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實訓教學計劃方案范文1

根據時代的要求，結合我校教師信息技術教育發展的需要，現決定對現有的教師開展信息技術與學科整合培訓，為我校的電教科研工作再上新臺階奠定基礎。

作為一名教師必須不斷充實與更新知識，提高專業素質與教學能力，使自己在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質量觀等教育思想方面都有重新認識的必要，信息技術與學科整合的工作已在全區開展，并已在實踐中總結出“以信息技術作為學生基本認知工具”等教學模式。使自己在新課程實施過程中盡快成長，掌握現代教學手段，更好的為教育教學服務。

二、培訓對象

高山山后小學全體教師。

三、培訓原則：

1、面向全員，突出骨干，按需實施，分類指導。

2、理論與實踐相結合的原則。

四、培訓時間：

1、業務學習時間集中培訓(每學期開學第二周周五下午)。

2、科任教師分教研組、備課組集中培訓。

五、培訓內容

1、電腦的基本操作，正確開關機步驟;組合鍵的使用方法;保存方法;英文字母的輸入、中文漢字的輸入;文件夾的建立、重命名、復制、剪切。

2、利用局域網辦公為教學與備課服務。

3、關于word方面的內容，使用word編輯軟件進行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。

4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點及應用;創建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化、數據的錄入及相應的設置、數據的處理如篩選、排序、分類匯總等、圖表的制作及函數的運用和打印等。

6、信息技術如何與各學科教學整合。

六、組織形式

集中在多媒體教室進行。

七、培訓要求：

1、提高信息技術意識，真正使信息技術與學科整合。我們就是要通過信息技術培訓，切實提高教師的信息意識，將信息意識灌輸到教師的頭腦中，使信息技術與學科的教學有機的融到一起。

2、加強技能學習，全面提高教育教學質量使教師熟練掌握計算機的操作是基礎，也是關鍵。在今年的培訓中，我們結合學校教學和教師實際，以幻燈片制作技巧為重點，主要培養教師對Offcie20xx的使用水平，。

3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續。

4、按時出席，不遲到，不早退。

5、集中培訓時，要求教師認真做好筆記。

實訓教學計劃方案范文2

［關鍵詞］校企合作文秘專業人才培養

［作者簡介］王光華（1974-），重慶人，重慶科技學院人文藝術學院，副教授，博士，研究方向為歷史文獻學和教學管理與改革。（重慶401331）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0109-02

文秘專業人才培養方案是專業教學綱領性和指令性文件，也是衡量學生學業是否達標的基本依據。人才培養方案制訂的水平直接決定著人才培養質量，具有至關重要的作用。文秘專業具有很強的實踐性，要求學生具備較強的實際動手能力。利用校外企業作為技能培訓基地，實現課內專業言傳與工作單位身教結合，快速提升學生的實際動手能力，是文秘專業人才培養的捷徑，并在人才培養方案中努力體現。本文通過分析校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革的原則、基本構架和改革措施，旨在探索一條體現“行業導向、校企一體、虛實結合、課證融通、突出創新”特色的文秘專業人才培養方案，不斷提高文秘專業人才培養質量。

一、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案改革原則

1.堅持方案設計系統性原則。培養方案是一個完整、不可分割的有機整體。在實施全面素質教育的前提下，重點設計好精煉實用的文秘專業課程體系，使學生有效掌握文秘專業的基本理論知識和操作技能。同時拓寬知識面，適當設計柔性專業方向課程模塊（限選）和專業拓展課程（任選）供文秘專業學生選修，加強和突出文秘專業的實踐教學環節。在具體設計中，正確區分不同層次教學的差異，在此基礎上注意課程知識、內容的相互滲透與融合。堅決改變課程內容陳舊的狀況，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。注意課程之間的銜接，科學進行課程重組和整合，提高課程綜合化程度，為學生提供符合社會需要的課程體系和教學內容。處理好課內教學與課外指導的關系，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加自主學習的時間和空間。拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，在德、智、體、美全面發展的基礎上，促進文秘專業學生個性發展。

2.堅持靈活性的原則。文秘專業培養方案應根據社會需求和行業發展的實際，在保持主干課程相對穩定的前提下及時調整專業課程設置及相關教學內容，尤其是實踐教學內容。時刻關注行業趨勢和就業市場變化，根據社會需要修訂培養方案，靈活調整部分課程設置，妥善處理好社會需求的多樣性和培養方案的穩定性、教育規律和市場經濟、專業發展和行業需求之間的關系。

3.知識、能力和素質同步提升原則。要處理好文秘專業學生知識、能力和素質養成之間的關系，在注重傳授知識的基礎上，培養學生的能力，特別是專業創新能力、實踐能力和就業、創業適應能力。為達到上述要求，基礎課應著眼于學生今后的發展，著眼于培養學生的科學文化精神和素養，要提高教學的起點和課堂信息量，注意教學內容的更新；專業基礎課應根據文秘專業主干學科的發展和實際應用的需要予以拓寬，注重增加新的相關學科課程；專業課應解決知識面窄和內容陳舊的問題，抓住那些能起到啟蒙、點撥作用的，完成專業訓練的最基本的核心部分，培養學生的創新能力。加強實踐性課程的教學和課外培養環節的落實工作。在實踐教學中，強調培養學生的獨立操作能力、應用知識和探索知識能力以及獨立解決問題的能力。鼓勵學生參加教師課題研究與校內科技創新活動，設計安排一些有助于科研能力培養的訓練環節，使學生通過參加科研、創新能力培養環節，參加各種科技和社會實踐活動、競賽等，獲得必要的學分。

4.深化校企合作辦學觀念，突出文秘專業辦學特色。產學結合是培養高級應用型專門人才的必由之路，人才培養方案的修訂、完善和實施過程應主動爭取企事業單位參與，充分利用資源，有條件的應與企事業單位共同修訂和完善人才培養方案。瞄準行業發展的前沿，開展多種形式的校企合作，針對職業崗位或崗位群設置文秘專業課程，利用企業操作平臺培育學生的實踐技能，形成基礎扎實、能力過硬的特色文秘專業培養模式。文秘專業人才培養方案中的各個教學環節既要符合教學規律，又要根據企事業單位的實際工作特點妥善安排，并以此帶動文秘專業建設、教改和課程建設。根據文秘專業實際，自主制訂教學計劃，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。也可根據生源情況的不同，制訂不同的教學計劃，或在執行同一教學計劃時給予學生更大的選擇性。以人為本、注重實踐、靈活創新，在辦學過程中逐漸形成自己的專業特色。

二、校企合作背景下的文秘專業人才培養方案的總體構架

文秘專業人才培養方案總體設計分為理論課、單獨設置的實踐環節和課外培養計劃三部分。理論課可分為普通教育課程、學科基礎課程和專業課三大類，按課程性質分為必修課和選修課。理論課中普通教育課程占總學分的50%，學科基礎課占40%，專業課占10%。加強實踐實訓課程比例，單獨設置的實踐教學環節不少于40周，約40學分，在總學分中占25%左右，其中要求企業實習學分不少于實踐總學分的1/3；專業教學20～30周，約20～30學分。課外培養計劃著力培養學生的創新能力和實踐能力，主要包括科技活動（含科技制作、科技活動、學科競賽等）、文化活動（含學年論文、讀書報告、文字作品、文體活動）、技能訓練和社會實踐（含社會調查）等，根據院系實際安排8～10學分。

三、校企合作背景下改革文秘專業人才培養方案的措施

1.校企共同論證探討制訂人才培養方案。人才培養的最終目的是培養出符合社會實際需要的人才。清楚用人單位的人才標準是制訂正確實效人才培養方案的前提。這就要求我們積極與企業合作開發課程，吸納企業人員實質性參與課程建設，校企共同開發符合職業能力需求的課程標準。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，實現課堂與實習地點的一體化，融“教、學、做”為一體，在真實職業情境中實施教學。按照培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新能力的高級應用型專門人才的要求，不斷改革和充實實踐教學內容，在校外企業實習基地開展各類技能訓練活動，增加實習、實訓時間，有意識地將在企業實習經驗與校內實驗、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等教學環節有機結合，構建人才培養方案中完整的實踐教學體系。同時與行業企業共同開發緊密結合生產實際的教材、實訓指導書和精品課件，將學生的校內考核與企業考核相結合，并將職業道德教育考核貫穿于整個教學過程中。這將極大地改變僅靠課堂講授的弊端，將理論傳授和生產實踐緊密結合，邊講邊練，邊練邊學，講練結合地實現人才培養目標。

2.積極推進校企合作，加強實訓、實習基地建設，為工學結合提供堅實基礎。要將融合校企的文秘專業人才培養方案落到實處，必須大力加強校外實習實訓基地建設。選擇合適的企業建立校外實習基地，積極探索生產性實訓基地建設和校企合作的新模式，由學院提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作共建實習實訓基地。以企業為主組織實訓，提高人才培養的針對性。建設校外實訓基地應在設備選型、結構布局、指導教師、運行管理等方面更貼近真實工作環境。設備應是相關產業或行業正在使用或即將使用的生產型設備，結構布局應模仿真實生產或工作環境，并適合專業實踐教學的組織與管理，建設課堂與實習基地一體化的學習場所。要求學生主動融入企業生產管理，積極參與企業職工培訓、技術革新、企業文化建設，開展訂單培養、工學交替等多種合作模式，建立穩定的校企合作實訓基地。

3.規范實習實訓教學管理，為學生提供必需的保障和支持。在文秘專業實習實訓過程中，院系應根據實踐教學的特點，制定專門的管理制度，在師資隊伍、教學時間、教學條件等方面提供保障。校企合作背景下，原以理論教學為主的教學模式就顯得不匹配技能培訓的新需要，亟須建立與工學結合的人才培養模式相適應的教學管理制度和體系。修訂有關實習實訓教學管理文件，強調管理規范化，做到既符合企業實際又遵循學校制度，妥善解決相應的實習實訓經費和食宿場地等方面的問題，為校企結合的實習實訓模式改革提供保障和支持。

4.努力推行考證制度，增強學生企業實習實訓的積極性。文秘專業要求畢業生在取得畢業證書的同時，獲得一個以上的職業資格證書。積極鼓勵學生考取秘書資格證或其他技能證書，直接在人才培養方案中體現出來。在教學計劃的課程安排中優先考慮考證需求，尤其要求在專業選修課中直接列入考取職業資格證書的核心課程，體現教學計劃的職業能力培養要求。校外企業的實習實訓基地，能夠幫助學生迅速獲得考證必需的實際操作技能，為順利通過證書考取提供極大的支持。通過人才培養方案考證的要求，強制性激發學生校外實習實訓的積極性和主動性，實質性推進校企合作的深度。

5.實行校企師資雙向交流，加強雙師型教師隊伍建設。文秘專業的課程設置中，有目的、有意識地從行業企業聘請相關技術專家構成專業教學團隊，直接為文秘專業學生授課。同時可以作為專業建設的學科帶頭人，接受相應考核，享受相關待遇。院系有計劃地選派骨干教師參加企業各級各類培訓，并集中到企業頂崗實踐，在服務企業中提高實踐教學能力，成為名副其實的“雙師型”教師。實現校企師資人員的交流互補，真正實現校企的深度融合。

四、結語

通過建立校外實習實訓基地實現校企聯合培養是最為適合文秘專業的人才培養模式。在此背景下改革人才培養方案，將校內生產性實訓與校外頂崗實習納入人才培養方案中，達成學生課堂學習與技能提升的一致性，力求做到理論融于實踐，實現“所學”與“所用”零距離。利用校外實訓基地建設進一步密切與企業之間的合作關系，推進產學研深度融合，提高文秘專業人才培養質量。

［參考文獻］

［1］陸季春.高職文秘專業教育工學結合人才培養模式的探索［J］.文教資料，2010（24）.

［2］張福清，郭炎武.當前文秘專業本科層次人才培養模式存在的問題——與高職高專比較［J］.韓山師范學院學報，2008（5）.

［3］陳蘅瑾.高職文秘專業人才培養模式探析［J］.河北旅游職業學院學報，2011（1）.

［4］陳光誼.基于能力本位的高職文秘專業課程改革芻議［J］.職教論壇，2010（2）.

［5］朱林，李惠華.提升職業能力創新文秘專業人才培養模式［J］.秘書之友，2009（10）.

實訓教學計劃方案范文3

關鍵詞：供用電技術；教學計劃；改革；專業課；基礎課

結合新疆水利水電學校的實際提出新疆水利水電學校（供用電技術專業）教學計劃改革的方案。由于我們缺乏長期教學實踐的考驗，該方案肯定存在很多不足，真誠希望得到大家的批評指正。

一、我國中等職業教育課程的現狀

我國中等職業教育初期基本沿用的是我國普通教育的教學模式，這一模式又稱為學科系統化模式。由于學校的教師原來接受的就是學科系統化高等教育，對這種教育模式較為熟悉和習慣，因而目前職業院校大多貫徹的是學科系統化教學模式，而學習內容與生產實踐沒有直接聯系，所以出現理論脫離實際的情況。

二、新疆水利水電學校（供用電技術專業）改革的思路

為貫徹以就業為導向，培養技術應用型人才，教育部將《職業教育課程設置與教學內容體系原則的研究與實踐》作為重點課題進行立項研究；全國教育科學“十五”規劃也把《領域中職課程結構改革與教材改革的研究與實驗》作為課題進行立項研究。提出以就業為導向，課程設計以滿足產業界的要求為宗旨，以職業能力內涵為目標構建系統化的課程。

職業能力系統化課程及開發方法英文縮寫為VOC-SCUM。VOC-FSCUM開發方法在我國有些地區的成功使用，已取得明顯效果。但該方法能否取得真正的成功，需要在地方政府、教育部門、職業院校、人力資源和社會保障部門、企業的共同參與下，依據中職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程的開發等。上述工作在自治區還未由某部門牽頭組織實施。這個方案的指導思想就是貫徹教育部將教學計劃和資格證書有機結合起來，用證書推動培養模式的改革，推動教學內容的改革。

目前，職業院校的畢業生應取得職業資格證書已經被社會各界所認同，其原因在于：推行職業資格證書是實施素質教育的重要舉措，它能加快應用型人才的培養。我們（供用電技術）專業教學計劃的改革只能依據國家職業標準實施手冊中與供用電技術專業相近的“維修電工國家職業標準”來進行改革。這樣做不一定完全符合新疆企業的實際情況，但符合國家職業標準考核內容的需要，保證學生能考取資格證書。

三、供用電技術專業教學計劃改革的實施步驟

該教學計劃的改革按以下步驟進行：

1.檢索中華人民共和國國家職業標準實施手冊中關于“維修電工國家職業標準”。

2.將“職業標準”中“基本要求”的“基礎知識”項所涵蓋的“電工基礎知識”“鉗工基礎知識”“安全文明生產與環境保護知識”“質量管理知識”“相關法律、法規知識”逐條分解并找到它與準備開設的技術基礎課、專業課、實訓課所對應的章節。

3.將“職業標準”中“工作要求”項所包括的每一項“職業功能”按不同的“工作內容”所要求的“技能要求”“相關知識”逐條分解并找到它與準備開設的專業課、實訓課所對應的章節。

4.凡上述第2項“基礎知識”、第3項“工作要求”中有些內容在現有選擇的專業課教材、實訓教材中沒有反映出來的、逐條記錄在案，待匯總、分析研究后，組織編寫自編教材和自編補充教材、實訓指導教材。

5.確定專業課、技術基礎課、基礎課課程選擇采用“倒推法”，即按照職業標準，在完成上述笫2、笫3項工作后確定（供用電技術專業）起碼應開設的專業課，專業課確定下來后再進一步選擇技術基礎課和基礎課。

6.編寫教學大綱、制訂教學計劃。當上面第5項工作完成后，即可編寫各門課的教學大綱。教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件。教學大綱的編寫遵循以下原則：（1）要貫徹服從課程結構和教學計劃的整體要求；（2）明確本門課程在教學計劃中的地位、作用和任務。要規定教學基本要求，注意與其他有關課程的銜接；（3）按學歷教育、職業標準的要求規定課時量，規定應講授的基本理論、基本知識、基本技能和基本素質；（4）職業標準要求考核的內容，在教學大綱中必需予以定位和落實；（5）要貫徹理論聯系實際的原則，理論以“必需、夠用”為度，應以掌握基本概念、強化應用、培養能力、提高學生素質為教學重點；（6）教學大綱應滿足我校教務處“關于編制教學大綱的實施意見”之相關規定。

以上教改計劃是否正確，還有待考驗，我們堅信，只要在改革的道路上堅持不懈地努力，就一定會獲得成功。

參考文獻：

實訓教學計劃方案范文4

論文關鍵詞：高職院校；生產性實訓基地；校企雙贏

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。2011年9月的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中進一步指出：職業院校應系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的校內生產性實訓基地。

實訓基地是職業院校開展專業教學活動、培養學生職業技能、培育學生職業素養、彰顯職業特色不可或缺的重要場所，是高職實踐教學體系的重要組成部分。而校內生產性實訓基地建設則是實現高職院校深化改革人才培養模式，變革課程內容，革新教學方法與手段，實現高職教育培養目標，使教育對象通過生產性實訓轉變成為符合時代所需職業人的物質基礎，也是實踐育人的重要環節。

一、校內生產性實訓基地的定義與模式

教育部于2007年的《國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準（試行）》指出，校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。而生產性實訓基地至今業界都沒有給出明確的定義，筆者認為生產性實訓基地是指高校與政府、行業、企業相結合，共同開發具有生產和教學雙重功能，通過產品的設計、生產、研發及社會服務等生產性環節，實現產品生產從而實現經濟效益和社會效益，同時，在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地。通過對江蘇34所高職院校調查發現，當前校內生產性實訓基地建設主要有以下幾種模式：一是以企業為主導來組織生產和實訓的且稱之為“企業主導模式”；二是以學校為主導來組織生產和實訓的且稱之為“學校主導模式”；三是以校企雙方共同建設管理的且稱之為“校企共管模式”。這三種建設模式各有特點，“學校主導模式”可以較好地落實專業技能訓練的教學意圖，但存在著生產真實訓練不夠，運行成本較高等不足；“企業主導模式”可以有效地降低生產性實訓運行成本，使學生體驗到真實的生產過程，但學校教學屬性被弱化；而“校企共管模式”在正確處理校企雙方關系的前提下，既能讓學生體驗到真實的生產過程，又能在專業技能方面得到有效的訓練。

二、校內生產性實訓基地存在的主要問題

目前，高職院校積極與企業合作建設校內生產性實訓基地并取得了較大進展，但由于沒有很好地處理好教學性和生產性之間的關系，導致出現了有些實訓基地只重視生產，而忽視教學，有些實訓基地過分強調教學，而不重視生產，有些甚至出現生產和實習相互干擾、相互影響，實訓指導教師和企業員工相互抵觸等現象。未能真正實現校企“雙贏”的局面。經過深入調查，仔細分析，歸納了如下五個方面的原因：

1.生產計劃與教學計劃存在矛盾

高職教育是按照人才培養方案、專業教學計劃組織實施的，具有相對穩定性和計劃性。而校內生產性實訓則是以企業生產任務為依托，由于生產任務存在不確定性，故按現有的教學計劃來安排學生生產實訓，需要一段相對固定且較長的時間段，這讓企業很為難，學校也很受委屈，企業生產計劃與學校教學計劃的矛盾長期存在且無法調和，所以校企合作建立生產性實訓基地很難有實質性的進展，達不到設想的初衷。

2.實訓人數安排與崗位實際需求的矛盾

現行的教學活動都是以班級為單位進行的，故生產實訓也就順理成章地以班級為單位進行。但是，企業的生產安排及崗位的設定都是以能完成生產任務為前提設定安排人員的，一般情況下各工序環節大多采用先進的自動化生產設備，僅需少量的設備維護和質量檢測人員，故校內生產性實訓基地在生產時不能一次安排太多學生，否則就不能保證正常地開展安全生產，也不能保證學生都能參與其中。

3.技能訓練與經濟效益存在沖突

高職教育是以培養高素質技能型人才為目標，因而就會將學生技能實訓作為重點，就會盡量滿足學生訓練時間，并允許實訓中出現一定程度的原材料消耗。而企業生產則以實現經濟效益最大化為目標，不僅在時間上要求緊，還要求最大限度減少消耗，降低成本，提高效益。學校技能訓練需求和企業效益目標的矛盾在生產性實訓實施過程中尤為突出。

4.兩類指導教師對學生生產實習指導存在不足

高職院校多數實訓指導教師都對企業崗位不熟，對企業生產流程不清；企業員工對教育教學不懂，對教學管理不精。由于高職學校的教師大都是從學校到學校，并沒有在企業任過職，對于企業一些生產流程不熟悉，導致實訓效果受到一定的影響。企業工作人員（帶班師傅），雖能指導學生上崗工作，但對于學生的學習狀況不清，對學生學習能力不楚，對教學方式方法不懂，再加上心理上認為學生不是正式的員工，故在管理考核時很自然地就不執行嚴格的管理與考勤，進而達不到企業的要求。

5.標準不一，使工作人員心理上存在抵觸情緒

由于校企雙方采用不同的管理模式和不同的薪酬制度，所以基地管理就很難用同一個標準、同一個模式來進行管理。正常情況下企業是根據員工的崗位和各種表現對其進行考核和獎勵，而對于實驗實訓指導教師，其工資由學院發放，現在高職院校的實驗實訓教師都是采用的坐班制，對于其真正的工作目前還很難提出具體的評判標準和有效要求，所以企業化管理對他們幾乎不可能，許多時候大家只是憑熱情或自覺在工作，工作的效果與真正的企業還有一定的差距。所以相同的崗位出現了不同的標準和要求，這很容易使工作人員從心理上產生抵觸情緒。

三、校內生產性實訓基地發展對策

1.順應時展，增強自我適應性

我國當前正處于產業結構調整關鍵時期，所以學校在研究制定人才培養方案，制定專業教學計劃，構建課程結構模式，確定開展實訓項目時應根據社會經濟發展實際需要，構建科學合理的生產性實訓基地。當然在建基地之前應有細致的調研，充分的論證，對行業企業有充分的溝通，對企業的生產、發展狀況有充分的了解。只有這樣才能對學生頂崗實訓項目、內容及安排做到有的放矢。

由于我國高等教育受前蘇聯的影響很深，基本都是根據學科體系來進行有計劃、有目的教學安排的，而這樣的教學計劃、時間安排都比較固定且周期較長。為適應新形勢下社會對人才的需求，適應校企合作新的模式，學校應通過自我變革，主動調整自己的教學計劃、課程安排來適應企業生產計劃。如可以將穩定的、周期較長的教學計劃分解成短期的階段性的教學任務來實施；將學科知識分解、整合、提煉成項目知識、崗位知識，這樣就可以使教學計劃瘦身，使科學知識和典型崗位知識有機結合，使教學內容更加貼近生產實際，使人才培養目標更易達成。這樣的教學安排會顯得靈活機動且富有實效，進而就能適應企業不定的生產計劃。對于生產實習時間問題，應與企業進行充分溝通協商，在確保企業完成生產任務的前提下，強調學生所進行的生產性實訓必須體現“學做合一”。根據企業生產任務和學生實習的需要，適當調整教學進程和實訓內容。

2.改革教學方式，實現公平教育

校內生產性實訓基地建設的一個初衷就是為學生頂崗實習提供條件，讓學生在真實的產品生產過程中熟練地掌握各種技術和技能，了解崗位所需，為以后就業實現零距離上崗打下堅實基礎。每個學生都應該在不同的崗位上進行頂崗實訓，但是一個崗位不能同時滿足全班所有人同時進行頂崗實訓，為解決這一問題，我們將班級進行分組，進行錯時輪崗實訓。

由于高職教育課程設置是根據相應的項目知識、崗位知識由校企雙方共同開發出來教學項目，所以對每項任務和每個崗位所需要的知識、技能、人數等都做了明確地安排，精心地設計。進而學生在平時上課時就可以將班級分成若干小組，進行項目化、小班化教學。這樣到生產實訓時就可以安排學生按崗位進行輪崗實訓，可以很好地解決崗位少與實訓人數過多的矛盾，也能很好地保證每位學生都能自己動手參加實訓，確保每個學生都能受到同等教育，公平教育。

3.承擔歷史使命，共育技能人才

人才是社會發展的動力，是改革創新的源泉，是決定我國產業結構調整能否順利完成的關鍵，而人獲得培養和鍛煉的場所無外乎來自學校和單位，故校企雙方對人才的培養有不可推卸的社會責任和歷史使命。所以校企雙方應緊密合作，共同開發課程，共同培養人才。企業應將產品生產流程，工作崗位毫無保留地提供給學校，并派熟練員工、管理人員等和學校教師一起將學科知識整合提煉成項目知識、崗位知識。根據真實生產要求進行項目內容分析，共同開發教學項目。當然學校也可以派遣教師下企業，教師直接參與企業管理、企業生產，同時也可以幫助企業了解并適應教學規律，為校企共同育人打下堅實的基礎。

學生在基地進行頂崗實訓時，企業一方面應按產品的生產要求嚴格控制生產工藝，要求學生養成良好的習慣，避免物料的損失和浪費。另一方面生產基地自購一部分元器件等物料，補充培訓和生產中的原材料消耗。

由于平時的學習訓練直接來源于企業生產實際，訓練出來的學生對企業崗位就非常熟悉，繁忙時學生還可以為企業充當“助手”、“臨時工人”等角色，可以幫助企業提前完成生產任務，也可以使學生在生產中得到鍛煉，真實地實現半工半讀的教學模式。當然，學生在生產過程中，為企業創造了效益，企業應當給予學生一定的勞動報酬，對于超額完成生產任務、產品質量優良的，要給予表揚及獎勵。

4.改革用工方式，構建協同融通的人才機制

大力推進協同融通的人才聘用機制。針對實訓指導教師對企業核心崗位不熟，企業員工對教學管理不精的問題，校企雙方可以構建協同融通的人才聘用機制。生產性實訓基地要實現工作團隊的“同一”——相同的管理，一樣的待遇，必須建立學校教師與企業人員身份協同融通機制，鼓勵校企雙方人員的相互聘任和兼職，即企業的技術和業務主管到學校承擔專業實踐課的教學，參與課程的開發，參與專業人才培養方案的修訂工作。教師在企業擔任具體的技術或業務工作，參加企業一線的產品生產工作。

只有企業的技術人員、能工巧匠參與學生生產勞動的指導，擔任實踐課程的教學，參與專業人才培養方案的制定工作，才能對學校的教育教學、學生管理等方面有所了解，進而才能有所精通。也只有學校的教師參與企業產品研發，參與一線產品的生產，參與培訓企業員工，才能對各崗位有所深刻的理解，才能開發出與實際完全吻合的項目化課程，也才能培養出企業急需的技能人才。

同時，對于行業技術大師和高級管理人才，企業和學校要啟動“共引共擔共享”機制，即以“企業提供高薪+學校提供事業編制”的方式，共引、共擔、共享行業內頂尖的技術大師和高級管理人才。形成開放、協同、高效的新模式，形成以項目為牽引的人事聘用管理制度、寓教于研的人才培養模式。

5.創新管理手段，完善考核機制

針對校企采用不同的管理模式和薪酬制度很難管理的情況，可以對校內生產性實訓基地推進項目化管理，同時，建立完善的考核機制。應打破原先的管理模式和薪酬制度，不分企業員工還是校內指導教師，按實訓項目性質和內容，根據完成實訓的標準，按學生人數進行計酬。當然，為保證生產任務能夠按時按量的完成，同時完成教學任務的實訓要求，必須建立嚴格的質量監控體系，建立完善的考核機制，制定以質量與貢獻為依據的考核辦法，并將考核結果與企業員工、指導教師的工資及獎金掛鉤，學生與實訓成績掛鉤。只有這樣，才能夠對校內生產性實訓基礎進行有效管理，真正實現生產性實訓基地的功能。

實訓教學計劃方案范文5

【關鍵詞】實訓教學；實訓基地；雙師隊伍；管理；多渠道

【中圖分類號】G710

【正文】

實訓教學是職業學校實現人才培養目標的重要途徑，也是能否辦出有成效、有特色、被社會所認可的職業學校的關鍵。加大實訓教學投入、加快雙師隊伍建設、加強實訓教學管理、多渠道尋求提升實訓教學水平的途徑是促進職業學校健康持續發展的關鍵。

一、建設高標準實訓基地，為實訓教學提供有力保障

實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地兩大類。

1．校內實訓基地建設。職業學校最大的亮點就是突出學生實踐能力的培養，學生在校學習的時間最多，校內實訓基地的建設和配置是培養高素質技能人才的有力保障。校內實訓基地的建設應注重以下方面：

①實訓基地要根據教學計劃和人才培養方案統籌規劃，要從實訓教學和職業技能鑒定等多方面考慮。

②實訓基地在保障基礎性實訓教學需要的前提下，盡可能仿真或模擬職業環境，使學生較多地接觸先進且成熟的技術。

③高起點、高標準建設實訓基地，使之成為功能齊全，集教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實踐基地，為實訓教學創造良好的條件。

2.校外實訓基地

①校外實訓基地的選擇要緊貼專業需要，使學生能把在校學到的基礎性技能在企業生產中得到鞏固和提升。

②校外實訓基地應廣泛吸納社會資源，爭取與良性發展的企業合作，力求產學結合，與企業雙贏發展，真正為企業生產服務、為學校教學服務，實現長效的運行機制。

③要合理制訂學生在校外實訓基地實訓的教學計劃，使每個學生都有了解企業生產現狀的機會，都有在企業鍛煉的機會。

此外，校內實訓基地和校外實訓基地應互為補充，實現最優化職教效能。

二、狠抓“雙師型”師資隊伍建設，促進專業教學水平

教師是實踐教學的組織者和指導者，實訓師資隊伍建設是搞好實訓教學的重要保證。現在多數職業學校仍存在使用專業理論教師和聘用企業老師傅指導學生實訓的現狀，理論教師不敢動手也沒有實踐經驗，老師傅動手能力強但總結歸納少、難于上升到理論層次。因此，我們應該在以下幾方面加強師資隊伍的建設：

1.在引進“雙師型”教師的同時，加強對現有教師的培訓和培養方法的研究。逐步將具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的“雙資格證書”作為專業教師的基本準入制度。

2.通過有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制來建立理論教師與實訓教師定期換崗制度，用政策性的激勵辦法鼓勵教師在企業與學校之間有序的流動，使教師自覺深入到行業企業一線熟悉生產、參與科研和技術開發。

3.我們要改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。

三、加強實訓教學管理，營造良好基礎氛圍

要保障實訓教學的順利開展和教學資源的有效利用，僅有先進的實訓設備和優秀的教師是不夠的，還必須依靠科學規范的教學管理。

1.要成立科學合理的組織機構。個人認為，由主管教學的領導親自掛帥，教務處具體把關，下設專業部和實訓處的組織機構，能夠使理論教學和實訓教學的組織更加合理、更宜于協調。

在職能上，教務處負責全校總體教學目標和教學計劃的制定，負責教學目標的落實和考核，負責專業教師的流動和培訓；專業部負責理論教學目標的制定和上報工作，負責專業理論和基礎理論教學的組織和考核；實訓處負責實訓教學目標的制定和上報工作，負責實訓教學的組織和考核，負責實訓基地的管理和防衛工作，負責儀器設備和實訓原材物料的采購等工作。

2.實訓教學需要嚴格執行教學管理規范。實訓處根據實訓教學目標和人才培養方案制定相應工種的實訓教學流程和規范，組織教師編寫實訓教學計劃和大綱，制定實訓教學考核標準和辦法。在教學環節上，檢查PPT課件、教案、學案、校本教材開況，檢查實訓課題的理論指導和現場操作演示、巡回指導情況，檢查實訓考評內容、考評方法、考評結果等內容。

3.制定科學嚴謹的車間（室）管理辦法。實訓處應根據專業特點制定實訓管理辦法、設備使用管理規定、安全操作規程、實訓教師職責、學生實訓守則等系列管理制度。日常工作中，要嚴格按照管理辦法監督檢查實訓教學的組織和教學過程，確保實訓教學安全有序。

四、多渠道尋求提升實訓教學水平途徑，立足長遠發展

1、建立有效的實訓教學反饋系統。依據教學大綱考核教學目標的完成情況，利用階段性測評和考試等手段檢查教學效果，使實訓教師加強責任意識。

2、通過學習、交流、技能比武、技能達標等措施，不斷提高教師自身的操作能力和專業的理解能力。同時，通過各種形式的“崇尚技藝，能文能武”的專業文化氛圍，促進師生對專業的認知和熱愛水平。

3、做好實訓教學研究的引領工作。按專業設置教學研究組織，開展新教法、新技術、新工藝、新設備、新材料、新形勢的研究。通過觀摩教學、總結交流教學經驗等方式使教師們相互學習、相互借鑒。

實訓教學計劃方案范文6

關鍵詞：應用型本科；計算科學專業；培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0029-03

根據國家獲獎項目《教育部計算機科學類專業面向21世紀教學計劃與課程體系改革研究（編號：13-22）》（以下簡稱《改革研究》）的觀點，本科計算科學專業教育存在兩類基本的教學計劃。A類教學計劃的培養目標是培養計算科學學術人才與技術人才，著眼于學生未來成為主任工程師、總工程師、教授、學者和高級專業管理部門主管官員；B類教學計劃的培養目標是培養職業技術熟練的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師，以及專業技術管理工程師。在教學方面，A類教學計劃重在基礎理論、基本技術、科學研究、專業技術研究與開發能力的培養；B類教學計劃重在基礎理論、基本技術、應用技術、實際應用與開發能力的培養。基于這種認識，該項目又設計了本科計算科學專業的課程體系。

根據筆者多年從事本科計算科學專業的教育、教學、管理的經歷和經驗，加上對兄弟院校本科計算科學專業教學工作的調研，對《改革研究》提出兩點意見。

1.把本科計算科學專業教育劃分為A、B兩類不夠完備，不能涵蓋當前本科計算科學專業教育的全部情況。本科計算科學專業教育除了A、B兩類之外，還應該包含C類。C類教學計劃的培養目標是，保證基礎理論夠用，重視基本技術的訓練，強調應用技術的訓練，能夠運用所學的計算機知識與技能開展工作。通俗地說，A類教育是科學研究型的本科，B類教育是工程應用型的本科，C類教育是工作導向型的本科。

目前，有不少大學都把本校的本科專業定位為應用型本科，例如，大部分的三本院校都是這么定位的。按照這個定位，應用型本科的計算科學專業應該屬于C類。

2.該項目設計的本科計算科學專業的課程體系不適合本科計算科學專業教育和教學的實際。例如在A類教學計劃中，設置的數學課有《數學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數》、《常微分方程》、《近世代數》、《概率統計》、《計算方法》、《集合論與圖論》、《數理邏輯》、《計算幾何》等；在B類教學計劃中，設置的數學基礎課有《數學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數》、《工程數學（I）：方程與計算》、《工程數學（II）：復變函數》、《離散數學（I）：邏輯與集合論》、《離散數學（II）：代數與圖論》等。不論是A類或B類教學計劃，其開設的數學課都足夠數學專業的學生整整學習兩年，那么，計算機專業的學生又要學習多長時間呢？他們還學不學專業課了？能夠勝任這些課程教學任務的教師又在哪里呢？由此可見，這兩類教學計劃在數學方面過分地強調基礎理論，而忽略了計算機專業對數學的實際要求，忽略了計算機專業培養目標的重點，甚至忽略了計算機專業學生的接受能力以及工科院校數學教師隊伍的現狀。同樣的問題也出現在專業基礎課和專業課的設置上。

國家獲獎項目所設計的人才培養方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培養方案就更不能過分樂觀了，特別是應用型本科計算科學專業的人才培養方案。

一、應用型本科計算科學專業人才培養方案的現狀與不足

隨著高校擴招，出現了很多三本院校，這些三本院校或者是從老牌本科院校分離出來的獨立學院，或者是從專科學校升格為本科的。為了使本科教育、教學能夠順利開展，必須設計本科各專業的人才培養方案。由于在成為本科院校之前，這些三本院校幾乎沒有本科教育、教學的經驗，因此，必須尋找捷徑，其中一條捷徑就是參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養方案。然而，老牌本科院校的人才培養方案并不適合這些三本院校，因為他們之間有很多的不同，如培養目標不同、底蘊不同、教師不同、學生不同等。

由于三本院校教學管理人員水平的局限，他們在參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養方案的時候，沒有充分考慮本校定位、培養目標、教師情況、學生情況等實際問題，因此，有些專業的人才培養方案就照搬其他學校的東西。

就應用型本科計算科學專業的培養方案而言，通過調研發現，有些學校開列的專業基礎課過多，專業課過于側重理論性，實訓內容偏少，對計算機方向的最新進展（特別是軟件方面）跟進不夠。鑒于此，我們希望對應用型本科計算科學專業的培養方案作一些改進。

二、改進本科計算科學專業人才培養方案的方向

1.基礎知識夠用。公共基礎課中的數學、英語、思想政治理論應該達到考研大綱所要求的范圍與難度，專業基礎課也應該覆蓋國內大多數大學的計算機、信息類專業碩士研究生招生簡章所規定的課程，為學生畢業后的進修深造著想。例如，就數學而言，設置《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《離散數學》、《數理邏輯》等課程是恰當的。

2.專業課程適度。有不少大學把《計算方法》、《計算機圖形學》、《人工智能》、《數據挖掘》等課程作為碩士研究生的課程，甚至作為博士研究生的課程，而有些三本院校的本科計算科學專業的人才培養方案卻包含了這些課程。這是不合適的，應該去掉。

3.重視操作實踐。有些大學的本科計算科學專業的人才培養方案中只有《計算科學導論》或《計算機導論》，而沒有《計算機應用基礎》課程，這是不妥當的。應該增加《計算機應用基礎》課程，讓學生熟悉計算機，掌握計算機的基本應用技能，培養學生利用計算機獲取、處理信息的能力，為今后的學習、工作、娛樂奠定基礎。不但如此，還應該增加該課程的實訓內容，提高實訓的質量，實行任務驅動，讓學生在完成任務的基礎上學習、鞏固計算機的基本應用技能。

4.加強硬件學習。有些大學的本科計算科學專業的人才培養方案有《計算機組裝與維護》、《計算機組成原理》、《單片機原理與應用》、《嵌入式系統》等硬件類課程，這是符合市場需求的，很好。不過，與這些課程配套的實驗大多數都停留在實驗箱的階段，這是不夠的。應該讓學生多接觸實物，在自己動手的基礎上牢固掌握所學的知識。特別是單片機課程的實驗，應該鼓勵、指導每位學生做一個小系統，通過這樣的訓練，學生不但可以深刻理解單片機的功能，而且可以在實際應用中復習匯編語言和C語言，還可以真正建立系統的概念。

5.關注學科進展。追蹤計算機方向的最新進展，特別是軟件方面的最新成果，適當開設一些應用軟件類型的課程，激發學生對計算機的興趣，為學生的就業著想。比如，可以考慮增加圖像處理、動漫設計、平面設計、網頁制作、網站建設與管理等課程。

三、改進本科計算科學專業培養方案需要注意的問題

1.堅定決心。改進一個專業的人才培養方案，這是一項系統工程，需要長期的調研、論證、實踐、修訂，才能取得令人滿意的成果，因此，需要有關人員堅定信心，下大決心，不達目標，誓不罷休。

2.付諸行動。有不少大學把本校的本科定位為應用型本科。但是，現在的問題是，什么樣的人才培養方案才能夠支持應用型本科這個定位。具體地說，就是怎樣的課程體系才能達到預定的培養目標。為了改進本科計算科學專業培養方案，不能停留在研討的層面上，必須付諸行動，調動校內外專家和廣大教師的積極性，廣泛調查，深入研究，切實改進人才培養方案中不足的部分，刪除不合適的課程，增加必要的課程。

3.勇于實踐。為了完成這樣一項系統工程，有關人員必須有足夠的勇氣，抵御方方面面的阻力和干擾。阻力來自哪里？或許來自上級的質疑，或許來自同行詫異的目光，或許我們自己會懈怠，或許授課教師態度消極……

在一次高等學校教學研討會上，某學院的教務處長說：有時，阻礙課程體系改革的不是別人，而是那些骨干教師，因為他們有經驗，有威信，有話語權，甚至有一點私心。這門課程他教了一輩子了，熟透了，而另一門課程他沒有教過，甚至也不想學了，所以不愿意換。對于改進本科計算科學專業培養方案的參與者，特別是領導者，必須頭腦清醒，大膽決策，該撤的課程就撤，該加的課程就加，因為專業培養方案是為學生制訂的，而不是為教師制訂的。

4.敢于創新。大家都在說“特色教育”。何為“特色”？無外乎人無我有，人有我優，特別是人無我有。別的學校本科計算科學專業不開設或少開設應用軟件課程，而我們不但開設而且多開設、開設最新的；別人不太重視對動手能力要求很高的硬件類課程，而我們重視，當我們的畢業生利用所學的技能順利找到理想工作時，這就是特色的顯現，這就是創新的證明。

5.周密籌劃。在改進本科計算科學專業的人才培養方案時，可以考慮建立兩個小組，一個小組是立論派，負責構建人才培養方案的框架；另一個小組是駁論派，負責找茬。在兩個小組的交鋒中，逐步修正本科計算科學專業的人才培養方案。

6.不斷完善。一次修訂只是一個循環，不是一勞永逸，不能一成不變，在實際操作中要注意發現問題，并把問題記錄下來，在下一次修訂時進一步完善。

需要說明的是，人才培養方案中有問題需要討論，這是正常的，這是發展中必然會遇到的問題，而且將來還會遇到，因為人才培養方案的修訂必須與時俱進，我們必須根據科學技術的進步、學科的發展不斷調整自己的航向，不能固步自封。

參考文獻：

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[3]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M].北京：清華大學出版社，2008.