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加強學校管理的意見和建議范文1

為全面做好學校和幼兒園安全管理和防范工作，提高我市學校和幼兒園安全管理水平，防止發生危害學生人身安全的惡性案件，結合實際，制定以下實施意見。

一、充分認識做好學校和幼兒園安全管理工作的重要性。預防和減少校園傷害事故的發生，維護師生合法權益和良好校園秩序，已成為全社會關注的熱點問題，成為當前影響社會穩定工作的一項重要內容。各級各有關部門要充分認識做好學校和幼兒園安全管理工作的重要性和緊迫感，強化安全意識和責任意識，進一步加強領導，把維護學校和幼兒園安全工作擺上重要日程，堅決消除僥幸心理和麻痹大意的思想，采取有效措施，切實做好校園及周邊安全保衛工作，杜絕人身傷害事故的發生，努力為學生和幼兒學習生活創造安全穩定的社會環境。

二、建立健全學校幼兒園安全管理機構。各級各類學校和幼兒園要進一步建立健全實行校（園）長負責制的校內安全保衛組織，配備保衛人員，聘請專業保安人員，沒有配備專職保安人員的學校和幼兒園，要統籌協調，迅速安排配備，盡快到位。每所學校和幼兒園至少配備2名以上專業保安（在校生在1000人以下配備2名，1001人以上配備3-4名）從事學校和幼兒園安全保衛工作，同時按照有關規定配備防衛器械。對年齡（原則上不超過50周歲）偏大、反映遲緩、責任心不強的門衛保衛人員要及時調整。

三、全面落實學校內部安全管理和防范措施。各級各類學校和幼兒園要嚴格校園門衛制度，上課時間實行校園封閉管理。要嚴格校外人員準入登記制度，對來訪人員經被訪人員許可后方可放行，對進出學校和幼兒園的車輛和物品要進行核對、檢查，憑進出門條放行，禁止無關人員和校外機動車入內。要嚴格落實領導值班和帶班制度，加強校園內部值班和治安巡邏。各學校和幼兒園要(來源：文秘站 ）在學生兒童上學、放學期間安排專人值班，維護校園秩序，任何學校和幼兒園不得以任何借口將學生拒之門外。要盡快完善學校和幼兒園技防設施建設，重要場所、重點部位要安裝視頻監控和入侵報警等技術防范設施，并與公安機關聯網，確保一旦發生警情，能夠快速反應，迅速處置。要加強對學校食堂、小餐桌、教室、宿舍的安全管理，防止發生火災、中毒、坍塌等安全事故。要加強學校和幼兒園特別是農村住宿生的管理，對學生外出要建立嚴格的請銷假制度和住宿生晚間就寢點名登記制度，確保住宿學生安全。

四、大力提高師生安全防范能力和遵紀守法意識。各級各類學校和幼兒園要定期集中開展安全、法制專題教育。教育學生了解和掌握防暴力、防盜、防騙的知識和技能，提高自我保護能力。要充分發揮法制副校長、班主任的作用，建立健全學生心理輔導和矛盾排查調處機制，及時發現和化解矛盾，堅決防止矛盾激化。要嚴格落實包保責任，嚴防管制刀具等危險品進入校園。要教育學校和幼兒園教職工和安保人員，勇于同現行犯罪作斗爭，采取一切有效措施，堅決制止犯罪，保護師生安全。

五、切實加強校園及周邊治安秩序整治。各級綜治、公安、教育等部門要緊密結合社會治安重點地區排查整治工作，對校園及周邊的治安狀況進行深入細致的排查，逐個學校和幼兒園進行安全評估，摸清防范漏洞和突出問題，迅速開展針對性整治，最大限度消除各類安全隱患。各級公安機關要加強對校園周邊的治安巡邏和秩序維護，組織派出所、巡警、交警等警力，在中小學生和幼兒園兒童上學、放學期間安排專門警力疏導交通、維護秩序，及時化解和處置各類矛盾和問題。校園周邊治安情況復雜的地區要設立治安崗亭，學校集中的重點地區要設立警務室。對侵害師生權益的違法犯罪案件，要及時受理、出警、處置，建立破案責任制，專人負責，一包到底。要結合打擊“兩搶一盜”和“打黑除惡”專項斗爭，對校園周邊地區存在的盜搶團伙、流氓地痞、黑惡勢力，堅決依法嚴厲打擊。對學校周邊存在的精神病人、有暴力傾向及對社會有強烈不滿情緒的特殊人群、高危人員要進行認真梳理，及時掌握情況，會同有關部門單位嚴格落實教育穩控措施，防止其危害學校和社會。

加強學校管理的意見和建議范文2

關鍵詞：新形勢；小學學校管理；問題；策略

一、現階段小學學校管理存在的問題

（一）重學生管理，輕教師管理

從管理對象方面來看，將學生作為管理的重點，忽視教師這一教學關鍵因素的管控。在學校制度的制定和執行上，往往給學生設立了相對嚴格的管理規范，而對教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學校管理工作的全面落實。

（二）重硬件建設，輕軟件提高

在管理的重點上，往往將學校硬件建設作為管理的重點，而忽視了對學校文化層面、師生精神層面的管控。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養沒有給予足夠的關注。

（三）重強制管控，輕溝通交流

在管理方式的選擇上，學校忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構建學校內部的和諧關系，使得干群關系、同事關系、師生關系不夠融洽，管理過程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關系的緊張。

二、提高小學學校管理工作質量對策分析

學校管理工作作為連接學校與家長、教師與學生、教學與管理工作的橋梁，對提高教學質量、密切師生關系、創造良好校園環境具有十分重要的作用。因此，學校上下都應當將提高學校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。

（一）堅持以人為本的方針

在新的時代背景下，學校管理工作必須要改變傳統的指令式的方式，堅持以人為本的方針，將服務作為工作的重點。一是積極為教師服務，認真聽取教師對教學管理工作的意見，及時對教學管理工作進行改進，為教師創造良好的工作環境；二是積極為學生服務，主動與學生家長聯系，了解家長、學生對學校、對教師、對教學工作的建議，加強彼此之間的溝通，真正將學生的位置突出出來；三是積極構建和諧的校園環境。針對小學生的心理、生理特點，營造良好的校園環境，正確引導學生的思想，真正發揮學校教書育人的職能[3]。

（二）堅持素質教育為根本

深入領會新課改的重要意義，切實把教學工作的中心地位突出出來。一是轉變教師觀念，特別是一些擔任體育、美術等科目的教師，要加強其對本職工作重要性的認識，在物質保障、獎懲措施等方面給予一定的支持，為其創造良好的環境；二是在管理工作中，在教師培養、課程安排、教學保障等方面，多給予關注，從而提高相關教學活動的質量；三是營造創新進取的教學理念。素質教學的重點就是要培養學生的創新精神，在學校管理工作中，要積極吸納學生的意見建議，鼓勵學生闡述自己的思想，真正使學校變為學生的學校。在一個充滿團結友愛、熱情和諧的集體中，教師之間關系親切、感情融洽，一人有難，大家幫忙。

（三）校長要深入教學第一線

校長深入教學第一線是履行崗位職責、領導和組織教學工作不可缺少的實踐活動，必須列入每周工作日程，務求落實。然而，時下有的中、小學校長，由于以教學為主的指導思想不到位，本末倒置，天天忙“外事”，無暇主顧，一個學期不聽一節課，不參加一次教研活動。長此以往，怎么擔當起將“應試”教育轉向素質教育，從而實現教育現代化的重任呢？行家們都清楚，教學是學校工作大局，是貫徹教育方針，向素質教育轉變的主動脈和必由之路。身為一校之長，如果不深入教學第一線，不遵循教學規律管理教學，就不能全面完整地履行其職責，是失職。事實說明，校長只有深入第一線，才能了解情況，正確而有針對性地指導教師進行教學活動，促進向素質教育轉變。

（四）加強教師的管理力度

突出教師管理重點。一是加強對教師能力素質的培養。時代的發展對教師的素質有了更高的要求，無論是教學經驗，還是對新技術的應用，教師的能力高低對教學活動質量有著決定性的作用。因此在學校管理中要始終把提高教師素質作為核心內容，通過多種方式提高教師素質能力。二是加強與教師之間的溝通。積極與教師進行交流，主動聽取教師對學校管理工作的意見，讓教師參與到學校管理工作之中，提高管理工作的針對性、有效性，同時密切學校與教師之間的關系。三是構建教師教學的網絡平臺。構建學校管理系統，營造良好的交流空間，促進教師之間的交流，提高學校管理的時效性，促進教學活動的開展[4]。

（五）加強管理機構的管理水平

學校管理機構人員堅持以身作則，規范自身言行，形成團結務實的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團結協作，密切配合。二是做表率。“要求教師做到的，領導必須先做到”，全體人員樹立起學校發展和服務至上的思想，做到以自身的實際工作感動教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅持做到把好名譽關，樹立良好工作形象；把好權力關，樹立服務形象。學校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關心的摯友，從而有力地推動了學校各項工作的開展。學校領導除了用現代化手段進行管理外，還要在情境上開創一個以淡化硬性規定為前提的人格化管理模式。人格化管理的主題就是確立教職工的主人翁地位，學校領導要尊重教職工、相信教職工、依靠教職工，在管理中做到愛心、真心、關心，增加人與人的溝通，人與人的交融，從而干群才會同心和貼心。

參考文獻：

加強學校管理的意見和建議范文3

教師是“人類靈魂的工程師”，教師的著裝不僅僅代表的是自己的形象，同時也代表了學校的形象，傳遞著學校的文化，傳承著教育的價值取向。因此，教師絲毫不可忽視自己的著裝，低估自身的影響力。那么，該如何對教師著裝進行有效管理呢？

塔特法則：展開調查，尊重師生意見

哈佛商學院教授羅莎貝斯?莫斯?坎特曾提出了著名的管理法則――“坎特法則”，其主要內容為：尊重員工是人性化管理的必然要求，是回報率最高的感情投資。尊重員工是管理者應該具備的職業素養，而且尊重員工本身就是獲得員工尊重的一種重要途徑。尊重員工是人性化管理的必然要求，因為只有員工的私人身份受到了尊重，他們才會真正感到被重視，被激勵，做事情才會真正發自內心，才愿意和管理者打成一片，站到管理者的立場，主動與管理者溝通想法探討工作，完成管理者交辦的任務，甘心情愿為工作團隊的榮譽付出。

鏡頭：當下的許多學校，學校管理者要么對教師著裝沒有規定，不聞不問；要么對教師著裝的規定并不征求師生意見，不從實際出發，“閉門造車”，或者盲目照搬經驗。比如一些學校規定女教師不能穿黑絲襪，不能噴香水。但是在當下的審美觀中，黑絲襪是一個十分流行的時尚元素，香水也可以表現出一個人的性格并且為自己的形象加分。也有一些學校規定老師必須統一著裝，“滿城盡是黑西裝”，讓整個校園氛圍顯得死氣沉沉。

人性化的管理就要有人性化的觀念，就要有人性化的表現，最為簡單和最為更本的就是尊重員工的私人身份，把員工當作一個社會人來看待和管理，讓管理從尊重開始。作為學校管理者，這一法則同樣適用。因為教師是著裝的主體，學生是最大的受眾，他們有權利得到管理者的尊重。也只有一切從實際出發，對師生進行廣泛調查，了解他們對教師著裝規定的看法，聽取他們對教師著裝的意見，才能達到管理教師著裝的最終目的：樹立教師形象，促進學生學習。

1.展開調查，了解師生想法。學校管理者可以采取問卷調查或者召開座談會等多種形式，了解師生關于教師著裝規定這一問題的想法。只有先傾聽他們對教師著裝規定的心里想法，才能讓教師著裝管理找到突破口。

2.尊重師生，采取有效建議。學校管理者可以舉行“教師著裝建議”征文比賽或者“我最喜歡的教師著裝”網絡投票活動，廣泛征求師生對教師著裝規定的意見和建議。“海納百川，有容乃大。”集思廣益，也是一種管理者的智慧。

學校管理者應該尊重師生的意見，給予師生一個私人的空間。依據二八定律，員工自己喜歡的的工作只占全部的20%，如果能給員工時間讓他們做好這部分他們喜歡的工作，相信他們的工作會更有效率，更有成績。學校管理者無須處處對教師的著裝進行條條框框的規定，應該對師生的自我管理水平抱有信心，對他們進行指導和幫助，從而達到規范教師著裝的目的。

吉德林法則：理清思緒，找出問題關鍵

美國通用汽車公司管理顧問查爾斯?吉德林曾提出了著名的管理法則――吉德林法則，其主要內容為：只有先認清問題，才能很好地解決問題。誰都會遇到難題，人如此，企業也是如此。在瞬間萬變的環境下，怎樣才能最有效地解決難題，并沒有一個固定的規律。但是，成功并不是沒有程序可循的。遇到難題，不管你要怎樣解決它，成功的前提是看清難題的關鍵在哪里。找到了問題的關鍵，也就找到了解決問題的方法，剩下的就是如何來具體實行了。

鏡頭：漫步于現在的學校，除了看到朝氣蓬勃的學生們，我們還常常可以看到一些穿著樸素甚至可以說是老氣的60后、70后老師，也可以看到打扮時尚甚至可以說是新潮的80后老師。他們彼此形成了一種鮮明的對比，也相互有一些意見：年紀大一些的老師會認為年輕老師沒有分寸，年輕的老師也會認為年紀大的老師沒有活力。學生對不同年齡段老師的穿著也是褒貶不一。這些問題往往會讓學校管理者在教師著裝規定方面莫衷一是，摸不著頭腦。

要想解決問題，必須清楚問題出在哪里。看到了問題的癥結所在，才能對癥下藥，找到解決問題的辦法。所以，遇到問題后首要的就是要分析問題，只有這樣，在解決起問題來才會得心應手，事半功倍。關于教師著裝管理問題，社會各界的爭議之處無非在于統一還是個性，即是否要規定統一著裝。學校管理者可以運用吉德林法則，先理清思緒，找出問題關鍵之所在，然后分析問題，最后解決問題。

1.積極面對，不能回避問題。教師著裝問題在近年來頻頻引發熱議，各類關于教師著裝問題的新聞也是屢屢見諸報端和各大網站。學校管理者已經不可能回避這個問題了。面對不同年齡段老師各自的審美訴求和著裝風格，以及學生們日益“挑剔”的眼光，學校管理者必須重視這一問題。

2.沉著處理，分析問題關鍵。關于目前教師著裝管理的問題，一方面老教師的意見是為了規范著裝而規定統一著裝，一方面年輕教師的意見是為了展現個性而不強制統一著裝。“射人先射馬”，教師著裝管理的關鍵點在于如何調節年齡段差異，規范教師穿著，達到更好的教書育人效果。

隨著越來越多的“80后”走上教師崗位，他們比較強調個性，更加注重著裝打扮。而青少年學生又是一個極易接受新事物、新思想的群體，教師的示范作用十分重要。但是教師這一特殊職業，也決定了老師們不能不顧自己教書育人的形象，不管學校文化氛圍的熏陶。女教師可以適當地化一些淡妝，但不宜濃妝艷抹。還應盡可能少佩戴首飾，尤其是過于夸張的耳環、項鏈、手鐲等飾物。雖然男教師的著裝相比于女教師來得簡單得多，但也不可掉以輕心。

杜嘉法則：示范作用，做好帶頭榜樣

美國全國疾病研究中心教授L?杜嘉稱提出了著名的管理法則――“杜嘉法則”，其主要內容為：要讓別人跟著你轉，你就要比別人轉得更快。只有敢為人先的企業領導才能啟動下屬的活力；反之，縮頭縮尾，則是領導無能、怯弱的表現。領導是以身作則，帶領下屬工作的。不能以身作則，這樣的領導徒有虛名。時刻牢記，任何一個組織對于它的領導者來說都是其觀點、力量、信心、憂慮和缺點的一面準確的鏡子。你必須在你所說和所做的所有事情中為你的下屬樹立起一個標準，樹立起一個榜樣讓他們學習，這是任何一個領導者都逃避不了的義務。除此以外別無它途。要在工作中始終記得自己是下屬的榜樣，任何時候都不能落在他們的后面。

鏡頭：信息化時代，受大眾傳播文化的影響，以及當下審美觀的改變，服裝的種類日益豐富，社會著裝環境也日益寬松。學校的管理者的著裝也隨著時代的改變而變得越來越新穎獨特。但有的學校管理者在正式的開會等其他儀式上，穿著豹紋、蕾絲等流行時尚元素，雖然展現了當下的流行風尚，但是這些場合并不適合出現在這些服飾；也有一些學校管理者在正式的場合穿著隨便，毫不修飾自己。試想，管理者尚且如此，普通老師著裝又怎么不會受到影響？

教育是培養人的事業，教師職業是一個特殊的職業，基礎教育的對象主要是未成年人，教師的言傳身教對孩子的成長有著潛移默化的影響。學生離開學校，可能會逐漸忘記教師所教課程的內容，但大多會記住教師一些經典的話語，一些特別的穿著和行為舉止。正因為如此，從事教育職業的每位教師，都需要謹慎對待自己的衣著打扮，舉止言行。而作為學校的管理者，更要身先士卒，起好教師規范著裝、得體著裝的帶頭作用。

1.不斷學習，加強理論修養。學校管理者首先應該加強自身理論修養，多看一些服裝禮儀的相關書籍，參加一些著裝培訓，并學習一些服裝形象管理課程。這樣才能使教師著裝管理上升到一個高度，并且可以對實際管理工作起到一定的幫助作用。因為時尚之風總是讓人趨之若鶩，而真正引領時尚潮流的人卻是鳳毛麟角。我們有必要進行一些專業的指導。

2.以身作則，樹立著裝榜樣。樹立榜樣就意味著去發展諸如勇氣、誠實、隨和、不自私自利、可靠等等的個人品格特征。學校管理者應該從自身的著裝做起，起好帶頭作用和示范作用。在特定的學校環境中，應該穿著符合自身身份的服裝。也可以通過定期舉行教師形象設計和展示等系列活動，表彰穿著規范、得體的老師，發揮榜樣的力量。

當“黑絲襪”遇上“小清新”，是上演一場“黑絲襪”的逆襲還是遭遇一場“滑鐵盧”？教師是一個特殊的職業，在學生面前的著裝打扮應該遵循自然、大方、整潔、得體的總體要求，應通過著裝體現出自身的審美情趣，給學生以一種美的享受，而絕非靠“露”“透”“短”來吸引學生。學校管理者要采取恰當的管理方法，規范教師著裝，一方面樹立老師和學校的良好形象，另一方面為學生營造一個良好的學習氛圍。

（責任編校：蓉莞）

鏈接

小議教師著裝 魏書生

對于班主任的著裝，我想有兩點要求即可：第一，整潔；第二，大致符合當時當地的大眾服裝習慣。

見到有的青年教師穿不整潔的衣服，我總要建議他去洗、去換，道理很簡單：我們要求學生做到衣著整潔。有的舉出藤野先生的例子，說：“他的衣著那么臟，不照舊受到魯迅的尊敬嗎？”我說：“此一時，彼一時也。也許那時日本教師生活困難，不講衛生的人多，學生見怪不怪。若此時在日本再出現一個穿臟衣服的教師，恐怕學生也會為此而感到羞恥吧！”

加強學校管理的意見和建議范文4

［關鍵詞］高校;學生管理;法制化;價值

在高校學生管理中全面普及法制化觀念，是管理科學化、現代化的基礎，也是構建和諧校園環境、創建健康校園的前提。進一步探索高校學生管理法制化的價值與實現途徑，是擺在高校學生工作者面前的緊迫課題。

一、高校學生管理法治化的內涵

其一，采取動靜結合的方式對高校學生進行管理。學校要對學生執行法制化管理，讓學生辦事時可以依法進行［1］。學校可以采取動態與靜態結合的模式，保證管理制度的建立和實施，完善學校管理法制化，形成動態學校管理系統。保證靜態的法律制定與動態的法律執行的完美融合，可以實現高效、正確的管理，達到有效管治的目的。其二，高校學生管理法制化可以保證學校的制度統一。我國的《憲法》只是對學生的基本權利以及需要履行的義務進行了規定，《教育法》只是規定了在管理時學校實體的權利。為了更好地保證高校學生管理法制化的順利執行，需要完善法律規章制度，達到完善統一、上下協調的目的。學校在制定內部規定時要遵從上級法律的規定，不可違背。其三，高校學生管理法制化有效地控制了學生管理權限的使用范圍。高校要注意限制學生管理權的使用范圍，避免造成學生管理權的濫用，保證學生和諧、有序地行使管理權。

二、高校學生管理法治化的價值

其一，學生管理法制化是高校持續發展的基礎。在高等教育普及化的今天，高校面臨的問題越來越多，對高校管理提出了更高的要求。為推動學校向著更高層次發展，真正實現學校資源的優化配置，推行法制化管理是非常必要的。法制化管理是整合資源的有效手段，能夠有效實現學校資源的整合與分享。學生質量、數量是未來高校生存發展的關鍵因素，培養更具競爭力的學生是學校發展的源泉。法制化管理成為學生管理的最好選擇［2］。其二，學生管理法制化是高校管理的重要手段。法制化的思維能夠提高學校管理的效率和質量。法制化使管理行為更加統一、規范、科學、嚴謹。高校管理者必須依托法律規范，根據學校管理的目標和要求，運用法制化思維提高學校學生管理水平。其三，學生管理法制化是高校不斷攀升的階梯。高校學生群體中獨生子女所占比例不斷增大，學生自我意識和法制意識日益增強。隨著高校擴招，學校生源更廣，學生背景更加多元化。各種傳播媒體如影視、網絡的滲透，使大學生在思想上更開放、多樣。高校的學生工作面臨前所未有的挑戰，傳統的家長式作風必然會引起學生的抵觸。伴隨中國高校體制的變革，學校與學生之間的法律關系不再是純粹的縱向管理關系，還具有民事法律關系的性質。注重學生主體地位、強調學生權利的法治化學生管理模式能適應高校與學生的這種法律關系［3］。

三、提升我國高校學生管理法治化的途徑

其一，樹立高校學生管理的新觀念。將維權行為應用到高校學生管理中，將是傳統高校管理制度理念的一種進步與提升。法律的完善讓高校的管理者更加尊重學生，并提升學生的管理能力。傳統的管理模式認為學校與學生之間是管理與被管理的關系，學生不應對學校的教育和管理體系提出自己的意見。學校領導受傳統教育理念的束縛，認為學生只應該服從，不應該有疑問，從而剝奪了學生應有的權利。隨著教育的不斷改革，傳統的教育理念已無法被學生認同。為了更好地保證學生得到應有的教育，學生開始自主繳費、選課和擇業，在某種程度上展現了教育平等的理念。學校的管理者應建立以服務學生為重點的工作系統，引領學生學習，要求學生遵循相關制度，提升學生的基本素質，尊重學生的個性發展，為生活困難的學生提供勤工助學崗位，讓學生身心健康發展。其二，完善高校學生管理的制度體系。法律的公平性是管理制度體系被認可的前提。法律的制定有兩層含義，一是約束人民的日常行為，二是讓人們的日常權利得到保障。領導者要更好地治理高校，需要完善相應的管理制度體系。為了更好地保證高校管理的公平性，學校在完善管理法律法規時可以從以下幾個方面進行。第一，加強管理方面的培訓工作。培訓工作主要從兩個方面進行:一是對學校領導者管理職權的培訓，二是提升教師教學質量的培訓。管理者在制定良好的規章制度的同時，需要不斷增強自身的法律意識，保證管理過程中不會夾雜過多的個人情感，保證管理的公平性和嚴格性。要不斷提升教師的職業素養，定期為教師開展綜合能力提升培訓，保證教師接受到最新的教育理念以及教學方法。第二，學校的秩序要具有規范性、完整性。對學生的學習與生活要有嚴格的秩序規定，保證學生的學習質量和生活質量。學校的管理秩序方案可以由學生共同參與起草，保證管理秩序得到有效的執行，讓學生更加積極主動地響應并配合學校的管理制度［4］。第三，管理制度的完善需要與時代進步相統一。學校管理制度需要以高度統一，和諧規范為標準，保證滿足高等教育法律法規規定的同時，對學生的意見和建議予以采用。要以加強培訓為前提，以規范程序為核心內容，尊重學生的意見和建議。學校應及時剔除陳舊舊的管理制度，完善新的管理方案，通過引進西方先進的教學管理理念，讓學生自主學習、自我管理，保證學生在學習時可以正當行使自己的權利。其三，規范高校學生管理的程序。程序的正規化是完善管理制度的前提。正規的管理程序可以使高校管理制度得到良好的實施。聆聽學生的意見和建議，及時為學生提供生活和教育方面的幫助，可以促進管理程序的執行。正規的管理程序可以保證管理工作的執行力度，讓學生管理法制化得到有力的支撐。為了更好地對學生進行管理，可以引入行政聽證制度。行政聽證制度主要是尊重行政相對人的意見和建議，酌情進行考慮采納，進而執行相應程序的一種法律制度。將這種制度應用在高校管理中，可以保證學生的權益得到有效的保護，體現出高校管理制度的民主性。為了給學生營造良好的學習氛圍，學校需要積極采納并聽取師生的意見和建議，完善管理方案。其四，健全高校學生管理的權利救濟機制。為了更好地保障學生的權利，學校的監管部門應加大監管力度，滿足學生的申訴和訴訟請求，構建完整的權利救濟機制。學生申訴制度還處于初步發展階段，缺乏可操作性，如申訴按件受理范圍不明確等，所以需要健全申訴制度。司法審查屬于一種外部監督行為，要準確把握司法介入的尺度和界限。監管部門需要加大執法力度，保證高校以保障學生的基本權利為基礎開展教學工作［5］。

四、結語

高校管理制度需要以合情、合法為前提，適應社會發展的需要。高校管理要提升法制化水平，幫助大學生茁壯成長，培養出更多的可用型人才。

［參考文獻］

［1］王洪波．高校學生管理法治化的實現途徑探討［J］．亞太教育，2016(25)．

［2］孫帥梅．高校學生管理法治化探究［J］．思想理論教育，2012(19)．

［3］劉淑媛．基于學生管理法治化理論的高校輔導員隊伍建設［J］．教育理論與實踐，2011(27)．

［4］崔小璐．加快我國大學生管理法治化的研究［J］．石油教育，2014(04)．

加強學校管理的意見和建議范文5

【關鍵詞】制度文化；人本屬性；科學規范；成人成事

美國學者德魯克說過：“管理不只是一種學問，還應是一種文化”。管理的本質是激勵與鞭策，是引導與促進，是熏陶與感染。從這個意義上說，與其進行“管理”，不如引導“發展”，通過喚醒、激發人的主觀能動性，挖掘人的潛質。基于此，筆者的學校嘗試了以文化為視角的人本化管理，重視對“人”這一生命群體的關注，對“人”的價值取向的思考，對“人”的坦誠、友善與關懷。以體現人在管理中是主體又是客體，既是管理的出發點，又是管理的落腳點的本質屬性，形成管理者的“追求”、教育者的“要求”和受教育者的“需求”相一致的共同發展愿景，達成制度文化陶養人的心靈，提升人的境界，成就人的發展的目標。

一、文化視角促內涵提升

規章制度再完善，管理機制再完備，在管理實踐中依然存在“盲區”，體現為管理細則的缺失，文本內容滯后于管理實際，規章制度無法觸及邊緣地帶等。這些管理的“盲區”，需要學校文化以無縫無痕、自然而然的方式來彌補，以達成管理者與被管理者心靈的高度認同，從而使被管理者形成自我約束和習慣思維的“自然秩序”。筆者所在的學校在制度建設中，通過賦予制度“奮進礪人”的文化內涵，彰顯制度“成人成事”的價值取向，突出制度的熏陶與感染，激勵與促進的效能，使外顯的規章制度和師生自身的“隱性文化認識”相統一，與師生的內在需求、個性發展相一致。從而增加師生對制度的認同和自覺執行，達成“制度與效度、管理者與被管理者、環境與文化，制度與人文”共創共生的局面。

二、創新生成促制度優化

任何一項制度的生成，都不可能靠少數人閉門造車來完成。只有秉持開放的態度，才能吸納更多經驗，集中更多智慧，整合制訂出更有效的學校制度。讓師生參與制度的制定過程，鼓勵師生積極主動提意見、建議，以至下而上，民主與集中相融合的方式，在批判繼承、完善改良、大膽創新中優化文本制度。這樣的開放民主，不僅有助于集思廣益，而且傳達了一種人文關懷，表達了對人的尊重。更重要的是，開放民主的過程可以加深師生對制度的理解，獲得深刻的教育，還可培養他們的主人翁意識和民主意識。制度修訂的基本步驟如下：

1.修改預熱，引發思考。對將要修改幾項的制度，以話題式的漫談預熱，如：“這些制度，你覺得最需要修訂是哪幾項？在實施中，分別有什么弊端，你有什么好的建議”等，并讓教師通過騰訊通的交流圈進行互動，循序漸進，引出話題，引發思考。

2.廣集意見，博取樣板。將修改的制度，及教師騰訊通上的修改建議在校園網上公式，進一步廣泛征集學校師生和社區群眾、家長、權威、學者的意見，大量搜集國內外同類學校的制度建構體系，充分的吸納各種意見、經驗和智慧。

3.整體構思，重點打造。在占有上述資訊材料的基礎上，結合本校實際，以相關制度的科室負責人為組長，成立制度文化建設領導班子，通過反復醞釀，整體構思，形成學校制度的全面體系框架，明確各層次各方面究竟需要些什么制度，核心的制度是什么，的制度是什么，急待完善的制度是什么。

4.考量舊制，選準方向。對照成人成事的價值取向，審議學校現有制度。確定哪些制度要繼承，哪些制度要改良，哪些制度要新創，哪些制度時機不成熟，暫時擱置訂立。

5.分工負責，完善制度。或引入校外智力，或篩選校內精英，以分工負責的形式，訂定完成學校各層次各方面的制度。急待完善的制度迅即制定，核心制度優先制定。

6.實踐檢驗，動態更新。制度訂立后再次征求各方面意見特別是師生的意見，反饋后再修正，經多數同意后組織實施，并在實踐中不斷改進提升，以使學校制度更加完善有效。

如上修訂步驟，使師生從學校制度的執行者和服從者變成參與者與和設計者，制度的內容深得師生的認可，從而促進師生自己遵守各項制度，進而內化為行為習慣。通過對現有制度的深入分析，對內容和形式陳舊，失去生命活力的制度給予修訂，對不夠健全的制度給予豐富和完善，使管理的內容更具科學精細，更能體現人文關懷的色彩。

創新制度生成的形式，一方面滿足了教師受尊重和信任的需要，使教師們產生歸屬感。另一方面充分發揮教師的智力資源，廣泛采納教師意見，凝聚師生的智慧，有利于決策的合理性、科學性，使制度內容更符合教職工的發展需求，增強教職工對制度的認同感。同時正確合理的決策本身就是一個激勵源。調動教職工的發展內驅力，提高了學校集體的凝聚力。

三、評價激勵促自主發展

制度建設的淺層目標是規范，深層目標是激勵和引領，通過制度調動師生自主發展的熱情，激發師生發展的潛能。為實現這一目標，筆者所在的學校基于“奮進礪人”的辦學理念，對教師的評價制度進行了改革與創新，用發展的眼光看待教師，用發展的觀念評價教師，使師生獲得自身價值的體現，形成積極的求進心理，并保持發展的內驅力，實現制度評價對師生發展的引領功效。具體措施如下：

1.修訂《教職工年度考核細則》，提高教師參加優質課評比、技能大賽，及在課題研究、教研活動中承擔主講任務的量化分值，增設了興趣小組與社團活動的課外活動量化分值，以激發教師主動承擔任務的積極性。

2.修訂《教師績效考核細則》，打破平均主義，優質多酬，合理拉開差距。“崗位效益獎勵”突出教師工作質量，“崗位課時獎勵”體現教師工作數量，“崗位浮動獎勵”表彰特殊貢獻。班主任班級管理效果不同，所得津貼有差別；學生對教師的教學和管理情況的不同評價，績效工資中有差別。“獎優罰劣，獎勤罰懶”的考核細則，調動廣大教師的工作積極性。

3.制訂《教師發展性評價制度》。教師由于受教齡、經驗、自身素質等多方因素的影響，個體之間存在著一定的差異。倘若用一個標準對教師進行評價，勢必消極影響教師發展的積極性。基于此，筆者所在的學校制定了教師發展性評價制度，倡導教師進行職業生涯的自主規劃，幫助教師在自我審視，分析優勢和不足的基礎上，制定切實可行的專業發展方案；按需分類為教師提供校本培訓，營造分層提高的良好態勢。并借動態更新的教師個人檔案，記錄教師成長的軌跡。在評價中，以“發展”為評價的關鍵詞，多把尺子衡量教師的業績，最大限度地體現“個人在組織中的價值”，促進教師的自信發展。杜絕學校領導單方把考試成績作為唯一的評價標準，而是讓學生、家長和教師共同參與到評價中來。如，對于教學成績和業務素養由學校通過考試和專項競賽的形式對教師進行評價；在師德評價方面則由學生和家長以問卷調查的形式進行；而對于課堂教學技能、教育科研則以評優課、展示課、研究課、案例交流、說評課等多種教研形式，由教研團隊進行評價。

四、剛柔并濟促制度內化

過分強調剛性管理的強制作用，會使教職工喪失積極性、創造性，形成管理與被管理者之間的對立。基于此，筆者所在的學校在管理中，由注重對教師規范性的管理轉向對教師生存方式和人生價值的引導，由對教師布置性的管理轉向對教師創造性的激發。在獎懲結合中實現剛性約束與柔性激勵。在制度執行與思想教育相結合中，增進與師生的交往與交流，從需要、動機、情感等多維角度，強化對師生的正向激發，使師生自覺執行制度的內驅力持續生發。具體做了如下嘗試：

1.在面向全體，嚴格執行考勤制度、嚴肅工作紀律的前提下，對那些居住地距離學校相對較遠的教師、對那些需要哺乳或接送學前孩子上學的教師、身體差的教師的到崗時間做了適當的順延，離崗時間做了相應的提前。

2.在實行“出門簽名”管理制度，以保障教師工作期間堅守崗位的同時，允許每個教師每周在沒有公務的情況下有2小時以內時間外出辦理私事，對生病或其他因緊急事情需要休假或外出者酌情予以照顧。

3.堅持領導班子與教師談心制，要求每個班子成員每年至少與10位教師交流、溝通，及時了解教師的思想、學習、工作、生活狀況，想方設法解決他們在各方面存在的困難，對暫時不能解決的問題做好合情合理的解釋和答復。

4.關注管理的分層要求，針對不同層次的教師設定管理的要求。如，在教學技能競賽方面，對于普通教師確立的目標是“合格”，即能夠具備基本技能，合理技能；對于校級骨干教師確立的目標是“良好”，即能夠熟練掌握基本技能，并合理、熟練運用；對于區市級骨干教師確立的目標則是“優秀”，即熟練掌握基本技能，并能靈活、創造性地運用。

5.大力表彰執行制度的先進典型，激勵先進典型進一步創優爭先，增強其示范引領的說服力和感染力，以榜樣的力量引領師生自覺執行。從而使制度的靜態文化更順捷的轉化為動態文化，使制度管理從外在約束漸次演進到內在自律，形成發展需求。

如，對于教學經驗豐富的教師，重在對生成把控的教學機智，對他們而言，詳實的教案比不上框架式的思維導圖加上學生易錯環節的預設與措施來得有效。基于此，學校對教案的撰寫與檢查，進行如下調整：第一，近五年畢業的老師屬于必檢類型，要求撰寫詳案，對業務水平高的骨干教師，敬業認真且教學經驗豐富的老教師，采用簡案和免檢的方式，其他教師采用抽檢的方式，并根據教師的表現實行動態更新。第二，改變檢查為評比，設立優秀教案獎，并進行推廣示范，以評促規范。教案的分層要求，得到老師的高度認可，大大激勵了骨干教師的自信心。

檢查是對計劃實施的監督、考察和評估，目的是及時肯定成績、糾正偏差并解決具體問題。對教案撰寫與檢查的管理改革，教育與激勵相結合，提高了師生自我執行、自我管理的水平，使制度的靜態文化轉化為動態文化，使管理從外在約束漸次演進到內在自律。

五、科學分權促制度落實

無論是校長、書記、主任、教師、學生干部，都是一所小學學校人力資源的組成部分；同樣，無論是教導處、教研組、辦公室、班級，也都是一所小學學校的重要有機組成部分。只有對這些組成部分進行合理分工，使其明確自己的管理任務和各項職能，才能將管理工作落到實處，并充分發揮出個體優勢，使整個團隊的活力更加旺盛。此外，要使制度得到有效落實，杜絕上有政策、下有對策，就要加強對制度落實情況的監督檢查。每周行政例會，各部門負責人回顧上一周的工作亮點與不足，對存在的問題進行剖析、指正，并對當周的工作進行系統梳理，合理分工，從而有效地克服了以前管理模式中出現的疏漏與拖拉現象，保證學校各項工作健康、持續地穩步向前。在日常管理中，建立年級負責制度、教研組分管制度，將管理職能下放到年級組與教研組。年級主任作為本年級的決策者和行動指揮者，教研組長作為學科建設的策劃者與重建者，校長、主任成為年級工作的服務員、參謀員，從而提高教師自我管理和自我教育的積極性。通過教師參與學校管理，增加了學校管理的透明度與可信度，使全體教職工對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校與教職工形成一個整體，使每個教職工明確到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，使教師產生“校興我榮，校衰我恥”的情感，進而提高教職工的自豪感、責任心和使命感。

六、宣傳普及促制度內化

制度內容的熟悉、理解是制度得到有效落實的前提。因此在制度的實施過程中，就需要深入系統的學習宣傳，以提高制度的透明度、影響力和知曉率，使全體教師廣泛了解制度、高度認同制度、自覺維護制度、嚴格執行制度。基于此，筆者所在的學校通過會議，培訓，宣傳欄，校刊，校園網等多種渠道的宣傳，進一步提高學校成員乃至社會各界對學校制度文化的認同感和理解力，讓師生更深切的感受到學校制度所要達至的愿景，明確自己的權力、責任和行為的邊界，以提高師生對制度的主動執行水平，為學校的制度文化建設營造良好的內環境。并獲得社會各界對學校制度文化的認識與認同，減少學校在執度執行時的外障礙，為學校制度文化建設營造良好的外環境。具體嘗試如下：

1.學校的有關重大決策，諸如發展規劃、改革方案、評聘辦法、評優選先、規章制度、獎懲辦法、教師考核、生活福利等都事先廣泛征求教職工的意見和建議。

2.通過開放周，為家長提供聽課、評課、參觀的平臺，以問卷調查、隨機訪談的形式，及時獲取家長對學校的建議，及時調整學校教育與管理方式。

3.每學期都開展離退休教師返校日活動，邀請所有離退休人員來校參觀、交流、反饋社會方方面面對學校工作的評判，為學校管理和發展出謀劃策，提出合理化意見和建議。

4.通過文本和網絡并行的途徑，全方位、多層次推行校務公開，提高了學校管理的透明度，保證廣大教職工的知情權。完善社會監督機制，提高決策的正確性與科學性。對財務收支、干部任用、職稱晉升、先進評比等群眾關心和敏感的問題做到條件公開、過程公開、結果公開。公開的形式有：

①“你看我看”，建好校務公開欄，設立校長意見箱。

②“你管我管”，開好“教代會”，保障了成員的討論建議權，審議通過權和評議監督權，使“民主”與“公開”落到實處。

③“你聽我聽”，辦好校情會。每學期開始和結束時，學校以工作計劃和工作總結的形式舉行校情會，向老師們做學校各項工作的重點陳述。

綜上，筆者的學校將文化滲透在制度建設的過程中，通過管理理念的更新，制度建立方式的創新，制度內容的維新，制度實施的改進，制度效能檢驗等渠道，改變了原有制度管理激勵效能不足，執行力度不強的現狀，實現了制度與師生內在需求、個性發展相一致的良好態勢，從而使制度深入到師生心理層面，引領師生從規范到自律，養成習慣，內化行為，進而達成“制度與效度、管理者與被管理者、環境與文化，制度與人文”共創共生的局面。

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加強學校管理的意見和建議范文6

一、教師參與學校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促進教師保持良好的心態

學校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強化人本的管理。國際21世紀教育委員會強調，“人是發展的第一主角，也是發展的終極目標”、“應該讓每個人得到發展”等。因此，學校要針對實際，在管理制度上加強人本管理，讓教師參與進來。

參與式管理，可以使教師以良好的心態參與到學校管理中來，讓教師保持樂觀積極平和的心態，在管理中學會自我調控能力，并以旺盛的精力投入到教學工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價值觀，營造寬松的工作環境；充滿民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導老師在和諧中競爭在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學校管理制度面前，感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據研究，參與式管理中，教師參與學校各項政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執行，從而在工作中奮發向上，積極進取，為學校工作增添活力。

3.教師參與管理可以發揮教師專業人員的特點

在學校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學實踐中積累了大量的經驗，其寶貴的經驗如果不自由自發地傳遞給別人，簡直是一種損失。所以，教育的浪費的最大原因便是管理中缺乏民主。實踐證明，教師參與到學校管理中，不但會改變學校的組織的本質，更能改變師生與管理人員之間的各種類型關系或感情。更有資料表明，教師參與學校管理，表示學校能夠把教師作為專業人員，這樣做，可以增強教師的職業認同感，十分利于教師專業方面的發展。

二、當前教師參與學校管理面臨的問題

目前學校管理中，加上績效工資的實施背景，教師成為學校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無權參與學校管理。在注重權力和服從的學校“制度管理”環境下，無需教師參與進來，而呈現出許多問題，如程序化的學校管理制度給教師造成壓力；教師機械化的工作表現；教師無視學校工作的目標，職業倦怠現象嚴重等，數據顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結果表明，將近一半的教師心理健康存在問題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無效參與學校管理。制度管理更強調學校內部的管理，但是管理者多是中層領導，教師很少參與進來，即使參與進來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時是無效的勞動，沒有話語權和表達權。比如經過教師參與而制定的學校競爭激勵機制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評估不是太客觀。最終導致教師缺乏奉獻和服務精神，教師的潛力得不到有效開發。

三是教師不愿參與學校管理。學校制訂的制度成為學校管理的歸宿或目的，沒有創新精神。雖然學校的管理制度中，也明確教師“主人翁”，教師是主體，但在實際操作中，仍以嚴格的制度，過分強調科學的管理，以量化考評為主，然后用冷冰冰的數字來約束、圈定老師。實質上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學校的發展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學校管理的現狀。

三、教師參與學校管理的有效做法

為了提高教師參與管理的有效性，學校管理者需要考慮以下問題。

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問題來看，所有學校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進來。道理非常簡單，與教師自身利益相關的管理決策，教師會非常重視；而如果老師們認為學校的決策與自身毫無關系或關系不大，即使是學校重大的事件，教師也會漠不關心，參與進來也沒有實際意義。例如，一些學校的樹先評優等，就會有無緣優秀的教師可能會因為某些人情等將評優樹先的標準置于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時效性、常規性和結構性等方面綜合考慮。比如學校的獎金分配方案，它涉及到每個員工的經濟利益，雖然可以利用績效考核的方式，但是不同的崗位導致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質量短期內難以表現出來，需要用工作數量為主的薪酬分配方案，必然又引發教師相互競爭的問題出現，所以教師廣泛的參與決策，意見難以統一。但是這項制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數教師的認可，保持資金分配的相對平衡。

2.營造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應的心理等其他條件，從內心深處接受學校的參與管理活動，同意贊成教師的參與管理，在整個參與過程中得到領導們的信任并可以自由地表達自己的意見或建議，而不是因為意見不同而內心受到某種壓力。總之一句話，參與學校管理對于教師來說應該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學校決策的時效性，成本的合理性和經濟性等。反之，如果學校的管理中還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過場，即表面上教師十分合作與同意，事實上卻對組織的最低度的信任和保持懷疑態度。

因此，學校要為教師的有效參與管理提供一種動力機制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權主義，反對一言堂作風，通過交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證學校的管理質量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態參與學校的各種決策與管理活動。