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教育目的和教育方針范文1

（一）教育目標及有關概念辨析

我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養什么結構素質的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。

（二）課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。基于“大課程小教學”理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。

（三）教學目標

很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標”則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于“大課程小教學”理論，教學目標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系

教育目的和教育方針范文2

2018年12月8日星期六上午，在培訓基地與培訓的137位學員一起聆聽了嚴華銀教授所講的“最好的德育在哪里——教育轉型期的德育哲思”一課，感悟良多，現將我的課后反思報告如下。

社會重視教育管理，家庭配合學校管理。學校是實施全面素質教育的陣地，而班級是學校的基本組織。社會、家庭里許多部門及家長忘記了這點，而一味地重視學校宏觀管理忽視了班級微觀管理，導致了頭重腳輕的現象產生。如何避免這一現象呢？做到社會重視教育管理，加大教育評價和督導。

教育評價通過評價目標、指標的引導使評價對象朝著理想目標發展。教育評價的目的在于改進教育工作，不斷提高教育質量。

教育督導，是指各級政府授權的督導機構和人員依照國家的教育方針、政策、法規和督導的原則與要求，對下級政府，教育行政部門和學校進行有目的、有計劃的視察、監督、評估和指導，并向同級和上級政府及教育行政部門反饋有關教育工作的信息，提供改進工作的建議的活動。

教育督導的基本目的在于促進各級地方政府，教育行政部門和學校認真貫徹國家的教育方針，政策，法規堅持社會主義的辦學方向，深入教育教學改革，全面提高教育質量，使教育更好地為社會主義經濟建設和社會發展服務。

教育目的和教育方針范文3

一、勤工儉學工作的重要意義

勤工儉學是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育和人的全面發展的內在要求。勤工儉學活動可以培養學生的勞動觀念，增強學生的智能和技能，實現教育與生產勞動，和社會實踐相結合，它的載體作用是其他任何教育形式都不可替代的。新的課程標準下，學生實踐能力的培養顯得相當重要。在學校的教育教學活動中，對于學生實踐能力和全新素質的提高途徑而言，勤工儉學具有其他教育教學活動不可替代的作用。勤工儉學工作能培養和提高學生的綜合素質。筆者通過調查及親身參與教學實踐活動，發現各級教育行政部門能夠高度重視并切實加強對中小學勤工儉學工作的領導，并要求各學校把本校的勤工儉學工作納入教育改革與發展的重要議事日程，強化教育行政部門對農村中小學勤工儉學工作的領導和服務職能，各校也都能有一名領導或教師主管勤工儉學工作的組織與開展活動，這無疑對學生綜合素質的發展提高是大有幫助的。勤工儉學活動是學校的一項重要工作，為學生實踐能力的培養提供了保障。要真正把教育搞上去，除了國家繼續進一步加大對農村教育的投入以外，我們也要采取堅決的措施，大力發展中小學的勤工儉學工作。

二、明確宗旨，進一步端正勤工儉學工作方向

1.堅持貫徹黨的教育方針，促進教育與生產勞動和社會實踐相結合。學校要始終把勤工儉學活動作為學生的第二課堂，充分利用現有勤工儉學的資源，為學生參加生產勞動和社會實踐活動提供場所，為全面貫徹黨的教育方針和推進素質教育創造條件。

2.要以服務教育“兩基”大業為目標，以服務學生健康成長為著眼點，把助學助教服務基礎教育作為勤工儉學和學校后勤工作的一項基本任務，努力發展中小學勤工儉學。勤辦作為勤工儉學和學校后勤管理的職能部門，應從過去的經營型向管理型轉變，各地各校的勤工儉學的活動應從過去的創收型向服務型轉變。

3.堅持走可持續發展道路，克服急功近利思想，考慮學校實際情況，量力而行，切不可盲目蠻干。布局調整后，不少學校在負債運行，一些學校將很有限的資金投入到創收當中，希望通過勤工儉學這一途徑來增加學校的造血功能，擺脫師生生活困難和教育經費不足的窘境。但如果不加論證，盲目上馬，就會出現中途“死機”，損失的就不僅僅是學校的經濟，更重要的是會挫傷教職工對勤工儉學的熱情，為以后的工作帶來不利影響。因此，在選擇勤工儉學項目時，學校要注意選擇那些具有市場潛力、可持續發展的項目，堅持走可持續發展的道路。

4.各地各校開展勤工儉學應堅持因地制宜、因校制宜、從實際出發的原則，繼續保持和發揮自力更生、艱苦奮斗、勤儉辦事業的優良作風，這是我們走出謎團和困境的有效途徑。要通過勤工儉學盡可能增加學校收入，但不能以收入的多少衡量勤工儉學的成績，要積極學習借鑒外地外校有益經驗，不脫離學校實際，不背離服務教育教學的宗旨，來開辦勤工儉學項目：一要立足于本地實際，選擇項目一定要充分考察論證；二是要鑒于學生實際，我們的學生長處是什么，短處是什么，要全面考慮，什么項目能充分發揮勤工儉學的雙重效益，更重要地是能培養學生品質，增強學生的知識和技能，提高學生的素質。

三、內容科學化，形式多樣化，全面開展勤工儉學活動

勤工儉學要想全面開展，活動內容必須豐富多彩、新鮮有趣。只有內容科學化、形式多樣化，才會吸引到學生的注意力，使他們產生參于的積極性，得到家長的支持和社會的肯定。

1.在平常的教育教學工作中，教師與家長要多聯系溝通，把培養學生的勞動能力和優秀品質作為一項重要工作來抓。如學校通過“勞動實踐課”“家庭勞動實踐室”等活動的開設，為學生搭建充足的勞動實踐平臺，讓他們在各項有益的實踐活動中得到鍛煉；在家里引導孩子主動承擔必要的家務勞動，學會洗衣做飯、整理房間、打掃衛生等，家長絕不能越俎代皰。通過這些力所能及的勞動，逐步達到學生“自我管理、自我約束、自我教育、自我鍛煉”的目的，使其具有基本的生活能力。

2.要利用學生勞動實踐基地搞好種植。學校要利用勞動實踐基地這一資源，發揮其經濟效益，達到既對學生進行勞動技能培訓，又為學校創收的目的。組織教師進行蔬菜的布種，種植一些易管理、見效快的蔬菜，保證學校一開學，便有新鮮的蔬菜供用。開學后，進行科學的安排與布置，組織全校師生共同參與對蔬菜的管理，使學校蔬菜品種多、長勢良好，充分保證蔬菜的自給。廣大師生積極參加基地勞動，使學生學到了很多書本上學不到的知識，不但增強了學生的勞動觀念，培養了學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的思想，而且還解決了部分師生生活困難的問題，同時為學校增加了一定的收入。

教育目的和教育方針范文4

關鍵詞 勞技課 創新能力 素質教育

國家教委決定在普通高中開設勞動技術教育,這是實施《中國教育改革和發展綱要》。全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質量,全面提高學生素質的一項戰略措施。

從一定意義上說,高中生的素質決定了勞動者的素質和全民族的素質。我國高中生的基礎知識是扎實的,但動手能力差,勞動觀點淡薄,依賴性強,缺步艱 苦奮斗精神。加上現在教育領域中舊的教育觀點和思維方式,使教育方針得不到 全面貫徹,以智育代替其它“四育”,將學生整天關在教室里,埋在“題海”中,國家教委頒布了七年之久的《全日制普通中學勞動技術課教學大綱(試行稿)》,在學校里得不到認真貫徹。高中勞技課教學總時數還達不到。大綱要求的1/5高中生實際接受勞技教育和培訓的只有10%,每年近3000萬就業的高中生中絕大多數沒有接受正規的職業教育和培訓。這種輕視勞技教育,忽視學生素質全面提高,缺乏教育改革緊追感的傾向,將會嚴重制約我國現代化戰略目標的順利實施。

提高學生素質,必須全面貫徹黨的教育方針,確保學生在德、智、體、美、勞等五個方面都得到發展,勞技教育必須給予重視。

一、拓寬學生的知識領域

不言而喻,勞技課是具有廣泛的科學文化知識的一門學科。如電工、制圖、電腦、攝影、縫紉裁剪、毛線編織、果樹栽培、花卉盆景、工藝美術及科技制作等,這些課程中就含有學生所學過的物理、化學、生物、幾何和美學知識。至于科技制作,當然要更多地涉及各方面的知識。學習這些知識雖然并非難事,但這些知識都 是高中其他學科教學中所不涉及的,因而,勞技課能夠更進一步擴大學生的知識視野,完善知識結構,而且由于接觸實際,貼近生活,這些知識對于學生了解實際,認識生活,也是大有裨益的。

二、滲透思想品德教育,培養學生的勞動觀

勞動技術課的首要任務就是要在學生學到一定的勞動技能的同時,要在學生的心 目中樹立“勞動者光榮、勞動創造美”的觀念,對學生進行恰到好處的勞動教育,培養他們勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動技能,使他們尊重勞動人民的思想感情。勞技教育中的德育滲透,是一項長期的工作,教師要認真地鉆研教材 ,根據大綱、并結合學生的思想、生活實際精心設計好每一節勞技課教案,準備好教學內容所需要的教具、學具,采用生動活潑、靈活多樣的教學手段,來激發學生的學習積極性,努力提高勞技課的教學效益。在教學中把握時機,對學生進行恰如其分的思想教育,教育學生要熱愛勞動,樹立以勞動為榮,以不勞動為恥的觀點,培養學生熱愛勞動的良好習慣,將來更好地為社會創造財富。

三、堅持理論聯系實際,注重學生勞動技能的培養

勞動技術課屬于技術性課程,根據勞技課的知識性、教育性、實踐性、可操作性的原則,必須理論聯系實際,強化學生的勞動能力,實現書本知識和實踐能力的結合。美國華盛頓兒童博物館醒目的地方鑲嵌一幅格言:“我聽到了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了。”這足以說明“做過”的重要性,有位名人曾說過,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬身”,也說明了實踐出真知的道理。

四、培養學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。培養學生創新能力是我們教師義不容辭的責任和義務。

1.提供實踐場所,培養勞動技能和創新能力

創新不是憑空臆造的,它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的。勞動課是一門操作性、實踐性很強的學科。傳統的教學模式一般都是在課堂里教師講授一些勞動基本知識和基本技能,布置學生課后或回家去實踐。課堂教學儼然成了脫離實際的紙上談兵,當然更談不上培養學生的創新了。作為教育者,我覺得首要問題是要努力給學生提供實踐場所,在實踐中培養勞動技能,讓學生在勞動實踐中培養創新能力。

2.營造寬松氛圍,激發創新意識

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過:創造力是沒法教的,所謂的創造力教學,指的是學生要真正有被鼓勵展開并發現他們想法的機會,如此才能發展他們富有創造力的才能。 在課堂教學中,教師要營造一個生動活潑,寬松的氛圍,激發學生創新意識。通過勞動實踐對所學技術進行體驗,感悟和運用,促進學生個性發展,培養意志品質,增強學生學習自信心。基礎教育階段,對學生創造精神和實踐能力的培養,不在于學生是否創造了什么。關鍵使他們學會怎樣創造,引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法,幫助學生樹立創造意識,發展創造思維,為創造型人才的培養打下基礎。

五、勞技課各項習慣的培養和落實,可以提高學生的素質

科學技術發展的日新月異,高精尖科技產品,尤其是日常用品的不斷涌現,學生帶來了極大的學習追求。勞技課上及時、通俗易懂和低起點地介紹最新科技知識,可以讓學生產生學習的自信,明確的學習目標更能令學生為可能達到而興奮。恰當地引出并利用這些學習的動力和興奮點,能有效地訓練常規習慣,提高學生素質。

教師不能讓學生的學習活動停留在單純的興趣階段,此階段只能作為教學的進攻點、突破口,提出并落實一系列的學習要求將更重要。勞技課的要求可以從進教室到出教室落實在學生的每一個行動中。例如 :進教室就立即在指定座位

就座,進入學習狀態(從事各種學習活動);不允許將與學習無關的用品帶入教室,尤其是食品;上課用品必須帶齊;上課禁止隨便講話和做小動作;注意聽講、積極思維、認真筆記;嚴格按要求完成操作;課后所有物品檢查、整理和還原等一些課堂常規,并有配套的落實措施。學生會對這些合理的要求表示理解和接受,在以后的一節節課中落實到行動,為勞技課和今后的全面學習打下良好的習慣基礎。

六、結束語

今天的勞技教育就是明天的生產力,勞技課應發揮它的“偶聯”作用,充當科學技術、基礎知識與生產力的“活化劑”,把基礎知識的概念形態轉化為物化形態,使無形的知識和技能轉化為有形的物質產品。所以,勞技課是全面貫衡黨 的教育方針、努力提高勞動者素質和就業能力的重要戰略措施之一。

參考文獻:

教育目的和教育方針范文5

【關鍵詞】掛科考試成績正態分布

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0037-02

正態分布(圖1)是連續隨機變量概率分布的一種,是數理統計與實際應用統計的一種理論分布。長期以來,許多大學對學生成績的評價慣用正態分布的模型去進行擬合和統計分析,提出參加考試的學生的成績應呈正態分布,優秀的和不及格的(即“掛科”)應占少數,中等的占多數,即“中間大,兩頭小”的分布格局,并以此作為教學效果評價的重要指標。然而,近年來正態分布正被人為的扭曲和濫用,不考慮各方面的影響因素,而人為的制造“掛科”學生,為正態的成績而強求成績的正態,嚴重影響了學校的教育教學質量和我國的教育方針。

一、透過學生成績正態分布的不合理對“掛科”現象的分析

1.高校學生成績過度迎合正態分布的不合理性

(1)壓抑學生學習動機,影響教育質量提高。美國教育家布盧姆認為:“學生成績的正態分布已經成了一種‘條件反射’。這樣做的必然結果是,教學只能使少數學生掌握學習內容。”對學生而言,使得許多經過努力實際水平提高的學生卻無法提高考試成績,從而強化了這部分學生的自卑心理,弱化了他們的學習動機,難以營造良好的學習氛圍。對教師而言,勢必造成部分教師無法做到客觀、真實地評價學生的成績,有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現象嚴重影響了教育教學質量的提高。

(2)影響測驗的信度。考試只是傳統教學中檢查學生學習、反饋教學的常用手段,在通常的卷面考試中,盡管教師出卷會注意各章節的內容,但由于試題數量有限,試卷成績也就不能真實全面的反映學生對知識的掌握程度。過度追求正態分布使得教師無法做到公正客觀的評價學生的學業成績,客觀上造成某些教師為了達到學校硬性規定的正態分布,在編制測驗題目和批改試卷時難免存在急功近利、不負責任的心態,從而導致分數貶值,阻礙了教師個體教學方法的長進,影響了教育的正常發展。

(3)影響學生能力發展,擴大學生兩極分化。心理學與生理學的研究表明,個體間存在差異性。在一定時間內,能力較強的學生比能力差的學生吸收的知識要多些,致使學習程度上存在高低之分。由于受正態分布律的束縛,經常獲得低分數的學生由于很少得到鼓勵,導致學習漠視,成績越來越差;而經常獲得較高成績的學生,他們為了保住自己已取得的名次,過分重視自己的分數,往往學習的積極性高漲,越學越好,從而導致“好的越來越好,差的越來越差”的兩極分化格局。

2.對高校學生成績正態分布下“掛科”現象的分析

在學校里,每一門課程結束后都有相應的測試,這是一種水平測試而不是選拔測試。然而,目前許多高校硬性規定學生考試成績必須符合正態分布,這讓許多老師犯難。如果某班學生的某門課最終考試成績呈正態分布的,則意味著老師的試題設計及成績評定是合理的、科學的。反之,如果呈偏態分布的,則意味著老師的試題設計及成績評定是不合理、不科學的。

為了迎合學校給老師硬性規定的正態分布“任務”,老師在考前給學生“圈重點,畫范圍”的現象時有發生,有些老師為了避諱這些敏感的詞語,委婉的說成是“圈教學重點”。學生不是全面復習鞏固所學內容,而是靠死記硬背部分重點,這種成績當然不能反映學生的真實水平;教師閱卷評分只注意過程和答案,無法從卷面上了解學生應用、表達和獨立汲取知識的能力;閱卷過程中難免摻雜“印象分”、“感情分”;教師為追求正態分布甚至人為調整學生分數,由此導致學生無辜掛科,對他們以后的就業和發展將會帶來潛移默化的消極影響,并嚴重影響了學校的教學質量,破壞了整個學校的學風,長期以此將影響教育的良性發展。

教育是一種有目的、有計劃的培養人的活動,在嚴格按照教學大綱的要求,教師沒有有意降低試題難度的前提下,應使學生考分越高越好,而不能人為為追求正態分布而讓學生無辜掛科。我們若不從根本上提高教育質量,而是踏著正態分布的路子,人為的制造掛科學生,只能是降低要求、弄虛作假。到了復習課上把要考的試題都講了還有學生“掛科”的時侯,考試成績再怎么符合正態分布,高等教育還有什么質量可言!美國自60年代提出“學生成績應正態分布”,到80年代又被打倒,近年來這種分布卻成了我國教學管理的一種時尚,甚至有的學校還依據它作為考核優秀教師的標準,實在是一種悲哀。難道我們現在還要步四十年前美國的后塵?我們一流的高等教育何時才能實現?我們那些無辜掛科的學生何時才能“翻身”?學校的根本任務是按我國的教育方針培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,要學生各個合格,人人成才,過度追求正態分布強行制造掛科學生,顯然有悖我國的教育方針和素質教育思想。

二、高校學生成績正態分布下“掛科”現象的對策

1.學校行政部門對“掛科”的規定進行修正

教育改革是時代的要求,除了教育思想、內容、方法等方面要改革外,教學評價的觀念和方法的轉變也是十分重要的,忽視了這一點,即使步子再大、再快,也無從評價教改的成功與否。因而學校行政部門應該改變以往過度迎合正態分布的陳舊觀念,必須樹立新的學生觀,堅信好的和差的學生不是固定不變的,關鍵在于教育。因為學校教育是一種有目的、有計劃地培養人的活動。在活動中,教師和學生將起著決定作用。只要教師的主導作用與學生的主動精神相結合,學生的學習成績就能穩步提高。那種無視正態分布的影響因素,人為規定考試成績中必須有掛科學生,將成績正態分布絕對化的做法,嚴重影響了整個教育的良性發展,實則是一種過“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我們應該公正客觀的對待學生的考試成績,確保每個學生都能夠通過努力取得與自己努力相應的分數。

2.建立健全試題庫,實行考教分離。

目前許多高校老師為迎合學校硬性規定的硬性分布,致使少數學差生認為學與不學都一樣,反正也難免掛科,于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數學生學習的積極性,嚴重妨礙了總體教學質量的提高。為了調動學生學習的積極性,強化教師的職業道德,確保教學質量,盡快建立和完善習題庫,實行教學與考試相分離,是當務之急。教管教、考管考,閱卷流水作業,試卷發給學生審核,要是學生對某道試題有所疑問,可以請老師再次評審其試卷,確保評卷的公正性,并讓師生雙方都對評卷的結果沒有異議,然后指定學生登分和加計總分,擴大分數的透明度,實現學生對分數的監督。

3.明確目標,合理要求。

學生學習后的測試,應是達標性的、水平性的測試。故應依據教育教學大綱的要求和教材內容來命題,而不能因為大多數人都掌握了而人為地隨意拔高,出偏題來“卡”學生,使學生無辜掛科,這樣的過高要求即無效度可言。只要確定了目標,而學生通過努力又能達到的,這樣就能使學生有抱負、有信心去實現目標,并向優等的行列靠攏,為最終能達到優等而努力。正如美國教育學家布盧姆指出的“學生的個別差異大多是人為的、偶然的。只要有了適當的學習條件,一個學生能學會的東西,其他學生都能學會。絕大多數學生在學習動力、學習速率和繼續學習的動機方面將變得十分接近,也就是說絕大多數的學生都能取得優秀成績。”這就為大面積提高學生的學習成績提供了理論依據。

三、高校學生成績正態分布下“掛科”現象的啟示

學生成績正態分布不符合所要求用辯證的觀點去看問題,因而對正態分布我們就應該用此觀點去看待、去分析。這樣有助于構建科學的教學評價體系,切實提高我們的教育教學質量。

學生成績呈正態分布有一定的合理性,然而,對于成績的正態分布應該把握好“度”。我們并非反對成績正態分布本身,而是反對把成績正態分布絕對化的做法。成績的分布曲線是受諸多因素影響的動態曲線。在要求其達到正態的過程中,必須要綜合考慮學生、教師、試卷評判標準等各方面影響因素,實事求是地得出一組科學合理的反饋信息,而不能為達到分數的正態分布人為的去干預、去創造。美國教育學家布盧姆認為:“正態分布律并不是什么神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動,我們力圖使學生學會我們必須教授的事物。如果我們的教學是有成效的話,成績的分布應當與正態曲線很不相同。”

教育綜上所述,我們應允許合理的非正態分布成績的存在,不應過分追求和濫用成績正態分布而人為地制造一些沒“資格” 掛科而掛科的學生,這樣不僅不利于鼓勵學生,還有可能給學生心理造成巨大傷害,在某些層面也掩蓋了教學質量低下的問題,違背了我國的教育方針。我們應實事求是,公正客觀的對待學生的成績,采取靈活多樣的方法進行試卷分析,最重要的是讓每個經過努力的學生都能夠得到與之努力相適應的分數,為切實提高大學的教學質量努力,只有這樣才能有助于激發學生的學習積極性和教師的教學主動性,有益于使教學達到更高的水平,從而更好的迎合我國培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針。

參考文獻

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教育目的和教育方針范文6

一、培養了學生的對美術的興趣：

有參加興趣小組的同學都有這么一個感受：就是以前畫畫只是應付老師的作業，有時甚至是為了向爸爸媽媽“交差”。但通過學習他們意識到他們不再是被動的而是變成主動的學習，他們的學習能夠自覺完成了而且還能頭頭是道地向同學介紹他所學習到的知識。在他們的影響下更多的學生想參加興趣小組特別是初一年級尤為突出。

二、培養學生的知識面：

在這次的興趣小組中不但美術的基本知識，而且更多的是讓學生掌握了許多繪畫的基本技法，使他們的知識面得到很大的拓展。

三、增加了實踐的機會：

由于興趣小組不僅有室內的理論學習而且還參與了實踐，給很多同學以動手的機會，特別是在今年的周年校慶中展現出了他們的才華，贏得了廣大師生校友的好評。而更大的就是“美術來源于生活而美化生活”，使他們意識到學習美術的用處。當然也更增加他們的學習興趣。

四、豐富了學生的第二課堂：

從素質的角度豐富了學生的課余生活，他們的生活不在僅限于課堂上，讓他們意識到學習的樂趣，更有興趣學習了。當然，我們的工作還存在不足，我們期待著我們的工作能夠得到更快的完善，得到更好的發展。我們將本著為學生工作的思想更加努力地工作，使我們的學生的素質更好地得到提高。

根據黨的教育方針：使受教育者在德育、智者、體育等方面得到全面發展，要貫徹這個方針，僅依靠學校第一課堂是無法全部做到的，這就必須輔之于第二課堂。黨的大報告中強調要“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高”。全國教育工作會議上更提出了：中學生應由“應試教育”轉向“素質教育”。要開展素質教育，搞好第二課堂是十分必要的。

在世紀之交，社會對人才的需要提出了新的要求，新型人才應是復合型而不是單一的，是知識面廣、動手力強而不是孤陋寡聞只會死讀書的人，要培養新型人才，必須將第一課堂與第二課堂有機結合起來。

“第二課堂”是相對于第一課堂而言，即第一課堂以外的校內外的其他教育活動，第二課堂是第一課堂的拓寬和延伸，是第一課堂重要的補充。學校注重學生全面發展，培養學生健全的人格，健康的審美情趣和藝術創造力,以藝術教育為抓手,以課堂教學為主渠道，全面推進素教育，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性特長，努力實現“人人都合格，個個有特長”的目的。學校成立了藝術教育領導小組，開我縣素質教育以藝術教育為突破口先河。年月，我校被省教委命名為“藝術教育特色學校”。

1.體育活動。

我校認真貫徹《學校體育工作條例》，堅持上好“三課”、“兩操”、“兩活動”，抓好達標鍛煉和田徑隊訓練，學校先后成立了武術隊、乒乓球隊、田徑隊，學校田徑隊連續五次獲得縣田徑運動會丙組第一的好成績，還代表縣上參加地區中小學田徑運動會，年獲丙組第一名。此外，我校積極開展創建省體育傳統項目學校，功夫不負有心人，年月，我校被省教委、省體育局命名為省級體育傳統項目學校。

2.科技活動。

為了使學生人小學科學，愛科學，用科學，我校要求科技教師指導學生開展小制作、小發明等活動，定期評比。幾年來共展出學生手工制作5000多件。此外，還開展科技之春宣傳活動和科技知識競賽活動，這些活動的開展，激發了學生對科技的熱愛。