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初等教育論文范文1

關鍵詞：愉快教學 寓教于樂 教學方法

在現代教學實踐中，愉快教學正日益引人矚目，并對教學的許多方面產生了深遠的影響。所謂愉快教學，簡單地說，即寓教于樂，讓學生愉快地接受知識。它始終注意發揮以愉快為核心的各種情感的積極作用，運用各種教學手段創設愉快的教學情境，讓學生在愉快的情境中最大限度地表現出各自的認知需要，并主動積極地開展生動活潑的學習活動，達到良好的學習效果。作為每天與孩子朝夕相處的班主任，在注重培養學生全面發展的同時，還應使他們感受到學習的快樂，在愉快輕松的氛圍中掌握知識，獲得教育。人們都說，良好的師生關系是教育教學的劑。因此良好的師生關系便成為愉快教學成功實施的重要基礎

一、創設快樂的學習環境---樂在氛圍

環境可以激發人的創造力。如何使課堂氣氛活躍融洽？如何使學生處于輕松愉悅？正所謂“運用之妙，存乎一心”。在這里，教師負有決定的作用。處于信息技術高速發展的時代,而多媒體教學與學科整合使我們的課堂更加生動活潑，教師要善于利用多種現代教學技術手段，激發學生的學習興趣，創設快樂的學習氛圍。

首先，應充分調動學生視覺和聽覺等感官效應，讓學生置身于現代教學技術所創造的、妙趣橫生的課堂學習之中，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

其次，教師要具有獨特的教育方法，有高超的教學調控能力。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師要贏得學生尊重，就必須有淵博的知識，過硬的教學基本功。單純的熱情是不能喚起學生的求知欲望的，要用獨特的講課風格、豐富的知識體系、良好的氣質風度來影響學生，吸引學生，并對學生產生潛移默化的教育。

再次，教師要面向全體學生，特別是要面向那些后進生，學困生以及在性格、氣質、體能等方面處于弱勢的學生。要從“人人平等”、“教育公平”的高度出發，公平、公正的對待每一位學生，從而營造出平等、民主、快樂、和諧的教育氛圍。可在課堂中運用小組討論等多種教學形式，使學生更持久地保持興奮狀態，以求高效率地完成課堂教學任務。

二、構建快樂的教學方式---樂在過程。

良好的教學情境可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于引起學習的需要。，要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中體驗，感悟學習的樂趣。教師要重新定位師生關系，把課堂還給學生，把平等自由交給學生。教師要努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展、在“和作“中增長、在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道。，教師應努力構建師生間的良性互動。“知之者不如好之者”。蘇霍姆林斯基也曾說過“只有讓學生體驗到快樂的感情，才能學得好。”在教學中，教師不妨借助感情的感染功能，引發，調動學生的快樂情緒。快樂情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進功能，由此形成師生同樂的良性互動。師生心靈的交融，喚醒了學生生命的律動，激起稚嫩童心的升華。

課程標準強調：課堂教學要注意引導學生走向生活，把課堂上學的知識與學生的生活相聯系。如秋天到了，可以帶學生到大自然中收集各種各樣的落葉，認識他們，了解他們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子。或者用樹葉鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學生親自創作的藝術，也在這一實踐活動中識字、學詞、學句，積累語言，發展思維。

因為學生喜歡活動，特別是到野外去觀光、體驗，更讓學生心情愉悅。通過這一活動，也實現了學生情感體驗，把語文學習變成了學生情感需求。這樣，學生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

課改明確指出：要建立促進學生素質全面發展的評價體系。通過評價發現學生的潛能，發展他們的特長，讓他們建立起自信，促進學生全面、健康發展。這就要求?我們在教學實踐中，要用欣賞的眼光看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的優點，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚。可以以激勵性的語言、動作、多樣的激勵標志、有趣的圖案、有意義的獎賞，舉行簡短的儀式等方式，讓學生在老師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。只有這樣，學生才會越學越想學。正如心理學家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發學生的求知欲望。

三、培養快樂的師生關系---樂在交融

一個好的課堂應該是快樂的、鼓舞人心的。這樣的課堂會產生出最好的教育教學效果。在新課程改革的過程中，我深刻體會到：根據學生心理年齡特點，把學生的興趣吸引到課堂上來，讓學生在課堂中愉快的學習，嘗試自主探究知識的樂趣，學生在學習過程中才能體驗到快樂。

首先，班主任要做快樂的傳播者。學習本來是一個自娛自樂的過程，課堂教學就是培養學生學習能力的過程，所以，作為班主任要具有快樂的情緒，微笑的面對學生，把快樂帶給他們，為學生創造輕松的學習氛圍，讓他們享受“自由”的空間，在“享受”學習中，逐漸學會做人，學會求知，學會健體，學會做事。這種教學理念正是當前新課改的主張，正是素質教育的追求，陶行知提出“要把學校變成樂園”，由此看來，班主任做快樂的傳播者比傳授知識更為重要。

其次，班主任要做快樂的制造者。興趣是學習成功的最好老師。任何人做自己感興趣的事，在做的過程中都是快樂的。學習也是這樣，只要對學習產生興趣，在學習的過程中就是遇到困難也會設法克服，而當他戰勝困難取得成功時，他便會感到由衷的快樂。因此，課堂教學的每一個環節都要創設能激發學生學習興趣的情境，要使教學過程始終洋溢著歡樂之情，要為學生創設一個能充分表達情感和釋放激情的寬松環境，要為學生搭建一個自主、自動、自信的舞臺。

初等教育論文范文2

受托經濟責任理論認為，隨著人類社會發展，財產所有權與財產經營管理權的分離，客觀上導致了財產委托者對財產受托者進行經濟監督的需要，這就直接導致了績效評價的產生。為履行受托責任，就要求相應的評價體系對高校所掌管的經濟資源及教育投入和產出的結果進行確認、計量、評價和報告，以如實反映高校履行受托職責和實現其教育職能的情況。高等教育績效評價包含兩方面的含義，一是能夠反映和控制高校作為受托經濟主體在受托責任上的具體履行過程，二是反映高校受托經濟責任履行的最終結果。兩者相輔相成缺一不可。

目前，我國高等教育財政支出以規模而不是以效益為基本目標取向，政府部門的著重點在于每年教育財政經費的增長量和增長速度；在教育財政資金分配方面，一定程度上是通過財政部門與經費申請學校之間的“討價還價”來進行的。這樣做，一方面難以避免經驗決策、關系決策的色彩，難以保障財政資金分配的科學性和合理性；另一方面在客觀上造成了許多部門和地區高校年復一年地進行教育資金爭奪戰，而對教育投資責任和教育支出績效不夠重視。另外許多高校在申請教育經費時很大程度上存在著不顧國家財力可能性，盲目制定發展計劃的傾向，盡最大可能性向財政申請經費，財政給多少花多少。許多高校在財政資金使用過程中也存在不計成本、不講效益等問題。這種在教育財政資金撥付和使用上的權責脫節、責任不明等問題的存在，導致了有限財政資金比較嚴重的浪費。由以上問題可以看出，我國高等教育財政支出的績效狀況不能不令人擔憂，這些問題的存在要求我們必須對高等教育支出進行績效評價。

20世紀80年代以來，西方國家從政府支出績效評價實踐中總結出了“3E”原則，即經濟性（Economy）、效率性（Efficiency）和有效性（Effectiveness）。所謂經濟性（Economy），是指在財政支出管理中建立有效的支出決策機制和支出優先安排機制，克服財政支出活動中嚴重浪費和分配苦樂不均的問題；所謂效率性（Efficiency），是政府及民眾對財政支出在項目決策機制、實施進度、經濟效益和社會效益等方面要求的具體體現；所謂有效性（Effectiveness），是財政支出所取得的最終成果的具體體現，需要結合當前效益與長遠效益來衡量。高等教育財政支出作為公共支出的重要組成部分，這些原則也同樣適應高等教育財政支出績效的評價工作。鑒于目前我國高等教育財政資金使用過程中，由于資金使用單位對支出績效認識模糊或者缺乏認識，導致高等教育支出在某些支出項目中忽視最終的目標和效果而單純追求支出的經濟節約；或不顧效果單純追求效率而造成浪費；或追求所謂“效果”而不顧財政資源情況，最終影響綜合效果等。因此，要對財政高等教育資金使用狀況進行科學、客觀的績效評價，就不能片面地、孤立地分析其中的某一個要素，而要從經濟性、效率性和有效性三要素進行綜合考察、分析，從而達到綜合評價的目的。

二、高等教育財政支出績效評價存在的問題

我國高等教育財政支出績效評價工作尚處于起步階段，還未建立完善的績效評價體系。由于高等教育財政支出績效評價的激勵和約束機制尚未建立，高等教育財政性資金的使用效益缺乏應有的考核、監督和評價，加上財經領域存在著“重改革，輕管理”、“重分配，輕監督”等一些不正常現象，導致高等教育財政資金困難與損失浪費并存，高等教育財政支出效益低下等。目前我國在高等教育財政支出的績效評價上存在的問題大致有以下四個方面。

（一）未形成合理的高等教育財政支出講效益的制度環境，績效評價缺少應有的法律和制度保障。我國財政支出績效評價制度建設和改革雖然取得了一定進展，但目前我國高等教育財支出績效評價法制建設卻近乎空白，還處于探索階段，這極大影響了高等教育財支出績效評價工作的深入開展和整體成效。從目前我國高等教育財政支出績效評價的具體情況來看，制訂績效評價體系及評價標準，制定績效評價的有關政策、制度、辦法，組織、協調績效評價工作開展，建立相應的報告制度和評價結果監督制度等都需要政府相關部門制定一系列的制度或政策才能有效開展。從國外高等教育財政支出績效評價工作的發展實際來看，這項工作要取得實效必須得到立法的支持，而且要制度化、經常化。

（二）未形成有效的高等教育財政支出講效益的監督機制。目前高等教育財政支出監督制度改革雖然取得了一定進展，如一些地方開始在高校實行國庫集中支付制度，但仍然存在著一些問題。首先在對高等教育財政支出審查的內容仍只注重于合法性和合規性審核，未轉向經濟性、效率性和有效性的評價；其次對高等教育財政支出審查的目標仍僅限于鑒證形式，只是審查高等教育財政支出管理上存在的問題，而未轉變為發現管理中存在問題并找出原因，提出政策建議，從而提高教育財政支出使用效益和支出效率；另外對高等教育財政支出審查的方式仍是提供審計式的鑒證形式和財務報告的事后審查，未能形成事前確定目標、事中監督和事后評價的方式。

（三）許多高校對高等教育投資責任和支出績效不夠重視，未能將績效評價納入高校預算執行和管理的整個過程中。高等教育財政支出預算的編制、執行和績效評價沒有形成一個系統的整體。績效預算管理要求以成果為導向，將追求最大績效作為預算管理的根本目標，將實現既定績效目標作為預算管理的根本要求，將財政資源配置的最終成果作為衡量管理活動的根本標準，并貫穿于預算編制、執行、監督等各項管理活動中。但目前許多高校在預算資金的分配上只是著眼于把錢花出去而忽視了預算資金能夠取得的績效，更沒有從源頭上控制沒有績效和低績效的教育投入項目，在教育投資責任上也沒有形成一定的監督和追究機制。

（四）未建立科學、規范、合理的高等教育財政支出績效評價體系。高等教育財政支出績效評價工作是一項十分復雜的系統工程，目前在我國尚處于起步階段，還沒有形成一套完整的、科學的、規范和合理的評價體系。我國的高等教育財政支出績效評價體系建設主要存在以下幾個問題，首先是如何對高等教育財政支出進行科學分類。例如高等教育支出中既有研究生教育支出、大學本科教育支出、高職教育支出，也有校園建設和改造項目、教師工資、學生補助、科研支出，還有人員開支、公用支出等等，同一類支出中的不同項目具也有很大差異，這給高等教育財政支出進一步細化帶來很多麻煩；其次是如何解決評價指標的通用性。由于高等教育財政支出的公共性與復雜性特征，使我們短期內很難找到合適的指標來覆蓋所有的項目，也很難找到合理的方法來對社會效益和長期效益進行對比分析；三是如何制定合理的標準值。其突出表現在由于不同地區、不同高校采用不同的會計核算方法和會計核算軟件，使得高等教育財政支出缺乏應有的基礎數據，加上各類學校的具體情況不同，其間的差異和個性特征導致制定評價標準難度進一步加大。

三、高等教育財政支出績效評價的對策分析

在建立健全高等教育財支出績效評價制度大框架下，構建基于高等教育財支出績效評價導向的高校會計系統，全面引入績效預算管理思想，并貫穿于預算編制、執行和績效評價過程中，并積極探索，分步實施高等教育財支出的績效評價工作。結合具體國情，我國高等教育財支出績效評價體系的構建可以從以下幾個方面著手。

（一）建立健全高等教育財支出績效評價制度。建立高等教育財政支出進行績效評價制度不僅僅是對財政支出管理改革的要求，更是對高等教育財支出的制度約束和控制手段。目前我國高等教育財支出績效評價法制建設近乎空白，還處于探索階段，這極大影響了高等教育財支出績效管理工作的深入開展和整體成效。為此，我國首先要加快高等教育財支出績效管理的法制化建設步伐，在《預算法》、《審計法》、《高等教育法》等法律中增加高等教育財支出績效管理的要求，加強對高等教育財支出管理的約束力，強化高等教育財支出績效評價的手段，為開展高等教育財支出績效評價工作奠定必要的法制基礎。其次，要統一制定有關高等教育財支出評價規章和制度，明確高等教育財支出績效評價工作規則、工作程序、組織方式及結果應用等，并對相關行為主體的權利和義務進行界定等。

（二）構建基于高等教育財政支出績效評價導向的高校會計系統，全面引入績效預算管理思想，建立面向績效評價的預算管理體系，并貫穿于預算編制、執行和績效評價的整個過程中。有效的會計信息是高等教育財政支出績效評價的基礎，會計系統及其預算機制的建立是高等教育財政支出績效評價的信息資源平臺。但是目前我國現行高校會計系統由于收付實現制的會計核算方式和過于簡單的財務報告制度等原因，無法滿足高等教育財政支出績效評價的需求。要有效實施高等教育財政支出績效評價工作，就必須構建基于績效導向的高校會計系統，改革現有的高校會計核算和財務報告制度，并在預算管理中全面引入績效預算管理思想，增強預算編制的績效性，優化預算資金分配，并以績效為目標嚴格控制預算執行，增強預算的嚴肅性，同時加強預算支出的績效考核，重視預算執行考核結果的應用，切實提高預算的管理水平。

（三）積極探索，分步實施高等教育財支出績效評價工作。考慮到高等教育財支出績效評價工作的復雜性，與此相關的法律法規等制度的建立和完善還需要相當長的時間。因此，我國的高等教育財政支出績效評價工作應借鑒國外的先進經驗，本著分步實施、逐步試點的方針來進行。首先在評價目標選擇上，基于高等教育項目支出的特殊性，應先以高等教育項目支出的績效評價為切入點，再推廣到其他支出的績效評價。二是在績效評價的組織實施方面，應選擇一些有代表性的重點高校作為試點單位，方案成熟后再過渡到其他高校。三是在評價方式和評價體系建立上，應先推行高校自評或考評為主，財政和教育主管部門選擇重點進行評價，并積極協調高校共同制定績效評價的指標體系、標準體系和方法等相關評價制度，并逐步過渡到以財政、審計以及社會中介機構為主的評價方式。

（四）努力做好高等教育財政支出績效評價工作的配套改革。首先財政和教育主管部門應建立高等教育財政支出績效評價工作的信息資源庫，搭建便于統一會計核算信息的網絡平臺，以便于監測高校預算支出的完成過程，收集、查詢高校預算支出信息，反饋績效評價結果。其次財政和教育主管部門以及高校要科學合理地對高等教育財政支出進行分類，并能形成統一的會計核算制度、體系，這是建立財政支出績效評價指標、標準體系和有效組織實施的前提和基礎。另外要加強高等教育財政支出績效評價的培訓和宣傳工作，逐步形成高等教育財政支出講績效和有績效的良好氛圍。

[參考文獻]

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[2]王敏．中國財政教育支出績效評價探析[J]．財政研究，2005，（6）．

初等教育論文范文3

論文摘要:學齡人口數量不斷變動在給初等教育的發展帶來嚴峻挑戰的同時，也給初等教育的發展帶來了契機。我們要利用這一契機，合理布局、提高質量，大力發展初等教育。

由于育齡人口呈下降趨勢而導致的生育水平急劇下降以及人口再生產慣性作用和計劃生育政策的落實，導致學齡人口數量不斷的變動。當學齡人口波峰到來時，社會對教育的需求增部，容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過后，又容易導致教育資源不同程度的閑置。因此，對于初等學校布局的調整和一些學校的關閉頗有值得我們深思的地方。

一、初等教育發展存在的問題

1.農村初等教育發展存在的問題

第一，服務半徑偏大。對于學校而言，服務半徑越大，服務人口越多，學校的辦學規模就越大，辦學效益就越高。但是對于學生而言，服務半徑超過一定的程度，就違背了就近入學的原則，學生上學十分不便。據楊延寶對江蘇省北三縣15個鄉鎮的調查結果表明:1200名小學生中，服務半徑超過2.5公里的占40%左右，超過5公里的占10%左右，顯見，有許多學生上學十分不便。在寒冬季節和刮風下雨天氣里，就算是高年級的學生騎車也十公艱難，更不用讓低年級的學生了，再加上有的鄉村道路修筑沒有落實，學生求學十分不便。

第二，教學經費不到位。對于農村小學布局的不合理進行調整，一般采用就近合并的方法，也就是，把幾所條件相對較差的學校的學生合并到條件比較好的學校里去。這樣，教育規模擴大了，教師增加了，學生人數也增加了，但是教育經費卻跟不上，因此，教學條件并未能得到相應的改善，更加制約了學校的建設與發展。這種調整工作實際也并未落實，教育行政部門布局調整的指標給得多，而實際所需的費用卻給得少，調整工作難以施展，農村稅費改革后，各地相應取消了教育附加費，農村學校的公用經費極其短缺，因此，他們整天煩心于如何維持學校運轉而無心無力去思考學校的建設與發展，教學條件差。

第三，后勤設施滯后。針對上學跑遠路這一情況，許多學校采取了寄宿制的方法。但是根據揚延寶的調查結果表明，大多數學校不具備寄宿條件。某縣有14個鄉鎮，只有一個鄉鎮有一所寄宿小學，在農村中寄宿小學的條件也特別差，一間大宿舍里得容納五六十個學生寄宿，地面潮顯，光照條件差，衛生條件不達標。即使這樣，也有許多想寄宿的學生得不到安排而住到校外。而校外租的房子，房主只顧自己眼前的利益，收住學生過多，不但住宿條件差，人身安全也沒有保障。對于心理和生理都還不成熟的孩子而言，沒有父母和老師的管教和指導，在面對社會這個大熔爐時許多孩子誤入了歧途。有的甚至走上了違法犯罪的道路。

第四，讀書成本偏高。據測算，一個學生寄宿一年至少花費2200元，再加上平時收的一些保險費、校服費及一些其他的費用，可能實際數額還要多一些。在農村、大部分家庭都有兩個孩子，然而農民收入較低，所以，對他們而言，家庭負擔十分沉重。由于農民普遍文化水平低，社會的快速變化讓他們認識到教育的重要性。因為自己沒時間也沒能力輔導孩子，于是，為孩子選擇全日制的學校就學，而這類學校收費標準較高，每年大概要花費5000元。這對于農村家庭而言，負擔太沉重了。可見，農村讀書成本的提高，讓家長們難以承受。

2.城市初等教育發展存在的問題

第一，注重規模，忽視質量。通過合并的方式來進行調整布局本該是個好辦法。可是，卻注重了規模忽視了質量。雖然增加了學生數量，但是辦學條件卻沒有得到改善，甚至連辦學質量也被忽視了。有的學校，一個年級多達二十多個班，每班人數也是70-80人不等，學生課余自由活動也因考慮安全問題而受到限制，學生的個性得不到發揮。再加之班上人數太多，教學效果也不佳，以致于學生無法充分自由地發展。

第二，注重效益，忽視公平。合并式的這種發展模式，擴大規模，共享了資源，使過去閑置的教育資源得到了有效利用，增加了辦學實力。但是，合并的方式使重點學校與非重點學校的差距越來越大，教育不公平現象十分突出。優質教育資源比較缺乏而且門檻也高，可是，一些家長“托關系”，“走后門”爭先恐后地把子女送進重點學校，有的甚至動用金錢和權利來搶占原本短缺的優質教育資源。因此，社會風氣和社會穩定受到不良影響，原本神圣的教育事業工作也染上了“銅臭味”，這完全背離了教學的本質和目的。

第三，校區分散，管理困難。有的學校分為三四個校區，這樣一來，學校領導檢查工作十分麻煩。校區分散，學校信息傳遞失真嚴重，如果學校領導未能及時檢查，學校未能有效地進行教學教育工作的信息交流和反饋，可想而知，整個學校必將出現管理缺位，質量下降，效率下滑等問題。校區分散還使得一些學校教育在資源分配上出現的問題。各校區的師資力量配備不均，各校區教育教學設備不均，各校區的教學條件不盡相同，教育經費投入也不相同，那么可能由于分配的不合理造成許多不良后果的出現。

二、初等教育發展何以可能?

1.學齡人口減少，可以改變初等教育供不應求之狀況

20世紀末由于人口再生產慣性的影響，正值學齡人口波峰，社會對初等教育的需求增加，形成了供不應求的狀況。然而，今天由于育齡人口數下降和計劃生育政策落實的影響，學齡人口在不斷的減少。這時，社會對初等教育的需求有所減少，恰恰可以緩解長期以來初等教育供不應求的狀況。

2.利用學齡人口減少的契機，重新合理配置教育資源

生育率下降，出生人口減少，學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少也就加強了配置教育資源的靈活性。對于不合理的教育資源，我們要堅決的予以撤銷或合并。科學合理的減少學校數量，優化學校規模，不斷地完善學校基礎設施和設備，這些重新合理配置教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。 轉貼于

3.學齡人口減少，可節省并充分利用已有的教育資源

生育率下降，學生人數減少，是否一定就意味著災難抑或威脅?事實證明，這也是一個難得的契機。因為學齡人口減少，不僅可以節省教育資源，還能通過整合現有教育資源，提高投資水平和教育資源的質量，發揮現有資源最大作用。

三.初等教育發展何以可為?

1.對農村初等教育而言

一是因地制宜，合理布局。在學校布置調整中，我們必須全面而嚴謹地看待問題。學校布局受地方交通狀況、地理環境、人口密度和經濟發展水平等多方面因素的制約，我們應該做到因地而制宜。經濟發達、交通狀況好的農村布點可以少一點;經濟條件較差，交通狀況不好的農村布點可以多一點。一般說來，初等學校高年級學生生活自理能力較好，那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言，生活自理能力比較差，宜適當分散。從當今的農村經濟發展程度來看，散學點、復式班在農村仍有繼續發展的必要。

二是保障投入，加強管理。自從農村義務教育管理體制改變后，國務院明確規定，國家是義務教育經費投入的主體，所以，各級人民政府要重視教育，加大投入。將農村小學布局調整過程中所需的經費納入本級政府的財政預算，并為中小學布局調整建立專用款項。對于這部分經費，教育行政部門必須進行科學的規劃和嚴格的管理，有計劃、有步驟的逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時，物價、衛生等有關部門也應當負起責任，加強監管，監督收費，盡可能讓農村學生沒有太大的經濟壓力，維護學生的切身利益。

2.對城市初等教育而言

一是科學確定師生比和辦學標準，合理確定規模。由于人口再生產慣性作用，我國人口增長呈波浪式變動。那么，學校的師生比就會隨著人口增長的變動而變動，若不及時進行調整則會導致一些初等學校的師生比例嚴重失調從而影響學校教育的健康發展。只有師生比達到平衡狀態，初等教育才會健康發展，也只有這樣，才能保障師生的合法權益，教育行政部門還必須對小學的基礎設施和設備進行嚴格的監督，對不達標的學校要嚴格整改或停辦。所以，在確定辦學規模時，我們要慎之又慎。

二是合理利用已有的教學資源，充分發揮育人功能。針對各個小學的情況不盡相同，教育行政部門應合理規范的運用行政手段去調配已有的教學資源，加強對薄弱學校發展的扶持力度。使其盡快與其他學校在同一起跑線上，我們應該順應當前發展的趨勢，合理發展小班教育。鼓勵教師因材施教，提高教學質量。

參考文獻

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初等教育論文范文4

【論文摘要】隨著科技的發展和人們意識發展,大眾文化日不僅沖擊著人們的視覺和聽覺,更影響著人們的心靈。在這個過程中,人的積極參與或者消極接受無疑對大眾文化的產生與發展具有決定的作用。尤其是在高等教育中,人的因素尤其是大學生的因素無疑對大眾文化的接受與影響具有著重要的和深遠的影響。而在功利主義的教育模式下大學生作為審美主體的地位也隨之失落了。而功利主義恰恰是大眾文化的特征,因此在大眾文化的背景下來討論大學生的審美主體特征,是非常有意義的。

大眾文化在21世紀初的影響無疑是全方位的和整體性的,它不僅影響著每個領域,而且也使得每個領域都越來越發生著深刻的影響。從生產和消費的角度看,文化也經歷著生產—傳播—消費三個階段,大眾文化也是如此。在這個過程中,人的積極參與或者消極接受無疑對大眾文化的產生與發展具有決定的作用。尤其是在高等教育中,人的因素尤其是大學生的因素無疑對大眾文化的接受與影響具有著重要的和深遠的影響。

隨著科技的發展和人們意識發展,日常生活審美化成為大眾文化日益突出的特點。無論是衣食住行,廣告傳媒,還是影視網絡,美的因素越來越被人們所重視;無論美是人們生活的內容,還是人們生活的手段;無論美是目的還是過程,它不僅沖擊著人們的視覺和聽覺,更影響著人們的心靈。相應地,美育應該被人們所重視。然而就是在追求人的全面發展的高等教育領域,美育卻被人們忽視了。毫不夸張地說,在功利主義的教育模式下美育已經遠離了教育者的視野,而大學生作為審美主體的地位也隨之失落了。而功利主義恰恰是大眾文化的特征,因此在大眾文化的背景下來討論大學生的審美主體特征,是非常有意義的。

1 大學生審美主體的地位日益明顯

在我國的教育體系中,無論從學科設置的角度看,還是對初等教育到中等教育實際情況的分析,沒有與美育無關的。但是正因為美育滲透在各個階段和各個學科中,在高等教育前面沒有專門的獨立學科承擔這個任務,再加上應試教育體制的消極影響,就使得高等教育的美育任務尤為突出。而實際上,我國的高等教育是非常追求學術化、專業化、職業化、標準化的,這就使得美育成為高等教育的“雞肋”。另一方面,隨著大眾文化的飛速發展,審美越來越成為大學生重要的生活內容,他們作為審美主體的地位與認知主體相比也越來越重要了。

作為一個主體性存在的人,有各種不同的身份,審美主體就是人多種身份中的一種,大學生也不例外。在生活和學習中,大學生總要根據自己的實際需要進行不同的活動,這就意味著他們要不斷變換著自己的身份以適應自己所選擇的活動的需要。在課堂上、考場上、和教材面前,他們自然是認知的主體和學習的主體,這也是他們身份的最重要的證明。然而“最重要”不等于“唯一”,除此以外,當代大學生還有一個重要的主體身份—審美主體。

一個人若要取得審美主體的身份,不僅要有一定的主體條件,還要有具有一定審美屬性的對象,并在一定的審美實踐中得到驗證。一方面高等教育為大學生成為審美主體提供了較為豐富的知識準備和較為深厚的文化修養準備,另一方面大眾文化為大學生提供了無限的審美對象,這就使得大學生在作為審美主體成為一種很自然的事情。誰能說他們坐在電影院跟著演員學習口語交際呢?自然你也不能說他們在聽流行音樂是為了應付考試。

2 大學生審美自覺性提高

在高等教育中,大學生的審美自覺性是非常明顯的,尤其是在大眾文化的背景下表現得更為突出。

首先大學生的審美自覺性表現為審美追求自覺。一方面從接受美學的角度看,接受者在大眾文化中有著非常重要和不可替代的作用,因此審美接受者也往往通過審美實踐來實現自身的價值,關于這一點大學生自然是比中小學生自覺得多。另一方面,在理性、制度、秩序的影響下,大學生在高等教育中的地位往往是被動的,在智育、德育領域內他們與教師與學校之間往往無法實現真正的民主與平等的關系。然而,在審美領域內無論審美主體文化素養和社會地位有何差距,在審美對象面前他們也只有憑借感性與想象來把握它們,這種平等的關系,也使得大學生可以比較輕松的實現自己的價值。因此在選擇活動領域的時候,他們在選擇審美的機會就要大一些。畢竟選擇參加北京大學生電影節的大學生要比選擇待在實驗室里的人要更多、更快樂。

其次大學生的審美自覺性還表現為審美鑒賞與傳媒自覺。隨著日常生活審美化的到來,加上大學生的個人空間相對要比以往寬松許多,他們更需要通過審美的實踐活動來充實自己和提高自己的境界。從視覺上和聽覺上,大眾傳媒為他們提供了無限的審美對象,他們也會在審對象的同時看到自身審美能力的增長。他們不僅僅是從影視作品、廣告傳媒、門戶網站那里獲取一種審美體驗,更重要的是將自己的審美經驗運用到生活實際中去,甚至自己成為審美生產者。于是他們可以爭相裝扮自己的博客或者QQ空間,還可以在大學生社團里開展COSPLAY、街舞比賽、歌詠比賽,當然還自己可以拉贊助,自己做廣告……由此來積極培養自己富有個性又健康高尚的審美趣味,提高自己的審美能力。

3 大學生在大眾文化背景下的審美誤區

雖然大學生作為審美主體的地位越來越重要,并且他們的審美自覺性也在日益提高,但是大眾文化對大學生們的審美實踐活動也有一些消極影響。具體地說有以下幾個方面:

(1)選擇文化快餐,遠離藝術經典。由于大眾文化的“新陳代謝”速度非常快,大學生作為受眾常常沒有時間與精力去執著于某一種審美現象,只有在大眾傳媒的影響下隨之而更換自己的審美習慣。至于那些需要更多的精力與時間來進行審美觀照的藝術經典,只好束之高閣了。

(2)審美能力片面發展。審美能力是由感覺力、知覺力、注意力、記憶力、想象力、情感力、思維力等構成的一種綜合能力。而在大眾傳媒的影響下,審美對象往往是視覺的,聽覺的,或者視覺加聽覺的,這就決定著大學生的審美能力往往停留在審美感覺和審美知覺上,而對于審美想象力與審美思維力是相對欠缺的。這種不平衡最終會影響大學生片面發展的。

(3)審美功利性明顯。大眾文化為很多藝術的發生與發展提供了很好的平臺,使它們都得到了大眾的認可,但是藝術本身是超越功利的,這又與大眾文化的功利性相矛盾,而這卻是共生的。大學生在審美實踐中難免也受此影響,將藝術與技術相混淆,或者將有形的和無形的市場看作審美的前提。

誠然,大眾文化的發展是一個非常復雜的體系,其中魚龍混雜的現象也非常多,人們的評論也是喜憂參半,但這正是它自身的特點,畢竟這是人類歷史發展的必然選擇與必然趨勢。大學生處在大眾文化空前繁榮的時代,雖然在大眾文化與精英文化、傳統文化的矛盾中面臨著許多選擇和疑惑,但是他們畢竟在日常生活審美化的過程中確立了自己作為審美主體的地位,隨著審美自覺性和審美能力的提高,必然會解放自己的思想,克服大眾文化的消極影響,在構建屬于自己的精神大廈中起到主力軍的作用。

參考文獻

[1] 杜衛.美育論.北京:教育科學出版社2000年.

初等教育論文范文5

【關鍵詞】當代； 幼兒教師；職業素質

職業素質是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，或者說是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質。職業素質這個概念是比較廣的，其中過硬的專業知識是最基本的保證。除了要有過硬的專業素質、敬業精神和高尚的道德之外，體現在職場上的就是職業素質，體現在生活中就是個人素質和道德修養。良好的職業素質是衡量一個人職業生涯好壞的關鍵因素。

我們作為一線的幼兒教師，平時工作教學中是直接接觸幼兒的。這個角色的特殊身份不僅要求幼兒教師通過自己掌握的知識指導影響幼兒，還需要通過幼兒教師的自身修養和人格魅力，潛移默化的影響和感染幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，相對來說可以劃分為健康、語言、社會、科學 、藝術等五個領域。各個領域之間的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。”和“幼兒教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”

新時期社會對幼兒教育的需求已經發生了日新月異的變化，這就要求我們幼兒教師要根據社會的需求不斷學習和進步。作為新時期的幼兒教師，我們應該具備哪些素質呢？

一、幼兒教師應樹立科學的兒童觀和教育觀

幼兒是祖國的花朵、民族的未來、家庭的期望。而未來的兒童則是21世紀的接班人和建設者。應當是思維活躍、身體健康、全面發展、開拓進取、善于合作、吃苦耐勞的具有高尚品德和進取競爭意識的人才。作為新時期的幼兒教師，應該以此為目標，懷著強烈的使命感和責任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛兒童、教育兒童，只有真正蹲下來了解兒童的世界，才能像陶行知先生那樣去創造環境和設計活動。在平時教學和生活中，利用所有資源發揮兒童的積極性、主動性和創造性。新時期的幼兒教育應該教會幼兒怎樣獨立生活、怎樣去關心別人、怎樣學習、怎樣回報社會。 在平常的教學生活中，幼兒教師應該以飽滿的熱情投入生活。每天跟幼兒一起學習，一起做游戲，放開自己是成年人這樣的架子，盡量以幼兒的眼光去看待這個世界，跟他們打成一片。兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此相關的一系列觀念之總和。簡而言之，就是社會或者成人怎樣看兒童，把他們看作什么樣的存在。現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。現代兒童教育觀認為，幼兒與教師是平等的人與人之間的關系，教師應該把兒童作為獨立的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。教育觀的一般原則有尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則、促進兒童全面發展的原則、面向全體和重視個別差異的原則、充分利用兒童與家庭與社會的教育資源的原則。

幼兒教師在學校學習期間，應該認真努力得學校專業知識與相關技能。兒童的身心發展特點和認知學習特點是幼兒教師在日常生活和組織教學中指導幼兒的基本出發點。所以，大學四年的幼教專業學習中，幼兒教師不僅要苦練琴法、聲樂、舞蹈，還要學習關于幼兒心理學、幼兒生理構造、幼兒教法等等。只有清楚的了解了幼兒教學的原則和特點，幼兒教師才能更好的完成活動的組織和教學任務。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，而對幼兒教師來說，最重要的不是學習好眼前的技能和知識，更應該緊跟時代潮流，不斷研修和進步。也就是說當代社會，需要的人才應該是一名對知識的渴求永不止步的積極主動的終身學習者。一個平時游混只知道臨時抱佛腳的和只知道死記硬背的學習者，我們很難想象以后他們會真的對幼教工作感興趣和付出他所有的精力去收獲孩子們的笑臉，很難想象他們會為了創建兒童學習的環境而挖空心思，很難想象他們會為了幼兒的進步而歡欣雀躍，很難想象他們能在幼教這個平凡的崗位中收獲快樂和滿足。所以我認為，對于幼師來說最重要的不僅僅是學習的內容，更重要的是掌握學習的方式與方法。

二、幼兒教師應具備高尚的職業道德情操

職業道德情操是指人們在職業生活中應該遵守的基本道德與情操，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。它包括職業道德、職業紀律、專業勝任能力以及職業責任感的總稱。作為一名新時期的幼兒教師，應該具備愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身研究學習等優良的素質。

加強自身素質修養，做21世紀合格的幼兒教師。

三、幼兒教師應具備嫻熟的職業能力

做為新時期的一名幼兒教師，不僅要有高尚的職業道德，而且還應具有嫻熟的職業能力。嫻熟的職業能力是幼兒教師完成教學工作的重要保障，職業能力是指思路、方法和創意。幼兒教師職業能力包括基本能力、專業能力和實踐能力。幼兒教師只有具備了一定的職業能力，才能熟練地、得心應手地運用各種教育手段和方法，促進幼兒體、智、德、美諸方面以及身心的和諧發展。

（一）基本能力

（1）口語表達能力。口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感、以達到與人交流的目的的一種言語活動，口頭言語表達是人們在日常生活交往中使用最多的交際形式，對于幼兒而言，師幼之間、同伴之間的交流主要也是靠口頭言語表達的。作為一名幼兒教師，在日常教學中必須要具備良好的語言溝通能力。適應各年齡層人群的思維方式和溝通方法，同時具有良好的反應能力。因為在幼教工作中我們不僅要直接觸幼兒，還要跟家長、上級領導進行一定的溝通。口頭語言表達是幼兒學會認知、學會交往、學會做事的重要手段和途徑。因此，幼兒教師口語表達能力的好壞，直接關系著幼兒的適應和發展。幼師必須運用準確、誠懇、溫和的語言與幼兒進行心靈情感的溝通，以達到促進幼兒身心健康全面的發展。

（2）書面語言表達能力。書面語言表達能力是指用書面語言來表達自己的思想、情感以達到和人交流的一種書面交流方式。在幼兒園的日常生活以及教學中，主要體現在幼兒園常用的文體寫作能力和活動設計能力等。幼兒的一日生活中，學習目標的制定、教育經驗的總結以及日常行為習慣的制定都離不開規范簡潔的書面語言表達能力，它是一種比語言表達能力更規范化的交流方式，在幼兒園日常生活教學中的地位是不亞于口語表達能力的。幼兒教師應該具備嫻熟、規范、簡潔、準確的書面語言表達能力，它是幼兒園活動開展的基本保障。

（二）專業能力

（1）玩教具制作和熟練使用現代教育技術的能力。當下幼兒園的教學與活動條件正在不斷提高，鑒于社會對初等教育行業的不斷重視，幼兒園教學活動日漸豐富與科學，就要求幼兒教師必須具備過硬的玩教具制作能力和熟練使用現代化教育技術的能力。另一方面，為了節約成本，幼兒教師一般會用一些廢舊物品來制作玩教具。玩教具制作能力也是幼兒教師必須具備的基本能力之一，眾所周知，幼兒是在游戲中學習的，游戲的進行離不開玩具，這就要求幼兒教師集創新和廣闊的思維自己DIY制作一些玩具。在幼兒園教學活動中，計算機不僅具有表現能力強和重復力強的特點，還在記錄、存儲、處理和應用教學信息的過程中，顯示出強大的教學特性。計算機技術提供了十五的變化發展過程等具體的、微觀的現象，能激發幼兒的探索動機、豐富幼兒頭腦中的表現，喚起幼兒再造想象，拓展幼兒的視野、啟發幼兒的思維與解決問題的能力。

（2）藝術能力。藝術能力是指彈唱能力和舞蹈創編能力等等。幼兒教師不僅要像別的教師具備比較強的專業知識，而且還應該是一名擅長吹拉彈唱、能歌善舞的教育工作者。0到6歲是幼兒藝術能力形成的關鍵期，在此期間他們受到的藝術方面的熏陶將要影響他們的一生，當代的幼兒活動大多都伴隨著音樂旋律進行的，比如奧爾夫教育，這就要求幼兒教師把唱歌、跳舞、彈琴等技能作為幼兒教師的主要能力加以學習和研修。

（3）教育組織管理能力。如保育能力、合作能力、班級組織管理能力等。幼兒教師要善于以保教目標為中心，深入了解幼兒的家庭情況，并利用多種手段與幼兒家長取得聯系，提高幼兒家長的教育意識和能力，實行家園合作，共同促進孩子的身心發展。幼兒教師應該善于和別的幼兒教師之間的教育經驗的交流學習以及合作，還要學會和園長、家長、社區以及所有能利用的資源合作。幼兒教師還應善于摸清社區的自然和社會情況，充分利用社區的自然條件和社會環境，努力爭取社會人員的理解和幫助，為幼兒教育開創良好的社會環境。幼兒教師對一個班級的管理來說是最重要的主導者，小到一日三餐大到幼兒的長遠發展都是離不開幼兒教師的班級組織管理能力的。

（4）教學能力。如教育教學以及游戲組織能力、教學內容與方法選擇能力、教育環境創設能力、幼兒發展評價能力。教學能力是幼兒教師所有專業能力中最核心的能力，幼兒教師教學能力的好壞直接關系到幼兒的能力發展，在幼兒園游戲活動中，幼兒教師變為活動的觀察者、支持者和合作者，教育的方式也隨之變化，這就教師具備一定的組織能力。幼兒教師是幼兒園課程的靈魂者，這求她們具備良好的選擇教學內容和方法的能力。幼兒教師還善于發動幼兒參與環境的建設，充分利用已有的空間和材料設施，創造性地使用廢舊材料和自然材料，為幼兒創設活動化的物質環境，幼兒教師還要善于與幼兒建立和諧的師生關系，調解幼兒之間的矛盾，創造良好的班風和氣氛，為幼兒的身心健康成長創設良好的心理環境。教師具有評估能力，可以科學的了解本班幼兒的學習生活情況以及教學效果，以便總結優秀的教育經驗或者采取更有力的措施來改善教育工作。教師在對幼兒進行評價的時候，要注意客觀性和一致性。

（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研課題能力、開展教研活動能力、撰寫科研論文能力等。幼兒教師應具備前瞻式的幼兒教育理念，現代社會的創新意識對幼兒教師的素質提出挑戰。幼兒教師在具備各項素質之外，還應該把創新思想滲入自己的教育理念，在幼兒園的日常教學和科研中，應該不斷對教學成果進行總結和調研，多向發達地區或者外國一些先進的教育理念看齊。

（三）實踐能力

幼兒教師實踐能力主要是指教師現場實踐中的綜合教育能力，如突發教育問題時的應變能力、改革創新能力等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經驗而形成的高級能力。幼兒教師應該是一個反應靈敏、熟知自己專業領域知識、具有對現有教育研究成果不滿足、喜歡創新的優秀人才。幼兒教師的實踐能力是所有能力的升華，幼兒教師所具備的所有能力最后都離不開能力的實踐部分。

幼兒教師是幼兒進入教育體系中接觸的第一位老師。幼兒教師應該具備科學的兒童觀和教育觀，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的職業能力。所以幼兒教師必須是一個品德優秀，專業技能過硬的專業人才。幼兒教師要有愛心、耐心、恒心和決心。作為一名未來的一線幼教工作者，應該勤于思考、善于鉆研、勇于實踐，努力塑造幼師的人格魅力和專業素質，為幼教工作帶來有活力的春天。

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