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教育教學(xué)管理意見(jiàn)及建議范文1

(一)教學(xué)方法比較陳舊

由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力有限，在教育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，因此，學(xué)生遇到一些生僻的知識(shí)時(shí)往往不能理解，加上傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生的積極性激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都只是按照教師的講解，對(duì)各種知識(shí)等進(jìn)行簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

(二)師資隊(duì)伍力量不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)前還有待壯大和充實(shí)，由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的完善，需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。當(dāng)前，很多小學(xué)的教師都偏向于理論型教師，在日常教育教學(xué)管理過(guò)程中仍然采用比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐教育的普及程度較低。

(三)學(xué)校的課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不夠

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，是很多小學(xué)院校在教育過(guò)程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多小學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理水平提升的策略

(一)結(jié)合小學(xué)院校的教育目標(biāo)，更新傳統(tǒng)教育觀念

對(duì)傳統(tǒng)的教育管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變管理的手段和方法是一個(gè)方面，但最基礎(chǔ)的是要改變傳統(tǒng)的教育管理理念和思想，以保證和現(xiàn)代化的發(fā)展理念相符合。當(dāng)前的小學(xué)課堂上學(xué)生缺乏積極性和生動(dòng)性。在小學(xué)教育教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)的限制，對(duì)教師的教育行為以及教育管理者的管理行為進(jìn)行規(guī)范。在整體的教育觀方面，應(yīng)該本著宏觀教育的理念，結(jié)合小學(xué)院校的教育目標(biāo)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，從傳統(tǒng)的以課堂教育為主的觀念向現(xiàn)代化以課堂教育和課外實(shí)踐雙重教育為主的觀念的轉(zhuǎn)變，使得教育過(guò)程變得更加規(guī)范、理想，最終促進(jìn)小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。

(二)提升小學(xué)教師隊(duì)伍的綜合能力素養(yǎng)

小學(xué)教育過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)全能型人才是教育目標(biāo)和方向。在宏觀教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該從綜合性角度出發(fā)，而教師的綜合能力水平就成為影響學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的綜合能力水平的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，則很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到很大影響，久而久之，形成一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)教師的綜合能力素養(yǎng)不高的問(wèn)題，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的教育教師團(tuán)隊(duì)。在任教之前要對(duì)教師的各項(xiàng)能力進(jìn)行考察，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性水平以及個(gè)性化能力素養(yǎng)進(jìn)行摸底，不僅要招募理論性較強(qiáng)的教師，還應(yīng)該要招募實(shí)踐性較強(qiáng)的教師，確保教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及高尚的個(gè)人素質(zhì)，使教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在教育教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育力度，要給教師更多提升自身能力素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使他們可以提升自己的教育教學(xué)管理水平。

(三)加強(qiáng)傳統(tǒng)教育模式和方法的改革

新時(shí)期，要積極適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)人才的培養(yǎng)需求，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，尤其是要掌握小學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)在課堂上設(shè)置一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)能力。要加強(qiáng)教師學(xué)生之間的角色互換，不斷提高學(xué)習(xí)積極性。可以采用分層教學(xué)模式，分層教學(xué)模式能夠顧及學(xué)生在知識(shí)的形成以及能力發(fā)展之間的差異，為教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為教學(xué)提供了新的思路。還可以采取探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，就是通過(guò)老師提供一些背景資料，讓學(xué)生在特定的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，找出問(wèn)題和難點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及價(jià)值點(diǎn)等。此外，要加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)的應(yīng)用，如在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要安排學(xué)生進(jìn)行討論、表演、互動(dòng)學(xué)習(xí)等，以小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教育，促進(jìn)師生以及生生之間的交流，打破傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)形式，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相結(jié)合，使小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，提升教育的感染力。

(四)加強(qiáng)小學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

課外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要的補(bǔ)充，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，在課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以在課后開(kāi)展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌劇比賽等活動(dòng)，還可以組織英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)技能大賽等，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要通過(guò)合理的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中找到寫(xiě)作的素材與靈感，能夠?qū)W會(huì)用自己的觀點(diǎn)去闡述對(duì)生活的理解。可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，去感受祖國(guó)的自然風(fēng)光、花草樹(shù)木以及小溪河流，這些都是寫(xiě)作的素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去大自然中欣賞景觀，也可以組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中。比如，在小學(xué)自然實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，給學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以提高對(duì)各種課程的興趣，從而可以更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我思考的能力，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)管理意見(jiàn)及建議范文2

【關(guān)鍵】職業(yè)教育；發(fā)展；改革；行為習(xí)慣

十七大報(bào)告中明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育。”如何發(fā)展？對(duì)于我國(guó)教育體系中一個(gè)特殊門(mén)類(lèi)的職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位管理的更新，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整，怎樣培養(yǎng)出來(lái)的人才更受企業(yè)歡迎？職業(yè)教育需要在方方面面面進(jìn)行改革，管理制度改革、教學(xué)課程改革、就業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變。總之，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等企業(yè)的第一線(xiàn)培養(yǎng)出合格人才是職業(yè)學(xué)校的必然選擇。也是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展壯大的根本條件。

一、“以人為本”建立新的學(xué)生管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，”不良習(xí)慣。父母給予理所當(dāng)然的享受型思想。如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成能吃苦耐勞、有獨(dú)立能力的社會(huì)有用人才？學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。管理作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，它是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也是在一定程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在一些人的觀念里，從職校畢業(yè)的學(xué)生只要有技術(shù)，這個(gè)學(xué)校一定就好，這種學(xué)生一定就會(huì)受企業(yè)歡迎。但事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，我們的很多用人單位在招聘的時(shí)候已經(jīng)不單單看著一個(gè)人的技術(shù)的好壞。是否能適應(yīng)企業(yè)的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據(jù)。因此，職業(yè)學(xué)校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個(gè)全新的學(xué)校管理制度。讓我們的學(xué)生在走出校門(mén)之后，能很快適應(yīng)企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬，其它綜合素質(zhì)也過(guò)硬的實(shí)用型人才。用人單位喜歡，必然使職業(yè)學(xué)校進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

二、改革傳統(tǒng)課程設(shè)置、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的相容性

職業(yè)教育區(qū)別于義務(wù)教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。一段時(shí)間以來(lái)我們一直沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的規(guī)章制度，課程設(shè)置混亂，導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣，理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏多。這種課程設(shè)置模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)會(huì)比較熟悉，而對(duì)外工種甚至相近工種的有關(guān)知識(shí)卻知之甚少的問(wèn)題。所以，用這種傳統(tǒng)的課程模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，市場(chǎng)是檢驗(yàn)一個(gè)人能力的大舞臺(tái)。如何使我們的學(xué)生在這個(gè)大舞臺(tái)更具競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些對(duì)學(xué)生有興趣、有益的課程。加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，打破專(zhuān)一的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得兩種以上的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)也更增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)學(xué)校走出一條獨(dú)具特色的發(fā)展道路。

三、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)教育、提高學(xué)生就業(yè)能力

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”已成為就業(yè)制度的必然趨勢(shì)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，如何幫助學(xué)生打開(kāi)就業(yè)大門(mén)，找到一份合適的工作呢？扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的整體素質(zhì)固然重要，但是沒(méi)有熟練地掌握推銷(xiāo)自己的技巧，沒(méi)有正確的就業(yè)觀，就很難邁出成功的第一步。

職業(yè)教育即就業(yè)教育。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生在畢業(yè)前一直沒(méi)有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不是不具備就業(yè)的實(shí)力，而是缺乏對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，過(guò)于樂(lè)觀地估計(jì)了就業(yè)的現(xiàn)狀或過(guò)高地強(qiáng)調(diào)自己對(duì)首次就業(yè)的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應(yīng)屬于自己的機(jī)會(huì)，而處于就業(yè)等待的迷茫狀態(tài)。很多學(xué)校都會(huì)選擇在這時(shí)候進(jìn)行一些就業(yè)方面的教育，或者一直開(kāi)設(shè)有這門(mén)課程，但效果卻不好。沒(méi)有真正意義上讓學(xué)生明白什么是就業(yè)，消除他們內(nèi)心是即將踏入社會(huì)的惶恐。最終導(dǎo)致錯(cuò)誤的擇業(yè)又失業(yè)，造成學(xué)校資源的浪費(fèi)，為學(xué)校的發(fā)展埋下隱患。

列寧說(shuō)過(guò)：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識(shí)，而且還有他的行為、生活方式及對(duì)日常現(xiàn)象的態(tài)度”。總而言之，社會(huì)是不斷得發(fā)展，這需要我們的學(xué)生掌握更多的新知識(shí)和新技術(shù)去適應(yīng)。在將來(lái)，綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才，一專(zhuān)多能的人才將是今后發(fā)展的趨勢(shì)。我們職業(yè)學(xué)校需要改革，一場(chǎng)徹徹底底的改革，為自己贏得市場(chǎng)吧，贏得機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1].《職業(yè)教育學(xué)》，作者：李強(qiáng) 出版社：北京師范大學(xué)出版社

教育教學(xué)管理意見(jiàn)及建議范文3

我國(guó)現(xiàn)行教育體制是由德、智、體、美、勞等幾個(gè)方面組成的，心理健康教育是貫穿其中的一個(gè)基本要素，人的思想、品德、知識(shí)、技能、美感等統(tǒng)攝于心理大系統(tǒng)中，它們的形成與發(fā)展都以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，是主體心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它們都服從心理形成與發(fā)展的一般規(guī)律，這就注定了心理健康教育與“五育”具有密切的關(guān)系。心理健康教育在教育整體中處于基礎(chǔ)和核心的地位，應(yīng)與“五育”并舉，成為學(xué)校教育的重要組成部分。若只是附屬于某一部門(mén)，心理健康教育就只能受到局限，而不能發(fā)揮其重要作用。因此，建立與其他部門(mén)平行的中學(xué)心理健康教育辦公室勢(shì)在必行。

心理健康教育一旦有了專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立的組織管理部門(mén)，那么分管這一工作的領(lǐng)導(dǎo)就必須是心理健康教育的專(zhuān)家，有足夠的時(shí)間和能力來(lái)開(kāi)展這方面工作，能更好地理解中學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵，更合理地建構(gòu)適合各學(xué)校自身發(fā)展的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑，并提出進(jìn)一步建設(shè)、發(fā)展、科研的計(jì)劃，對(duì)工作進(jìn)行有效的評(píng)估，并且能建立專(zhuān)項(xiàng)基金用于心理健康教育工作的開(kāi)展。

組建一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，需要得到學(xué)校行政的大力支持，包括編制、工資、津貼、辦公條件、職稱(chēng)等方面。因此，這也成為學(xué)校心理健康教育推廣發(fā)展的一個(gè)途徑，所以我們的省市領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更加關(guān)注中學(xué)心理健康教育，在精神、物質(zhì)和政策上給予中學(xué)心理健康教育更大的支持和鼓勵(lì)。

二、中學(xué)需進(jìn)一步完善心理健康課程體系

開(kāi)設(shè)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。以全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育整體改革的核心問(wèn)題，就是要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。教育改革的實(shí)踐表明，一切先進(jìn)的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。否則，再先進(jìn)的教育思想也難轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。因此，落實(shí)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，是要在課程建設(shè)上取得新的突破，即把心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程納入課程計(jì)劃之中，并根據(jù)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書(shū)，有對(duì)應(yīng)的課時(shí)和上課形式，使心理健康教育可操作化，并建立相應(yīng)的心理健康教育評(píng)價(jià)體系。只有這樣，心理健康教育才能在中學(xué)有一席之地，才能在時(shí)間和空間上得以保證，從而也才能開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育和教育整體改革的新局面。

三、中學(xué)需進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢(xún)室的工作

學(xué)校心理咨詢(xún)室應(yīng)當(dāng)根據(jù)心理咨詢(xún)的行業(yè)管理?xiàng)l例進(jìn)行規(guī)范管理。也就是說(shuō)，學(xué)校心理咨詢(xún)室在明確了有關(guān)主管部門(mén)之后，不論是由學(xué)校的德育主管部門(mén)還是教學(xué)主管部門(mén)抑或是其他主管部門(mén)負(fù)責(zé)管理，都應(yīng)參照行業(yè)管理?xiàng)l例，根據(jù)心理咨詢(xún)工作的自身特點(diǎn)，制定出嚴(yán)密、規(guī)范的，既可以操作又符合本校實(shí)際的管理體制。在目前現(xiàn)有的行業(yè)規(guī)定似乎還缺乏足夠的權(quán)威性、約束力和可操作性的情況下，中學(xué)心理咨詢(xún)室更應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)內(nèi)部管理，在工作時(shí)間、工作程序、工作規(guī)范、工作職責(zé)，心理咨詢(xún)檔案的建立與使用，以及保密要求等各方面做出詳細(xì)而具體的規(guī)定，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)心理教師的職業(yè)道德和工作規(guī)范的培訓(xùn)，以提高每一個(gè)中學(xué)心理教師接受、遵守這種道德和規(guī)范的自覺(jué)程度。就目前該地區(qū)各中學(xué)心理咨詢(xún)室的現(xiàn)實(shí)管理情況來(lái)看，這方面的工作確實(shí)還需要大大加強(qiáng)。

與學(xué)校心理健康教育工作中的其他途徑相比，心理咨詢(xún)是最具有專(zhuān)業(yè)特色的途徑，是不可替代的重要途徑。按照咨詢(xún)途徑的不同形式可將中學(xué)心理咨詢(xún)劃分為三種主要形式，咨詢(xún)室面談、電話(huà)咨詢(xún)、信箱咨詢(xún)等。

其中咨詢(xún)室面談是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是一項(xiàng)技術(shù)性更強(qiáng)的工作，它不僅對(duì)咨詢(xún)者素質(zhì)有較高的要求，而且對(duì)從事心理咨詢(xún)的環(huán)境、設(shè)備都有一定的要求。

因此，正如古語(yǔ)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”所說(shuō)的那樣，在進(jìn)行心理咨詢(xún)前，一定要做好精心的準(zhǔn)備，將咨詢(xún)室工作進(jìn)一步完善，這樣才能得到學(xué)生的信任，才能真正發(fā)揮心理教師和心理咨詢(xún)室的作用。

四、進(jìn)一步充實(shí)中學(xué)心理健康教育的師資力量

可以肯定地說(shuō)，中學(xué)心理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平是中學(xué)心理健康教育生存和發(fā)展的“生命線(xiàn)”。無(wú)論是學(xué)生對(duì)心理健康教育的可接受性問(wèn)題，還是家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)同問(wèn)題，都與心理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平息息相關(guān)。現(xiàn)實(shí)情況是，目前中學(xué)心理健康教育的工作績(jī)效不盡如人意，這是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，最主要的有兩個(gè)方面：一是如前所述的專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)人員匱乏，大部分未受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的兼職心理教師很難完全勝任心理健康教育的工作。二是即使目前已經(jīng)在職的是一些專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)心理教師，他們大都也是剛畢業(yè)不久的年輕的咨詢(xún)員，在經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)上往往還有這樣那樣的欠缺。因此如何提高心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平無(wú)疑是加強(qiáng)心理健康教育師資建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。

從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，可以有4條途徑：

其一，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)兼職心理教師的培訓(xùn)、進(jìn)修，以盡可能提高心理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平；

其二，加強(qiáng)各校心理教師之間的相互交流、合作與探討，由資深的中學(xué)心理教師實(shí)行“傳幫帶”的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)對(duì)兼職心理教師、實(shí)習(xí)心理教師、新上崗的心理教師的工作督導(dǎo)。

其三，對(duì)所有非專(zhuān)業(yè)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們對(duì)心理健康教育有一個(gè)比較全面和正確地認(rèn)識(shí)，并且能積極地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)科教師的心理健康教育意識(shí)，有助于使他們?cè)诤蛯W(xué)生的交往中，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)教育。

其四，師范大學(xué)要注重培養(yǎng)心理健康教育的人才，在課程設(shè)置和實(shí)習(xí)安排上注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，為中學(xué)輸送更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)師資。

特別是在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑，讓他們多與優(yōu)秀的中學(xué)教師溝通交流，從而提高對(duì)心理健康教育操作上的認(rèn)知，并促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教育教學(xué)管理意見(jiàn)及建議范文4

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題課教學(xué)；改善

物理習(xí)題具有教學(xué)功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。習(xí)題課教學(xué)是初中物理教學(xué)的三大支柱之一，它可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解、提高學(xué)科能力。基于習(xí)題課教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量影響重大這一不可否認(rèn)的事實(shí)，作為初中物理教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)上好每一堂習(xí)題課。筆者淺談幾點(diǎn)關(guān)于初中物理習(xí)題課教學(xué)的建議。

一、打好基礎(chǔ)

不會(huì)走路不可能學(xué)會(huì)跑步，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好直接約束學(xué)生解題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，差生有一個(gè)共同的特性：即他們絕大多數(shù)都對(duì)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個(gè)原因?qū)е铝怂麄冊(cè)诮忸}時(shí)總是思維受阻，長(zhǎng)此以往，形成混沌不清的學(xué)科思維，使其在該學(xué)科上得不到提高。習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)由易到難，首先精心設(shè)計(jì)好借助典型題目夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終把挖掘涉及的物理知識(shí)和解題思路放在首位，將其講透，堅(jiān)持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會(huì)得到提高。

在講解“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時(shí)是準(zhǔn)確的，如果寒冷環(huán)境中用它測(cè)量物體的長(zhǎng)度，則測(cè)量結(jié)果比實(shí)際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道說(shuō)理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開(kāi)液體的重力？請(qǐng)分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉(zhuǎn)的，經(jīng)過(guò)計(jì)算可以得出地球自轉(zhuǎn)引起的地面移動(dòng)速度為360 m/s，但是你有沒(méi)有想過(guò)，我們從地面跳起落回地面時(shí)，為什么還落回原處？

借助類(lèi)似題目，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，刷新對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為解決難題做好準(zhǔn)備工作。

二、鼓勵(lì)“一題多解”，拓寬學(xué)生的解題思路

通過(guò)一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。我們可以設(shè)計(jì)如下一題多解趣題。

【例1】實(shí)驗(yàn)室要購(gòu)買(mǎi)3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學(xué)生會(huì)更多地利用酒精密度通過(guò)求取3.6 kg酒精的體積來(lái)判斷能否裝下。我們可以啟發(fā)學(xué)生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿(mǎn)酒精時(shí)所盛酒精的質(zhì)量和質(zhì)量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發(fā)去判斷。

【例2】一個(gè)鐵球的體積是0．5 dm3，它的質(zhì)量為0．8 kg，請(qǐng)問(wèn)它是實(shí)心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和體積，可求出其平均密度，再通過(guò)判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結(jié)論，相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質(zhì)量和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，計(jì)算出如果是實(shí)心鐵球，它的體積應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的體積和鐵球的實(shí)際體積是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，求出如果是實(shí)心鐵球，它的質(zhì)量應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的質(zhì)量和鐵球的實(shí)際質(zhì)量是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強(qiáng)“一題多變”訓(xùn)練

所謂“一題多變”是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中，將原題變換某些已知條件再探求問(wèn)題的結(jié)果，或者把問(wèn)題與題中的一個(gè)條件對(duì)換再探求問(wèn)題的結(jié)果。“一題多變”方式的訓(xùn)練可以使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會(huì)一片”的功效。

【原題】一列火車(chē)總長(zhǎng)度200 m，通過(guò)一座長(zhǎng)度為1.6 km的大橋時(shí)速度為15 m/s，請(qǐng)問(wèn)火車(chē)通過(guò)這座大橋共需多長(zhǎng)時(shí)間？

改法一：火車(chē)總長(zhǎng)度200 m，以15 m/s的速度通過(guò)一座大橋共需150s，那么大橋長(zhǎng)度是多少？

改法二：火車(chē)總長(zhǎng)200 m，共用了150 s通過(guò)一座長(zhǎng)1.6 km的大橋，請(qǐng)問(wèn)該火車(chē)過(guò)橋的速度是多少？

四、巧設(shè)易錯(cuò)題

學(xué)生在做題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出錯(cuò)的原因有多種：審題錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、寫(xiě)錯(cuò)、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生犯錯(cuò)的因素，并作為教學(xué)資源合理利用。

【易錯(cuò)題1】在水中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是（ ）

A.槳?jiǎng)澦耐屏?B.水直接對(duì)船的推力

C.人對(duì)船的推力 D.水對(duì)槳的推力

分析：很多學(xué)生憑借生活錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為既然用槳?jiǎng)澊拍芮斑M(jìn)，那么應(yīng)該選A。正確答案應(yīng)該選擇D。當(dāng)槳?jiǎng)澦畷r(shí)，由于力的作用是相互的，水對(duì)槳也有力，槳是受力物體，相當(dāng)于作用在船上，所以可以使船前進(jìn)。

【易錯(cuò)題2】當(dāng)足球被你踢到了空中，考慮實(shí)際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對(duì)球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒(méi)有受到任何力

分析：此題容易錯(cuò)選A，這是因?yàn)槭艿搅松罱?jīng)驗(yàn)的影響而忽略了“在空中”這一重要條件。應(yīng)該注意的是球已經(jīng)離開(kāi)腳了，腳對(duì)球不可能再有作用力。即使分析到這一層次，很多學(xué)生還會(huì)在B和C之間徘徊。是只受到了重力的作用嗎？球在空中會(huì)受到空氣阻力、其他物體對(duì)球的萬(wàn)有引力、空氣對(duì)球的浮力等很多力，并不僅僅受到重力的作用。題目中已經(jīng)明確指出要“考慮實(shí)際情況”而不是忽略其他因素，因此，答案應(yīng)該是B。

教育教學(xué)管理意見(jiàn)及建議范文5

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；管理信息系統(tǒng)；案例教學(xué)；任務(wù)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0256―04

一　引言

隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的不斷深入，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對(duì)企業(yè)和社會(huì)所帶來(lái)的變革，探討信息社會(huì)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，并具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財(cái)會(huì)等商科專(zhuān)業(yè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。

不同于傳統(tǒng)學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是一門(mén)匯集管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合型學(xué)科，具有學(xué)科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，由此決定了課程教學(xué)存在很多難點(diǎn)，教學(xué)方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)管信教學(xué)中普遍存在三種形式的教學(xué)方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、有的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。綜合看來(lái)，這幾種方法都有各自?xún)?yōu)點(diǎn)，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：

對(duì)于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸使用過(guò)實(shí)際的信息系統(tǒng)，對(duì)管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難體會(huì)到管理信息系統(tǒng)理論及其對(duì)實(shí)踐的重大指導(dǎo)作用，會(huì)覺(jué)得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)踐證明效果最差。

強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的方法則主要以案例分析、討論教學(xué)為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐過(guò)程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國(guó)外企業(yè)的案例，學(xué)生對(duì)企業(yè)的背景知識(shí)了解較少，對(duì)其經(jīng)營(yíng)管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，交流討論效果大打折扣，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為授課重點(diǎn)，容易偏離課程目標(biāo)，僅從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計(jì)課程，而不能認(rèn)識(shí)到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，無(wú)法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問(wèn)題，更有效地為管理服務(wù)。

針對(duì)上述三種教學(xué)方法存在的不足，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中做了總結(jié)與思考，認(rèn)為在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，但如何將三者結(jié)合起來(lái)，使理論不再抽象，案例切合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，需要在教學(xué)方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進(jìn)行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐。

二　基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論是從20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的一種新的認(rèn)知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強(qiáng)大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在學(xué)校教育實(shí)踐中也有了更多的應(yīng)用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個(gè)方面有共同的觀點(diǎn)：第一，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；第二，知識(shí)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化；第三，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)’。針對(duì)建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻(xiàn)可供參考，本文不再贅述。下面僅對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀及對(duì)管信課程教學(xué)的意義做簡(jiǎn)要分析。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡建立以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如圖1所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、教學(xué)情境的建構(gòu)者，主要職責(zé)是案例設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、以學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，諸如人機(jī)學(xué)習(xí)、人書(shū)學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，通過(guò)立體式的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

筆者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會(huì)的新情境、新問(wèn)題較多，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更多的新知識(shí)、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其深入探索知識(shí)的熱情：三是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好的將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

三　管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題情境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的核心。在具體的管信課程教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞這個(gè)核心，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段即：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。這三個(gè)階段的教學(xué)方法，可以歸納為十六字“案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、評(píng)價(jià)反饋”，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別闡述這三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程。

1　案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導(dǎo)案例引出本章問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，獲取知識(shí)(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例進(jìn)行知識(shí)或思維拓展，課后借助綜合案例題和復(fù)習(xí)題進(jìn)行鞏固；學(xué)生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通

過(guò)案例分析題和網(wǎng)上自測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)案例教學(xué)的目的是使學(xué)生在反復(fù)不斷的真實(shí)情境問(wèn)題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。

因此，在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中一般包含有某些管理、決策或疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法。其次也要求學(xué)生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時(shí)間搞社會(huì)調(diào)研，相互交流調(diào)研體會(huì)，開(kāi)展小組討論，通過(guò)教師引導(dǎo)、自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)即實(shí)踐體驗(yàn)階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)僅停留在理論層次是不夠的，實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用，借助上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)技能的訓(xùn)練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營(yíng)管理中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其實(shí)對(duì)于商科專(zhuān)業(yè)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題不在于是否學(xué)會(huì)編程，而在于如何運(yùn)用所學(xué)的信息管理理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從一個(gè)管理者的角度參與到信息化實(shí)踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。為此筆者以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專(zhuān)業(yè)任務(wù)和開(kāi)發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：

常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過(guò)操作建立起對(duì)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校在課程教學(xué)中配套購(gòu)買(mǎi)和引進(jìn)了一批教學(xué)用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實(shí)的商業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以扮演經(jīng)理、部門(mén)主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗(yàn)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)知。

綜合任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力。在該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中為避免過(guò)于復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求對(duì)學(xué)生認(rèn)知造成障礙，教師可以以學(xué)生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)為背景進(jìn)行分析，如圖書(shū)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實(shí)體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。通過(guò)綜合任務(wù)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進(jìn)行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，具備一定的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。

專(zhuān)業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，設(shè)立相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計(jì)更有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。如對(duì)物流專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的應(yīng)用、對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)突出績(jī)效評(píng)估的分析、對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)決策分析，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的提交、分析、解決與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有更緊密的對(duì)位關(guān)系，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實(shí)問(wèn)題”，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

開(kāi)發(fā)任務(wù)即組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進(jìn)行信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。該任務(wù)對(duì)商科類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，考慮到學(xué)生精力和課程教學(xué)時(shí)間的限制，教師可將該任務(wù)供有計(jì)算機(jī)專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生選擇完成。

3　表達(dá)交流和評(píng)價(jià)反饋

內(nèi)外結(jié)合即表達(dá)交流階段：學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)案例分析、上機(jī)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)層面。由于時(shí)間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導(dǎo)，分組討論為主，并不是每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。課堂外的交流則通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立不同主題的論壇，學(xué)生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)不斷的互動(dòng)與交流開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助其知識(shí)的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。

評(píng)價(jià)反饋主要是教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)效果同步反饋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)過(guò)程，因此，在考核評(píng)定中，我們更多的采取形成性評(píng)價(jià)和參與度評(píng)價(jià)，在每個(gè)階段設(shè)立詳細(xì)的評(píng)分點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促其進(jìn)行自我反思，不斷補(bǔ)充和完善已有的知識(shí)體系。總結(jié)性評(píng)價(jià)如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問(wèn)題解決、綜合應(yīng)用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進(jìn)的，理論融入案例，實(shí)驗(yàn)突出專(zhuān)業(yè)，不斷的激發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)體系與新的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，建立以學(xué)為中心的教學(xué)體系。同時(shí)在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學(xué)中，通過(guò)全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本文試圖通過(guò)基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)實(shí)踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實(shí)驗(yàn)三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為解決單一教學(xué)方法存在的不足，提供一個(gè)可供借鑒的解決思路。在實(shí)踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)取得良好的效果，筆者認(rèn)為還需要綜合考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：

1　教師需具備復(fù)合型知識(shí)。基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)要求擔(dān)任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和一定的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能時(shí)刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展視野，把從實(shí)踐中得來(lái)的真知和鮮活的案例充實(shí)到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2　前導(dǎo)課程要扎實(shí)。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等。如果學(xué)生對(duì)這些前導(dǎo)課程的知識(shí)準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，則學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和積極性大大降低。

3　教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達(dá)成的另一個(gè)要點(diǎn)，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計(jì)，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學(xué)選用或?qū)W生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，教材應(yīng)盡量避免純粹理論上的演繹。

4　注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的體系，知識(shí)的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可提供涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，也為及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋提供平臺(tái)。

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教育教學(xué)管理意見(jiàn)及建議范文6

各縣市區(qū)教育局、各職業(yè)學(xué)校：

近年來(lái)，我市各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，加大改革力度，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但在辦學(xué)過(guò)程中，個(gè)別地方和學(xué)校出現(xiàn)了隨意縮短學(xué)制或?qū)W籍管理不規(guī)范的現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為維護(hù)中等職業(yè)學(xué)歷教育的嚴(yán)肅性，促進(jìn)依法治校、從嚴(yán)治校，保證中等職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制及學(xué)籍管理，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理原則意見(jiàn)》和*省教育廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)的通知》精神，現(xiàn)就職業(yè)學(xué)校普通中專(zhuān)，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)制、學(xué)籍等有關(guān)問(wèn)題提出如下意見(jiàn)，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

一、各職業(yè)學(xué)校全日制普通中等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，凡實(shí)行學(xué)年制的按以下規(guī)定執(zhí)行：招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的，原則上實(shí)行三年學(xué)制，部分文科、農(nóng)科、林科及三產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)市教育局批準(zhǔn)后可進(jìn)行兩年制試點(diǎn)，但必須由學(xué)校提出申請(qǐng)，并附具體的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等材料，經(jīng)市教育局組織專(zhuān)家考察評(píng)估，并由市教育局批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。招收高中畢業(yè)生或同等學(xué)力的學(xué)制為1-2年。職業(yè)中專(zhuān)參照以上意見(jiàn)執(zhí)行。

二、為保證職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，20*年市教育局將對(duì)各職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行考察評(píng)估，主要內(nèi)容包括必備辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃等幾個(gè)方面。凡基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍達(dá)不到國(guó)家相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的，責(zé)令其限期整改，整改后仍達(dá)不到要求的，停止該專(zhuān)業(yè)招生。

三、各職業(yè)學(xué)校的招生計(jì)劃，包括專(zhuān)業(yè)、學(xué)制、招生人數(shù)要在每年四月份以前填寫(xiě)《中等職業(yè)學(xué)校招生就業(yè)計(jì)劃審批表》（見(jiàn)附件1）報(bào)市教育局核準(zhǔn)備案，否則不允許招生。

四、各中等職業(yè)學(xué)校要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，樹(shù)立以人為本的理念，大力推進(jìn)體制、機(jī)制創(chuàng)新，健全和完善各項(xiàng)管理制度，規(guī)范管理行為，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)向主管教育行政部門(mén)備案，師范類(lèi)、衛(wèi)生類(lèi)學(xué)校直接到省教育廳學(xué)生處備案，其他各職業(yè)學(xué)校（包括民辦學(xué)校）到市教育局職成科辦理備案手續(xù)。職業(yè)學(xué)校實(shí)行春秋兩季招生，春季招收的學(xué)生要在每年4月15日以前到市教育局備案，秋季招收的學(xué)生要在每年11月15日以前到市教育局備案。

五、學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求的準(zhǔn)予畢業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度，各職業(yè)學(xué)校要按文件要求將頒發(fā)的畢（結(jié)）業(yè)證書(shū)信息報(bào)市教育局注冊(cè)備案并驗(yàn)印，學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)備案及驗(yàn)印每年兩次，春季畢業(yè)的3月15日前完成，秋季畢業(yè)的8月15日前完成。

六、各職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的學(xué)籍檔案，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核項(xiàng)目和內(nèi)容由學(xué)校規(guī)定，學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、休學(xué)、退學(xué)由學(xué)校依據(jù)《*省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》以及本校學(xué)籍管理規(guī)定執(zhí)行，并報(bào)市教育局備案。

七、鼓勵(lì)支持各職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制、半工半讀試點(diǎn)。凡開(kāi)展半工半讀、學(xué)分制試點(diǎn)的學(xué)校，要結(jié)合實(shí)際拿出具體可行的實(shí)施方案，報(bào)市教育局批準(zhǔn)后施行。凡實(shí)施學(xué)分制試點(diǎn)學(xué)校不受以上學(xué)制限制。