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社區(qū)教育論文范文1
1.專業(yè)勝任素質(zhì)
社區(qū)教育專職教師在專業(yè)勝任素質(zhì)中是由資源整合能力、分析判斷能力、行動(dòng)能力組成。(1)社區(qū)教育專職教師的資源整合能力是能夠盡可能地將各種教育資源整合，從而在最大程度上增殖教育資源;(2)社區(qū)教育專職教師的分析判斷能力是能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)有著獨(dú)特的見解，并將事物與事物之間的聯(lián)系進(jìn)行推斷，從而進(jìn)行綜合分析;(3)社區(qū)教育專職教師的行動(dòng)能力是能夠敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)，用新思路新辦法完成上級安排的工作。面對工作的壓力，能夠有必要的抗壓能力，能夠在行動(dòng)中不斷地提升自己。
2.個(gè)性心理勝任素質(zhì)
個(gè)性心理勝任素質(zhì)主要包括了社區(qū)教育專職教師的公關(guān)、自信與進(jìn)取心等因子。(1)社區(qū)教育專職教師的公關(guān)能力是要能夠有目的性、計(jì)劃性地對某一種公共關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐;(2)對于完成任務(wù)或是解決問題，社區(qū)教育專職教師要有對自己能力完全有信心的信念;(3)社區(qū)教育專職教師需要擁有能夠完成設(shè)定較高工作目標(biāo)的進(jìn)取心，并對未來要有所規(guī)劃以及建樹。
3.職業(yè)品質(zhì)勝任素質(zhì)
作為社區(qū)教育專職教師，在職業(yè)品質(zhì)勝任素質(zhì)中主要包含了關(guān)注細(xì)節(jié)與自我控制兩大因子。一是社區(qū)教育專職教師在工作中要能夠?qū)κ聦?shí)與細(xì)節(jié)綜合考量，深入了解細(xì)節(jié)的考慮問題;二是社區(qū)教育專職教師每天都會(huì)跟不一樣的人接觸，因此在工作中遇到了矛盾，就需要對自己的情緒進(jìn)行控制，避免沖動(dòng)。
二、提升社區(qū)教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑
為穩(wěn)定社區(qū)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，對社區(qū)教育專職教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升與培養(yǎng)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，具體可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.完善培養(yǎng)與引入制度
社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍就像是人體的血管，只有不斷地造血，才能夠健康發(fā)展。要造血，就需要從源頭抓起。在培養(yǎng)上，可在相關(guān)高校設(shè)置社區(qū)教育學(xué)的專業(yè)課程，通過該課程培養(yǎng)專業(yè)性的人才。我國目前在教師的培養(yǎng)上，還是集中在基礎(chǔ)教育與高等教育的師資培養(yǎng)上，對于成人教育教師培養(yǎng)，還是有所欠缺。以宜興為例，在未來的宜興社區(qū)專職教師的專業(yè)化發(fā)展中，可依托本省師范類高等院校以及本地開放大學(xué)，例如南京師范大學(xué)或是宜興開放大學(xué)等，在學(xué)校內(nèi)出臺(tái)相關(guān)培養(yǎng)高層次社區(qū)教師的制度。
2.建立社區(qū)教育專職教師的資格證考試以及上崗制度
當(dāng)前我國對于教師的相關(guān)法律條文中，對于社區(qū)教育專職教師并沒有非常硬性的規(guī)定，且在《教師法》中，對于社區(qū)教育專職教師也沒有明確的劃分學(xué)歷要求。為了能夠建立統(tǒng)一明確的規(guī)定，根據(jù)我國的國情，可制定相關(guān)專業(yè)的社區(qū)專職教師資格的基本條件以及持證上崗的相關(guān)制度，從制度上促進(jìn)社區(qū)專職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
3.建立校本培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)成長
有效的社區(qū)教育專職教師培訓(xùn)是社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升社區(qū)教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。基于成人學(xué)習(xí)與教師職業(yè)發(fā)展階段的不同情況，可以針對學(xué)校的實(shí)情和教師的不同情況，有針對性地對社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如可以關(guān)注教師的初期、沖突、調(diào)整等階段分別進(jìn)行幫助式培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、反思式培訓(xùn)等，來有效促進(jìn)教師各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展。
三、社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展的案例分析
前文中，已經(jīng)簡要地對社區(qū)教育專職教師的勝任素質(zhì)進(jìn)行了分析。為更加鮮明地了解社區(qū)教育專職教師的發(fā)展情況，筆者將以本校一位從事社區(qū)教育工作兩年，具有中級職稱的語文教師王老師為例，對其在社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展道路上不同階段的歷程進(jìn)行分析。王老師是一位在宜興市推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)過程中轉(zhuǎn)崗的一位語文教師，與她同時(shí)轉(zhuǎn)崗的還有其他幾位教師，由中小學(xué)老師轉(zhuǎn)為社區(qū)教育工作者，普遍有以下特點(diǎn):熱愛終身教育，對于終身教育的未來前景有著自己獨(dú)特的見解。勇于嘗試新事物，對于社區(qū)教育發(fā)展有著非常大的熱情。
1.初期階段
在初期階段，王老師學(xué)會(huì)了如何用可移植性的專業(yè)能力應(yīng)對工作中的問題。例如在育嬰師項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，作為班主任，以身作則，不僅參與購買教學(xué)用嬰兒肚兜、玩具、毛巾等，還自制了游戲用教具。全程與學(xué)員在一起，在實(shí)操課程中，配合做好專業(yè)老師的助教。從這個(gè)例子可以看出，王老師在成為社區(qū)教育專職教師后的初期階段，通過這種可移植性的專業(yè)能力，學(xué)會(huì)了如何策劃、組織以及協(xié)調(diào)，這也為日后的工作提供了必要的發(fā)展空間以及能力。王老師作為一名擁有25年資格的資深語文教師，擁有擔(dān)任過班主任、年級組長等角色的經(jīng)歷，因此對于社區(qū)教育專職教師所需要的個(gè)性勝任素質(zhì)與心理勝任素質(zhì)都有過硬的實(shí)力。也正是因?yàn)檫@樣，王老師在轉(zhuǎn)崗時(shí)能夠很快地適應(yīng)過來。并且王老師認(rèn)為，在教學(xué)期間經(jīng)過系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如此才能夠更好地做好社區(qū)教育專職教師的工作。通過王老師初期階段的情況，可以了解到初期階段的專業(yè)成長特點(diǎn)有:專業(yè)成長的內(nèi)容涉及到了教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力以及組織管理能力;同時(shí)通過系統(tǒng)與正規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可有效地提高工作能力。
2.沖突階段
任何的新員工在進(jìn)入一個(gè)新的組織后，都需要建立起角色認(rèn)同以及社會(huì)認(rèn)同，也就是要有一定的公共關(guān)系能力，只有如此才能夠融入到新環(huán)境中。王老師表示，在進(jìn)入新的環(huán)境中時(shí)，她更多的是對新環(huán)境的了解，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，通過心理磨合期，對自己角色的定位調(diào)整，對周圍領(lǐng)導(dǎo)、同事以及人際關(guān)系的適應(yīng)。并且在這一階段，王老師主要是對自己工作的區(qū)域資源進(jìn)行挖掘、整合以及管理。正是因?yàn)橥ㄟ^了初期階段的磨合，王老師的知識(shí)技能、組織協(xié)調(diào)能力、公關(guān)能力都得到了有效的體現(xiàn)。
3.調(diào)整階段
社區(qū)教育論文范文2
(1)社區(qū)民眾因其文化程度,社會(huì)分工不同而存在興趣愛好,性格,職業(yè)等差異。
(2)社區(qū)教育打破了原有的傳統(tǒng)教育的圍墻,將區(qū)域教育資源進(jìn)行一定的整合。社區(qū)教育努力提升非正規(guī)教育與非正式教育的功能,將教育與民眾社會(huì)生活融為一體,折射出現(xiàn)代教育的新型傳播模式。
(3)隨著素質(zhì)教育的深入人心,許多家長越來越認(rèn)識(shí)到音樂教育的美育功能與作用。社區(qū)音樂教育既滿足了家長對孩子素質(zhì)教育的需求,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的人際關(guān)系能力和音樂素質(zhì)。
(4)隨著我國老齡化社會(huì)的日益加劇,中老年人作為社會(huì)的重要一部分,成為我國不可回避的社會(huì)關(guān)注群體。藝術(shù)教育(音樂教育)的切入幫助中老年人提高精神文化生活質(zhì)量,改善老年人社會(huì)生活環(huán)境,豐富老年人社會(huì)文化生活。近年來,隨著社會(huì)對于藝術(shù)教育的重視和普及,加之接受高等藝術(shù)教育的畢業(yè)生就業(yè)壓力等因素,使得社區(qū)音樂教育的師資力量逐步發(fā)展壯大,成為我國社會(huì)教育資源中一支不可小覷的力量。
二、我國社區(qū)音樂教育在發(fā)展過程中存在的問題
目前我國大中型城市社區(qū)音樂教育主要表現(xiàn)為:以地方大專院校為主的公辦形式社區(qū)教育,如惠民工程中藝術(shù)課程講座,以及老年大學(xué)等形式。這些公辦音樂教育的主要學(xué)習(xí)者大多數(shù)為中老年人,就課程的設(shè)置而言,較為簡單,內(nèi)容單一;另外一種是以私人辦學(xué)為主的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校,主要以學(xué)齡前兒童為主的幼兒啟蒙式音樂教育。公辦社區(qū)教育的問題在于:師資資源不夠,教學(xué)內(nèi)容粗淺單一,沒有固定形式的教材,學(xué)習(xí)時(shí)間不固定,持續(xù)時(shí)間不長,等等。公辦社區(qū)教育一般以大專院校為主體。由于課時(shí)編排與資金支持等問題,在一般情況下,能夠得到優(yōu)秀的業(yè)務(wù)精英或?qū)＜覍W(xué)者教授和指導(dǎo)課程較少。而以私人辦學(xué)為主的音樂培訓(xùn)中心、琴行,藝術(shù)學(xué)校等問題則較多。首先,辦學(xué)資質(zhì)無認(rèn)可機(jī)制。只要在工商部門領(lǐng)取執(zhí)照就可以開班收徒。音樂教育儼然成了一種商業(yè)手段,甚至有的培訓(xùn)中心從校長到教師僅有1~2人。這樣的音樂辦學(xué)水平可想而知。其次,師資力量薄弱。許多藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校為節(jié)省開支,公開聘用尚未畢業(yè)的大學(xué)生,這在業(yè)內(nèi)已經(jīng)是公開的秘密。一方面,不能保證“學(xué)生教師”的利益,另一方面,由于教師的流動(dòng)性大,不能保證教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一和完整。第三,學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)大。許多學(xué)校由于惡性競爭,導(dǎo)致經(jīng)營不善,隨時(shí)面臨倒閉關(guān)門的問題,這樣一來致使許多兒童不能繼續(xù)完成學(xué)習(xí),而家長甚至連學(xué)費(fèi)都無處追討……。以上種種問題都是我國目前社區(qū)音樂教育辦學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。總體來說可簡單歸納為以下幾點(diǎn):
(1)由大學(xué)主導(dǎo)的社區(qū)音樂教育優(yōu)秀師資資源不夠,課程單一,內(nèi)容不清楚。社區(qū)教育部分分工不明確,無相應(yīng)的畢業(yè)憑證,社區(qū)音樂教育更像是課外輔導(dǎo)班,沒有形成系統(tǒng)完善的機(jī)制。
(2)社區(qū)音樂教育主要靠政府財(cái)政支持,沒有相對穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源,這也是社區(qū)音樂教育辦學(xué)不持久的重要原因之一。
(3)社區(qū)音樂教育課程安排與消息來源渠道單一,民眾無法準(zhǔn)確了解社會(huì)音樂教育教學(xué)的相關(guān)信息與通知。消息傳播滯后影響民眾的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(4)私人開辦的社區(qū)音樂教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等沒有相對嚴(yán)格的辦學(xué)資質(zhì)認(rèn)可,沒有一定的評估機(jī)構(gòu),沒有相對穩(wěn)定的優(yōu)秀師資力量,不能保證教學(xué)的完整與統(tǒng)一。
(5)社會(huì)媒體與輿論對社區(qū)音樂教育關(guān)注度不高,由于我國社區(qū)音樂教育處于初級階段,因此社區(qū)音樂教育的傳播與發(fā)展相對滯后。
(6)社區(qū)音樂教育涉及到社會(huì)教育的各個(gè)階段。從幼兒教育到老年教育,文化教育到職業(yè)教育,社區(qū)音樂教育在其中所起的作用不可替代。然而,目前我國社區(qū)音樂教育只局限于從幼兒教育到老年教育階段,與其他形式的社區(qū)教育相對隔離,從宏觀教育的角度來看未能形成一個(gè)有效的完整教育體系。國家對社區(qū)教育(音樂教育)相關(guān)法規(guī)政策較少,關(guān)注度不高,沒有相對完整的建設(shè)性法規(guī)措施予以支持。
三、如何借鑒國外經(jīng)驗(yàn)解決我國社區(qū)音樂教育存在的問題
進(jìn)入21世紀(jì),中國大部分城市已經(jīng)步入老齡化社會(huì),不合理的城市布局與日益緊張的生存環(huán)境,以及人際關(guān)系的冷漠與隔閡等都對我國的城市建設(shè)與發(fā)展提出新的問題。對此僅依賴學(xué)校教育來解決上述社會(huì)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面,國際社會(huì)教育實(shí)踐已經(jīng)清楚地表明:只有實(shí)施面向全社會(huì)大眾,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為原則的各種各樣的社區(qū)教育綜合形式,才能滿足和解決廣大群眾對社會(huì)教育的總體需求。在這方面,世界各國都在努力進(jìn)行嘗試。美國的社區(qū)學(xué)院,日本的“公民館”等都為我國的社區(qū)教育發(fā)展提供了相應(yīng)的參考。在美國,各個(gè)社區(qū)學(xué)院都隨時(shí)備有本學(xué)年的課程一覽(catalog),將開設(shè)的課程分門別類開列于上,如課程內(nèi)容、學(xué)分、編號(hào)、授課時(shí)間等。學(xué)員們可根據(jù)自己需要自由地選擇課程,了解應(yīng)付的學(xué)費(fèi)。學(xué)員在完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)之后,可向?qū)W院提出申請,如經(jīng)審核符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書及學(xué)歷文憑,甚至準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位證書。社區(qū)學(xué)院的教師都由專兼職兩支隊(duì)伍組成,兼職教師一般要占到一半以上。專職教師幾乎都是負(fù)責(zé)基礎(chǔ)類的課程,而兼職教師多數(shù)要由熟悉行業(yè)現(xiàn)狀、熟悉職業(yè)崗位技能的人來傳授。他們主要承擔(dān)著專業(yè)性較強(qiáng)的,需求數(shù)量不多的課程。考慮到我國現(xiàn)實(shí)國情,借鑒國外已有的教育模式經(jīng)驗(yàn),筆者提出以下幾點(diǎn)建議:
(1)大專院校應(yīng)充分發(fā)揮公辦音樂教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢,努力獲得政府或企業(yè)的穩(wěn)定財(cái)政支持,針對報(bào)考學(xué)校的學(xué)習(xí)者設(shè)立較為豐富的,有一定深度的教學(xué)內(nèi)容,選派相關(guān)專家或演奏名家進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)師資的質(zhì)量與水準(zhǔn)。
(2)社區(qū)成人音樂教育機(jī)構(gòu)是社區(qū)的文化活動(dòng)中心,在學(xué)校音樂廳舉辦各類文化活動(dòng),以提高社區(qū)居民文化水準(zhǔn)。
(3)對民辦音樂教育機(jī)構(gòu)實(shí)行專門的監(jiān)管,定期進(jìn)行教學(xué)評估與資歷認(rèn)證,以確保民辦音樂教育的教學(xué)資質(zhì)與教學(xué)水準(zhǔn)。對民辦音樂教育師資設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如:由國家權(quán)威部門發(fā)授教師資質(zhì)認(rèn)定,凡通過者可聘為音樂教師,持證上崗。對在崗教師每1~2年進(jìn)行定期考核(包括心理測試),未通過者則不能聘為音樂教師,取消其執(zhí)教資格。
(4)對持有資格的民辦音樂教育機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行監(jiān)督審核,對辦學(xué)條件老化,辦學(xué)能力不足的民辦音樂教育機(jī)構(gòu)予以整合,盡可能減少教育資源的浪費(fèi),亦可打造品牌音樂教育機(jī)制,使民辦教育強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,提升整體教育水平。
(5)無論公辦還是民辦音樂教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)幫助社區(qū)提高精神文化建設(shè)的水平,改善社區(qū)環(huán)境,改善老年人社會(huì)生活環(huán)境,豐富老年人社會(huì)文化生活。社區(qū)音樂教育一方面推進(jìn)普通教育的傳播與普及、發(fā)展了高等教育、繼續(xù)教育的功能,使更多的人有機(jī)會(huì)接受高雅藝術(shù),不僅發(fā)展了職業(yè)教育,緩解大學(xué)生就業(yè)壓力,而且得到了廣大群眾的認(rèn)可;另一方面,社區(qū)音樂教育則能夠滿足更多外來人口及子女的基礎(chǔ)教育需求。外來人口是社區(qū)教育對象中日益增長的社會(huì)群體。他們所帶來的“城市第二代”在逐漸適應(yīng)城市生活的同時(shí)更需要接受音樂教育的機(jī)會(huì)。只有這樣,才能使其下一代人能夠努力地融入大城市的文化生活之中,進(jìn)而成為城市公民的一員。有鑒于此,社區(qū)音樂教育在這一方面可以做更多的工作,幫助國家完成這一部分群體的繼續(xù)教育工作,提升外來人口的整體素質(zhì)。此外,社區(qū)音樂教育對調(diào)整退休老年人的心理,豐富他們的業(yè)余文化生活,加強(qiáng)他們與外界聯(lián)系等方面也可發(fā)揮很大的作用。
社區(qū)教育論文范文3
(一)MOOC的起源和發(fā)展
MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的開頭字母縮寫，中文譯為大規(guī)模公開在線課程，它是一種免費(fèi)的、大規(guī)模資源共享的開放型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這一術(shù)語于2008年由加拿大的布萊恩•亞歷山大(BryanAlexander)、戴夫•科米爾(DaveCormier)提出，以Stanford、Harvard、MIT等高校為主的美國教育界很快便相繼投入到MOOC教育之中。從此，這種新型在線教育模式在歐美許多發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展。目前MOOC的三大主要平臺(tái)是:Coursera、Udacity和edX。2013年2月，Coursera旗下5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分獲得美國教育委員會(huì)的官方認(rèn)可;2013年5月30日，硅谷水星報(bào)報(bào)道，包括紐約、田納西、科羅拉多、休士頓等美國十所公立大學(xué)，宣布將“大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程”MOOC納入其教學(xué)體系;CourseraBlog在2013年9月3日消息稱阿姆斯特丹大學(xué)加入Coursera平臺(tái)，成為最新的合作大學(xué);我國高校中，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)率先與慕課旗下Coursera在線簽約建立合作關(guān)系伙伴，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺(tái)edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一，北京大學(xué)的目標(biāo)是，在2013年秋季學(xué)期推出首批MOOC，在5年內(nèi)開設(shè)100門MOOC課程。［2］
(二)MOOC的特征
MOOC具有兩大特征:第一，開放性，所有課程都是開放的，可供全球范圍的學(xué)生使用;第二，大規(guī)模性，課程面向全球?qū)W習(xí)者而設(shè)計(jì)，范圍廣泛，不設(shè)置最高學(xué)習(xí)人數(shù)，一門MOOC課程可以容納傳統(tǒng)教育班級人數(shù)的千倍、甚至萬倍學(xué)生數(shù)。MOOC不僅學(xué)習(xí)者的規(guī)模大，課程種類也繁多，在MOOC課程中包含各領(lǐng)域?qū)＜业恼n程，學(xué)習(xí)者可以找到自己感興趣的所有課程，學(xué)習(xí)資源豐富。
(三)MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)
MOOC的大規(guī)模興起，與其自身優(yōu)越息相關(guān)，它具有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本低、能夠自主學(xué)習(xí)、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)范圍廣泛等優(yōu)點(diǎn)。但一些學(xué)者也指出，MOOC是一種有缺陷的教學(xué)模式，如:居高不下的高退出率、對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)影響不大、不能做到因材施教、師生互動(dòng)方面存在缺陷等諸多缺點(diǎn)。
二、MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用的可行性
面對社區(qū)教育學(xué)習(xí)者對大規(guī)模性、開放性新型教育模式的強(qiáng)烈需求，MOOC的在線教育模式、大規(guī)模性、開放性和無限制準(zhǔn)入性，都與其不謀而合，再加上我國現(xiàn)行的成人教育(包括社區(qū)教育)已經(jīng)具有遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，MOOC不失為發(fā)展我國社區(qū)教育的有效途徑。
(一)MOOC迎合社區(qū)居民多樣化學(xué)習(xí)需求
基于MOOC大規(guī)模性、學(xué)習(xí)資源豐富性的特點(diǎn)，MOOC能夠滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)有成千上萬的居民，就意味著有成千上萬種學(xué)習(xí)需求，以廈門市思明區(qū)為例，思明區(qū)是廈門市的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，全區(qū)面積76平方公里，常住人口96萬人(其中戶籍人口約67萬人)，下轄10個(gè)街道辦事處，96個(gè)社區(qū)居委會(huì)。在不考慮人口居住密度的情況下，平均每個(gè)社區(qū)居委會(huì)有1萬居民。這種1萬人的大規(guī)模性的學(xué)習(xí)需求，一般傳統(tǒng)教育很難滿足，MOOC自身的大規(guī)模、開放性的特點(diǎn)，正好迎合居民多樣化需求。
(二)MOOC促進(jìn)社區(qū)教育的數(shù)字化進(jìn)程
經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技的日新月異，帶來傳統(tǒng)教學(xué)方法的進(jìn)步。當(dāng)前，在教育過程中使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段更主流，使用新技術(shù)、新方法提升學(xué)習(xí)效果也是一種教育趨勢。MOOC正是一種新型教育方法，MOOC與社區(qū)教育相結(jié)合的平臺(tái)，能夠促進(jìn)社區(qū)教育的數(shù)字化進(jìn)程。目前各大MOOC應(yīng)用平臺(tái)，界面友好，使用方便，學(xué)習(xí)者登錄頁面后，都可以方便、快捷地找到感興趣的課程。同時(shí)，這種以網(wǎng)絡(luò)為依托的大規(guī)模平臺(tái)，更適合我國居民分散的廣大農(nóng)村地區(qū)，能夠讓教育資源相對貧乏的農(nóng)村地區(qū)，享受到相同質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)廣大農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化進(jìn)程。以廈門市思明區(qū)為例，思明區(qū)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)于2013年9月28日開通，該網(wǎng)站的課程資源中心是與全國多個(gè)高校和教學(xué)資源供應(yīng)商合作建設(shè)而成，目前已擁有各類學(xué)習(xí)課程近千門，內(nèi)容涵蓋早期教學(xué)、家庭生活、人文修養(yǎng)、休閑健身、技能培訓(xùn)、企業(yè)管理、老有所學(xué)、職場技能、干部學(xué)堂等領(lǐng)域。通過視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程等多種方式為社區(qū)居民提供學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。這無疑促進(jìn)了思明區(qū)社區(qū)教育的數(shù)字化進(jìn)程，使其走在廈門市社區(qū)教育建設(shè)的前列。
(三)MOOC促進(jìn)社區(qū)居民的就業(yè)
一方面，MOOC可以為居民職業(yè)教育提供很好的平臺(tái)。在如今社會(huì)，信息更新?lián)Q代的速度越來越快，就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，競爭異常激烈，面對當(dāng)今瞬息萬變的職業(yè)需求，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足人們就業(yè)過程中對職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。而MOOC正是這種平臺(tái)，它能夠讓人們在需要學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)時(shí)，方便、快捷學(xué)習(xí)到所需要的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)者的就業(yè)競爭能力，促進(jìn)就業(yè)。另一方面，MOOC可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者和用人單位的交流。基于MOOC的大規(guī)模性特點(diǎn)，一門MOOC課程可以容納傳統(tǒng)教育班級人數(shù)的千倍、甚至萬倍學(xué)生數(shù)，課程教師無法完成批改成千上萬學(xué)生作業(yè)的任務(wù)，常采用校友為新學(xué)員批閱作業(yè)的形式。已在工作中的校友，通過批閱作業(yè)、關(guān)注學(xué)員論壇發(fā)言、與新學(xué)員交流等途徑，了解新學(xué)員信息，挖掘到符合自己公司發(fā)展目標(biāo)、適合公司需要的人才，并向這些學(xué)員發(fā)出就業(yè)邀請。通過這種方式，學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)、用人單位找到合適的人才，學(xué)習(xí)者與用人單位形成雙贏，促進(jìn)社區(qū)居民的就業(yè)。
(四)MOOC具有其他社區(qū)在線教育無可比擬的優(yōu)勢
首先，MOOC以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，在先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)支持下，學(xué)習(xí)者按自己意愿，自發(fā)組織學(xué)習(xí)，它呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程。而其他社區(qū)在線教育呈現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)資源，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，與MOOC相比，缺乏有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、缺少教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等。其次，MOOC能夠有效聯(lián)接社區(qū)居民的學(xué)習(xí)、工作、生活，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、方便快捷地學(xué)習(xí)知識(shí)，視頻長度也更適合社區(qū)居民業(yè)余在線學(xué)習(xí)。而其他社區(qū)在線教育多以較長時(shí)間視頻為單元，無法滿足居民隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。最后，MOOC大規(guī)模性的特點(diǎn)，使其資源廣泛、內(nèi)容新穎、質(zhì)量高，這也使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。MOOC的上述優(yōu)勢，是其他社區(qū)在線教育無可比擬的，它比其他社區(qū)在線教育更貼近真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式，更能夠滿足社區(qū)居民隨時(shí)、隨地、多樣化的學(xué)習(xí)需求，是一種更有魅力的新型社區(qū)教學(xué)模式。
三、MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用中可能面臨的障礙
基于MOOC自身存在的缺點(diǎn):學(xué)習(xí)者的高退出率、對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)影響不大、不能因材施教、師生互動(dòng)方面存在缺陷，結(jié)合我國社區(qū)教育的特點(diǎn)，在我國社區(qū)教育中推行MOOC，可能會(huì)存在以下幾個(gè)問題:
(一)高參與度可能伴隨高退出率
第一，MOOC的課程設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，主要從課程性質(zhì)、內(nèi)容出發(fā)，無法顧及不同層次學(xué)生的知識(shí)背景，在這種情景下，很多社區(qū)居民由于自身專業(yè)知識(shí)水平限制，無法全程理解課程，最初的興趣也會(huì)慢慢減退，加之工學(xué)矛盾、時(shí)間有限，導(dǎo)致很多報(bào)名者中途退出。第二，社區(qū)教育中的MOOC課程大多是免費(fèi)的，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的重視程度不夠，抱著無所謂的態(tài)度，把MOOC學(xué)習(xí)作為閑暇的消遣時(shí)間方式，當(dāng)工作忙碌時(shí)，勢必放棄MOOC學(xué)習(xí)，中途退出。第三，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課的MOOC，學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)效果較差，學(xué)生之間不易建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，加之MOOC大規(guī)模性的特點(diǎn)，學(xué)員流動(dòng)性大，學(xué)生沒有歸屬感，也易導(dǎo)致較高的中途退學(xué)率。
(二)MOOC課程的難度和語言可能不符合我國國情
MOOC的課程，多是由全世界知名高校的教授設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)背景知識(shí)有一定要求，如:Coursera平臺(tái)的大部分課程，需要具備本科專業(yè)知識(shí)，適合那些在職場工作了若干年的本科畢業(yè)生，他們感覺需要學(xué)習(xí)，需要充電，可以通過Coursera平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在我國還未普及高等教育的情況下，這些相對高深的課程，不適合廣大社區(qū)居民學(xué)習(xí)，特別是我國受教育程度較低的居民比例較大，他們難以真正掌握MOOC課程的內(nèi)容和精髓。MOOC起源于歐美國家，因此，很多MOOC課程使用英文授課，對沒有英文基礎(chǔ)的社區(qū)居民來說，無疑是一大障礙;全球?qū)W習(xí)者進(jìn)行論壇交流時(shí)，對學(xué)習(xí)者的英語水平也有一定要求。
(三)構(gòu)建MOOC平臺(tái)面臨技術(shù)挑戰(zhàn)
在社區(qū)教育應(yīng)用中構(gòu)建MOOC平臺(tái)，也將面臨如下挑戰(zhàn):第一，我國社區(qū)居民水平參差不齊，文化水平較低的居民如何使用MOOC平臺(tái)，如何滿足各個(gè)層次MOOC使用者的可用性需求，對MOOC設(shè)計(jì)者無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。第二，MOOC的教師通過課程中心平臺(tái)，課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、作業(yè)、討論主題等教學(xué)活動(dòng)。如何讓數(shù)以千計(jì)的學(xué)生及時(shí)獲取信息、按時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)，是MOOC平臺(tái)面臨的又一技術(shù)難題。第三，MOOC大規(guī)模性的特點(diǎn)使得教學(xué)過程、教學(xué)效果的控制難度增加。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作業(yè)考核、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)過程的管理等，都需要較高水平的技術(shù)支持。
(四)MOOC運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)不足
開展社區(qū)教育，需要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，目前全國各地財(cái)政水平不同，投入到社區(qū)教育中的經(jīng)費(fèi)也不一樣，多數(shù)地區(qū)沒有足夠經(jīng)費(fèi)支持社區(qū)教育。而我國社區(qū)教育課程大多是免費(fèi)的，在這種經(jīng)費(fèi)緊張情況下，如何確保MOOC平臺(tái)運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)支持、MOOC平臺(tái)的成本如何控制、MOOC平臺(tái)采用什么模式運(yùn)行等問題，都是MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用中可能遇到的障礙。
四、MOOC在社區(qū)教育應(yīng)用中的建議
MOOC的興起，是全球教育資源共享、遠(yuǎn)程教育飛躍式發(fā)展的里程碑，也為在線教學(xué)模式注入活力。通過MOOC平臺(tái)，全球任何一個(gè)地方的學(xué)習(xí)者，都可以參與到全球?qū)W習(xí)的進(jìn)程中，這無疑是我國發(fā)展社區(qū)教育、終身教育的契機(jī)。為了更好發(fā)揮MOOC在社區(qū)教育中的作用，筆者認(rèn)為，MOOC在社區(qū)教育實(shí)施中，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。
(一)強(qiáng)化服務(wù)，降低學(xué)生的退出率
MOOC的視頻教學(xué)，并不能完全取代傳統(tǒng)教育中教師的作用，也無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通。因此，應(yīng)該在MOOC平臺(tái)中，強(qiáng)化服務(wù)功能，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、增加學(xué)生之間的人際交流。
1．設(shè)立每個(gè)“課程班”的班主任
由于MOOC打破傳統(tǒng)班級模式，學(xué)生按照課程聚集在一起，學(xué)生彼此不熟悉，是一個(gè)松散的集體，這種情況下，需要設(shè)立“課程班”的班主任，為這個(gè)班級成千上萬的學(xué)生提供學(xué)業(yè)服務(wù)、咨詢服務(wù)、郵件溝通等，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有動(dòng)搖或退出跡象時(shí)，快速做出反應(yīng)和干預(yù)，降低學(xué)生的退出率。
2．翻轉(zhuǎn)課堂，增加線下互動(dòng)環(huán)節(jié)
以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的MOOC平臺(tái)，在集體學(xué)習(xí)氣氛、人際交往、社交體驗(yàn)、情感培養(yǎng)等方面都有所弊端，因此，應(yīng)增加線下互動(dòng)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們觀看完MOOC課程后，在社區(qū)教室集中討論、學(xué)習(xí)交流、進(jìn)行重難點(diǎn)解答等，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，降低學(xué)生退出率。
3．設(shè)立“學(xué)分銀行”，與開放大學(xué)對接
為了降低學(xué)生退出率，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，可以采用“學(xué)分銀行”模式。學(xué)習(xí)者獲得MOOC課程的學(xué)分后，可以將該學(xué)分存入MOOC學(xué)分賬戶的銀行中，學(xué)分積累一定程度后，可以到當(dāng)?shù)氐拈_放大學(xué)進(jìn)修，獲得正式學(xué)歷、學(xué)位。這種“學(xué)分銀行”管理模式，以MOOC為紐帶，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育與開放教育的雙贏，既激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，也能讓學(xué)習(xí)成果有所用途，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型社會(huì)形成。
(二)因地制宜設(shè)計(jì)MOOC課程及使用語言
在我國社區(qū)教育中大力推廣MOOC，還需要進(jìn)行課程、師資的融合，教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，需綜合考慮學(xué)生不同層次的專業(yè)水平;教師能夠有效連接學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生交流探討;社區(qū)教師需提高自身專業(yè)素質(zhì)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提供必要幫助等方面，都有待于進(jìn)一步提高。MOOC引入社區(qū)教育，還需要降低語言門檻。目前全球MOOC學(xué)習(xí)者大多來自母語為英語的國家，因此，大多數(shù)MOOC課程是英文授課，這給我國社區(qū)居民的學(xué)習(xí)增加了難度。降低語言門檻、由專業(yè)組織把英文授課的課程翻譯為中文，是MOOC引入社區(qū)教育亟待解決的一個(gè)問題。2013年8月16日，譯言公司加入Coursera課程的漢語翻譯工作，［2］這對于我國社區(qū)教育引入MOOC平臺(tái)，無疑是一個(gè)利好消息。
(三)設(shè)計(jì)簡單、便捷的MOOC操作平臺(tái)
由于MOOC用戶群規(guī)模較大，用戶的人員構(gòu)成復(fù)雜，且習(xí)慣不同，因此，MOOC應(yīng)該本著簡單、便捷原則進(jìn)行設(shè)計(jì):第一，配合絕大多數(shù)用戶的上網(wǎng)習(xí)慣，MOOC的頁面設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡潔易用，如:在頁面左右兩側(cè)設(shè)置導(dǎo)航條，中間顯示課程內(nèi)容，這種方式符合大多數(shù)使用者的習(xí)慣，滿足各個(gè)層次學(xué)習(xí)者的可用性需求。第二，課程教師通過課程中心平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)通知的同時(shí)，還應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)的QQ群、微信群、教師微博等同步信息，多管齊下，讓眾多學(xué)習(xí)者及時(shí)獲悉教學(xué)活動(dòng)。第三，為提高M(jìn)OOC教學(xué)效果，可引入微課概念，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)微課視頻，每個(gè)視頻時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，視頻中間穿插小測試，通過測試后繼續(xù)觀看視頻，然后完成課后作業(yè)，最后學(xué)習(xí)者再進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。如此，形成一個(gè)通暢的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的無縫對接。同時(shí)，課程的教學(xué)視頻，應(yīng)本著從易到難的原則設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
(四)引入市場機(jī)制，確保MOOC平臺(tái)運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)來源
社區(qū)教育論文范文4
1．1一般資料
本組對60例所轄社區(qū)患者進(jìn)行調(diào)查及宣教。其中女性28例，男性32例。年齡10歲到80歲。病程3～10年。同時(shí)調(diào)查患病人群文化程度。
1．2調(diào)查方法
采用交談方式、問卷及座談會(huì)進(jìn)行資料收集;調(diào)查時(shí)間于2013年5月－2013年12月完成。
1．3診斷依據(jù)
本次調(diào)查根據(jù)世界衛(wèi)生組織規(guī)定相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)(1999年制定)以診斷，均以確診。
1．4結(jié)果
一般情況:患者年齡范圍在50歲以上30人，40～50歲9人，30～40歲6人，20～30歲5人，20以下10人，大專及大學(xué)以上文化15人，高中文化水平10人，初中文化15人，小學(xué)文化20人。并發(fā)癥:其中合并冠心病的10例，腦出血2例，腦梗塞10例，糖尿病足15例。糖尿病視網(wǎng)膜病變的2例，糖尿病腎病5例，發(fā)生糖尿病酮癥酸中毒的3例。熟知并發(fā)癥且可以自主防護(hù)占14%，了解并發(fā)癥但不可自主防護(hù)占30%，不了解并發(fā)癥占56%。對血糖監(jiān)測程度:患者能按時(shí)監(jiān)測20%，偶爾能監(jiān)測占16%，不能監(jiān)測占54%，其他占10%。
2存在問題
2．1社區(qū)居民不注意定期檢查
有的患者來就診時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)癥，有的患者臨床癥狀已經(jīng)比較嚴(yán)重。有1例病人，工作忙，不注意身體，突然發(fā)生昏迷。經(jīng)檢查血糖已經(jīng)為28．6mm/L，出現(xiàn)酮癥酸中毒的表現(xiàn)。
2．2患者對糖尿病的危害認(rèn)識(shí)不夠
糖尿病是心、腦、腎、視網(wǎng)膜及大血管并發(fā)癥。控制血糖勢在必行。但是許多病人無臨床癥狀，以為血糖高一點(diǎn)，對身體沒有影響，導(dǎo)致后來出現(xiàn)并發(fā)癥，這樣的例子不在少數(shù)。
2．3患者不能執(zhí)行用藥方案
有的病人對用藥產(chǎn)生害怕心理，認(rèn)為藥物副作用大，不能按時(shí)服藥。部分糖尿病患者不能正確使用胰島素，部分患者在使用過程中發(fā)生低血糖現(xiàn)象。社區(qū)中患者常常聽信偏方或廣告，放棄醫(yī)生按照指南為其量身定做的方案。有些患者常常寧愿吃一大把藥物(具體不詳)而不愿意口服指南中提倡的藥物，這是很可惜的事情。
2．4運(yùn)動(dòng)與節(jié)食不能堅(jiān)持
許多病人也知道糖尿病應(yīng)該控制飲食，但很難堅(jiān)持。有1例糖尿病足的病人，詢問他是否控制飲食。患者說:“控制飲食太痛苦，想吃什么就吃什么。”經(jīng)調(diào)查50歲以上的糖尿病病人比較多，這與他們童年曾經(jīng)挨餓有關(guān)，因此食欲好，攝入過多。大專及大學(xué)以上文化程度的患者也比較多，這與他們工作壓力大，應(yīng)酬多，攝入多，沒有時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
2．5社區(qū)醫(yī)務(wù)人員缺乏
有的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的醫(yī)生只有3～4名，負(fù)責(zé)日常的診療工作及值班，醫(yī)學(xué)上的學(xué)習(xí)及考核、培訓(xùn)，比較繁忙。沒有寬裕的時(shí)間對病人進(jìn)行糖尿病健康教育。
3解決策略
3．1鼓勵(lì)病人定期進(jìn)行健康檢查
社區(qū)的居民也包括一些頗有文化的知識(shí)分子，那種在健康的時(shí)候就參與體檢的觀念在他們身上都遠(yuǎn)未建立。他們不愿意進(jìn)行周期性健康檢查，認(rèn)為疾病離自己還很遙遠(yuǎn)。等到發(fā)現(xiàn)疾病，已經(jīng)到了中晚期。所以，社區(qū)醫(yī)生應(yīng)灌輸居民健康檢查的必要性，開展好糖尿病的三級預(yù)防工作。
3．2與社區(qū)街道合作
利用街道的組織能力，加強(qiáng)開展適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，比如:晚間組織參加廣場舞、太極拳等，這樣有利于控制體重，提高抵抗力及增加藥物敏感性。與社區(qū)合作，有利于采取的運(yùn)動(dòng)能長期堅(jiān)持下去。
3．3積極開發(fā)糖尿病管理軟件
與有關(guān)部門合作積極開發(fā)完善、實(shí)用的糖尿病管理軟件。對糖尿病進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。
3．4充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站可以建立糖尿病病人微信群、QQ群，及時(shí)交流，及時(shí)管理。讓病程長，健康教育執(zhí)行好，配合治療，并發(fā)癥少的患者采用現(xiàn)身說法，讓他與其他病友分享成功的喜悅。也可以聘請一些糖尿病中醫(yī)專家，談?wù)勌悄虿〉闹嗅t(yī)防治。
3．5加強(qiáng)上級檢查
每年上級主管部門定期對糖尿病患者管理進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。定期向糖尿病病人發(fā)放調(diào)查表，檢查糖尿病病人的管理情況。
3．6開展醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)
支持專科醫(yī)院的醫(yī)師兼職做家庭保健醫(yī)，這樣可以減輕社區(qū)醫(yī)生的工作量，增加健康教育的醫(yī)務(wù)人員，使病人有問題時(shí)可以直接向保健醫(yī)咨詢，也可以更好的開展健康教育。
3．7建立社區(qū)健康管理中心
社區(qū)教育論文范文5
目前在大學(xué)生就業(yè)難，很多行業(yè)人才飽和，大學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，而母嬰護(hù)理產(chǎn)業(yè)還屬發(fā)展初級，產(chǎn)業(yè)形成的時(shí)間雖然不長，但需求旺盛，市場廣闊，潛力巨大。現(xiàn)在月嫂大部分年齡集中在50歲左右，但是高級母嬰護(hù)理師的要求越來越高。同時(shí)對于普通的月嫂，雖然從經(jīng)驗(yàn)，年齡，責(zé)任感來講，他們有著很多優(yōu)勢，但是，由于他們的學(xué)識(shí)學(xué)歷以及，學(xué)習(xí)力方面而言，普通月嫂不能滿足高級母嬰護(hù)理的要求，所以需要能多新鮮的勞動(dòng)力的參與。這樣就為，90后務(wù)工人員進(jìn)入母嬰護(hù)理行業(yè)提供很好的社會(huì)環(huán)境，是新時(shí)代務(wù)工人員的有利就業(yè)方向。
二、90后從事母嬰護(hù)理工作的優(yōu)勢，存在的問題和以及解決的方法
90后這一特殊群體在從事母嬰護(hù)理工作又有著許多優(yōu)勢：
（一）90后學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。90后一方面具有年齡的優(yōu)勢，同時(shí)三十歲之內(nèi)都是很好的學(xué)習(xí)階段，90后不僅能夠很快對母嬰護(hù)理技術(shù)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，同時(shí)還能理解這些知識(shí)的原理，從原理出發(fā)，更好的解決實(shí)際問題。
（二）90后大多有藝術(shù)方面的一技之長。90后人群不同于以往年代的孩子，他們往往都有一技之長，尤其是在藝術(shù)方面較為擅長。90后對音樂，舞蹈，表演方面都很擅長，可以把這些知識(shí)運(yùn)用于母嬰護(hù)理當(dāng)中，不僅僅能夠有利于開展母嬰護(hù)理工作，有益于孕婦以及嬰兒的成長，同時(shí)也是對母嬰護(hù)理內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。
（三）90后能很好的利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)自己的能力。傳統(tǒng)的月嫂，由于學(xué)歷和學(xué)習(xí)力的欠缺，不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來獲取更多的知識(shí)；對于90后而言，他們從小就生活在信息技術(shù)時(shí)代，他們能夠更好的利用網(wǎng)絡(luò)來豐富知識(shí)，獲取最新最詳細(xì)的知識(shí)，更好的運(yùn)用于母嬰護(hù)理工作當(dāng)中。
同時(shí)，90后從事母嬰護(hù)理工作也存在一些問題：
（一）社會(huì)普遍質(zhì)疑和不信任90后從事母嬰護(hù)理的專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。母嬰護(hù)理面對的是孕婦和嬰幼兒這種特殊群體，尤其是高級母嬰護(hù)理師不僅僅對操作能力有要求，對理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用都有很高的要求。由于90后年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，都會(huì)影響他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）90后性格缺點(diǎn)。90后存在一些性格缺點(diǎn)，例如：自信又脆弱，敏感而自私；很早的就融入網(wǎng)絡(luò)，信息和知識(shí)豐富，但內(nèi)心有時(shí)較為空虛；張揚(yáng)自我個(gè)性，相對比較缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠感等。
在于社區(qū)教育的老師和學(xué)生的交流當(dāng)中，本文也找到了一些解決這些問題的方法：
（一）專業(yè)技能的培訓(xùn)，提供實(shí)踐環(huán)境。在高校可以開設(shè)一系列和母嬰護(hù)理相關(guān)的課程。同時(shí)在社會(huì)教育中掌握實(shí)踐操作技術(shù)，社區(qū)應(yīng)與高級月子會(huì)所中心合作為90后提供進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場所，使90后更好的掌握母嬰護(hù)理技能。
（二）工作環(huán)境的提高和改善。90后消費(fèi)能力強(qiáng)，所以提高母嬰護(hù)理的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，才能更好的吸收優(yōu)秀人才，促進(jìn)行業(yè)的快速有序發(fā)展。
（三）團(tuán)隊(duì)忠誠度榮譽(yù)感的培養(yǎng)。讓90后真正的融入母嬰護(hù)理工作中來，不僅要提高經(jīng)濟(jì)收益，社會(huì)也要正視和提高母嬰護(hù)理師的地位。母嬰護(hù)理，是嬰幼兒早期教育的重要階段，也可以說是最早的人類靈魂工程師，他們同教師一樣應(yīng)該受到社會(huì)的尊重，這樣對母嬰護(hù)理這個(gè)新型行業(yè)都是非常重要的。只有社會(huì)的重視和稱贊，才能從心理上更好的宜于母嬰護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)90后團(tuán)隊(duì)忠誠度和榮譽(yù)感。
三、小結(jié)
社區(qū)教育論文范文6
(一)研究對象
本研究采用隨機(jī)抽樣方法，以天津市內(nèi)及周邊區(qū)縣作為目標(biāo)區(qū)域，隨機(jī)抽取4個(gè)街道27個(gè)社區(qū)，以肢體、視力、聽力三類殘疾人為主要研究對象，由各區(qū)殘聯(lián)、街道和社區(qū)組織發(fā)放與回收問卷。共發(fā)放問卷240份，回收問卷197份，有效問卷167份，回收率為82.08%。
(二)研究方法
本研究所使用的調(diào)查問卷分為以下三部分:
(1)問卷說明以及答題指引;
(2)殘疾人個(gè)人基本信息部分，包括性別、年齡、婚姻狀況、殘疾種類等;
(3)殘疾人學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)需求調(diào)查部分，包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件、目的、專業(yè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。最終形成了包含11項(xiàng)測量題項(xiàng)的問卷。
(三)統(tǒng)計(jì)工具采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。
二、研究結(jié)果
(一)調(diào)查對象基本情況
調(diào)查對象的基本情況見表。
(二)社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)需求分析
1．成年殘疾人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件與需求
在調(diào)查的成年殘疾人中，大多數(shù)家庭都配備電腦，占調(diào)查樣本總數(shù)的81.4%，未配備電腦的人數(shù)占18.6%;配備網(wǎng)絡(luò)的共有125人，占配備電腦人數(shù)的91.9%，占全體調(diào)查樣本總數(shù)的75.3%。其中，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)的殘疾人占調(diào)查樣本總數(shù)的34.5%，主要集中在20－30歲兩個(gè)年齡段。成年殘疾人參與社區(qū)遠(yuǎn)程教育的積極性比較高，占89.8%，特別是在殘聯(lián)給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)助的情況下，學(xué)習(xí)意愿明顯增強(qiáng)。不同學(xué)習(xí)條件下成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)需求的情況為:具備不同計(jì)算機(jī)水平的成年殘疾人，其社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)需求存在差異(p=0.033＜0.05);在不同的電腦配備情況(顯著性概率值p=0.739＞0.05)和網(wǎng)絡(luò)配備情況(p=0.434＞0.05)下，成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)需求不存在顯著性差異。
2．成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的與專業(yè)需求
(1)成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的
成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的主要集中在“自我提高”方面，占全體調(diào)查樣本總數(shù)的58.6%;其次是“解決就業(yè)”，占全體調(diào)查樣本總數(shù)的28.4%;選擇“拿到文憑”的，僅占全體調(diào)查樣本總數(shù)的9.9%。不同年齡分布的成年殘疾人在社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的上呈現(xiàn)顯著性差異(p=0.000＜0.05)。40歲以下成年殘疾人選擇“解決就業(yè)”和“拿到文憑”比例較高;40－49歲的成年殘疾人選擇“自我提高”比例較高。研究數(shù)據(jù)還顯示，不同學(xué)歷水平的成年殘疾人在社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的上不存在顯著差異(p=0.739＞0.05)。
(2)成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育的專業(yè)需求
成年殘疾人對專業(yè)的需求呈現(xiàn)多樣性。有43.9%的成年殘疾人對數(shù)字媒體專業(yè)感興趣，有41.5%的成年殘疾人對社會(huì)工作專業(yè)感興趣，有28%的成年殘疾人對會(huì)計(jì)學(xué)感興趣，有24.4%的成年殘疾人對電子商務(wù)專業(yè)感興趣，還有23.8%的成年殘疾人對服裝設(shè)計(jì)感興趣，18.9%的成年殘疾人對英語感興趣。不同年齡段成年殘疾人的專業(yè)需求呈現(xiàn)差異性。在專業(yè)選擇上，20－29歲年齡段的成年殘疾人主要選擇的專業(yè)為“社會(huì)工作”和“數(shù)字媒體”;30－39歲年齡段的成年殘疾人主要選擇的專業(yè)為“數(shù)字媒體”和“會(huì)計(jì)類”;40－49歲年齡段的成年殘疾人主要選擇的專業(yè)為“社會(huì)工作”和“會(huì)計(jì)類”;50歲以上的成年殘疾人主要選擇專業(yè)為“社會(huì)工作”。
3．成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“在線答疑”和“音頻資料”類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的各占30.3%，選擇“文字材料”類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的占23%，選擇“面授輔導(dǎo)”類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的占16.4%。對不同殘疾類型的成年殘疾人學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求情況進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，存在顯著性差異(p=0.000＜0.05)。而不同殘疾程度的成年殘疾人對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求不存在顯著性差異(p=0.158＞0.05)。
三、討論與結(jié)論
(一)成年殘疾人對社區(qū)遠(yuǎn)程教育具有較高的學(xué)習(xí)需求
研究發(fā)現(xiàn)，具備不同計(jì)算機(jī)水平的成年殘疾人在社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)需求上存在差異。能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的成年殘疾人，其學(xué)習(xí)需求程度顯著高于不熟練的成年殘疾人，這在很大程度上是由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。在遠(yuǎn)程環(huán)境下，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)終端在線完成學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)使用的熟練程度在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，無法熟練使用計(jì)算機(jī)必然成為成年殘疾人追求社區(qū)遠(yuǎn)程教育的一個(gè)制約條件。研究數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)需求在不同的計(jì)算機(jī)配備和網(wǎng)絡(luò)配備情況下不存在顯著差異，這與家庭計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高普及率有關(guān)，同時(shí)也與當(dāng)前社區(qū)完備的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)密切相關(guān)。
(二)成年殘疾人的社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的
在年齡上存在顯著性差異不同年齡段的成年殘疾人在社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的和專業(yè)需求上呈現(xiàn)差異性:40歲以下成年殘疾人選擇“解決就業(yè)”和“拿到文憑”類動(dòng)機(jī)比例較高，他們側(cè)重于選擇職業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)，40歲以下成年殘疾人其面臨的最主要的問題就是就業(yè)，希望通過學(xué)習(xí)能夠解決就業(yè)問題，或獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì);處在40－49歲年齡段的成年殘疾人，其就業(yè)狀況相對達(dá)到較穩(wěn)定狀態(tài)，再次學(xué)習(xí)的目的主要是“自我提高”，因此選擇的專業(yè)偏重于實(shí)用性。研究還指出，不同學(xué)歷水平的成年殘疾人在社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)目的上不存在差異性，這與劉楚佳等人［6］關(guān)于健全人的相關(guān)研究結(jié)果不一致，這可能與殘疾人學(xué)歷水平不高、且學(xué)歷水平分布相對集中有關(guān)。(三)不同殘疾類型的成年殘疾人對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求存在顯著性差異但不同殘疾類型的成年殘疾人對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求存在顯著性差異。這與曾雅茹等人［7］的研究結(jié)果一致。研究認(rèn)為，不同殘疾類型的成年殘疾人其面臨的生理障礙不同，因而在學(xué)習(xí)過程中形成了對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的不同選擇。例如，對視力障礙的成年殘疾人而言，其更傾向于通過聽覺和觸覺接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而對于聽力障礙的成年殘疾人則正好相反，傾向于通過視覺接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。于松梅等人關(guān)于視障大學(xué)生學(xué)校支持需求的研究認(rèn)為，視障程度不同的大學(xué)生在服務(wù)需求上存在顯著性差異，需求程度決定于視力損失的嚴(yán)重程度。但研究數(shù)據(jù)顯示，不同殘疾程度的成年殘疾人對社區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求不存在顯著性差異。這可能與研究的調(diào)查群體包括多種殘疾類型有關(guān)，還需要進(jìn)一步分類研究。
四、建議
(一)構(gòu)建成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育軟環(huán)境與硬環(huán)境
殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育尚處于探索階段，該教育模式的構(gòu)建及發(fā)展是以社區(qū)幫殘、助殘意識(shí)為基礎(chǔ)。因此，要將殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育作為一種義務(wù)和責(zé)任在社區(qū)中開展。這就需要政府機(jī)關(guān)、教育部門和社區(qū)街道三方共同努力，在社區(qū)中建立正確的殘疾人學(xué)習(xí)文化氛圍，為成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。同時(shí)，還要為成年殘疾人建立社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)無障礙環(huán)境，幫助成年殘疾人解決學(xué)習(xí)設(shè)施及學(xué)習(xí)場地等問題。成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育可以以社區(qū)教育為依托，充分利用社區(qū)學(xué)習(xí)中心的場地、設(shè)施等，形成成年殘疾人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的集中教學(xué)點(diǎn)。
(二)提供多元化的成年殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育專業(yè)與課程
成年殘疾人自身特點(diǎn)的多樣性，以及年齡層次、學(xué)習(xí)目的的多維性，決定了成年殘疾人多元化的社區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，要針對成年殘疾人不同的年齡特征，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目的，提供多元化的社區(qū)遠(yuǎn)程教育專業(yè)及課程。另外，在專業(yè)課程的選擇上，還需要考慮社區(qū)的地域性，結(jié)合社區(qū)文化和殘疾人文化開展殘疾人社區(qū)遠(yuǎn)程教育，注重專業(yè)與課程的本土化。
(三)為成年殘疾人提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式
