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差異教學論文范文1

一、問題的提出

學生是學習的主體，是教師和學校賴以存在的重要因素，教師的教學都是為了讓學生能更好地發展，以適應社會發展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學生，由于學生的遺傳因素、學校教育、家庭生活、社會環境以及主體努力程度的不同，在個體的發展過程中往往會表現出很大的差異，正如

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置同樣的作業,勢必會造成“優生做完無事做,差生忙著抄作業”的不良現象，布置作業的初衷也將無法達到。因此，在布置作業時也應該考慮到學生的差異，體現作業的差異性。在布置作業的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據教師對學生的了解，按照學生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態管理,根據學生今后的學習變化及時調整,促使學生主動學習。在每節課教學完成后,根據

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六、結束語

雖然，在實施差異教學的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學，那么它的效果是明顯的，也會讓學生在各方面都能夠得到最優發展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學的順利實施添一份力！

參考文獻：

1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.

差異教學論文范文2

學生的個體差異體現在學習動機上，不同性格、基礎水平以及思維能力的學生表現出的學習動機也很不一樣．基礎好的學生往往有著更為強烈的獲取新知的欲望，這類學生對于物理學習抱有更多的熱情．基礎水平一般且學習能力較差的學生在學習動機上往往十分低下，不僅不喜歡物理學習，有時候對于物理學習甚至會存在畏懼心理．個體差異教學策略需要化解的就是這個問題．教師要透過有效的教學過程激發學生的學習興趣與學習動機，要透過靈活多樣的教學模式讓學生體驗到物理課程的學習樂趣，感受到這門課程的學習中可以獲取的成就感．想要激發學生的學習興趣與學習動機，教師可以從教學導入著手，借助生活化的實例來實現新知導入．這樣的模式，不僅大部分學生都易于接受，也能夠引發學生的探究欲望，進而為后續的知識教學形成良好鋪墊．此外，教師應當有意識地提高自身的教學素養和親和力，要不斷地豐富自己的學科知識和綜合知識，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學語言，豐富的學識吸引學生，并給學生提供充分的自主學習空間．學習動機的激發，需要教師在課堂上能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生感受到這門課程的學習樂趣，這樣才能夠讓學生在這門課程的學習中投入更多的精力．

二、培養學生自主學習的能力

無論是哪個層面的學生，培養他們的自主學習能力都是課堂教學的一個重點，這也是提升課堂教學效率的一個重要方式．對于能力強且知識體系扎實的學生而言，自主學習能力的具備能夠讓他們更好地展開對于一些復雜且綜合性更強的問題的研習探究，能夠深化他們對于相關知識的領會．對于知識能力一般的學生而言，自主學習的過程，能夠幫助他們查漏補缺，能夠不斷完善自身知識體系中的漏洞，夯實自己的基礎水平，在此基礎上提升自己的綜合能力．無論是對于哪部分學生而言，自主學習能力的具備都很重要，教師在教學中要加強學生自主學習能力的培養．實驗教學是最能夠培養學生自主學習能力的過程，在讓學生展開自主學習與獨立實驗前，教師要保障學生具備基本的實驗技能與實驗基礎，要加強學生對于一些基礎知識的掌握．教師要指導學生識別儀器的規格和性能．學生的實驗操作能力非常重要，這也是自主學習的支撐所在，不少物理實驗可能都會應用到生活中各個方面，小到各種物體質量的測量，大到電器電路的安裝．物理實驗是一個操作的過程，每一個學生都要參與進來，教師可以以分組實驗的形式來提升學生的參與積極性．在分組實驗中，學生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實驗改為學生實驗，做到在實驗中以學生為主體，教師還可以讓學生自己設計一些實驗，如在學習了量筒、天平等器材后，學生可做小實驗自制天平、量筒等，這些都是學生自主學習能力的直觀體現．

三、創設良好的教學環境

想要深化物理教學中個體差異教學，就需要教師給學生創設良好的教學環境．教師要鼓勵學生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學生思維上的交流與相互激發．在好的教學環境下應當充分凸顯學生的教學主體性，促進每個學生自身能力的發展，進而實現個體差異教學的教學理念．好的教學環境體現在很多方面，讓知識呈現更為直觀便是一個很好的范例．有許多重要的定律都是通過實驗推理出來的，這些都需要實驗來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學生通過實驗親自證明．由于學生學到的知識還很有限，對得出的結論不可能一聽就懂，親自實驗可以幫助他們發現規律、獲取知識．因此，教師千萬不要不做實驗或很少做實驗．教師在演示實驗的同時，能夠把相應的物理現象清晰地展現在學生面前，讓學生確信實驗的真實性和定律的科學性．同時，教師還可以讓學生自己進行實驗來對于這些知識加以驗證．只有在輕松愉悅的教學環境下，才能夠促進學生對于知識的吸收，進而提升高中物理課堂教學效率．

四、結語

差異教學論文范文3

論文關鍵詞：大課教學;教學方法;課堂參與;問卷調查

1前言

教學質量的高低取決于多種要素，涉及教學的各個環節，但提高教學質量需要解決的根本問題不外乎兩個，一個是教什么，一個是怎樣教，即教學內容和教學方法。在一定程度上，教學方法對提高教學質量具有決定性意義，它直接體現教與學的關系及教學活動方式，反映教育者的教育思想和教育藝術。教學方法不僅對教學效果有直接的決定性作用，而月教學方法本身也具有教育性。因此，要有效地提高醫學教學質量，就要認真學習和研究教學方法。大課講授是最傳統、使用最廣泛的一種課堂教學方法。

在高等醫學院校里，這種方法通常用于醫學理論課的教學。利用這種教學方法，一位教師可以同時向幾十、上百、甚至更多的學生傳授知識。可見，大課這種課堂教學方法能夠在較短的時間內向較多的學生系統地傳授大量知識。但該方法其明顯的缺點是學生學習被動;教師也很容易“滿堂灌”，以“填鴨”方式向學生傳授知識。相當長的時間以來，國內外教育界對大課教學進行了研究和改革，以充分發揮其優點，克服其缺點。為了解高等醫學院校學生對目前大課教學的認識和主動參與大課教學的積極性，探討當前課堂教學改革急需解決的主要問題，本文就大學生對大課教學的認識和積極參與課堂教學的熱情在醫學生中進行了調查分析。

2對象與方法

2.1調查對象

本文被調查對象為四月}大學華西醫學中心臨床醫學、口腔醫學、預防醫學和中西醫結合專業學生。發出調查問卷415份，收回有效調查表404，回收率為97.3%。在404份有效調查問卷中，106份來自七年制臨床醫學專業學生，占26.3%;108份來自五年制臨床醫學專業學生，占26.7%;119份來自預防醫學專業學生，占29.5%;29份來自七年制口腔醫學專業學生，占7.2%;42份來自七年制中西醫結合專業學生，占10.4%.

2.2調查問卷

為了解高等醫學院校學生對大課教學的認識和主動參與大課教學的積極性，我們設計了調查問卷。該調查問卷包括7個問題，它們分別是:1)理論課的教學應該是老師在講臺上講，學生只需在臺下專心聽，并認真作好筆記;2)我很希望在理論課堂上有與老師和同學就學習內容進行交流的機會;3)我很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學提出的問題;4)我希望老師在理論課堂上向同學提問，但不喜歡主動回答提問;5)我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，但被點名回答時，我還是樂意回答;6)我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，也不喜歡被點名回答;7)我很喜歡在理論課堂上向老師提問。在每個問題下面，都有5個備選項，即:A.完全同意，B.同意，C.無意見，D.不同意,E.完全不同意。在回答問卷時，要求學生就每個問題在5個備選項中選擇1項，作為學生對該問題的選擇，以表達學生對該問題的認識或態度。

2.3結果分析

404名被調查學生對7個調查問題的五個備選項的選擇結果用計數法獲得，用百分數表示。不同層次的七年制和五年制學生在7個調查問題被選項選擇上差異性的顯著性檢驗采用x2分析。

3結果

3.1各調查問題間的關聯性

為了解被調查問題間的關聯性，我們采用5級Likert計分法對每個被選答案進行賦值后，根據學生的選擇對各問題間的相關性進行了分析。

表1為各問題間的相關系數及相應的P值。21個相關系數中，16個具有統計學意義(P<0.05)。表明大多數的問題間，學生的選擇相關。除自身的相關系數為1外，這些相關系數偏離1或一1都較遠，相關系數的絕對值都在0.5以下，最大為0.48。表明相關問題間沒有重復，沒有兩個相關問題含義相同的情況發生。

3.2被調查學生對調查問題備選項的選擇結果對404名被調查學生就7個調查問題備選項的選擇進行統計結果見表2

3.3不同層次被調查學生對調查問題備選項的選擇

我們對五年制和七年制學生就7個被調查問題備選項的選擇結果進行了x2分析，發現不同層次的七年制和五年制學生在對7個調查問題被選項的選擇上沒有統計學差異(P值均大于0.05).

3.4不同性別被調查學生對調查問題備選項的選擇

性別是行為的重要影響因素，也可能影響醫學生參與大課教學的主動性。我們對男性和女性學生就7個被調查問題備選項的選擇結果進行了x2分析，發現不同性別學生在對7個調查問題被選項的選擇上沒有統計學差異(P值均大于0.05)。

4討論

受教育理論、教育觀念和醫學教學模式的制約和影響，傳統醫學大課教學是以傳授知識為首要目的，所以在大課教學方式上采取灌輸式或填鴨式教學。在課堂上，信息只有從教師到學生的單方向流動，而不是在學生和教師之間雙向流動，也沒有在學生之間的多向流動。形成學生在課堂上記筆記、課后背筆記、考試默寫筆記的刻板學習方式。造成學生可以獲得較好的考試成績，但創新思維弱、分析解決問題能力差的所謂“高分低能”現象，學生獲取新知識的能力缺乏，嚴重違背培養合格的臨床醫生這一醫學教育目標。隨著現代教學思想、教育觀念不斷更新以及醫學教育模式轉變，傳統的填鴨式教學受到教育界、醫學界較廣泛的批判。

要求改革傳統教學方法，特別注重以啟發的方式向學生傳授知識、培養學生的能力。在教學內容上，重視智力、能力和非智力因素的綜合培養、協調發展;在教與學的關系上，強調學生學習的主觀能動性，學生在教師帶領或引導下主動學習;在教學進行過程中，要努力調動學生學習的主動性和積極性，把教學重點放在組織、指導學生的獨立學習上。傳統觀念認為，優秀學生和學習努力的學生在課堂上的表現應是專心聽教師講，認真做好記錄。我們進行的問卷調查發現(表2)，僅13.9%的被調查學生“完全同意”或“同意”“理論課的教學應該是老師在講臺上講，學生只需在臺下專心聽，并認真作好筆記”.76.5%的學生很希望在理論課堂上有與老師和同學就學習內容進行交流的機會。表明學生并不滿意傳統的教學方式，不希望課堂教學只有信息從教師到學生的單向流動;他(她)們希望在課堂上有與教師和同學交流的機會;希望課堂信息不僅有從教師到學生的單向流動，也有從學生到教師和從學生到學生的雙向和多向流動。

要實現課堂上信息流動的雙向性和多向性，學生的課堂參與積極性非常重要。從調查結果看，18.3%的學生很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學提出的問題。54.0%的學生希望老師在理論課堂上向同學提問，但不喜歡主動回答提問。52.0%的學生“完全同意”或“同意”“我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，但被點名回答時，我還是樂意回答”023.7%的被調查學生“完全同意”或“同意”‘、我不喜歡主動回答老師向同學們提出的問題，也不喜歡被點名回答”.28.0%的被調查學生“完全同意”或“同意”“我很喜歡在理淪課堂上向老師提問”。表明學生在具體行動上的課堂參與積極性不高，這可能與學生從小學、中學，到大學的長期學習過程中，習慣了傳統教學方法有關。

差異教學論文范文4

（一）顏色文化差異

中國是一個有著悠久歷史文化傳統的國家，我們一直傳承著祖先留下的優秀傳統，中國人點綴傳統節日春節的顏色主要是紅色，春聯、長輩們給的壓歲錢紅包、燈籠等都是紅色的，紅色讓春節更加的喜氣洋洋。現代社會人們在舉行開幕典禮、結婚典禮、大型的會議等多是以紅色為主題顏色，紅色被中國人們賦予吉祥之意。“red”在西方的文化中代表的不是吉祥之意，與中國的褒義相反，紅色在西方人看來是血腥暴力的文化內涵。西方圣經中講到“紅色的惡龍”，紅色的惡龍會帶來紅色的災難，紅色在西方文化中屬于惡魔的代表顏色。

（二）禮貌文化差異

中國從傳統文化到現代文化都非常注重謙虛，無論在學習還是工作方面都需要謙虛的態度，謙虛是一個人禮貌素養的表現，中國一直被別的國家尊稱為“禮儀之邦”。中國人一般很少在別人面前夸獎自己的能力、金錢、地位等，得到別人贊許與肯定的時候也都表現出謙虛的態度，認為是集體或者領導的功勞。當被別人夸獎是漂亮會使用“哪里，哪里”答謝對方，客人來家里做客，客人夸獎滿桌豐盛可口的飯菜時，主人常以“沒有什么菜”表示禮貌。在西方文化中，得到別人贊美并不會使人覺得受之有愧，而是常以“Thankyou”“謝謝”表示謝意。中國人有時表示的謙虛之意可能會被看作是不誠實。

（三）價值文化差異

對于時間的價值角度，中國人比較看重的是過去，這和中國幾千年的歷史文化傳統密切相關。通過電視、電腦能媒體看到中國熱播的古裝連續劇，這些作品都是以中國過去為歷史根基。IfWintercomes，canSpringbefarbehind?出自英國浪漫主義詩人雪萊，從中我們可以看到積極的人生態度，更能看到對于未來的美好憧憬。

二、文化差異比較在對外漢語教學中的重要性

（一）激發漢語學習者興趣

實習所在班級的外國留學生是從不同的國家來到中國的，有的來自臨近國家日本韓國，有的來自大洋彼岸美國加拿大。課余時間陪留學生練習口語會問一些為什么學習漢語的問題，學生們給的答案多數是因為喜歡中國，無論是喜歡中國還是別的原因，留學生都希望學好漢語，作為對外漢語教師有著教師的義務，還有傳播中國優秀傳統歷史文化的責任。通過中國的文化和外國文化的比較，找到不同語言之間的文化差異，一方面可以讓留學生學習到文化知識，另一方面可以激發留學生學習漢語的興趣，興趣是最好的老師，最終促進對外漢語教學。

（二）理解中西文化差異，深入學習漢語

西方人關注隱私的態度要略高于中國人，我們需要理解哪些隱私方面是西方人非常具有保護意識的。對于個人隱私的界定，西方人常把年齡、是否結婚、工資、身體健康狀況等看作是隱私，而中國人則沒有那么多規定，很多老人被問及“您今年高壽了？”會很自豪地告訴對方自己的年齡。語言和文化的關系密不可分，學好漢語這門語言就要理解中國文化，在中西文化對比中深入學習漢語。

（三）克服文化差異，提高漢語水平

到一個國家學習一門語言，要經歷初學這門語言的新鮮感，之后會遇到挫折，進行調整，可能還要經歷文化震蕩“culture-shock”，在學習期間克服文化差異是學習這門語言的關鍵。通過找到兩種語言的文化差異，并在學習過程中有針對性地克服這么差異，漢語水平才會逐漸提高。

三、對外漢語教學中如何引入文化因素

（一）啟發性教學

國內和國外的教育家對“啟發教學”都很重視，孔子提出“不憤不啟，不悱不發”教學理念。留學生對于學習漢語本身就有好奇的心理，教師應該充分調動學生學習漢語的積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，啟發學生在中國大文化背景下學習中國文化，理解漢語文化的博大精深，掌握獲得知識的方法與途徑。

（二）對比教學

高低情境文化的對比，中國屬于高語境文化的國家，人們在交際時使用的語言負載的信息相對不是很多，跟多的需要周圍的環境和時代背景進行補充，可能跟多的信息存在于交際者的內心中，西方國家屬于低語境文化，語言中負載著大量的信息。如中國人請客吃飯后問客人“吃飽了嗎？”，西方人可能會理解為吃的量是否足夠，而中國人真正表達的意思是客人吃的是否好，吃的好不好，飯菜是否符合客人的胃口。教師通過給學生分析兩種不同文化的差異，讓學習者真正認識到中國文化，提高漢語實際交際能力。

（三）循序漸進式教學

《學記》主張教學要遵循學生發展特征“學不躐等”就是遵循循序漸進的教學原則。漢語知識是有邏輯的科學系統，學習者本身也有自己的認識規律，學習的過程也是遵循“由不知到知”的過程。在教學過程中可以講中國人講究謙虛禮讓的文化逐漸滲透到教學過程中，讓學習者理解中國人“哪里，哪里”的內涵，而不會觸犯中國人的文化禁忌。

結語

差異教學論文范文5

關鍵詞：語言；文化；文化背景；文化差異

中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-06-0102-02

一、加強文化背景知識的傳授的必要性

語言是一種特殊的社會文化現象，它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。在以往的外語教學中，往往把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養出來的大部分學生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言的能力，有時運用母語的交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強有關文化背景知識的傳授，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學活，達到英語教學之目的，而且有助于學生集東西方文化為一身，提高文化修養。

二、中西文化間的差異

交際的過程是人們運用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程，學習語言與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的。了解英語文化知識，有助于交際暢通并有效地進行。相反，缺乏了解英語文化背景知識必然導致交際障礙， 沖突和誤解，也就是我們所說的“語用失誤”，在日常生活中主要體現在以下幾方面：

1．打招呼

中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時，一般采用下列用語：“上哪去？”、 “吃過了嗎？”但不了解漢文化習俗的外國人并不會認為這是一種起交際作用的問候語， 比如問對方：“Have you eaten yet?”對方可能認為這不是單純的見面問候的話，而會誤認為你可能是在對他／（她）發出邀請。又如問“Where are you going?”很可能引起對方的不快，他／（她）對這一問話的反應極有可能是：“It's none of your business.”（你管得著嗎？）。

英美人的問候一般用“Good morning／aftern oon／evening”（早上好、下午好、晚上好）“How do you do?”（您好！）“Nice to meet you.”（見到你很高興）“How are you doing? ” （你最近好嗎？）。在關系親密者之間可用“Hello”或“Hi”。

2．稱呼

在英美國家，人們相互間的稱呼與我國的習慣相差極大。有些稱呼，比如：小孩子不把爺爺奶奶稱作grandpa和 grandma，而是直呼其名，在中國人看來有悖情理，不禮貌，甚至有些沒教養，在英美國家卻是得體，親切的。用英語稱呼時不論男人還是女人， 一般直呼其名就行了。年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。比如：Mr Smith、Mrs Smith、Miss Alice等。在漢語里，我們可以用“老師、書記、經理、工程師、廠長”等詞與姓氏連用作稱呼語，而在英語中卻不能，不能說“teacher Zhang”（張老師），“engineer Wu”（吳工程師）等。正確的說法應該把Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用表示尊敬或禮貌。

3．寒暄

中國人見面寒暄通常是：“你多大年紀？”“你掙多少錢？”“結婚了嗎？”在英語文化中，年齡、 地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。漢語里的寒暄有時還表示對對方的關心，如：“你今天氣色不好，生病了？”“你又瘦了，要注意身體啊。”但英美人如果聽到你說：“Are you ill?”或“You are so thin.”即使彼此間較熟悉，也會感到尷尬，因為這是不禮貌的。英美人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預測。如“It's fine，isn't it?”或“It's raining hard， isn't it?”等等。

4．贊揚與祝賀

當他人向我們中國人表示贊揚或祝賀時，我們即使心里高興，嘴上難免要謙虛一番。這大概是我們中國人認為“謙虛”是一種美德的緣故，認為不這樣，就是對別人的不敬。例如：一位外國旅游者對導游小姐說： “Your English is quite fluent. （你英語說得很流利） 。”這位導游小姐謙虛地回答：“No,no. My English is very poor.（不，不，我的英語講得不好）。”對于中國人的謙虛回答， 英美人會誤解為是對方對自己的判斷力表示懷疑。根據英美人的習慣，當他們贊揚別人時， 總希望別人以道謝或爽快接受的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對于上面的贊揚， 英美人的回答是：“Thank you!”“Thank you for saying so.”

5．其他社會禮節

中國人使用“謝謝你”遠不及英美人那樣頻繁。中國只有在別人提供了大量的幫助時，才說“謝謝”，而且是真正表示謝意。英美人無論是家庭成員之間，還是上下級之間，上下輩之間，為了一件小事，甚至是份內之事都會說：“Thank you ”。這里“謝謝你”只是習慣性的回答，并不表示多大的謝意。例如：每次上完課后，英美學生習慣說：“Thank you”。 在回答時中國人往往說：“這是我應該做的。”把這句話直譯成“It's my duty”，英美學生聽起來就不會那么愉快，因為對于他們來說“It's my duty”的含意是：“我本不想做，但這是我的職責，所以不得不做。”這與漢語表達的原意有很大出入。所以這里適當的回答應是“It's a pleasure（我很樂意）”，或“You're welcome（不用謝）”。

三．怎樣加強文化背景知識的傳授

文化背景知識是一門具有綜合性的雜學，是反映不同歷史時期不同國家、不同民族特點的一些基本常識。文化背景知識的傳授應是一種密切結合語言實踐的教學，應與實踐課同步進行，而不能脫離實踐。加強文化背景知識教學的原則和方法應注重以下幾點：

1．英語教師必須不斷提高自身的文化修養

文化背景知識包羅萬象，語言是文化的重要載體之一。我們可以通過結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。做為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養，只有這樣才能把英語教“活”。

2．語言教學與文化背景知識教學應同時并舉、緊密結合

后者要為前者服務，而不是取而代之。文化背景的介紹是在傳統英語教學基礎上的拓展。因此，在進行文化背景知識教學時必須優先考慮外語教學的實踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動。

3．差異比較。

中西文化的差異應是文化背景教學中的重點。初學英語的學生，總喜歡把母語和外語互譯，這種學習方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。因此，在教學中，教師不但要對詞語的語法知識進行必要的解釋，而且還應同母語進行適當的比較，使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。

參考文獻：

[1][3]胡文仲：《跨文化交際學概論》，外研社2000版。

[2]平 洪：《英語習語與英美文化》，外研社年2000版。

差異教學論文范文6

1.1缺乏教學模式現階段，我國培養的教師人才不足以滿足社會的需求，很多中小學工作在教育技術的教師并不是相關專業的畢業，很多是來自其他教學崗位的。這類教師比較傾向去照本宣科，按照老辦法，把完成課時任務作為首要目標，在實踐方面就更加無法應對。呈現出教師的任務就是開機房，在實踐課中也沒有教案，沒有明確的任務，上機課變成了上網課、游戲課等。

1.2教材單一俗話說：“照本宣科”。但是在初中信息技術課程的教學中，采用“一綱多本”的形式，并沒有統編的教材，沒有統一的“本”，沒有明確的理論指導教材的編寫，所以使得很多初中信息技術課程僅僅只有單一的課本，教師的參考用書以及實踐的指導材料等都缺少配套的資源和教學素材，就更不要提教學光盤了。

2初中信息技術差異教學模式的優點

2.1“承認+鼓勵”即在初中信息技術教學的過程中，教師要承認學生之間是存在差異的，尊重學生之間的差異，同時鼓勵這種差異的發展。在教學實施過程中學生先自主的進行學習，通過測試，教師要詳細地了解學生之間的差異，根據不同的差異制定不同的學習方案，之后針對個別學生，教師再進行指導。這種模式的前提是充分了解學生，包括知識水平、學習習慣、生活實踐、認知風格及興趣愛好，然后因人而異，制定差異目標、任務。這種模式可以有效緩解學生之間日益明顯的差異。

2.2“提倡+避免”即提倡學生自己去選擇，避免將學生過早的分為“三六九”等。在制定差異目標、任務后，學生可以根據自己的興趣愛好和能力，自己去選擇差異目標、任務。這種方法可以有效的避免將學生過早的分為“三六九”等，不會給學生過早的貼上“優、良、中、差”的標簽，不會打擊“差”學生的積極性。這樣的做法不僅可以保護學生在學習過程中的積極性，同時在面對多種選擇的情況下，學生也能認清自己的能力，做出正確的選擇。

2.3“重視+體現”即重視學生自主學習，在教學過程中，體現了學生是主體的教學理念。初中信息技術差異教學模式非常重視自主學習的過程，以老師提供的任務為基礎，帶著問題去學習，利用自己原有的知識和周邊的資源，尋找方法完成任務。教師要鼓勵學生參與自主學習，適當的提供信息使學生能夠走向理想的目標，充當學生學習的伙伴，避免學生產生消極的情緒。

2.4“兼顧+提高”即對于基礎比較好的和不太好的學生，教師要兩頭兼顧，提高教學效果。“保底不封頂”是初中信息技術差異教學模式的原則。對于基礎不太好的學生來說，要鼓勵學生不放棄，保證完成基礎的目標和任務；對于基礎比較好的學生，要鼓勵他們開動大腦積極探索，勇于創新，這樣，初中信息技術課程的教學效果也會從整體上提高的。

2.5“采用+鞏固”即教師對于學生的評價應該采用差異評價，從而鞏固差異教學。前面提過，教師要承認學生之間是存在差異的，既然承認這種差異，當出現了不同的學習成果時，對于學生的評價也應該是差異的。值得注意的是，差異評價重在激勵學生，鼓勵學生進步、積極向上和勇于探索。在差異教學的過程中，還要關注學生的態度、表現以及和同學、老師之間的合作。

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