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兒科實習理論范文1

關鍵詞：利科爾；文本；作者； 讀者

一、利科爾的文本理論內涵

文本理論是利科爾研究的中心，與其他的解釋學家相比，利科爾解釋學分析的重點在于文本，他認為文本才是解釋學關注的中心問題，對他來說，文本世界不是純粹的符號或象征的世界，而是一種可能的世界，或者說是一種可能的存在模式。文本的距離性包含了，a話語與新表達的事件之間的距離，b 文本與其作者之間的距離，c文本與日常指指之間。文本是任何書寫固定下來的任何話語，通過文本向我們打開了一個新的世界。

二、獨特的“文本中心論”

作者，文本和讀者之間的相互關系是西方解釋學界關注的一個重要問題，解釋學家們對此展開了探討，施萊爾馬赫和狄爾泰采取了“作者中心論”的立場，認為“文本的意義在于表達作者的原意，讀者對文本的解讀就是要去把握作者的原意，也就是說，讀者理解活動的基本目標就是把握文本所傳達的作者原意，因此，在讀者，文本和作者的關系中作者的原意是整個理解活動的核心，文本成了作者表達自己意圖并由讀者去把握的一個媒介”[2]根據這種觀點，為了理解作者在文中所表達的原意，讀者們必須以作者的立場去理解，把握，把自己融入到作者的立場去理解作者如何的喜怒哀樂，而完全沒有從文中找到共鳴，沒有自我，個性，只是不帶任何個人觀點的復制了作者的原意。這樣，在“作者中心論”的視野中，讀者自身的個體性和歷史性“成了讀者正確理解文本的障礙，成了理解活動中的消極因素，成了必須克服的東西，由此可見，這一主張幾乎完全消解了讀者的個性，讀者實際上成了”無個性的“，“無差別”的抽象存在物?！癧3]海德格爾完成了從方法論道本體論的轉向，他不在把理解看做是一種認識的方法，而是看做存在的方式，甚至理解”主要與追求文本中隱含的作者原意無關，而是與讀者自身的生存狀態(tài)相關。伴隨著方法論到本體論的轉向，海德格爾對解釋過程關注的中心也發(fā)生了轉移，即由對作者原意的關注轉向了讀者對文本意義的創(chuàng)造性理解，理解不再意味著讀者要通過文本把握作者的原意，而是意味著讀者要通過自己的歷史性去理解和想象來參與文本意義的創(chuàng)造。“[4]對此，伽達默爾認為，”海德格爾再把此在的歷史性作為對它的認知可能性的限制以及對科學客觀性理想的威脅，而是以一種積極的方法把它納入他的本體論疑難之中?！癧5]通過海德格爾的影響，伽達默爾從他的”作者中心論“轉向”讀者轉向輪“他認為理解活動的中心不是作者了而是，讀者，理解應該是從讀者自己出發(fā)去解讀文本，并在文本中能理解出新的意義，也就是說理解的過程就是讀者通過文本產生出新的意義的過程。在伽達默爾看來，任何文本都是向著讀者的理解開放的，所以文本自身的意義才能被不斷創(chuàng)造和更新。正如他所說的：”文本的意義超越它的作者，這并不只是暫時的，而是永遠如此的。因此理解就不只是一種重復的行為，而是一創(chuàng)造性的行為。“[6]這樣，在斯萊爾馬赫和狄爾泰哪里被認為阻礙讀者理解文本的”時間距離“，”讀者的歷史性“和”先見之見“等要素，都存在于理解過程中，并成為決定文本意義的關鍵因素。

利科爾認為以施萊爾馬赫和狄爾泰為代表的傳統解釋學把理解的目標限定為最尋作者原意，這種認識趨向是有片面性的，海德格爾和伽達默爾雖然強調了理解者的歷史性，使之成為理解和解釋的重心，但完全切斷了理解，解釋與作者之間的聯系。因此，利科爾認為“海德格爾和伽達默爾的棄絕方法論也是不妥當的，它走向了另外一個極端。[7]

在他那里，正如彭啟福老師所說，”文本與理解，解釋一起成為解釋學的核心概念，而理解和解釋都是圍繞“文本”來展開的，作者和讀者只有通過文本才能彼此關聯起來并形成思想的交流，因此，在理解和解釋的過程中，文本必然成為重要的中介點?！癧8]利科爾認為，借助于對文本的關注可以克服”作者中心論“和”讀者中心論“這兩種路向的弊端。

與海德格爾和伽達默爾的本體論看法不同，利科爾認為解釋學應該是本體論，認識論和方法論的統一。那么，如何把這三者統一起來呢？他認為，應走“一條從語義學出發(fā)，借助于反思來切入理解的本體論的詮釋學之路”[9]一種迂回的方式把理解問題上的方法論與本體論統一起來的特殊路徑。這樣就不能輕易忽略作者，文本，讀者三者中的任何一個方面。也就是說，“他既不能僅僅關注文本與作者之間的聯系，也不能僅僅關注文本域讀者之間的聯系，而必須在作者，文本和作者之間達成一種協調：一方面不能放棄追求作者的原意，另一方面也必須考慮讀者在文本解讀中參與創(chuàng)造的意義“[10]這樣，不僅真正屬于文本自身的客觀性得到了尊重，讀者的主觀性也得到了充分的發(fā)揮。

利科爾把解釋學和文本理論聯系起來，王岳川先生指出，這樣做“是有目的地限制海德格爾和伽達默爾予以解釋學的那種廣闊性和普遍性，從而達到把本體論的解釋學和方法論，認識論的解釋學融合為一的目的。這樣，文本理論起著溝通本體論解釋學與方法論，認識論解釋學的中介作用，文本世界不同于現實世界，然而同過對文本和文本世界的分析和解釋，人們重新看到了這個世界，開始自我反思，自我認同與自我理解的過程。“這樣以來，在狄爾泰那里分裂的解釋和理解，在文本解釋中得到了統一，也就是說，作為方法論和認識論的解釋學和作為本體論的解釋學在文本解釋的過程中有可能統一起來。

利科爾的文本中心論建立在對西方解釋學發(fā)展的歷史反思這一基礎上，在一定程度上對克服以往解釋學的弊端具有啟迪作用，為推進解釋學的發(fā)展做出了建設性的嘗試，因此在西方解釋學的發(fā)展進程中有其獨特的地位。

參考文獻：

[1]【法】蒙甘：《從文本到行動——保爾利科傳》劉自強，譯，北京大學出版社，1999年，第4頁。

[2][3][5][7][9][10][11]參閱彭啟福：《理解之思——詮釋學初論》，合肥：安徽人民出版社，2005年，第62，63 ，64 ，69， 70， 69， 69頁。

兒科實習理論范文2

涉及內容：人教版選修三第二單元《第二次世界大戰(zhàn)》涉及對第4課 第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)；第5課 第二次世界大戰(zhàn)的擴大；第6課 第二次世界大戰(zhàn)的轉折； 第7課 第二次世界大戰(zhàn)的結束；第8課 世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響等五課的復習。

指導思想：積極貫徹新課程改革理念，引導學生一節(jié)課復習完二戰(zhàn)（40分鐘）

在2013年的高考歷史復習中，就《第二次世界大戰(zhàn)》最后5節(jié)課我進行了如下的構思和實踐。

一、課堂構思：結構做到合理

教學中先讓學生把握二戰(zhàn)歷史的來龍去脈，然后進行知識梳理以形成體系（經過、影響、啟示）按照自學篇、時間篇、知識篇、空間篇、漫畫篇、結合篇等環(huán)節(jié)依次展開，層層遞進，教學過程的各環(huán)節(jié)層次力爭清晰，用時力爭合理。

二、教學態(tài)度：激情與投入

課前我進行了充分準備，力爭語言生動有趣，反復思考如何讓課堂氛圍好，學生自覺主動參與學習過程，從而能夠在一節(jié)課完成教學。于是我采用自學和選擇了漫畫，并按照自學篇、時間篇、知識篇、空間篇、漫畫篇、結合篇等環(huán)節(jié)依次進行。自學篇涉及的問題有1.二戰(zhàn)產生四原因？ 2.評價東方戰(zhàn)線？蘇聯開始戰(zhàn)敗原因？ 3.太平洋戰(zhàn)爭產生原因？ 4.反法西斯同盟形成三過程+意義四個了？ 5.東京審判不夠徹底原因？ 6.二戰(zhàn)勝利的原因？78頁 7.二戰(zhàn)的啟迪？79頁。有些問題還附上了頁數就是為了提高歷史復習有效性。對漫畫篇大膽設計了一些問題。 如針對圖一設計了法國敗亡原因？根據漫畫并結合書本，學生很快找到了答案。比如：①長期推行綏靖的結果。②沒有廣泛發(fā)動人民強力抵抗。③對德閃電戰(zhàn)認識不足。④自以為是，指揮失誤。⑤意大利趁火打劫。如針對圖二講述了二戰(zhàn)的進程以及英國首相的更迭與政策的改變。

三、教學實踐：積極開展新課程改革的實踐

首先，在課程內容環(huán)節(jié)的處理上，大膽進行調整、重組，重新構建知識體系，比如二戰(zhàn)之數字復習 12345：一次大撤退：敦刻爾克大撤退；一個性質：世界反法西斯戰(zhàn)爭。兩個集團：德意日三國軸心與反法西斯同盟。三次登陸：英美盟軍北非登陸、西西里島登陸、諾曼底登陸；三大轉折性戰(zhàn)役：斯大林格勒戰(zhàn)役、中途島戰(zhàn)役、阿拉曼戰(zhàn)役；三次突襲：突襲波蘭、突襲蘇聯、偷襲珍珠港。四次會議：開羅會議、德黑蘭會議、雅爾塔會議、波茨坦會議。5個戰(zhàn)爭進程點：爆發(fā)+擴大最大規(guī)模+轉折+勝利。5點影響：①性質規(guī)模帶來了災難，②打敗了+深入了，③取代了，④打擊了+促進了，⑤推動了。通過趣味性教學，來激發(fā)了學生的學習主動性，學生的參與學習的熱情較高。

其次是精心設計問題，進行問題式教學，調動學生參與互動探究，如粗中見細，歷史越細越精彩小組環(huán)節(jié)（提出解決，學生互動，畢竟學生是教學的主體，學生有了積極性，很多問題也必將很快解決）；學史就往史里學；我要我能思維，探討美國中立政策的原因等，調動學生的激情去修正書本錯誤，吸引學生參與思考。在教學中對重難點分解力爭得當，化難為易，并提升思維能力。如在探討美國中立原因等問題時就采用我要我能思維。而細節(jié)將決定二戰(zhàn)復習的成敗，力爭把握戰(zhàn)爭細節(jié)，故采用知識篇-最歷史，來源于教材而又不拘泥于教材。故設計了如下問題：

最長的保衛(wèi)戰(zhàn)：（列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)900多天）

最“悲壯”的撤退：（敦刻爾克大撤退）

二戰(zhàn)中規(guī)模最大的一次空戰(zhàn)（不列顛空戰(zhàn)）

最有決定性+最慘烈的戰(zhàn)役：（斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)）

最大的坦克戰(zhàn)：（普羅霍羅夫卡坦克戰(zhàn)）

二戰(zhàn)期間規(guī)模最大兩棲登陸戰(zhàn)役：（諾曼底登陸戰(zhàn)）

二戰(zhàn)期間規(guī)模最大的戰(zhàn)役：（柏林戰(zhàn)役）

二戰(zhàn)規(guī)模最大的集中營：（奧斯威辛集中營）

最早（后）出現轉折的戰(zhàn)場：（略）

最早（后）結束戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場：（略）

最后是力爭課堂圖文并茂，故配有音樂和漫畫。讓學生輕松參與，及時思考反思，不斷體驗成功；讓學生在課堂中積極思考，主動融入學習過程，找到學習歷史的感覺；讓感性與理性相結合，碰撞出思維的火花，輕松解決問題。

通過以上教學，極大地增加了教學的有趣性并有效的縮短了時間，在一節(jié)課的時間內圓滿的完成了教學，獲得了聽課教師的一致好評，由此極大的增加了我的教學信心。

兒科實習理論范文3

關鍵詞：有意義學習；認知結構；先行組織者；驅力動機；啟示

【中圖分類號】G632.3

戴維?奧蘇貝爾是美國著名的教育心理學家，他在借鑒吸收皮亞杰、布魯納等人的教育心理思想基礎上，提出了有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思想，并使學習論與教學論有機地結合和統一，對當前我國的課程改革具有極大的啟示作用。

一、奧蘇貝爾的學習理論

1.理論的核心概念--有意義學習

奧蘇貝爾學習理論中最重要的概念，是他對有意義學習的描述，他的學習理論都是建立在這一核心概念基礎上的。在他看來，學生的學習如果要有價值的話，應該盡可能地有意義。有意義學習是與機械學習相對的，其實質在于符號（語言文字及其符號）所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念，建立起"非人為的"和"實質性的"聯系。[1]

2.有意義學習的基礎--認知結構

奧蘇貝爾認為，當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義學習便發(fā)生了。所以，影響有意義學習的最重要因素就是認知結構。所謂認知結構，是指在一定時期內學生某一特定學科領域的知識在頭腦中形成的良好、清晰、穩(wěn)定的結構和組織方式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。[2]

3.有意義學習的原則--"逐漸分化"和"整合協調"

奧蘇貝爾對有意義學習的組織提出了幾條原則，其中最重要的是"逐漸分化"和"整合協調"。"逐漸分化"，是指學生首先應該學習最一般的、包攝性最廣的知識，然后根據具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。奧蘇貝爾認為，這種呈現教學內容的順序，不僅是與人類習得認知內容的自然順序相一致，而且也是與人類認知結構中表征、組織和貯存知識的方式相吻合。[3]

4.有意義學習的策略--"先行組織者"

奧蘇貝爾就如何貫徹"逐漸分化"和"整合協調"的原則，提出了有意義學習的具體策略："先行組織者"。奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾的最有效策略，是利用適當相關、包攝性較廣、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的"組織者"。又由于這些"組織者"通常是在呈現教學內容之前介紹的，因此，又被稱為"先行組織者"[4]。

5.有意義學習的動力--三大驅力動機

奧蘇貝爾十分重視成就動機，他認為成就動機主要有三方面的驅力組成：認知驅力、自我--增強驅力、附屬驅力。認知驅力是成就動機中最主要、最穩(wěn)定的部分，它是內在于學習任務本身之中的，是學生渴望認知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向，即一種求知的需要。自我--增強驅力反映了學生要求憑自己的才能和成就獲得相應社會地位的愿望，它既指向獲得眼前的學業(yè)成績和名次等，也指向未來的學術和職業(yè)生涯。

二、奧蘇貝爾的學習理論對新課程教學的啟示

1.促進學生有意義學習的形成條件

根據奧蘇貝爾的理論，要形成有意義學習，必須促使學生形成一種有意義學習的心向。這就要求教師在新課程教學中做到以下兩點：（1）讓學生樹立適當的學習目標，并經常與正在學習的任務聯系起來，使學生的學習具有某種"價值追求"狀態(tài)，進而調動學生的積極性。學生只有設定學習目標并追求和嘗試，其學習才是一種有意義學習，否則就只能是機械學習，也就是說，學生學習必須積極建構他們自己頭腦里的知識。（2）從學習目的和作用方面，啟發(fā)學生遇到難于理解的學習材料時不要輕易放棄理解的愿望，鼓勵那些學習上遇到困難、受到挫折的學生繼續(xù)努力學習，樹立學習自信心，幫助他們克服學習上的障礙。教師要讓學生看到自己在學習上的潛力，多提供一些使他們獲得成功的機會，讓學生經常具有成功感，增強有意義學習的心向。

2.幫助學生形成完備的認知結構

在奧蘇貝爾看來，教學的中心任務就是要塑造學生良好的認知結構，使之具有不斷同化吸收新知識的能力。那么，如何做到這點呢？（1）在新課程教學中要重視知識結構的傳授。（2）準確地了解學生原有的認知結構。（3）培養(yǎng)學生的元認知能力。

3.在新課程教學中貫徹"逐漸分化"和"整合協調"的原則

貫徹"逐漸分化"原則，就是要遵循由整體到部分、由一般到特殊、不斷分化的方式來組織教學。教師應先講授一章、一節(jié)或一堂課的總體內容和組織方式，給出該范圍中最一般、最寬泛的概念或原理，讓學生對所學知識有個概貌了解和整體把握，然后再把范圍不太廣或更加分化了的下屬概念或事實加以分類地納入到整體之中，讓學生逐一地掌握知識內容。教師在講新知識時，可以通過復習舊知識，加強新舊知識的對比等方法找出新舊知識的異同點和邏輯聯系，使新舊知識相互融會，聯成一體，達到整合協調的目的，最終讓學生有效地掌握新知識、鞏固舊知識，并形成強大的知識鏈。

4.教學要有效地運用"先行組織者"的策略

教學中講授新的、與學生已有概念、原理相差太大的概念、命題而學生難以理解時，需要教師有效地運用"先行組織者"的策略，呈現"先行組織者"。新課程要求學生的學習體現主動參與，積極探究，因此，教師在教學生學習新知識之前，可以向學生介紹一些他們比較熟悉地、同時又高度概括了將要學習知識的關鍵內容的材料，這些材料介于新舊知識之間，包容性和概括性相當大，對于學習新知識起著不可或缺的橋梁作用，使學生易于同化新知識。

5.正確地處理三大驅力動機的關系，增強學生學習的主動性

（1）三大驅力動機缺一不可，教師必須重視學生的每一種驅力動機，而不能對任何一種驅力動機有所忽略甚至無視它的存在。那些借口某種內驅力的重要而忽視其它內驅力培養(yǎng)的作法都是不全面的。尤其是那些借口認知內驅力重要而忽視自我--增強驅力、附屬驅力價值的說法和做法更是不足取的。

（2）教師在培養(yǎng)學生學習動機時，要更多地注意培養(yǎng)學生內部學習動機，主要是認知內驅力的培養(yǎng)。認知內驅力是有意義學習中最重要的動機，它發(fā)端于學生好奇、探究、操作、理解和應對環(huán)境的傾向。要培養(yǎng)學生的認知內驅力，我們必須重視認知和理解的價值，使學生對認知本身感興趣，真正調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而不應把"實利"作為首選目標，最終因競爭分數、計較名譽或擔心失敗等外部動機而削弱認知內驅力。

（3）在兒童早期附屬驅力是學生學習動力的主要來源，學齡初期兒童在這期間為學業(yè)成績而努力，實際上是滿足家長、教師或他人期望的一條途徑，借此得到他們所渴望得到的贊許和獎勵。這是一種正常心理需要，作為教師，要充分考慮這一年齡階段學生的心理特點，不可忽視其附屬驅力的培養(yǎng)，必須給予重視而不能忽視。

參考文獻：

[1]韓進之.教育心理學綱要[M]人民教育出版社，1989.

兒科實習理論范文4

關鍵詞:智能；切入點；情境一、觀察幼兒的智能強項，為設計個性化教學做好準備

多元智能理論認為，每個人都至少具備八種智能，包括數學邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。人的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。因此，在多元智能理論指導下，教師首先要明確每個幼兒都是“聰明”的，但他們“聰明”的領域是各不相同的，比如有的孩子語言表達能力很強但其他方面表現平平，這說明語言智能是他的優(yōu)勢智能，有的孩子雖然不善言辭但很喜歡唱歌，那表示他的音樂智能可能比較高。

因此，幼兒教師在進行教學設計前要觀察幼兒日?；顒雍徒虒W活動中的一言一行，觀察其與眾不同的課堂行為表現，并且以多種形式對其言行以及結果予以記錄，逐步為每個幼兒建立起一份智能檔案。如在語言、科學活動中觀察幼兒的語言、數理邏輯、空間智能的發(fā)展狀況；在藝術和健康活動中觀察幼兒音樂、身體運動、空間智能的發(fā)展狀況；在游戲和日常生活中觀察幼兒人際關系、自我認知、自然智能的發(fā)展狀況等。把握不同幼兒的智能特點和學習風格，確定其各自的優(yōu)勢智能，從而為幼兒提供多元化、個性化的教學資源和學習環(huán)境做好準備。

二、整合多元智能目標和三維目標，關注各目標的智能切入點

幼兒教師在制定教學目標時可以事先明確某教學活動所指向的智能領域，再把發(fā)展幼兒這些智能的相關目標融入三維目標的描述里，由此實現多元智能目標與三維目標的整合。一般來說，每一堂教學活動教師都應找到三至四種智能的切入點來設計其教學目標。比如大班“認識時鐘”的教學活動，分為時間認知、信息收集、鐘面感知、整點認識、時鐘游戲等幾大環(huán)節(jié)，據此，教師首先可分析出該活動主要關注幼兒邏輯―數學、空間、人際交往、身體運動等智能的發(fā)展，然后在制定教學目標時將這幾方面的智能目標與三維目標進行整合，比如：（1）感知、認識時鐘和時間，學會看時鐘（邏輯數學智能、空間智能）；（2）在撥、認整時的操作中和集體時鐘游戲的過程中培養(yǎng)探究和合作的意識（身體運動智能、人際交往智能）；（3）熱愛科學，培養(yǎng)充分利用時間和做事不拖拉等良好習慣。

三、選擇能調動多種智能的教學內容，設計能激趣增智的情境

幼兒園課程要指向各個智能領域，要利于兒童動手操作和動腦思考，并能通過多方溝通協調合作解決問題。比起知識記憶式的活動，幼兒參與式和探究式的活動更能調動幼兒的多種智能。因此，在幼兒教育課程實施過程中，應為幼兒準備有探究價值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學習過程之中。從這個意義上說，幼兒教師備課不只是準備知識內容，更重要的是為幼兒準備一個既有趣又可以引發(fā)多種智能充分發(fā)展的活動情境。比如，以知識背景創(chuàng)設激趣增智的情境，以形體動作創(chuàng)設激趣增智的情境，以視覺形象創(chuàng)設激趣增智的情境，以交流互動創(chuàng)設激趣增智的情境，以熱點新聞創(chuàng)設激趣增智的情境等等。

四、用多元智能去教，設計多元化的教學結果表達方式

由于個體間智能存在差異性和發(fā)展的不平衡性，因此，不可能存在一種對所有幼兒都適用的教學策略，教師應根據幼兒智能特點拓寬教學策略，應運用不同的教學策略去幫助幼兒理解同一個概念或知識。而多元智能理論就為教師提供了一系列能激活智能的教學法，拓寬了教師教學設計的思路。各項智能教學法的內容舉例見下表：

多元智能教學法

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這里需要指出的是，在多元智能理論的指導下組織教育活動并不是指每一次教育活動都應該涉及7個智能領域，是否應該涉及某一智能領域以及如何涉及取決于這一智能領域是否有助于幼兒對概念的理解和對知識的把握。一般情況下，一堂教學活動教師動用三至四種不同智能的教學法是比較合適的。

兒科實習理論范文5

論文摘要：本文從貝克爾攻視理論出發(fā)，揭示出其理論基礎—身心不悅的實質是及惡成本，解釋了其理論困境，并運用到大學生就業(yè)市場上，闡明用人單位拒絕女大學生是市場經濟條件下規(guī)進成本的理性選擇，文中具體分析了女大學生自然附著成本的內容，并提出女大學生就業(yè)的對策

2004年我國高等學校畢業(yè)生總數達到280萬，比2001)年翻了一番，嚴峻的就業(yè)形勢使女大學畢業(yè)生就業(yè)難更加凸顯。中國人民大學勞動人事學院的調查顯示，被調75家企業(yè)當中，有42家(占被調查總數的56)表示，在工薪相同的情況下，愿意招收男大學畢業(yè)生，只有3家表示愿招女大學畢業(yè)生。市場經濟條件下，企業(yè)成為理性經濟人，反映在勞動力市場上，強化了錄用員工時排斥女性的選擇取向。制約女大學生就業(yè)的因素十分復雜，本文以貝克爾歧視理論為起點，從經濟學的角度，具休探討企業(yè)拒絕女大學生的原因。

一、貝克爾歧視理論

貝克爾歧視理論建立在“身心不悅”的基礎上，含義是某人寧愿承擔一定的費用，也不愿與某個群體的成員打交道。而不愉悅的感覺來自于個人偏好，即如果某人具有歧視性的偏好，那么他就樂于以某一群體替代另一群體并為此支付某種罄用，這種費用可以是直接的.也可以是間接的，比如放棄一部分收人。

在貝克爾理論中，雇主的目標函數是為了實現效用最大化。用函數形式可以歸納為:

maxU二f (p, m)(其中，U代表雇主的效用，P代表利潤額，m代表男性雇員的比重)。

歧視性雇主的目標函數一是為實現利潤最大化，二是最大限度的提高男性雇員的比重?？梢杂靡粭l無差異曲線IC來表示，如圖一所示，雇主對女性的歧視程度越高，無差異曲線越陡峭。

為了提高男性工人的比重，歧視性雇主愿意承擔由此引發(fā)的利潤水平的下降。盡管男性與女性的貨幣成本都是w，但對雇主而言，女性就業(yè)使其身心不悅。貝克爾將身心不悅用數量化的形式表現出來，設定d為歧視系數，則女性雇員的凈值成本為w (t+d), wd是貨幣成本與凈值成本的偏差，是由女性在企業(yè)中供職引起的。

將貝克爾歧視理論拓展一下，可以看到，雇主性別歧視有兩種常見的方式，圖二分析了被歧視群體的就業(yè)和工資水平。無歧視條件下，假定男性與女性在生產過程中具有完全的替代性，邊際收入產量即勞動生產率曲線如 MM所示，若雇主歧視女性，則女性勞動力需求曲線將會向原點內側移動，至圖中所示的FF，以沖抵成本wd .。這種位移分別從橫向和縱向兩個維度來看，截距分別為( Lf-Lm)和一wd，雇主實施歧視行為通常有兩種取向，分別如A點和B點所示。A點(Wm, Lf)，女性工資率與男性相同，但雇傭規(guī)?？s小;B點(Wf, Lm)，女性雇傭規(guī)模與男性相同，但工資率低于男性。

大學生就業(yè)處在勞動力市場入口處，工資水平的初始定位多依據工作崗位的特征，而不是依據工作人員自身的特點如性別、年齡、教育程度等特征來定位。眾多用人單位明確表示、“限招女生”、“男生優(yōu)先”的用人方式與圖二中A點情形相同。這種歧視型用人策略有其內在的經濟學邏輯。

二、女大學生遭拒絕的經濟學分析

貝克爾歧視理論的一個重要貢獻就是將歧視系數納人經濟模型，從而使標準的最優(yōu)決策機制能夠發(fā)揮作用，而理論本身也蘊含著困境。歧視性雇主的目標函數是效用最大化，以犧牲一部分利潤水平來換取個人的歧視偏好，從長期來看，歧視性的雇主將會被非歧視性的雇主逐出市場，而現實中卻能長期存在。根據貝克爾的分析，歧視性雇主從整體上說是一個受損的群體，與實證檢驗中.雇主是歧視受益者”的結論相違背。

貝克爾的歧視理論與經濟現實并不矛盾，對于困境的解釋關鍵在于處理好歧視系數。使雇主身心不悅的原因不能拿模糊的個人偏好來解釋，實質上，Wd是追加在女性雇員身上的.‘自然附著成本”，是可以用貨幣來衡量的，而身不悅的實質是厭惡成本。雇主縮減女工的雇傭規(guī)模，是規(guī)避額外的人工成本。被替代的女性工人的勞動生產率不明顯高于男性時，歧視性雇主效用的兩大目標:利潤和男性雇員比重不是替代關系，而是互補關系。在男性和女性雇員生產率、工資率相同的條件下，增加雇傭男性工人，抵制女性工人，企業(yè)減少了自然附著成本wd的投入，而產出量既定。歧視性雇主的目標函數仍然是理性的利潤最大化，也符合了實證檢驗中“雇主是歧視受益者”的結論。

大學畢業(yè)生作為初次進入勞動力市場的勞動者，缺乏實際工作經驗。拒招女大學生的做法是用人單位為求得生存和競爭優(yōu)勢，規(guī)避女大學生自然附著成本的理性選擇。

每個人的實際勞動生產率和能力高低，用人單位在短時期內較難甄別或甄別成本太高，只能依據群體特征，在偏見的基礎上，傾向于選擇預期成本低而預期收益高的男大學生。若由于這種用人原則而錯失某些能力較高的女大學生，其較高的勞動生產率帶給企業(yè)的額外收益不足以彌補時，企業(yè)仍然偏好雇傭男大學生，若女生中能力更出眾者，帶給企業(yè)的額外收益超過時，那就是企業(yè)為歧視行為付出的代價。自然附著成本wd的存在，雇主當前成本節(jié)約的偏好，使用入單位甚至寧愿雇傭能力較差的男生，也不愿雇傭較優(yōu)秀的女生。

自然附著成本是女大學生相對于男大學生的額外支出，是用人單位拒招女大學生的根本原因，它包含著比較廣泛的內容。

(一)生育及相關成本

女大學生工作不久便會面臨結婚、生育和哺乳等系列問題。用入單位需要為此付出直接成本和間接成本。我國《勞動法》第五十一條規(guī)定:女職工按規(guī)定享受的產假期間，工資照發(fā)。用人單位必須支付女性雇員產假期間的工資獎金，承擔崗位空缺填補成本，這是用人單位拒招女大學生的最直接的理由。另一方面，生育問題使女性員工在一定時期內退出勞動力市場，產生工作生涯的中斷，而工作生涯的中斷，特別是較長時間的中斷，會降低雇員的實際掙得能力，難以避免“人力資本折舊現象”，女大學生都受過高等教育，知識含量較高，人力資本折舊率也會相應較高。當女性雇員重新進人勞動力市場時，需要一段時期的恢復和調整，由于相關法律的制約，重返者的工資水平不能低于退出時的水平，這又給用人單位造成了間接成本的負擔。

(二)補償性工資差別

補償性工資差別是指較差的工作條件下為了吸引雇員所必須支付的額外工資，是支付給接受差或艱苦的工作條件的雇員的一種個人獎勵?；谂缘纳硖卣?，她們對于工作條件的要求較高，比如:工作流動性不能太大，不適宜遠距離出差，不能承受體力強度高的活，人身安全問題等，需要得到企業(yè)更多的關懷和照顧。相比之下，男大學生適應性較強，對工作條件的要求不如女生苛刻，而并不能獲得由此而引起的補償性工資差別，其接受較差工作條件的個人獎勵已包含在與女生同等的收人水平之中，此時男生是一種相對廉價的人工成本。對于有成本節(jié)約偏好的理性雇主而言，更愿意雇傭男大學生。

(三)預期勞動生產率

盡管女大學生和男大學生接受了同等的高等教育，甚至女生的在校表現更為優(yōu)秀，但雇主仍然傾向于認為:女大學生的預期勞動生產率將低于男生，較低的預期投資收益率使雇主不愿意錄用女生。主要基于兩點考慮:一是女性精力的分散。由于傳統兩性分工模式的延續(xù)，女性承擔著大部分的家務勞動，“相夫教子”雖已不是現代女性的專職工作，但仍是一項重要職責。有限的精力在市場勞動和家務勞動中分散，難免會影響其市場勞動生產率。二是女性發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪趧诱吣挲g—工資報酬剖面曲線的實證研究資料顯示，在整個職業(yè)生涯中，女性勞動者的年齡工資報酬曲線較為平緩，凸起程度、上升幅度均不如男性，形成因素式多方面的，如不同的職業(yè)領域、培訓機會和晉升狀況等，它從總體上反映出女性勞動者群體發(fā)展?jié)摿Φ陀谀行?，能給企業(yè)帶來的預期價值有限。

(四)轉崗培訓成本

女大學生傾向于選擇語言類或服務性的專業(yè)，以從事具體事務性的、與語言和形象思維有關的工作。專業(yè)結構的限使女生就業(yè)適應面窄，也造成了這些職業(yè)領域的擁擠。女性角色的傳統定位和男強女弱的社會論調，在一定程度上使女大學生內化為自己的價值標準，忽視了動手能力的培養(yǎng)，抑制了自己的競爭意識和創(chuàng)新精神。新興企業(yè)的成長是吸納就業(yè)的重要平臺，它一般對科技含量要求較高，而女大學生的專業(yè)結構和興趣取向使她們轉向科技含量高的崗位較為困難，企業(yè)需要付出昂貴的轉崗培訓成本，而女生一般缺乏鉆研精神，不能確保培訓的成效和企業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。所以，雇主當然傾向于有相關專業(yè)基礎、肯鉆研和有創(chuàng)新精神的雇員。

(五)提前退休福利成本

從長遠來看，女性雇員要比男性雇員提前5年退休，而女性的預期壽命一般比男性長。雇傭女性員工即意味著額外福利成本的支出，這也是用人單位偏向男性的一個因素。

當然，用人單位能實施歧視行為，規(guī)避女大學生的自然附著成本，還有賴于宏觀現實環(huán)境:一是我國勞動力市場總體形勢是供大于求矛盾突出，而大學生就業(yè)市場上，從1999年起，高校年年擴招，精英教育應經走向大眾化，出現賣方壟斷傾向。企業(yè)容易找到用以替代女大學生的男大學生，而且不乏優(yōu)秀的替代者。二是我國《憲法》、《勞動法》和《婦女權益保障法》等法規(guī)都對女性的勞動權益做出相關規(guī)定，但針對性不強，處罰方式輕微，執(zhí)法不到位，歧視行為收益高于成本。

三、結論

綜合以上分析可以得知:貝克爾歧視理論中，雇主身心不悅的實質是厭惡成本，效用最大化與利潤最大化目標并不矛盾。性別歧視行為是市場經濟競爭條件下用人單位的理性選擇，大學生就業(yè)市場上，女大學生的自然附著成本主要包括:生育成本、補償性工資差別、預期勞動生產率、轉崗培訓成本和額外福利支出等幾個方面。

保護女大學生的平等就業(yè)權，提高女大學生的就業(yè)數量和就業(yè)質量，必須提高歧視行為成本，提升女大學生的素質，目前應做好幾方面的工作:

(一)生育成本社會化

生育行為是人類社會繁衍和人類文明延續(xù)的基石，具有重要的社會價值，不應該成為用人單位的包袱。保護女性的平等就業(yè)權，應從經濟價值取向上切實解決問題，將生育成本納人社會保障體系，建立女職工生育基金補償制度，減輕用人單位雇傭女性員工的負擔。

(二)完善平等就業(yè)的法律法規(guī)，增大執(zhí)法力度

可借鑒國外的《反性別歧視法》，針對就業(yè)性別歧視現象，出臺專門的法規(guī);對于現行出臺的政策，應強化其性別視角，增大保護的力度。規(guī)范勞動用工市場，應加大獎懲力度，可擬規(guī)定不同行業(yè)企業(yè)中男女比例的底線，達不到者予以處罰，雇傭較多女性雇員的企業(yè)政府應給予政策上的傾斜，如女職工專項補貼、稅收優(yōu)惠等，以平衡企業(yè)雇傭不同性別員工的收支預算。

兒科實習理論范文6

一是在教學內容上，將《兒科護理學》理論教學和實踐實習教學的內容或合二為一、或環(huán)環(huán)相扣從而組成一個有機整體來施教，有效避免二者的分離和脫節(jié)；二是在教學方式上，打破傳統理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間段的嚴格劃分，從而實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合；三是在師資隊伍上，授課老師均是既具備深厚的兒科護理理論素養(yǎng)，又具備豐富的兒科護理臨床實踐經驗的“雙師型”師資；四是在學生層面上，理論實踐一體化教學模式能在很大程度上提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生從被動學習向主動學習轉變，從“高分低能”向“高分高能”轉變。

2理論實踐一體化教學模式的實施方式

2．1專業(yè)認知見習

學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業(yè)教師帶領學生，深入到社區(qū)衛(wèi)生服務中心的兒科診所、綜合性醫(yī)院的兒科病房、兒童醫(yī)院?？撇》?，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產業(yè)鏈條進行參觀，訪問行業(yè)內的相關機構，如兒童醫(yī)院、三級甲等醫(yī)院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫(yī)藥專柜等。

2．2課程實訓實習

在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向學生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規(guī)范、小兒體格生長測量技法等內容，具體實踐教學內容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發(fā)育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環(huán)境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現在醫(yī)院內重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監(jiān)護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。

2．3校外實習基地見習

在完成《兒科護理學》校內理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫(yī)院的兒科病房或兒童醫(yī)院的相關?？撇》?，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環(huán)境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養(yǎng)護士職業(yè)道德，學習醫(yī)護常識。通過科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒?，使學生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環(huán)節(jié)，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。

2．4畢業(yè)綜合實習

根據教學計劃，學生在大四將進行畢業(yè)綜合實習。在綜合實習環(huán)節(jié)，學生將進行轉科實習。兒科護理教師可結合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科?？撇》炕純旱奶攸c、病患類型，設置營養(yǎng)紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統疾病患兒護理、呼吸系統疾病患兒護理、循環(huán)系統疾病患兒護理、泌尿系統疾病患兒護理、血液系統疾病患兒護理、神經系統疾病患兒護理、結締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調研、觀察，結合醫(yī)囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統疾病患兒的臨床表現、治療及護理，提高臨床對兒科專科疾病護理觀察及思維能力，從而為培養(yǎng)兒科?？谱o理人才打下基礎。

3理論實踐一體化教學模式的重要性

3．1有利于彌補學生在校學習期間理論聯系實踐的不足

理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發(fā)現問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫(yī)療機構這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。

3．2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能

理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科?？谱o理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。

3．3有利于學生形成兒科護理學專科批判性思維方式

隨著兒科護理學?？频陌l(fā)展，當代對兒科專科臨床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質高、動手操作能力強的高學歷兒科護理?？婆R床護士，批判性思維能力將成為兒科專科護理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養(yǎng)獨立分析處理問題的能力，培養(yǎng)批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經驗，建立自信，培養(yǎng)兒科?？谱o理認知、自我監(jiān)控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。

3．4有利于激發(fā)學生學習兒科護理學的積極性和主動性