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教育省級論文范文1

（一）關于新的教育理念的學習中學生物教師教學水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識傳授向學生中心的自主建構，從學習結果的知識記憶到學習能力的不斷提高，從教師的單一評價向學生主體的多元評價，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續教育最基本也是最基礎的學習內容。

（二）關于新的教育手段和教學技能的學習21世紀是信息化的時代，中學生物課堂也在不斷融入新的技術手段開展教學，由多媒體技術向電子白板技術的發展，由電子白板向交互式電子白板的發展。目前許多新課改的學校已經建立起遍布全校的網絡資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網絡資源和網絡交流來提高生物教學的效率，提高學生的學習能力。新的技術手段的更新帶動著教學方式和學習方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運用這些新的教學手段。

（三）關于教育科研知識的學習科研和教學是密切相關的，教學是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學中的基本問題。新時代背景下的中學生物教師不只是開展教學工作，而且要在教學實踐的基礎上探討中學生物的基本問題和基本教學技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學，很多教師在畢業后基本脫離科研，對于當前科研的基本熱點問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學生物繼續教育的重要內容之一。

二、有效開展中學生物教師繼續教育的有效策略

（一）開展理論和實踐相互結合的培訓方式中學生物繼續教育的理論傳遞是用來指導實踐的，是與中學生物教學相互促進的，因此生物教學理念和生物教學實踐相脫節顯然是無效的。中學生物的一線教師有著豐富的教學實踐經驗，這是一線教師的已有知識水平，繼續教育一定要在此基礎上開展培訓。具體來說，繼續教育的培訓包括三個相互滲透的環節：第一，通過事先采集或課堂自主發言的方式，由一線教師陳述自己在教學實踐過程中遇到的問題，并結合培訓主題選擇典型的教學案例。培訓教師采用案例教學法，運用先進的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學方式，并提出指導一線教師改進教學的實踐技能；第二，一線教師在課堂教學中實踐這些教育理念、教學手段和教學方式，開展觀摩課程，開展小組互評，對觀摩課程取得的成果和在實踐過程中遇到的新問題進行交流和互動；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對教師的實踐進行分析，分析在這次實踐中教師出現的理論理解誤差，在實踐操作過程中出現的不當行為等。這樣相互滲透的三個環節，就促進了理論和實踐的相互聯系，在理論的基礎上開展實踐，在實踐的基礎上進一步加深對理論的認識，促進繼續教育的有效開展。

教育省級論文范文2

當前的班級授課制，把數十名年齡接近，而知識基礎、能力、興趣、氣質和性格都不相同的學生編成一個班，接受統一的教學內容、方式，按著統一的教學要求授課，這種教學組織形式很難滿足不同學生的多種學習需求與發展差異的要求。這就暴露了班級授課制最大的問題就是不能很好地對學生時行因材施教。而基于現代教育技術的智能教育環境，卻改變了傳統的班級授課制的弊端，能很好地滿足不同學生的發展需求，充分地對學生進行因材施教。如同一學習內容，每一個學生都可以根據自己的情況與需要，對學習內容的難度與練習次數進行不同的選擇，由于教育資源題庫可以為不同的學生出不同的習題與試題，學生可以選擇學習不同難度的知識與題目，學生可以根據自己的實際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實現因材施教，促進了學生個性健康發展。現代教育技術所建構的智能化環境，為解決學習困難生的學習信心、養成良好的學習習慣、掌握學習方法方面都有特殊的價值。在網絡中心，為學生提供大量的學習態度、信心與習慣等自我測試與診斷量表，學生可自由選擇使用。學校還可以根據學生測試結果及日常行為觀察，建立學生電子檔案資料系統，綜合判斷一個學生的個性，為學生個性的發展創造良好條件。

二、利用現代教育技術教學能更好地培養學生的思維品質

在課堂教學中，教師利用現代教育技術手段，結合教材內容提出各種問題，讓學生借用網絡解決問題，啟發思維，開拓學生學習內容的廣度、深度與難度，這有利于發展學生思維四種品質。第一，發展學生思維的獨立性。在利用現代教育技術手段教學中，老師會經常組織學生開展網上辯論活動與信息交流活動，動員全體學生參與，并讓學生在網上盡情地發表各自的獨立看法，這就不知不覺發展了學生思維的獨立性；第二，發展學生思維的批判性。老師根據教材內容與本學科課程標準的要求，向全體學生提出有問題的問題或不當的看法，讓學生在網上討論，要求學生自己去網上找到各種解釋，引導學生堅持正確的觀點，批評錯誤的觀點，這就發展了學生思維的批判性;第三，發展學生思維的深刻性。教師依據課堂教學內容學習的要求，提出由由淺入深的問題，引發學生思考、討論，逐漸把問題引向深入，發展學生思維的深刻性；第四，發展學生思維的廣闊性。利用現代教育技術教學，網絡為學生提供多種多樣的豐富無比的學習信息資源，學生可以自由在網上學習與找尋問題的答案，這為解決各種學習上遇到的問題，提供廣泛的思路，發展了學生思維的廣闊性。

三、利用現代教育技術教學能讓學生形成個性化的學習方式

教育省級論文范文3

（一）學生基礎起點高低不同，個體差異性較大

技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。

（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業聲樂教材匱乏

近幾年，技工院校發展迅速，幼兒教育專業也備受社會關注，不少專業書目也相繼出版發行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。

二、開拓創新，加強技工院校幼兒教育專業聲樂教學的科學對策

幼兒教育專業的聲樂教學跟其他的聲樂教學有很大的不同，因此，在進行幼兒教育專業聲樂教學過程中，一定要根據幼兒園教學的特點，不斷創新，進一步加強技工院校幼兒教育專業聲樂教學。

（一）創新教學組織形式，強化因材施教

1.集體教學與個體教學有機結合。

任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學更需要因材施教。依據現有客觀條件，我們應該不斷地創新聲樂教學組織形式，有機結合集體教學與個體教學，充分發揮聲樂教學的魅力。在集體授課時，注重講解聲樂理論知識和技巧方面的內容，主要解決共性問題，在節約教師資源的同時，讓學生們接受系統的聲樂理論知識，進而提高學生對聲樂體系知識的理解能力。在個體教學中，充分體現因材施教，根據學生的個性特征，比如根據學生的嗓音條件、聲樂學習能力及歌唱能力等特征，一對一地對學生進行科學的指導與訓練，不斷提升學生聲樂方面的專業技能技巧，激發學生學習聲樂的積極性，并不斷開發學生聲樂方面的潛質。

2.多元融合，改進聲樂課堂教學方法。

技工院校幼兒教育專業聲樂教學面對的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業聲樂教學，我們必須多元融合各種聲樂授課方法，不斷改進聲樂課堂的教學方法。首先，充分利用多媒體教學工具，激發學生學習聲樂的興趣。隨著信息技術的高速發展，多媒體技術越來越普遍地應用于課堂教學，聲樂教學作為一門藝術性的科學，多媒體技術的聲、圖再現功能都可以為聲樂教學提供即時性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進行課堂聲樂教學，更能充分激發學生學習聲樂的積極性和主動性；其次，可以采取小組學習、分組練習等教學方法，技工院校幼兒教育專業聲樂教學由于受到師資和教學設備硬件條件的限制，長期處于大課堂教學的狀態，我們在進行課堂教學過程中，可以采取小組學習和分組練習的教學方法，讓學生在學習完聲樂基本理論知識之后，針對某一課程，讓學生分組學習、分組練習，并且互相評價。比如唱一首歌，聲樂教師首先教會學生把握住歌曲的朗誦節奏，然后講解相關的樂理知識，最后再填詞或者設計舞蹈動作，等等，一系列教學活動過程均可以采取分組學習、分組練習的方式，既能發揮學生學習的能力性，又能提升學生自我學習聲樂知識和技巧的能力。再者，聲樂教學不是固守成規的，是比較靈動的，因此，我們應該積極地為學生創設良好的課堂環節，不斷增加學生與教師之間的互動，不斷拓寬教學思路，在教師的專業指導下，讓學生在更加和諧、更加生動的環境中學習聲樂課程。

（二）結合幼兒園教學實際要求，科學選擇聲樂教學內容

幼兒教育專業歸根結底是為幼兒園培養高素質的幼教教師，因此，在聲樂教學過程中，教學內容的選擇必須與幼兒園教學實際要求相結合，才能更好地培養出與時俱進、緊跟時代步伐的幼教人才。

1.轉變聲樂教學過分專業性的觀念，與幼兒教學實際有機結合。

技工院校幼兒教育專業主要為社會培養優秀的幼教人才，因此，針對幼兒園教學實際，我們在進行聲樂課堂教學時就應該轉變過去聲樂教學過分專業性的觀念，根據學生自身的實際情況，適當降低聲樂技巧方面的要求，避免過于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓練學生的發聲方法與能力，增強學生學習的積極性，不斷提升學生的聲樂技能訓練、聲樂作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。

2.重點突出，以幼兒歌曲學習為主線。

幼兒歌曲對幼兒的成長發育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學習是重要的內容之一。技工院校幼兒教育專業聲樂教學更應該圍繞幼兒歌曲展開，通過學習不同地域、不同民族、不同風格的幼兒歌曲，一方面增強學生學習的興趣，另一方面為學生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學習過程中，著重培養學生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業的學生走入社會，進行音樂教學工作打下堅實的基礎。

3.全面科學，教好聲樂教學中的唱歌。

唱歌是幼兒園教育的主要內容，深受幼兒喜愛。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂教學一定要全面科學地教好唱歌。唱歌對于幼兒教育專業的學生不僅僅是會唱歌，更為重要的是要教會學生幼兒嗓音的科學保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調等能力，讓聲樂教學更好地發揮它的積極性，為學生以后更好地發展做好鋪墊。

（三）多措并舉，開展聲樂教學實踐活動

技工院校幼兒教育專業聲樂教學知識的應用最終要經過實踐，只有多方實踐，才能讓學生更好地掌握住聲樂課堂的精髓，不斷提高聲樂技巧，增強作品鑒賞、評價能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂實踐教學也是培養技工院校幼兒教育專業學生綜合素質和綜合能力的重要步驟。

1.通過組建合唱團、藝術團等形式，定期開展“送文化下鄉”“文化進社區”“我是小小幼教員”等一系列活動

充分利用學生的聲樂特長，讓學生在一系列的社會實踐活動中不斷提升自己。

2.充分利用寒暑假，開展社會實踐活動。

可以讓學生根據自己家鄉幼教發展的實際情況，進行深入的調研，通過聲樂實踐教學活動，感受一下當地幼教發展現狀，并進行總結，撰寫調研報告等，增強學生對幼兒教育事業總體上的理解和認識。

3.組織開展多種形式的比賽。

依托中國傳統佳節，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統節日，圍繞某一特定的主體，開展歌唱比賽，不斷增強學生學習聲樂課程的積極性，讓學生在聲樂技能技巧不斷提高的同時，接收到更好的社會教育。

4.適度開展學生學業成果展示活動。

技工院校的幼兒教育專業聲樂教學可以適度采取學生學業成果展示活動，或由任課教師直接布置，或由學校統一安排，成果展示內容涉及聲樂、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內容，并讓不同年級的學生互相觀摩學習，提出各種不同意見。這種成果展示一方面能夠積極地提升學生學習聲樂的積極性，另一方面，可以讓學生傾聽更多的指導意見，不斷提升聲樂水平。

（四）根據幼兒教育專業聲樂教學特點，開發校本聲樂教材

開發出適合技工院校幼兒教育專業聲樂教學的校本教材，對于此階段的幼兒教育專業聲樂教學是十分有利的。但是開發校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學的總結、不斷的實踐，通過對目前幼兒園教學實際的現狀總結，調整技工院校幼兒教育專業聲樂教學的模式和內容，然后再付諸于教學實踐活動，讓學生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對幼兒表演的指導技能，等等，在此基礎上，不斷進行聲樂教學的科研實踐活動，爭取在三年內完成校本教材的開發工作。技工院校幼兒教育專業聲樂教學校本教材的研發，必然會將技工院校幼兒教育專業的聲樂教學提升到一個全新的高度，脫離高等院校或者專業學校模式的限制，從幼兒教育的實際出發，為幼兒教育事業的發展培養更加優秀的人才。

三、結語

教育省級論文范文4

1.1研究對象

2011年4—9月，綜合考慮我國各地的經濟發展水平、地理位置等特點，從東、中、西部抽取北京、浙江、山西、安徽、貴州和云南6個省市，每個省按經濟發展水平和地理位置分層抽取2個區縣，并根據經濟發展水平和地理位置選取一定有代表性的鄉鎮和村，累計共調查6個省市12個區縣48個鄉鎮衛生院，每個衛生院抽取15名衛技人員為研究對象，其中包括全科醫生、防保人員、護士、醫輔醫技、藥房等人員。

1.2研究方法

采用自行設計的機構調查表和問卷進行調查，內容包括基本情況、繼續教育現狀、繼續教育存在的問題及繼續教育的需求。共發放問卷720份，回收問卷719份，有效回收率為99.9%。

1.3統計學方法

采用SPSS13.0統計軟件進行描述性統計分析，計數資料以相對數表示。

2結果

2.1衛生人才隊伍基本情況

鄉鎮衛生院醫務人員男女比例為1∶1.7;年齡20～39歲者占68.7%，50歲及以上者僅占8.1%;大專學歷占47.6%，本科學歷僅占16.7%，尚有1.4%為初中及以下學歷;職稱士級和師級分別占32.8%和31.0%，副高及以上職稱僅占2.3%，尚有15.3%沒有職稱;全科醫師占22.3%，護士占20.9%。

2.2衛生人才隊伍繼續教育現狀

鄉鎮衛生院醫務人員的繼續教育機構有縣級醫療機構(42.4%，305/719)、區縣行政部門及其委托單位(29.6%，213/719)、地市級醫療機構(23.1%，166/719)等。鄉鎮衛生院醫務人員參加短期多次培訓者占56.0%，參加定期集中專題學習者占20.9%，而參加函授、遠程教育、組織專家教授到農村實地培訓、傳統醫學師承形式的培訓者僅分別占9.0%、7.4%、3.1%、0.9%。49.6%的鄉鎮衛生院醫務人員2010年累積培訓時間≤30學時，24.3%累積培訓時間為31～50學時，僅7.5%累積培訓時間＞90學時。僅有18.3%的鄉鎮衛生院醫務人員對繼續教育狀況比較滿意或很滿意，48.0%滿意程度一般，尚有33.7%表示很不滿意或不太滿意。

2.3衛生人才隊伍繼續教育存在的問題

鄉鎮衛生院醫務人員認為繼續教育中存在的主要問題有:教學缺乏實際操作技能的訓練(66.1%，475/719)、培訓或學習時間短(54.2%，390/719)、教學內容針對性不強(44.1%，317/719)等。

2.4衛生人才隊伍繼續教育需求

2.4.1培養人選來源

醫務人員認為鄉鎮衛生院衛生人員的合適人選有:醫學院校畢業的普通大學生(59.2%，426/719)、通過上級衛生局招考的人員(48.1%，346/719)、上級醫療機構對口支援的醫務人員(43.3%，311/719)等。

2.4.2繼續教育內容需求

有63.5%的醫務人員認為鄉鎮衛生院最需要的醫學專業是全科醫學，19.7%認為是臨床醫學，12.7%認為是中西醫結合專業，僅2.8%認為是中醫學專業。醫務人員認為最需要補充的專業知識有:全科醫學知識(82.5%，593/719)、西醫專業知識(44.1%，317/719)、疾病預防控制(38.7%，278/719)(見表4)。

2.4.3繼續教育方式需求

42.9%的醫務人員希望能組織專家教授到農村實地培訓，33.4%希望能參加定期集中專題學習，而僅8.4%希望能短期多次培訓。

3討論

3.1鄉鎮衛生院衛生人才繼續教育中存在的問題

3.1.1鄉鎮衛生院尚未形成完善的繼續教育體系

繼續醫學教育是鄉鎮衛生院衛生人才主動獲取、更新醫學知識的過程，是一種終身性的醫學教育。醫學繼續教育的根本目的是為了提高培訓對象的醫療衛生服務能力。衛生部根據新醫改方案出臺了《關于加強衛生人才隊伍建設的意見》，提出“加強農村衛生人員在職在崗培訓，對農村鄉鎮衛生院在職在崗衛生人員每5年進行全員崗位培訓一次，將培訓結果作為崗位聘任與年度考核、職稱晉升的重要依據。每年要有1名鄉鎮衛生院技術骨干人員到縣級以上醫療衛生機構進修。用3年時間，培訓鄉鎮衛生院醫療衛生人員36萬人次”的目標。然而目前在農村尚沒有建立起完整的鄉鎮衛生院繼續教育體系，并沒有相應配套的對鄉鎮衛生院衛生人員接受繼續教育情況的具體組織管理、考核、登記、評估等一系列實際操作的規定，很難使鄉鎮衛生院將繼續教育情況與考核、崗位聘任和職稱晉升等相關工作掛鉤。由于培訓時間較長，鄉鎮衛生院人手少，工作任務繁重，再加上缺乏對鄉鎮衛生院繼續教育的有效監督，使得一些鄉鎮衛生院和醫務人員都不重視培訓。

3.1.2繼續教育內容缺乏針對性，效果不理想

調查結果顯示鄉鎮衛生院醫務人員認為繼續教育中存在的主要問題有:教學缺乏實際操作技能的訓練、培訓或學習時間短、教學內容針對性不強。繼續教育內容的設計脫離了培養目標和農村衛生工作的實際需要，缺乏實踐性和針對性，使得繼續教育效果不理想。一些鄉鎮衛生院醫務人員反映在培養方面主要問題是繼續教育沒有針對性，專家講的聽不太懂，講的內容和需求不對口，繼續教育效果不太大。全科醫學是一個面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫學專業學科，其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個器官系統以及各類疾病。對于繼續教育內容，全科醫學知識和公共衛生知識是鄉鎮衛生院醫務人員希望補充的主要知識，這也和鄉鎮衛生院承擔公共衛生服務和常見病、多發病的診療等綜合服務的功能定位有著密切的聯系。同時，心理、中醫和法律知識也是他們想了解的知識，在今后組織的繼續教育中，應關注這些知識的補充。

3.1.3繼續教育機構單一，形式缺乏多樣性

本次調研結果顯示，承擔鄉鎮衛生院衛生人才繼續教育的主要機構仍然是以縣級醫療機構和縣級衛生行政部門委托的單位為主，繼續教育形式以短期多次的培訓為主。而依據文件提出的利用多種資源，采用多種形式的培訓尚沒有深入開展起來。究其原因，從各級機構承擔的職能來看，縣級衛生機構是培訓的主要承擔機構，而各高、中等醫學院校和城市衛生機構對于鄉鎮衛生院的培訓，只是一種社會責任，并沒有充分調動起高、中等醫學院校和城市衛生機構對基層衛生人才培養的積極性。

3.1.4繼續教育與需求脫節，難以調動積極性

從鄉鎮衛生院繼續教育現狀和需求來看，目前對鄉鎮衛生院衛生人員的繼續教育現狀與其需求之間存在著一定的差距，很難調動培訓對象參加培訓的積極性，被調查的鄉鎮衛生院醫務人員有近80%的人對目前繼續教育狀況的滿意度不高。培訓和需求之間的差距主要體現在以下幾個方面:(1)他們更希望通過組織專家教授到農村實地培訓或定期集中專題學習來獲得相關知識，而不是通過短期多次培訓的方式獲取知識。(2)隨著當前農村居民健康需求水平的提高，鄉鎮衛生院衛生人員所需醫學知識也在向多樣化發展，除了希望獲得和其服務功能相關的全科醫學、西醫和疾病預防控制知識之外，他們還希望能接受中醫、法律法規、醫學心理學等方面的知識。這一差距表明，當前實施的農村繼續醫學教育采用的思路以強調供方居多，而對需方要求的滿足體現不足，沒有將繼續教育的目標同農村居民的需求、農村的環境特點和培訓對象的需求相結合。

3.2鄉鎮衛生院衛生人才培養的對策建議

醫學教育分為醫學院校教育(學歷教育)、畢業后教育和繼續醫學教育三個階段。鄉鎮衛生院衛生人才培養策略應主要從上述三個方面三軌并進。

3.2.1加強全科醫學專業建設，為鄉鎮衛生院培養適宜的專業人才

2010年國家發展和改革委員會、衛生部、中央機構編制委員會辦公室、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯合頒布的《以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設規劃》(發改社會［2010］561號)，提出要“加強以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設”，并制定了“從2010年開始，3年內培養6萬名全科醫生，到2020年培養30萬名全科醫生”的目標，目標的實現任重道遠。全科醫學是鄉鎮衛生院衛生人才培養最需要的專業，但是教育部一直沒有將全科醫學作為本科生和研究生培養的專業(學科)目錄，這也是基層衛生人才培養源頭上的短板。實現全科醫學專業和學科的建制是首要工作，在教育部新頒布的《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》中，提出對一級學科采取了指令性管理辦法，二級學科采取指導性管理辦法。這也為未來將全科醫學納入二級學科目錄開了口子，可以在臨床醫學一級學科下，研究探索增設全科醫學二級學科。同時，高等醫學院校要積極開辦全科醫學專業，發揮為鄉鎮衛生院培養全科醫學人才的作用，通過正規醫學學歷教育，即國家訂單定向免費培養醫學生的形式為基層培養全科醫生。

3.2.2完善畢業后教育，健全鄉鎮衛生院衛生人才培養體系

我國的畢業后教育主要包括住院醫生規范化培訓、專科培訓和全科醫師培訓。全科醫師培訓是在深化醫藥衛生體制改革的背景下產生和發展的，以培養社區醫生為主的基層醫學教育途徑，是農村基層衛生人才畢業后教育的主要途徑。早在1999年衛生部就開始重視全科醫師的培養，頒布了《全科醫師規范化培訓試行辦法》(衛科教發［1999］第610號)，提出了為社區培養全科醫師的思路。然而由于種種原因，鄉鎮衛生院衛生人才的畢業后教育體系尚沒有建立起來。從鄉鎮衛生院衛生人才的培訓需求來看，他們需要通過規范化的培訓來提高自身的專業知識和技能。從醫學教育的角度來看，畢業后教育階段的規范化培訓也是優化醫生知識結構、提高技術水平、保障醫療質量和醫療安全的重要舉措，將逐步成為醫學院校畢業生轉變為一名合格醫生的必經階段。因此將畢業后教育階段的培訓納入鄉鎮衛生院衛生人才培養體系中是完善農村衛生人才培養體系必然要求，也是將學歷教育和畢業后教育有力銜接的內在要求。

3.2.3完善繼續教育體系，創新繼續教育形式

教育省級論文范文5

過去的師范生培養重視學生學科知識的掌握，許多高師院校存在著重學科理論輕教育實踐的培養模式。這些學校非常注重對學術性的追求，教師們在努力探索學科專業新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學科的新知識，如何向學生傳授知識卻被忽視，有些學校雖然也教給學生教學技能，但大多從理論層面分析教學技能，師范專業的師范性表征得不到較好地體現。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環節，加強技能訓練。教師教育改革背景下教學技能培養有了新內涵，即教學技能培養應體現實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學，真正訓練師范生的教學技能，使學生具備實踐素質。通過實踐訓練，應讓師范生達到如下標準：能開發與使用課程資源，對教學進行系統規劃和設計，會編寫教案，有聲語言與態勢語言運用自如，能啟發和引導學生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學對象的形態、特點、結構、性質或發展變化過程，能進行恰當的提問，能與學生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學信息，在課上能很好地進行課的導入和結束，組織教學要貫穿于課的始終。以上教學技能理應得到重視，但是，在教學實踐中，國家相關政策落實不到位，對師范生系統的教學技能訓練還不夠充分，師范生的教學技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養不達標，就會影響未來教師隊伍的素質。怎樣有效地培養師范生的教學技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學技能教育改革中的問題

近年來許多中小學反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學技能訓練中到底訓練了什么？聯系高校實際，經過多角度的分析、思考，師范生教學技能訓練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對教學技能訓練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數的增多，師范生的就業形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學技能的訓練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學生綽綽有余，想當然地以為中小學教學既簡單又容易，在實習之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導致教學技能訓練時間得不到保證。

（二）師范生的教學技能訓練不夠扎實

多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓練，但是，“三字一話”并不等同于教學技能。首先，從教學的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，許多師范生在教育實習課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現了錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠，教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求藝術性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓練僅僅是普通話訓練，距離教學語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學技能還應包括教學的組織與管理、教學內容的設計與呈現等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應有的訓練。

（三）指導教師隊伍實踐素質缺乏

高校教師教育專業的教師往往缺乏中小學教學的經驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學的課堂上聽過課，但自身素質有可能離中小學教學的要求相差很遠。這樣的教師要想指導好學生的教學，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學生的某一學科所有的教學技能都讓同一位教師指導，并且訓練中沒有聘請中小學教學第一線的優秀教師參與，嚴重影響了師范生教學素質的提升和教學技能的提高。

（四）師范生的教學技能訓練不夠到位

微格教學和教育實習是培養和提高高校師范生教學技能的重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩定等因素的影響，高校師范生教學技能培養和訓練還不夠到位。許多師范生在學校簡要試講或微格教學后，就進行分散實習。而分散實習很難保證每個師范生都真正進行實習，即使每個師范生都進行實習，高校的指導教師很難對分散實習的每個學生進行有效指導。而很多實習學校往往讓實習生進行頂崗實習，雖然實習生能夠滿懷熱情地投入到教學中，但由于教學技能訓練和培養的欠缺，會導致實習生心有余而力不足。

（五）師范生的教學視野不開闊

教學視野不開闊主要表現在教育實習中實習生只關注自身的教而忽視學生的學。無論是編寫教案還是在課堂教學中，他們比較關注的是教師教的能力的發揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創新。課堂教學中經常可以聽到“今天要講的內容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學語言。實習生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學生怎樣學”來進行，很難糾正實習生潛意識中的“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念。現代教學觀從關注教師的教轉變為重視學生的學，而實習生表現出來的教學觀念的滯后著實讓人擔憂。

（六）師范生的教學管理能力較差

師范生實習時過度強調學生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學管理能力的表現。每到實習時常聽到實習生埋怨：實習班級的任課老師沒去，學生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習生總是強調學生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學生和引導學生學習？這是每一個實習生都需要認真思考的問題。實習生很多時候需要想：為什么學生不愛聽自己講課？教學環節設計是否合理？學生是否對教師提出的問題感興趣？學生是否能聽明白教師所提的問題？實習生要與學生多交流，解決好這些問題，就有可能使學生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學活動難以有效開展和順利進行。

三、消解師范生教學技能教育改革問題的對策

綜上所述，可以看出高校師范生教學技能訓練中確實存在諸多問題，為促進學生的專業成長，提升專業素質，必須從如下六方面解決教學技能訓練中存在的問題：

（一）提高師范生對教學技能訓練的認識

高校教師在學科教學中要鞏固師范生的專業思想，讓師范生愿意當教師，樂于當教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環節要考教學技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業以后也要參加教師招聘，而在研究生培養階段不再安排教學技能訓練。也就是說，如果錯過了教學技能訓練，師范生會失去訓練的機會，直接影響其在教師招聘時教學技能水平的發揮，當然也在某種程度上決定了其是否能當一名合格的教師。要讓學生明白，知識的深度和廣度與教學技能的掌握是兩碼事，文化素質高并不等于會教學生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學技能訓練。

（二）全方位地訓練師范生的教學技能

傳統的教學技能主要包括：教學設計技能；備課技能；基本教學技能（教學語言技能、教學演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調控教學過程的技能（導入技能、組織教學的技能、結束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應擁有課程資源的開發與使用技能、啟發和引導學生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現代信息技術與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術課課程的學習，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學生每4—6人為單位，全班分成若干個學習小組，由水平較高的同學任組長，負責各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓練的指導和監督，直到組內每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓教學。高校教師教育專業教師在學科教學法課上，應結合學科特點對以上教學技能進行全方位地訓練，從而提升師范生的教學技能。

（三）強化指導教師隊伍的實踐素質

高校要重視教師隊伍建設，將傳統的高校封閉培養教師轉向開放的高校與中小學合作培養。充分利用地方中小學優秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內培養和校外指導相結合的人才培養模式，實行“雙導師制”。高校既要聘請校內指導教師，也要聘請校外指導教師。這樣學生在高校有指導教師，在中小學也有指導教師。高校指導教師和中小學指導教師共同指導師范生，讓學生在實訓教學、教育見習和實習中，發揮自身的創造性，提高教育教學技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導教師定期去中小學聽課、上課，加強與中小學指導教師的溝通與交流，研究中小學教育教學實踐中的問題，在實踐中指導師范生；另一方面，高校要聘請校外指導教師，把優秀的中小學教師和名師請到大學的課堂上，讓他們為師范生上教法課，指導其備課、上課以及說課等技能訓練，同時高校指導教師要跟進學習。高校與中小學合作培養師范生，協同創新。

（四）保證師范生的技能訓練落到實處

高校教師教育專業在雙導師制的人才培養模式下，注重教學評價。學科教學法課要求每一個師范生針對學科教學內容的專項訓練，做好充分的準備，寫好有關教學內容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復練習，然后以學習小組為單位進行講課和說課，組內成員要進行評價。課上校內指導老師和校外指導教師共同檢查和指導，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權重量化作為技能訓練的成績計入該門學科教學法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養和訓練落到實處，真正提高師范生的教育教學技能素質。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學視野

要讓師范生真正把握教學概念的內涵，認識到教學既包括教師的教也包括學生的學，是教師教和學生學相統一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學生當作學習的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學生大膽探索，培養學生的探究精神、態度和能力。在教育實習中，師范生要改變“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學生怎樣學”來展開。教師的教是為了引導學生更好的學。學為主體，教為主導，教師主導作用的任務、內容，主要是調動學生學習的主動性，學生學習的主動性是衡量教師主導作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學視野，樹立正確的教學觀，既要關注自己怎樣教，更要關注學生怎樣學。

（六）加強師范生教學管理能力的培養

教育省級論文范文6

1.設置情境，學會反省

我們的德育教育會教給學生們基本的做人道理以及良好品質形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識，其本身還是需要社會行為實踐的。學生們獲得的德育教育大多是來自學校的理論教育，其基本產生因素還會受到其他學校課程以外因素的影響，因此，我們需要結合家庭、學校、社會因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展，并且由低到高逐步的成長。我們可以向學生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學生們的分析中了解他們內心的想法，并且幫助他們來提高道德的判斷能力。有些故事會發生在我們身邊，其情景真實，源于生活。我們可以安排學生們進行換位思考，去體驗這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發表自己的看法。可以通過各種道德觀點的比較和交流，提升學生道德的深度，使得學生們學會反省。

2.聯系實際生活，進行情感教育

助人為樂，為他人服務，是小學生德育教育實踐的直接經驗積累。我們可以安排學生們互幫互助，在學業上相互輔導、監督；分組進行勞動體驗；維護學校安全衛生；為低年級的學生做好榜樣等等。學生們通過親身的體驗幫助別人，從中收獲快樂、經驗，我們的德育教育得以完善的實施。

二、小學生德育教育的教學方法

從小學生心理發展特征來看，思想道德品質的培養都是從無到有，從簡單到復雜，從低級到高級，逐漸生成到發展成長的。事實上，思想道德是源于我們的現實生活的，精神世界是在體驗實際的生活中得到豐富、擴展和升華的。

1.在社會實踐中進行德育教育

我們高年級的學生即將進入到初中去學習、生活，學生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實踐、生活經驗還是很欠缺的。這時候我們就可以帶領高年級的學生走出學校，安排適當的社會實踐。在我們教師的帶領下，進入到社區，去發展實踐能力、獲取直接的社會經驗、增強學生們的社會責任感。學生們在自身的實踐中，思想品質會得到完善，德育意識會有所提升。我們安排學生們進入社區“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區的環境，我們還可以給學生們講解小廣告的危害，使學生們有社會公德的意識。我們還可以組織學生們到社區去慰問老人，打掃社區衛生等等，使得學生們在這些社會實踐活動中體會到助人為樂的樂趣，逐步培養成心中有他人的良好品質。

2.在活動中融入德育教育