圍更活潑，課堂組織相對更具機動性。這是由不同學段學生的認知特點決定的。

3.不同學科教師的信息化行為存在的差異

總的來說，理科教師的信息化行為出現的頻度更高，時間更長，信息技術與課堂教學整合的層次較文科教師高。由于理科教師向學生傳達的是客觀精準、邏輯性強的信息，所以，他們需要更多次地更長時地使用文字、圖表、圖像、動畫多種媒體來輔助語言講授、板書等非信息化行為，幫助學生理解信息。而文科教師仍然較多地借助書本進行教學，且文科知識帶有主觀性、需要學生充分發揮能動性和想象力的特點，使得文科教師在課堂教學中選擇進行高頻度的問答、組織討論、布置任務等活動，這表明，文科教師在課堂時間的分配上，側重于學生的自主學習和合作探討。

4.教師年齡對信息化教學行為的影響

通過比較我們發現：青年教師在使用多媒體時，綜合使用文字、圖像、視頻、動畫等信息形式，選擇的信息載體更多樣更協調，而中年教師則以文字投影為主。在非信息化行為中，青年教師進行問答、組織討論、布置任務、巡視指導和評價反饋的頻次和時間都要高于中年教師，中年教師則在語言講授和板書上的頻度和持續時間明顯高于青年教師。這表明，相對于青年教師，中年教師更傾向于傳統的“以教為主、以教師為中心”的講授方式，并主要選擇文字這一單一的傳統的信息載體，只在必要時輔以其他載體形式。而青年教師在課堂中對教學環節出現的頻次和時間的分配相較中年教師來說更均勻，對信息載體的選擇更多樣，更能體現“教師主導-學生主體”的教學結構。

但同時我們也發現青年教師更依賴于教學媒體以支撐整堂課的進行；中年教師因其穩固、系統的知識結構和豐富的教學經驗，對課堂的掌控力較強，因此，課堂中由教師來掌握的時間較多，依賴學生完成的時間較少。

5.信息化教學的地區差異

就總體而言，東部沿海發達地區的教師表現出來的信息化行為在次數和持續時間上要高于中西部等欠發達地區的教師，但在行為種類的選擇上，欠發達地區教師也注意到了文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體的綜合運用。這說明在多媒體授課環境相等的條件下，中西部等欠發達地區的教師也非常重視信息技術在課堂教學中的應用，也能夠將信息技術與課程教學整合起來。

五、研究結論

通過以上的分析比較，我們可以得出如下結論：

1.中小學教師已經能夠將信息技術作為重要的教學手段加以運用

中小學教師普遍在課堂教學中表現出了較高頻次和較長時間的信息化行為，能夠有意識地運用不同的教學資源支持不同的教學活動，將信息技術整合到課堂教學的各個環節中，配合非信息化行為，用以達到情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面的教與學要求，追求高質量和高效率的教學，促進學生積極性、主動性和創造性的發揮。

2.中小學教師的課堂信息化行為表現受學段和學科的特點影響

中學生和小學生在認知方式上的差異以及學科自身的特點決定了教師在教學行為上的選擇。小學生的思維以形象思維為主，教師需要較多地借助動畫等載體來創設情境，激發學生的想象力，幫助學生理解和創造。而中學生已經可以進行邏輯思維，教師則更多使用文字、圖表等抽象的載體形式。同時，文理科由于各自不同的學科特點，對教師的行為選擇也發揮著重要影響，如文科老師更多地播放音頻用以朗讀，而理科老師需要用動畫模擬實驗操作。

3.中青年教師在信息化行為表現中存在較大差異

中年教師傾向于使用文字投影輔助語言講授，其課堂教學仍然以“教師為中心”這種傳統的教學模式為主；青年教師則更注重運用多種教學媒體和既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

六、問題與對策

1.促進信息技術與課程的深度整合，提高信息技術與課程整合的實效

當前課堂教學中對信息技術的運用仍然局限于“使用了多少信息技術”、“開展了多少基于信息技術的課堂教學活動”的思路，對“信息技術在多大程度、哪些方面優化了我們的教學，改變了教學效果、提高了教學效率，哪些效果是不用信息技術就帶不來的”等等關注不夠，當前的整合課充其量只能說是信息技術與學科教學的一種淺層次整合，所以，使用信息技術優化教學過程，要重視提高信息技術與課程整合的實施效果，促進信息技術與課程的深度整合。

2.充分發揮信息技術對課堂教學結構的變革作用，注重學生創新精神和創造能力培養

信息技術與課程的整合，是要實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導-主體相結合”的教學結構。

當前教師在課堂教學中表現出來的信息化行為，對于學生創新精神與創造能力的培養作用不大，沒有觸動到課堂教學結構問題，因而傳統的師生關系、師生的地位難以改變，學生的主動性、積極性無從發揮。教師不能單純為了使用信息技術而使用它，應該深入思考怎樣利用信息技術實現教學結構的變革，達到培養學生創新精神和創造能力的目的。

教師教學行為分析范文2

1 學生對體育教師教學行為的要求

對中學生進行問卷調查顯示，對體育教師的教學方法、手段要求的比例“最重要”的占10%，“重要”的占10%，“一般”占80%；對口頭語言要求“最重要”的占20%，“重要”的占20%，“一般”占60%；對體態語言要求“最重要”的中學生占20%，“重要”的占40%，“一般”占40%；覺得體育教師的情緒和儀表“最重要”的占50%，重要的占40%，“一般”的占10%。調查結果表明，中學生對體育教師的情緒、儀表、體態語言要求較高。在理解、認識和求知上的要求各不相同。因而體育教師在教學過程中應針對不同的教學對象采用不同的教學方法，對部分學生實行區別對待原則，從而在教學中更好地掌握整個課堂教學氣氛，更好地實現教學目的。

2 教學方法與手段在體育教學中的應用

教學方法與手段是體育教師為完成教學任務而采取的教學方式。體育課是由教師和學生行為表現共同實現的一種活動過程。在復雜的體育教學過程中，體育教師要靈活運用各種不同的教學行為表現，以此影響學生的心理，協調教師與學生、學生與學生之間的關系，消除師生之間在溝通交流中出現的不必要的緊張感和壓抑感，使學生對教師教學行為的認可，激發學生學習知識與技能的積極性，使學生在體育課中感受到一種協調、和諧、積極向上的課堂氣氛，讓學生在體育教學課堂中能更充分發揮自身的運動才能和自我表現的機會，從而有效地提高體育教師的教學效果和教學質量。

靈活運用教學方法的多樣性是培養學生興趣，提高教學質量的良好途徑。在體育課堂教學中應結合實際，根據學生的認識、接受能力和針對學生的身體素質形態進行教學。中小學生不僅要從形態上掌握正確的運動技能，而且還要從理論上了解所學技術動作的內在聯系和結構特點，這對學生的知識水平、對問題的理解能力和分析能力的要求較高。新穎、多樣的教學方法和手段對學生的刺激比較明顯，能有效提高學生的中樞神經系統的興奮性，對加強學生的高度注意力和求知欲望是非常有益的。

3 口頭語言在體育教學中的應用

在體育教學過程中，教師的口頭語言行為主要表現為講解、提示、糾正錯誤動作等。采用通俗易懂、幽默風趣、簡便實用、知識性強的口頭語言能提高學生的注意力，調節學生學習的興趣。用簡單、通俗的語言和形象的比喻描述清楚動作要領，使學生在頭腦中建立起正確的技術動作概念。在學生學習動作技能的同時，采用不同的教學方法和口頭語言的形式，不斷地向學生輸入本次課的重點。在教學過程中不僅有自我反饋出現，而且憑借著教師自身的強烈的洞察力和教學經驗，有意識地對學生在學習動作技能中反饋回來的信息給予細心的觀察與收集，在通過學生的肢體語言和身體素質情況所表現出的行為以及學生自行反饋問題中，了解學生學習的困難和接受能力，再向學生輸出正確的語言信息，適當地調節自己的教學進度和教學方法。如教學中的“輔導”、“糾正錯誤動作”、“技術評定”等等都算是通過語言向學生進行信息傳遞的。

在體育教學中運用的口頭語言行為應當恰當、適度，過多的肯定和贊許，往往會給學生一種不真實感，同時也會給學生造成心理上的壓力，造成適得其反的后果。學生從教師有效的語言行為中獲得正確的技術動作要領，了解在練習過程中存在的問題以及掌握糾正錯誤動作的方法，不斷調整自我學習的狀態。

語言控制著體育教師在教學過程的輸入和學生的輸出的信息。口頭語言的表達技巧和藝術性可以避免師生之間矛盾的發生。在教學過程中，學生在學習動作技術時經常產生錯誤動作，教師在講解錯誤動作時的語氣稍微委婉一些，詳細講解示范錯誤的技術動作，積極傳授正確的動作技能，說明正確與錯誤動作之間的區別，不要輕易點評學生的缺點，為此，學生從態度上會很樂意接受教師指導的。在體育教學中，教師應該運用積極性語言激勵學生產生對學習的期望，當學生在練習中取得進步或遇到一定困難時，體育教師應及時給予一定的幫助和鼓勵，以強化學生對學習的期望，使學生從教師的評價中及時了解自己的學習狀況，調整自己的學習行為，不斷地積極地完成既定的目的任務。

4 體態在體育教學中的應用

在體育教學中，教師的體態行為主要表現為示范動作和肢體動作。除了善于用流暢的口頭語言清楚地表達自己的思想，講明技術動作概念和運動原理，還要善于把自己的運動表象，通過示范動作的形式準確無誤地表現出來，這是體育教師特有的一種表達能力。示范動作比生動的口頭語言更能真實地描述動作的特點，它的優勢在于簡便，意義豐富，并擁有許多場合語言無法替代的效益。

體態示范是體育教學中一個重要的環節，在學生學習和掌握運動技能的同時，依靠運動技能形成的規律，教師采用準確熟練、優美自如、舒展大方的體態動作示范，使學生通過視覺，感知動作的連接形態，這對建立完整清晰的運動表象起到一定的作用。正確的體態示范對學生產生極大的吸引力和感應力，引起學生強烈的學習欲望，激起學生模仿教師動作進行練習的積極性。學生模仿體育教師教學動作的程度決定于教師自身教學素質水平的高低，示范動作的正確與否，對學生學習技術動作，建立正確、清晰的運動表象，提高教學質量有著不可估量的作用。

5 體育教師的教學情緒、儀表在體育教學中的應用

教師在教學過程中的情緒變化會直接影響學生，學生的情緒也同樣能影響體育課的教學效果。在教學活動的全過程中教師精神振奮、態度和藹、平易近人，始終以飽滿的情緒進行教學，會使師生建立起良好的關系。教師熱情地教育和幫助學生，能使整個教學環境更富有民主性，以便減輕學生在教師面前的拘束心理，使學生感到教師是真心實意地關心和愛護他們，尤其是在困難中給予真誠的幫助和精神上的鼓勵。

教師教學行為分析范文3

【關鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學

現階段，初中歷史課堂的有效教學主要是依據教師教學的內容、目標以及現狀，并且結合實際應用的情況進行靈活的調整和優化，從而確保教學方案落實到實處上。在傳統的初中歷史教學中，教師在教學的目標主要是以學生的學習為主，主要是依據學生考試的內容進行知識點的刪減，這就導致學生在學習的過程中不具備完善的歷史知識鏈，同時教師在講解的過程中不注重知識的深層講解，從而導致學生歷史知識沒有深入了解，以此促使初中歷史的教學成果并不顯著。本文主要是對初中歷史課堂有效教學行為進行研究與分析。

一、初中歷史課堂有效教學中存在的問題

（一）缺乏創新、靈活的教學方法

目前，在初中有很多的歷史教師在實施教學的過程中應用的方案太過單一，大都選擇單方面的灌輸形式，這種授課方式與當前的社會發展和科技技術并不相符，促使學生對于初中歷史知識產生厭倦，難以提高自身學習的興趣。這時就需要對初中歷史學科進行有效的改革，注重學生在課堂中的主導地位，引發學生學習的積極性，開展有趣的、有意義的、有發展的初中歷史教學課堂。依據傳統教學方式的分析，發現學生很少會對背熟的歷史知識進行深入的了解，同時學生還缺少與教師之間的溝通，導致初中歷史的課堂是枯燥無味的，促使學生對初中歷史知識產生厭煩心理。除此之外，學生在復習知識的過程中，主要是采取背誦的方式，缺少自身對于知識的分析和研究，阻礙了歷史在學生學習中的發展。

（二）初中歷史教學編制不合理

當前，我國初中的歷史課本書是由國家教育局統一進行定制的，導致每一位進行排版的作者都會融入一些自己的觀點，但是由于各個作者的歷史體系不同，導致編排出現混亂，而學生接觸歷史知識的主要途徑就是通過教材書，作者忽略了學生的知識能力，導致在學習初中歷史知識的過程中出現差異。在實際編寫的過程中，歷史書的各個性質很難得到統一，同時學生又很難抓住學習的重點，導致學生學習的知識點多為零散的部分，不利于提升初中生的歷史知識。

二、提高初中歷史教學有效性的策略

（一）設置恰當的歷史教學目標，營造積極的課堂氛圍

教師在實施教學之前，要確立正確的教學目標，并且結合學生的學習能力和知識儲備進行有效的教學方案，從而提升教學課堂的質量。例如，在講解清朝歷史時，清朝政府簽下了喪權辱國的《》等，教師就可以問學生如果你穿越到那個年代你會怎么做？以此激發學生學習的積極性，從而營造積極學習的課堂環境。

（二）優化教學方法，使課堂講授生動有趣

要想讓學生更好的學習歷史知識，要注重學習的課堂氛圍，引導學生建立正確的學習觀念，從而激發學生對歷史知識的學習，以此培養學生合作學習、自主思考以及深入研究的學習能力，促使初中歷史課堂可以有效的發展下去。教師可以依據現階段的高新技術有段，如多媒體、視頻等多樣化的教學方式進行教學活動，以此激發學生學習的積極性。例如，在學習改革開放前的歷史知識時，教師就可以通過多媒體的教學方式讓學生更深的了解到改革過程的艱難，從到國共兩黨共同對外，再到，這些都是學生可以深入了解的知識。

（三）系統整合初中歷史教材

在實施編寫的過程中，所有作者應該進行統一的交流，將歷史發展的時間進行整體的規劃，從而促使整本歷史教科書可以構建一個完善的知識結構圖，以此在教師教學的過程中提出更具特色的建設問題。同時，還要考慮到初中生所掌握的歷史知識和知識接受能力，從而建設更符合學生學習的歷史教材。例如，在學習秦始皇當政的歷史故事時，教師就可以向學生提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，也有人說他是一個地地道道的暴君，你同意哪種說法？或者還有你的第三種看法，請說出來。注意說明理由。這樣可以激發學生學習的積極性，引導學生關注深層的秦朝歷史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和無道，從而培養學生深入探討的學習精神。

三、結束語

綜上所述，初中時期的歷史學是提高學生文化素養、研究和理解能力的重要課程之一，尤其是對于那些喜愛歷史的學生而言，有助于他們樹立正確的歷史觀和價值觀，促使我國歷史得到更好的發展。歷史一方面指的是事件，也可以稱為人類事件發展的過程；另一方面，還指歷史的事實報道，也是當前歷史學家所從事的探究和做的記事。初中歷史教師在進行教學的過程中不能要求學生死記硬背，需要掌握有效的學習方法，并且依據事實和時間進行科學的整合和分析，促使人物與事件有效的結合，從而形成一個完善的歷史思維導圖。

【參考文獻】

[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學行為研究[D].蘇州大學，2010

教師教學行為分析范文4

【摘 要】隨著高中英語課程改革的推行，課堂教學的中心逐漸從教師轉變為學生。通過長期的課堂觀察和思考，發現專家教師與新手教師在課堂教學中有著明顯的三方面差異，并從四方面進行了差異分析，以期能對教師行為訓練及新手教師培訓有所助益。

關鍵詞 高中英語；課堂教學行為；差異

教育部自2011年頒布《英語課程標準》以來，強有力地推動了高中外語教育教學的發展。2012年，浙江省也正式進入了新一輪的高中課程改革，課程理念、教學內容、教學要求、教學評價方式等都發生了一定程度的變化，更加強調面向全體學生、關注學生差異、服務學生發展的理念。高中英語教師既面臨挑戰，又獲得了全方位自我發展的機遇。

一、概述

教師的成長階段是個不可分割的過程，但又并非是從低到高的必然發展結果，并非每個教師都能成功轉型為專家教師，由于主客觀因素的限制，教師有可能停滯在某個成長階段。

以學科知識、關注重點、工作心態、業務能力等方面為坐標，我們可將教師的成長劃分為三個階段：①新手階段。教師剛從學校畢業，或處于適應教學角色狀態，在此階段的教師對教學進度及教學內容的把握比較理論化，為使學生接受自己往往更關注自身在課堂中的表現，教學理想和教學現實有差距，容易有頓挫感，這一階段的教師正進一步摸索工作方法、積累教學經驗；②勝任階段，經過新手階段的積累，該階段的教師教學自主性明顯增強，不僅能把握教學的重點和難點，還能根據教學情境在課堂中針對不同學生進行差異化關注；③專家階段，該階段的教師，不僅能把教學中積累的相關經驗知識融會貫通，還能鼓舞、激勵學生，使課堂教學充滿活力和人文關懷。

二、專家與新手高中英語教師課堂教學行為差異案例分析

在實際課堂教學行為中，會發現很多專家教師與新手教師不同之處，現試舉兩例進行差異分析。

案例一：回顧性言語行為

新手教師：

【師】上節課新學的單詞，課后復習沒有？本子快點拿出來，聽寫了（該單元單詞隨機抽10個聽寫，約5分鐘后各組長收走聽寫本）。

【師】昨天已經講了文章大意了，布置的讓你們下去看課文，看了沒有？

（學生：看了）

【師】好嘛，那今天就分析句子嘍，有不懂的隨時說。

專家教師：

【師】昨天我們一起快速閱讀并找了各個段的主題句，還記得到不？

（學生回答：記得到）

【師】那根據主題句，我找人起來復述一下課文。要不要點兒時間準備？

（學生：要！）

【師】那給一分鐘再迅速掃一下各段。

（教師抽兩個學生復述……）

【師】這節課我們一起理一下語言點。

相比之下，專家教師游戲式的回顧方式把自己和學生放在同一個教學主體上，不僅更能讓學生接受自己，從而接受課堂內容，而且引起了學生的思考，學生在快速瀏覽過程及聽取其他同學復述中，實現了語言信息的快速提取和重組。新手教師詢問學生的單詞及課文大意的掌握情況，沒有抽檢，對于學生來說，這樣的回顧并沒有對本次新課建立有效支持。

案例二：知識講解行為

新手教師：

【師】這句話中“take to”注意了，“take”認識嗎？

（學生：認識。）

【師】聯系一下“take”的意思，“take to”是什么意思？

（學生小聲各說各的，有部分聲音說對了。）

【師】：對啦，聯系上下文也知道，意思是“開始喜歡上”，可以替換成“begin to love”。

專家教師：

【師】：遇到不熟悉的詞組也沒必要立刻查詞典，可以先猜。畢竟考試閱讀理解里面經常也會出現這類詞組。我們先看這句話的后半句“they become great friends”,他們變成了好朋友，注意連接詞是“and”，這就意味著，前半句與后后半句的沒有發生轉折。我們已知的后半句是褒義，那么即使在意思不完全清楚的情況下，我們也能判斷前半句意思是褒義的。先不管 take to是什么意思，我們聯系一下句子本身的邏輯，在成為好朋友之前，先要怎么樣她？

（學生：接納她。）

【師】：可以這么理解！接納本身就是慢慢喜歡的過程，所以這里的 take to 可以等于 begin to love。還可以繼續思考，以后遇到連接詞是 but 的情況，要怎么推導。

在課堂問答上，專家教師的處理方式更加優質高效。這樣的差異具體體現在教師的提問和反饋上。專家教師更傾向于使用問題引導學生，在學生做出正確回答后，通過追問來進一步引導學生思考；在學生做出錯誤回答時，進行問題轉化，引導學生繼續作答，分析學生錯誤的原因。與專家教師

（下轉第29頁）

（上接第28頁）

一樣，新手教師能有意識地通過調動學生對已知單詞“take”詞意的回顧，引入新詞組“take to”的學習，但新手教師在處理課堂問答時顯得“急功近利”，往往在學生答出正確答案之后，問答就停止；而在學生回答錯誤時，容易直接指正，過分專注所要得到的結論，而忽略學生的思維過程和感受。

三、專家與新手高中英語教師課堂教學行為差異原因分析

美國學者斯滕伯格 （Sternberg）1995年從心理學角度提出專家型教師與新手教師的三點區別： ①兩者的學科知識、教學知識及人文知識的掌握及運用情況不同；②兩者解決教學問題或是完成的工作效率不同； ③兩者洞悉教學情境，處理事務的靈活性上有差別。

筆者經過長時間的觀察和思考，認為Sternberg提出的觀點全面但沒有涉及到具體的教學過程，本文認為，從教學過程分解角度上說，專家教師的優勢主要體現在以下方面。①課時計劃：專家教師做出的課時計劃更加靈活、概括、有預見性，更加關注學生在教學過程中的體驗和需要。②教學過程：專家教師在教學過程中更能把握學生學習狀態，根據教學情境有策略地運用教學技巧使學生注意力集中，符合學生學習心理。③課后評價：更以學生為中心，擅長通過課后評價了解學生的習得狀況，以便查漏補缺，滿足學生的學習需求，轉變以教學設計為中心的教學模式。

之所以專家教師在課堂教學上更有優勢，其原因在于以下幾點：

①教學設計差異。根據時間維度的不同，教學計劃分為年度計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃等。專家教師能更預見到教學過程中重難點，因此對于教學計劃的把握更具有先進性、整體性和預見性。新手教師的特點則體現在單元教學計劃和課時教學計劃上，他們對具體教學內容和教學程度有著較細致的規劃，這就出現了新手教師在課堂上有明確的教學步驟和教學程序并以教學內容為教學中心的特點。

②教學策略差異。在課堂互動方面，專家教師在問答策略上明顯優于新手教師。專家教師更傾向于使用問題引導學生，并即時做出反饋。在學生正確回答問題后，專家教師傾向于通過進一步追問來引導學生回憶和思考；在學生錯誤回答問題時，專家教師更可能進行問題分解，引導學生繼續作答，讓學生明白錯誤的原因。新手教師在處理課堂問答時顯得更急切一些，往往在學生答出正確答案之后，問答就停止；而且在學生回答錯誤時，容易直接指正。專家教師在問答過程的各環節都能做到考慮學生的發展需要，而新手教師的教學問答行為更多地考慮到教學任務的完成。

③教學行為差異。在文本呈示行為上，無論是以板書還是以多媒體方式呈現教學知識，專家教師都做到了條理清晰、重點突出、詳略得當。而新手教師往往只顧及到具體的、零散的知識，文本缺乏系統性和邏輯性。在言語呈示行為上，專家教師表現出較強的知識系統性和條理性，且能做到由繁到簡、由易到難，能深入淺出地講述課堂內容；而新手教師因為生疏于教學內容的邏輯聯系，新手教師的語言看似精煉而全面，實則過于概括化而使表述的內容顯得空泛。

參考文獻

[1] Flanders.N.A. Interaction Analysis in the classroom: A Manual for Observations[M]. Ann Arbor: University of Michigan Press.

教師教學行為分析范文5

關鍵詞：高中生物實效味性

一、充分體現“以學生為本”的教學理念

新課程改革的主要導向，是期望教學真正回歸到“以學生為本”的教學理念，使僵化封閉、一味灌輸的課程觀和教學觀轉變為開放式、多角色參與、探究生成式教學觀。在這個過程中，必須基于學生已有的生物知識開展教學，關注所有學生。一是不要僅僅把學生看成被動接受教育的對象，而應當注重學生的全程參與和體驗，在整堂課教學中都要發揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導者。二是不要害怕學生犯錯。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學生在學習生物新知、探索生物學規律與奧妙的過程中，犯錯誤是難免的，在師生共同努力下改正錯誤就邁進了一大步。三是要給學生更多的展示機會，無論是讓學生講個生物小故事、小組合作探究過程中的代表發言，還是讓學生提出問題、鼓勵學生勇于質疑書本、權威，都要通過精心的教學設計留給學生一定的時間，不要上來就給學生以冷冰冰的、程式化的所謂“結論”。四是明確學科定位和培養目標。生物學作為一門古老又年輕的科學，與遺傳學、倫理學、數學、化學、哲學等學科有緊密的聯系，要使學生通過學習有所收獲，不僅掌握了生物學基礎知識和基本技能，更重要的是通過學習增強趣味性并能學以致用，提升應用能力，培養嚴謹細致的科學精神與不畏艱險、勇于探索的寶貴品質，并增強民族自豪感，以錢學森、屠呦呦等老一輩科學家為榜樣，甘于用科學的力量為國家和民族的復興貢獻一份力量。

二、貫穿“學以致用”的能力培養主線

實踐是認識的源泉，也是認識的目的和歸宿。學習生物學知識如果不與現實生活聯系，既難以激發學生學習興趣，調動學生的積極性、主動性、創造性，又難以真正實現生物學學科價值。這就需要在課堂教學中精心選取“鮮活”的事例“錦上添花”。如在學習必修一第二章第3節《遺傳信息的攜帶者———核酸》時，筆者先播放一段利用利用DNA尋找汶川大地震死難者、偵破案件及親子鑒定的簡短視頻，極大地激發了學生的學習興趣。緊接著，設置了幾個由淺入深的小問題引導學生思考:1．你知道DNA是什么嗎?2．你還了解那些關于DNA鑒定的應用?3．思考為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份?這樣，通過精彩的視頻播放和環環相扣的幾個問題設置，學生很快便明確了關于DNA的許多知識:其中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質，簡稱RNA。這兩種核酸就是細胞內攜帶遺傳信息的物質。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質合成有重要的關系。那么，為什么核酸能儲存遺傳信息呢?那還得從學習核酸的結構入手。通過學生的自主思考、合作探究，學生們興致勃勃地找到了答案:核酸也像蛋白質一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。核苷酸的共同點是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的;組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸;核苷酸之間是通過磷酸與五碳糖交替連接而成的，進而通過一系列復雜的生物化學聯系，核酸才能儲存遺傳信息。

三、不斷提高生物教師專業素養

德國教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師要做的不僅僅是喚醒學生，更要不斷地喚醒自己，給自己注入激情和活力。作為一名生物教師，首先要有高尚的思想道德素養，胸懷堅定的教書育人職責，用心靈照亮學生的心靈，用愛心去溫暖和融化每一位學生。其次，生物教師要有深厚的教學素養，要通過刻苦學習和鉆研全面掌握生物學科的基本知識、基本規律，掌握心理學、教育學的基礎理論與方法，掌握化學、遺傳學、倫理學等相關學科的基本原理與前沿趨勢，練就課堂教學的扎實基本功。要通過妙趣橫生的講述、精心的教學設計營造輕松愉悅的學習氛圍、融洽的師生關系，幫助學生茁壯成長。要充分利用報刊、廣播、網絡等現代大眾傳媒和多媒體教學手段，通過圖片、視頻、音頻、文字等展示一門具有蓬勃生命力的生物學科形象，要通過合理設計探究問題、分組討論、代表發言、師生共同總結生成等環節積極組織好課內探究活動，要通過課外調查等實踐活動形式使學生鍛煉動腦動手能力，使學生熱情擁抱豐富多彩的生物世界……學無止境，教師提升專業素養也永無止境。當然，社會各界特別是教育部門要完善相關政策，增加對教師培養的投入，支持與促進教師素養不斷提高。

參考文獻:

［1］余文森．有效教學十講［M］．華東師范大學出版社，2009．

教師教學行為分析范文6

一、清晰授課

這一關鍵行為是指化學教師向學生呈現教學內容時清晰程度如何。清晰的教學是一個復合行為，筆者認為，化學教師清晰授課必須具有如下要素：

（1）語言清晰。

（2）板書清晰。

（3）思路清晰。

二、多樣化教學

這一行為的關鍵在于教師能夠采用盡可能多的方式，靈活地呈現課程內容。

（1）對教學設備、教學空間及呈現方式的靈活運用。初中化學是一門以實驗為基礎的學科，教師要根據課程標準對教材實驗內容進行思考，合理安排。如果一節課中只涉及教師的若干個演示實驗，教師完全可以將實驗物品移到教室來做演示。若一節課中安排了學生的動手實驗，則應該帶領學生去實驗室。

（2）教學方法的多樣化。根據化學的課時內容，靈活地選擇教學方法，能引起學生的興趣和注意，為化學課堂創造了一種多樣的、有趣的氛圍，我在教學中經常采用直接教學和間接教學。

直接教學是以盡可能直接的方式把事實、規則和動作序列傳達給學生。這里的直接可以理解為口頭解釋、舉例，并提供練習和反饋的機會，包括必要的師生互動，如問與答、復習與練習以及糾正學生錯誤等。間接教學是用來呈現教授探詢和解決問題的策略，涉及概念、模式和抽象概念。在間接教學中，習得過程為探詢，結果是發現，習得的內容為一個問題。

三、任務導向

每節化學課我們得關注教師呈現和評估了多少材料，學生學到了什么。確切地說，教師的課堂教學與教學目標、課程要求是相匹配的，學生的進步也正是與此息息相關的。

（1）有的放矢。教學目標應該清晰、簡明。備課時制訂明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

（2）深入淺出。不同的老師對化學文本的理解是不一樣的。因此在教學中，對教學任務的呈現和處理也是不同的。教學的精彩源于對教材的超越，也就是我們所說的“青出于藍而勝于藍”。

（3）指點“江山”。這里的“指點”應該理解為“對教學任務的講解”。包括兩層意思，一是講什么，二是如何講。學生一看就懂的內容無須講解，而課程標準中的重點、難點，學生易錯、易混點和學習的盲點則是教師要講解的內容。如“第二單元 我們周圍的空氣”中的“氧氣的化學性質，氧氣制取的實驗操作等”這些則是化學教師應該指點的內容。因此，教者為了能避免無效勞動，得認真鉆研教材，吃透文本，領略標準。如何講解是一種教學策略，也是教師能夠講清教學任務的衡量標準。

四、引導學生投入學習過程

有效教學的核心在于學生，學生的投入關乎教學效益的產出。教學有沒有效益，是指學生有沒有學會什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（1）平等對話。化學課堂上，教師要使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在課外，如假期里，我選擇了與學生在網絡上交流，通過QQ與學生進行平等對話，交流學生學習化學的感受，解答他們在化學概念上的疑惑。

（2）授人以“漁”。作為化學老師，有責任和義務引領學生掌握學好化學知識的方法和技巧。其一，可以在化學課堂上組織學得好的同學來介紹學習方法，它山之石亦可攻玉；其二，針對本學科的特點，逐步向學生介紹化學學科思想方法。

五、確保學生成功率

這是有效教學的歸宿。在化學課堂上，教師要鼓勵學生勤思考，善于表達自己的觀點，回答問題聲音要響亮，對于回答問題出現錯誤的同學要“保護”，再次給出機會。對于有些化學計算，給出學生上黑板訓練的機會，和他們一起分享成功的喜悅。在進行課堂練習時，教師要拿起紅筆在學生做對的題目上作出正確的批示，做錯的鼓勵他們再次思考。化學教師在設計教學材料時，要考慮學生的理解水平，確保產生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對化學學科內容的積極態度，正是對學生一次次成功的肯定，從而激勵學生向著更大的成功邁進。