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口腔醫學實習單位意見范文1
以往兒童口腔專業本科教學課時為37學時，與國內同類院校差別不大;但由于教學內容多，大部分學時用于理論學習。我們凝練理論學習內容，增加了實踐性教學比重(＞60%);同時，模塊理論教學與實驗課、臨床見習交替進行，大力開展“仿真頭顱教學”和“病例PBL教學”，增強理論知識轉化為技能的效率。針對兒童口腔疾病病種多和發展迅速等特點，以臨床為背景，使學生“眼見為實”，增加印象，便于理解和吸收。
2建立臨床前培訓體系
2．1引入標準化患者(standardizedpatient，SP)教學模式進行醫患溝通技巧訓練［2］在對學生進行臨床技能培訓過程中，將具有豐富經驗的兒童口腔科護師依據培訓腳本模仿患兒家屬，娃娃玩具模擬患兒，配合醫學生訓練醫患溝通技能。主要包括:與患兒及監護人交流過程中溝通技巧(動作及語言)的運用、診療行為控制能力(問診的邏輯思維)的訓練、查體過程的愛傷觀念(及操作手法)。而后再由指導老師與SP進行示范性的醫患溝通演示，并對學生的表現進行反饋性點評，鍛煉學生關于“問與診”的綜合能力。
2．2開展以病例為基礎的討論式教學法(CBL)建立臨床診療思維［3］在學習過程中，以癥狀入手，以啟示性教學為方法，讓學生以癥狀和疾病的關系進行討論，發掘具有相同癥狀的各種相關疾病中隱含、潛在的差異，在對疾病進行充分鑒別診斷的前提下，提出相關治療問題，并對疾病的預后和預防提出前瞻性的意見。例如:以兒童“地包天”癥狀為出發點，引出乳牙反牙合的診斷，明確病因(不良喂養習慣、口腔不良習慣、遺傳因素);采集診斷依據(頭影測量分析)，進而診斷反牙合的類型(牙性、功能性、骨性);并深入探討可以引起反牙合癥狀的口腔不良習慣(咬唇、吮指、舌習慣、偏側咀嚼等)，可以引起反牙合癥狀的口腔遺傳病(唇腭裂、各類綜合征等);對因和對癥的治療方法(哺乳喂養姿勢宣教、功能矯治器糾正不良習慣、牽引器或頦兜輔助活動矯治器糾正上頜骨發育不足或下頜發育過度);提出防止反牙合復發的措施和建議。學生通過相應訓練后，逐步建立“以癥狀為中心、確定臨床表現、鑒別而診斷、選擇對因與對癥治療方案、術后醫囑及預后評估”的臨床診療思維。
3完善本科生實習的臨床培訓模式
3．1臨床規范化操作培訓兒童口腔科臨床的規范化操作訓練包括:了解科室診療環境，熟悉了解兒童牙科綜合治療臺和治療器材的使用方法與注意事項，掌握臨床操作流程;樹立醫護人員形象，養成標準規范的操作姿勢和，掌握與患兒交流語言藝術等。我們根據教學大綱和實習計劃的要求，定期開設臨床教學講座，對兒童常見口腔疾病的診療，強化學生掌握相應的臨床路徑和規范化操作習慣，傳承我院“無痛、無交叉感染、無遠期礙害”的治療理念，并指出種種非規范化診療行為的弊端和后果，加強學生的質量意識。
3．2增強臨床思維的訓練我們把實習生定位為初級醫生，讓他們在上級醫生的帶領下開展臨床工作，并且利用我院就診患兒多、病種多、掛號難的問題，讓實習生參加門診掛號導醫，使之熟悉兒童口腔常見疾病和增強醫患溝通能力。此外有意識加強學員對臨床問題的獨立思考，改變學生傳統的“臨床見到一種疾病就增加一點知識”的經驗積累學習方法，養成舉一反三的學習理念，加強對疾病之間的橫向比較和鑒別診斷，對臨床實踐和醫學決策強調科學證據的支持，從而加強學員綜合診療能力、應變能力和科學解決問題的能力。門診結束后堅持每天半小時以臨床問題為中心、以具體病例為基礎的討論式小班學習，匯報典型病例或接診情況，示范或重申重要環節或操作步驟，共享特殊病例，及時糾正接診中存在的缺陷及不當操作，強化臨床基本技能;實習期間鼓勵學生參加科室的科研活動、業務學習、研究生開題及答辯等，使學生初步了解口腔臨床各領域間的關系，學習臨床科研方法，掌握全面的臨床思維方法和鍛煉臨床科研能力。實習生出科前，進行嚴格的臨床能力考核，作為畢業考試的一項成績。
3．3通過開放式辦學拓展學生的臨床視野每年定期邀請國際知名兒童口腔醫學教授等來院為本科實習生進行臨床指導和理論授課，使學生了解最新的美國兒童牙科學會以及國際牙齒外傷協會的診療規范，掌握國際最新的兒童口腔醫學診療理念和發展趨勢。此外鼓勵學生積極參與我科舉辦的全國兒童口腔疾病診療新技術學習班，使學生在掌握基本理論、基本知識、基本技術的同時，開拓視野，接觸適應臨床實際應用和市場需求的現代化診療技術。
4建立適應執業醫師考試的評估體系
口腔醫學實習單位意見范文2
1.1固定資產的管理及耗材的請領登記
為了保障教學工作高效而有序地開展，每年實習工作開始前，根據實際情況按照標準定額，做好教學基地儀器、耗材等物資的計劃編制和申購工作，做到既不脫檔又不長期積存。同時，做好口腔常用耗材的發放、使用登記和使用完畢后統一收繳工作。教學基地各類用品專人保管、定期清點，做到心中有數。進口牙椅、潔牙機、根管長度測量儀、電腦、數碼相機等教學儀器，落實到人，定期維護保養，保證設備正常使用率。
1.2診療環境衛生及安全保障
為保證診療環境的舒適性，防止診療過程中出現交叉感染，統一安排學生兩人一組，固定負責椅位區域。要求學生每日提前15分鐘到達科室，進行診室空氣流通以及牙椅、操作臺、接診區、候診區的擦拭。診療完成后，檢查督促學生對污染器械分類預消，醫療垃圾分類處理，消毒后器械分類放置，以及牙椅水路的消毒。定期組織學生對診室內外綠化、衛生狀況的清潔維護，保證舒適良好的工作氛圍。診療結束后，要求學生查看門窗、水機電源、電腦電源、牙科拍片機的關閉情況并做記錄，保證診療工作安全有序地開展。
1.3臨床資料整理、文書記錄及歸檔
完善每屆實習生的檔案管理工作，專人記錄專人管理。教學實踐中，臨床教師把握“問題為基礎，學生為主體，教師為導向”的原則，組織學生分組，診療全程由學生獨立完成，結束后進行小組討論，所有實習生的病例匯報，臨床教師的答疑解惑全部記錄在案，方便日后查閱。此外，院領導與學生間的專業知識的溝通、價值觀與人生觀的討論等亦整理歸檔。規范、有序的文檔管理制度，不僅有助于強化學生在臨床中自主學習的意識，培養科學的臨床思維，提高教學質量，而且也能讓學生充分認識臨床資料記錄和整理的重要性與嚴謹性。記錄內容還包括授課記錄、查房記錄、座談會記錄、患者就診記錄等等。規范化的臨床教學資料、檔案文書記錄還能很好地體現教學過程的延續性、嚴謹性，同時也能為后續教學工作的改進提供重要的參考。
2注重崗前培訓，提高臨床實踐能力
2.1注重崗前培訓
在學生進入臨床實習前安排為期一周的崗前培訓。培訓的主要內容包括：一是醫院基本情況介紹，包括醫院概況、科室設置、人員結構、學科特色、診療項目、服務規范等，讓學生對醫院有基本了解。二是實習動員，進一步明確實習階段的目的、要求、內容、意義、注意事項等，讓學生充分認識實習階段的重要性和必要性。三是規章制度學習，重點是對首診負責制、查對制度、病歷書寫制度等核心制度的培訓和學習。四是口腔醫學基本技能培訓，重點對各種口腔材料的調制、專科治療器械的準備等基礎工作的訓練，通過教師演示—學生分組練習—師生討論—學生再練習的過程來實現。
2.2注重整體教學，及時反饋
為全面了解和檢驗學生實習情況，根據專業的特點及臨床疾病類型，定期組織專題講座。堅持教學實踐與技能培訓相結合，強化專業理論基礎知識，注重培養學生的實踐動手能力，提高了教學效果。通過協調各專科診室的課程設置，在臨床實踐中適時組織學生參與理論學習和討論。定期召開學生座談會，征求學生意見，對實習過程中出現的各種問題及時反饋、限期整改。實際教學工作中，學生普遍認為目前學時安排適當，授課內容新穎，易于理解和掌握，理論知識在臨床實踐中得到了鞏固，實踐技能在課堂教學中得到了加強，臨床綜合診療水平有了明顯提高，為今后的臨床工作打下了扎實的基礎。
2.3提高臨床應診能力，培養職業道德素質
口腔醫學實習單位意見范文3
1口腔醫學技術人才培養的現狀與反思
口腔醫學技術專業主要是從事口腔頜面部各種修復體制作的一門學科．作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，但就業形勢良好，市場需求量較大．同時隨著化學、材料學、電子儀器設備和美容技術的飛速發展，各級醫療衛生機構中口腔修復科和義齒公司的現代技術含量不斷提高，從而對從事口腔醫學技術工作的技術人員的素質也提出了更高的要求，傳統的未經正規專業教育，僅僅經過短期的培訓就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應現代社會發展和科技進步的新要求．從目前國內大型義齒加工廠的調查來看，目前培養的多數口腔醫學技術學生也存在著實際操作能力較差的現象，其原因是學生在校期間理論與實踐教學安排不合理，部分實驗項目雖已開展，但效果不夠理想等．因此，基于崗位需求的校企深度合作，工學結合，共同培養口腔醫學技術高素質技能型人才已顯得十分必要．在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件精神指導下，目前各院校口腔醫學技術專業學生的在校教育，已開始重視實踐教學，學校也積極與義齒加工企業聯系，通過校企合作，在校外建立教學實踐基地，以期達到共同培養學生的目的，但是這種合作，多數尚停留在教師培養、專家授課和校內實踐性教學環節改革上，學生依然是完成在校學習后，才能進入生產企業實際操作，因此，從規范的實驗室操作到實際的生產操作還是存在一定差距．我校從2004年創辦口腔醫學技術專業，2006年開始進行實踐性教學改革，2009年我們在回顧性調查與總結的基礎上，加大教學改革力度，大膽引進義齒生產企業，共建校內生產實訓基地，真正做到適時工學結合，“教、學、練、做”一體，共同培養崗位需求的高素質技能型口腔醫學技術人才．
2校企合作，共建校內生產實訓基地
為培養學生實際動手能力，首先必須建設并完善實驗實訓基地．我校口腔醫學技術專業擁有口腔技工綜合實驗室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個按國際化標準設計的專業實驗室，一個校內的口腔醫學技術專業實訓基地．實驗實訓基地中已配備有國內先進的電腦攝像操作平臺、烤瓷爐、鑄造機、噴砂機、去蠟爐、石膏修模機、樹脂打磨拋光機等口腔技工專業設備和一系列相關工具和材料，滿足了口腔醫學技術教學的需要．校企合作，工學結合人才培養模式是將學習與工作結合在一起的教育模式，有效促進學校、學生與專業崗位零距離接觸，使學生在真實職業環境中，更加自覺主動地掌握專業知識和實踐技能，在潛移默化中形成適應社會發展需要的職業素質［1］．為此，我們在原有校內實驗室的基礎上引進本地區義齒生產企業，共同建設生產實訓基地，利用義齒生產企業的技師開展實踐教學，搭建了學習－工作－學習的互動平臺，探索課堂與工作地點的一體化，使學生在校期間實現實踐教學內容與工作內容零距離對接;學校也為企業提供優秀技能型人才并利用科研優勢幫助企業發展，雙方互惠互利、優勢互補、資源共享，共同培養崗位需求的高素質技能型人才．
3以實踐能力培養為核心的課程體系建設
以實踐能力培養為核心構建課程體系，在企業專家的共同參與下，結合專業崗位的能力素質要求，整合教學內容;按工學結合、生產流程的模式進行課程設計．(1)根據崗位對專業基礎知識的需求，在企業專家論證的基礎上，對專業基礎課內容進行調整，增加了牙體形態學內容，加大實驗課比重，加強基本技能的訓練;(2)按照生產流程，將專業課程進行整合，自編一套融理論與實踐教學一體的《義齒制作工藝技術》教材，增加實踐時數，學中練、練中學，加強專業技能的訓練;(3)按照崗位要求，在專業課程教學中，融入職業道德、職業素質、創新能力培養，充分利用生產實訓基地，強化學生職業能力訓練．
4優化實踐教學模式，量化實踐考核標準
口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練，包括基本技能、專業技能和生產技能實訓三個方面．
4．1優化實踐教學模式(1)我們將理論與實踐教學均放在實訓室進行，利用多媒體教學、錄像、實物教具和視頻展臺結合，講解、示教、企業見習、學生操作同步進行，使抽象的內容形象化，學生易于理解和掌握，充分調動學生學習積極性．及時攝錄生產新工藝、新技術用于教學中，不斷更新書本知識，緊跟行業發展步伐，培養實用型人才;(2)開放實驗室，應對學生的學習自主性和主動性，使學生可以根據自己的實際情況，選擇時間與項目，在教師指導下，反復練習各項操作，有利于提高他們的動手能力．并鼓勵動手能力較好的學生帶動動手能力較差的學生共同進步;(3)在單項實驗操作練習過關后，分組進入生產實訓基地相應崗位，在企業技師指導下，利用企業的技術設備優勢，以企業生產的方式用臨床患者的模型進行車間同步實訓，提高學生的學習目的性，實現與行業零距離對接，使教學更具有針對性和專業性，經過“教、學、練、做”適時訓練的學生，在頂崗實習階段就能很快進入工作角色，適應義齒加工企業的工作環境和要求，具有較強的崗位競爭力;(4)多渠道的實踐鍛煉．校內每年舉辦一屆“口腔工藝技術技能大賽”，同時選拔優秀學生參加全國性專業技能操作大賽，通過競賽活動，激發學生學習積極性，提高學生實踐能力和專業認知．推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛生部口腔修復工職業技能培訓及操作考試，強化學生職業能力的培養．
4．2量化實踐考核標準
(1)與企業合作，聯合制定標準化作業程序并貫穿在日常教學過程中，優化實踐操作過程，建立實踐項目的量化考核標準，形成校內實驗教學與企業生產的質量控制體系，確保質量標準的實現，以培養和提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式，將實踐能力納入學生考評量化標準，制定技能考核細則，量化考核標準，進一步提高實踐考核的比重(占總成績的50%以上)，并將操作技能考核成績記入學生期末和畢業成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式，既有對實驗作品的總體考核，也可對單一實驗步驟的考核;既可針對基本實踐內容的考核，也可有提高操作技能的進階考核和生產實訓的廠方考核，目的就是為了加強學生對實際操作的重視．
5強化職業素質培養
高素質技能型人才所憑借的絕不僅僅是單純的技能，還應體現在職業技能中所蘊含的知識含量、智能水平和職業素養上．沒有這些支撐，高技能人才就難以成為技術工人的核心骨干，難以成為技術創新的主體，難以完成創造性活動以及從事管理實踐等智力含量高的工作［2］．學生頻繁進入校內的企業實踐，在現實工作環境中，在企業員工身上，切實體現職業道德、職業素養、工作責任心及團隊精神，在學會做事的同時更學會做人，他們在頂崗實習前不僅掌握了專業操作技能，同時培養了自身良好的職業素質，為日后較快成為企業骨干奠定了基礎．
口腔醫學實習單位意見范文4
關鍵詞：標準化病人；國際生；英語專業；復合型人才；臨床教學
在經濟全球化的時代，醫學領域技術、學術的跨國交流逐漸頻繁和深入。自1995年我國實行各高校自主招收國際生政策以來，來華國際生教育發展迅速，醫學專業赴華醫學國際生人數增長最為迅猛，已居各專業第二位，學歷國際生居各專業首位［1］。我校從20世紀80年代開始招收國際生，近年來年均接收200名左右的國際生，目前全校接受全英教學的國際生有近600人，主要來自越南、泰國和印度等東南亞和南亞國家，受其母語的影響，大多數國際生的英語口音重，且漢語水平不高，這給師生交流、醫患溝通帶來阻礙。在臨床實習期間，語言溝通障礙是阻礙國際生深入學習的主要問題之一［2］，語言交流障礙、醫患溝通障礙以及病患資源等因素影響國際生臨床醫學教學的質量。為了解決這些問題，將醫科院校的英語專業學生進行標準化病人培訓并運用到國際生臨床醫學教學既有助于培養復合型英語專業人才，也為國際生臨床醫學教學以及標準化病人（standardizedpa－tients，簡稱SP）的研究提供資源，是一種多方收益的探索。
1對象和方法
1．1對象
醫學院校培養的英語專業復合型人才并不局限于具有一定的醫學基礎知識和技能的外語人才。我們尊重學生的興趣和發展方向［3］以及我校優勢，在我校開展英語專業學生作為國際生臨床醫學教學標準化病人的實踐。本次實踐對象為我校英語專業大二和大三20名學生以及40名包括國際生在內的口腔醫學專業學生，共分20個小組，每小組3人，其中英語專業學生擔任SP，口腔醫學專業學生分別扮演臨床醫生和助手。
1．2教學方法
本次研究實踐前，了解英語專業學生情況；實踐后，向英語專業學生以及口腔專業學生獲取反饋意見。實踐全程歷時2周。第一周話題培訓，在進行口腔臨床醫學擬診測試前由口腔專業教師提供10個口腔臨床醫學話題給每個小組，由小組里口腔學生擔任培訓教師，口腔專業的全英教師和英語專業教師進行指導，幫助SP理解劇本，熟悉劇本，掌握相對應疾病的癥狀以及模擬過程中應注意的問題等。第二周，分別在兩個下午時間進行測試，測試當天由小組抽簽選定1個話題，隨即就該話題進行臨床技能模擬操作測試，考核流程包括掛號、問診、診療、開醫囑等必備環節。外國口腔專家、我校口腔臨床醫學教師、英語專業教師等對各小組的表現進行隨堂打分和評價。
2教學效果及評價
2．1實踐教學前基本情況調查
實踐前，我們對廣西醫科大學英語專業本科一至三年級的102位學生就充當我校國際生臨床醫學教學SP進行了問卷調查，其中男生13人（12．75％），女生89人（87．25％），問卷調查內容涉及基本情況、醫學知識了解程度、參與SP培訓的學習動機、培訓需求等四個方面。在參與SP培訓的學習動機方面，大部分學生對SP培訓的學習動機比較強烈。問卷結果（多選）：因為求知興趣者94人，占92．16％；為了職業發展者86人，占84．31％；為了更多接觸社會者82人，占80．39％。從以上資料可見，本次調查對象具有以下特點：年輕女性占多數，性格屬于內外向兼有，具有極端性格的人占少數，絕大多數不具有醫學背景并有良好的英語基礎；有87．25％的學生表現出對SP培訓的興趣和積極性，為此次實踐的順利開展奠定了一定的基礎。從知識結構看，95．00％的學生對醫學知識的了解很少，說明其對醫學知識了解總體程度不高，符合遴選SP的基本條件。
2．2實踐教學后調查結果
在口腔臨床醫學擬診測試結束后，我們發放問卷，調查英語專業學生和口腔專業學生對此次實踐的反饋意見。問卷為主觀題，包括四個方面：此次臨床擬診中的收獲／感想；經過此次擬診，對SP的認識如何；個人和模擬醫生／病人的不足之處；對以后類似SP培訓活動的建議。經過整理分析，得出如下結果：2．2．1英語專業學生結果反饋英語專業學生認為此次實踐活動幫助他們增加了醫學詞匯，了解一些基本的口腔衛生健康常識和口腔疾病的簡單防治知識；同時也發現自己英語口語水平的不足，醫學英語詞匯相對匱乏，作為模擬SP，對自己的病情還無法進行確切的描述；通過實踐更加了解了SP的概念和意義，對以后再次擔任SP有很多的幫助。參與實踐的英語專業學生對模擬醫生搭檔做出的評價：大部分參與擬診測試的醫生英語口語發音不夠標準、不清晰，存在一些語法錯誤，英語水平有待提高，部分國際生口音較重，使聽者無法準確理解；在問診治療過程中，醫生缺乏對診斷的簡單解釋，部分學生無法用通俗易懂的英語對專業術語進行解釋，醫患溝通較困難，跟病人互動少，人文關懷欠缺，在操作過程中不夠熟練，忽略了一些關鍵步驟。英語專業學生希望以后的SP培訓活動增加培訓時間，組織者能提供足夠信息供SP準備，考核后提出實質性建議、評價和改進方向；也希望擬診醫生在考核前進行充分準備，熟悉考核內容和操作流程，在考核時注意自己的態度、語氣、動作等，多關注患者感受，有利于減輕患者的心理負擔。而作為SP，應該更仔細揣摩真實病人的狀態和心態并盡可能地表現出來，這樣才能為臨床醫學教學提供實質性的幫助。2．2．2口腔專業學生結果反饋口腔專業學生認為，此次實踐讓他們對醫患溝通和醫生與助手之間配合的重要性有了進一步的了解；在提升自身臨床經驗、考查臨床操作技能、鞏固專業知識的同時，了解到自身不足，如，英語口語水平有限，發音不夠標準，其中部分國際生口音較重，增加溝通難度；臨床思維不足，準備不夠充分導致擬診過程中過于緊張，診療流程熟練度不夠，無菌觀念、臨床溝通技巧等還需提高。他們認為英語專業學生擔任SP擬診活動很好地模擬了在臨床中遇到外國患者的情況，督促參與活動的醫學生思考如何提高自身英語口語表達能力，用通俗易懂的英文向患者解釋病情，如何應對接診、治療時遇到的各種問題，充分考慮患者的感受，為患者提供人文關懷，緩解醫患關系，這對今后的臨床學習有很大的幫助。他們還認為英語專業學生英語口語表達能力好，可以用自身語言優勢很好地參與到擬診活動中；但對口腔知識不了解，口腔專業英語匱乏，對病情描述不夠準確，其中部分同學由于沒有經歷過口腔方面的疾病或檢查，故未能很好地代入患者角色，缺乏臨床隨機應變能力。與醫學專業學生扮演SP相比，由于缺乏口腔專業知識，英語專業學生能更好地模仿真實的病人，表現出臨床中病人的多樣性，表達更口語化，比較接近真實場景，相對于醫學專業學生扮演SP來說能更有利于模擬診療。不過，也由于缺乏相關醫學知識，導致英語專業學生對模擬診療內容無法提出意見，SP的“指導功能”表現不足。因此，他們希望英語專業學生多增加醫學方面的知識，學校應加大對他們的培訓力度，這樣才能更真實地扮演病人，為臨床醫學教學提供更多幫助。
3討論及體會
SP是從事非醫療工作的正常人或病人，經過培訓后，能準確表現患者的部分臨床癥狀、體征，能夠發揮扮演病人、充當評估者和教師三種功能［4］。這是國外醫學院校十分流行的一種教學手段和考核方法。近年來在國際生臨床醫學教學中，國內高校也逐漸開始引入標準化病人教學模式。于亞峰認為，英文版標準化病人既能拓展和豐富國際生的技能教學方法，有效提高其臨床實踐能力，還能應用于實習生技能培訓、臨床技能競賽、臨床技能考核等多方面［5］。在臨床醫學教學中采用臨床模擬病例教學，由臨床專家、教師設計典型臨床案例，由學生扮演某種疾病病人和醫生，模擬臨床診治過程，不僅可以彌補臨床見習中案例不足的缺陷，還加強鞏固了學生的臨床思維能力［6］。在景匯泉［7］的研究中，通過讓中國醫科大學182名醫學生、11名專業臨床醫師與19位SP一起為學生分別評分，證實SP是OSCE（客觀化結構化臨床考試）有效實施的關鍵，以及SP記錄受試者行為的準確性，且認為SP在評價醫學生臨床能力方面具有有效性和可靠性。不管是從理論還是從實踐檢驗，國內外專家學者都研究過SP作為臨床醫學教學受試者的可行性，但以英語專業學生作為SP用于臨床教學的研究相當少，是SP研究可開拓的研究空間。通過此次實踐活動，對我校國際生臨床醫學教學和英語專業學生的培養模式進行了有益探索，對英語專業學生作為國際生臨床醫學教學標準化病人的可行性進行了實踐驗證，認為在國際生臨床醫學教學中培訓一批可供國際生檢查和診斷的、具有一定表演能力、溝通能力和較高英語水平的英文版標準化病人，可有效減少在臨床教學中國際生與中文版病人的溝通障礙、文化沖突，從而改進臨床教學的效果，提高教學質量，同時英語專業學生作為標準化病人培訓可以貫徹落實英語專業復合型人才的培養目標，為臨床教學和英語教學提供經驗，建立適合醫學院校發展的教學模式，具有可持續性研究的潛力。
參考文獻：
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口腔醫學實習單位意見范文5
1建立以標準化分級考核為基礎的專業學位研究生臨床培養新模式
1．1目標及依據
根據教育部《臨床醫學專業學位試行辦法》中所規定的醫學碩士專業學位授予的相關標準，碩士專業學位授予需達到衛生部頒發的《住院醫師規范化培訓試行辦法》中規定第一階段培訓結束時達到的臨床工作水平。同時，根據教學計劃的設置，專業學位研究生在經過半年的基礎理論課學習后，進入臨床培養階段，此階段分為一年的輪轉學習和一年半的專科培訓。因此，專業學位研究生的臨床能力培養分成2個層次展開，第一層次是對非本專業的科室進行的輪轉學習，其學習時間及學習要求都低于第二層次即本專業的臨床學習。這就明確了專業學位研究生的臨床能力培養必須也應該是分層次進行的。以此為依據，針對專業學位研究生的臨床能力考核分級實施勢在必行。同時，分級考核實現了“因才施教”“因才施考”，明確了教學目的，使專業學位研究生臨床能力培養更具科學性。近年來，隨著醫學教育的發展，越來越多的醫學教育工作者及臨床醫務人員認識到一個合格的醫師除具備規范的臨床操作能力，還應具備縝密的臨床思維、良好的人文關愛及嫻熟的溝通能力。臨床能力培養越來越關注綜合素質的提高［7］。專業學位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，是在本科醫學教育基礎上的研究生教育，是以培養臨床需要的高素質復合型人才為培養目標，專業學位研究生的培養就是要改變長期以來醫學臨床教育中常出現的“高學歷低能力”現象。因此，全面、整體提升專業學位研究生臨床能力就成為臨床能力教學改革的中心目標。標準化的臨床能力分級考試就是要通過設置標準化、科學、全面的考核方式，考核內容，引導老師、學生注重臨床綜合能力的培養。只有這樣，培養出來的學生才能稱得上是符合時代要求的合格醫學畢業生。
1．2標準化臨床能力水平分級考試
1．2．1科學設置多站式考核口腔臨床能力水平考試是對臨床綜合能力的全面考察，其考核內容由三部分組成，分別是最低臨床實踐要求、經治病例報告、臨床技能操作考試。考試形式充分考慮口腔臨床醫學特色，將多站式考核，標準化病人引入口腔臨床能力考核中。其中最低臨床實踐通過對應試者臨床訓練的病種、病例數提出了明確要求，學生必須按要求完成這些訓練指標并記錄在冊。經治病例報告由應試者提供規定數量、規定病種的經治病例資料，這些資料必須包括門診初復診病歷復印件，輔助檢查資料，治療前后X線片對比以及術前、術中、術后的照片等。經治病例報告由書面報告和現場答辯兩部分組成，通過提交經治病例書面材料可以很好反饋應試者采集和書寫病史的能力及診斷性檢查的運用和做出診斷的能力。通過對經治病例的現場答辯反饋應試者言語表達的能力和自學的能力。最后應試者必須參加臨床技能考試，通過完成規定內容的臨床操作項目，以考核其臨床操作的能力，這些臨床操作項目都是明確的，應試者必須按要求自己準備好合適的病例參加考試。最低臨床實踐要求、經治病例報告、臨床技能考試是構成的核心內容，這三者是有機的整體，涵蓋了針對應試者臨床能力的日常訓練、理論水平、實際操作能力檢驗的3個層次，每項考試權重均為100分，3項考試每項考試不得低于60分，3門總分不得低于200分方可認定其通過臨床水平考試。改變了以往臨床考試的弊端，多站式的考試充分檢驗、準確反饋應試者的臨床綜合水平，尤其對于以往臨床水平考試中所忽視的醫患溝通技巧、語言表達能力、學習能力等綜合素質提出了明確的考核要求。標準化病人的使用是醫學臨床技能考試的重大突破，但是，由于口腔醫學的特點，標準化病人在口腔醫學臨床技能考試中的使用受到了很大限制，將標準化病人的精髓運用于口腔臨床技能考試中，通過設置標準化的考核內容，明確的操作項目使口腔臨床技能考試的結果更加準確，更具可比性。
1．2．2標準化考核及評價一個顯著特點就是標準化考試。所有考核項目均經過論證，明確考核項目及考核內容，評分標準細化，評價結果量化。每項考試我們根據考核內容、形式、特點等設置了10個評分點。通過細化評分標準，以達到標準化、量化考核結果，改變了以往臨床實踐教學考核中“無章可依”的情況。考核結果更具說服力，考試成績具有可比性，改變了以往臨床能力考試無法橫向比較、縱向對比的情況。
1．2．3分級分科目實施考試分級分層次進行測評。在制定時，我們充分考慮我國高等醫學教育現狀及醫學畢業后教育狀況，分四級設置考核層次，由低到高難度依此增加。不同的考試對象按照要求參加相應等級的臨床水平考試。在分級時，我們借鑒國家執業醫師考試、住院醫師規范化培訓的標準，Ⅰ級考試考核對象的是口腔醫學專業本科階段實習同學，其臨床實踐能力標準設置略低于國家執業醫師臨床技能考試。Ⅱ級考試面對的是口腔醫學專業學位研究生輪轉期學習，其難易程度等同于國家執業醫師臨床水平考試。Ⅲ級考試面對的是專業學位研究生專業培訓結束時臨床考核，其難易程度等同于住院醫師規范化培訓第一階段臨床水平考核的標準。Ⅳ級考試面對的是專業學位博士研究生，其難易程度等同于住院醫師規范化培訓第二階段臨床水平考核的標準。四級考試的分級設置，充分依托當前醫學教育的現狀，保證臨床能力水平考試的延續性和實用性，使其具有較強的生命力。同時，將專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓有機結合起來，為此項考試的推廣提供了有力保證。
2教學實踐
2．1制訂標準化水平考試大綱專業學位研究生臨床培養面臨的一個突出問題是“教什么?”［8］。以往的教學大綱教學目的模糊，的實施解決了這一難題。的考核內容就是專業學位研究生或者其他應試者要學習的內容，就是臨床指導教師在日常實踐教學中所教的內容，根據教學對象的不同，教學內容不同，教學目的不同，解決了“教什么”的問題。因此考試大綱的制訂是關鍵。我們組織專家集體討論，按照“實事求是，立足臨床，服務教學，難易適當”的十六字原則，精心編制了考試大綱。“實事求是”就是要立足當前醫學教育和社會現狀，超脫于實際的考試只能是水中望月。“立足臨床”就是要充分突出臨床實踐教學這個重點，明確考試的方向是臨床水平的考核，臨床需要什么我們就考什么。“服務教學”要求我們在制訂考試大綱時要考慮到面對的是廣大的一線教師和學生，要明確考試范圍、考試科目、考試內容、考試形式，細化考評指標，最低臨床實踐訓練、經治病例報告、臨床技能考試三大方面根據各自實際制定不同的考試要求和考評細則，要讓臨床帶教教師、應試者一目了然，明白教什么、考什么、學什么。是一種達標考試，不是拔優考試，制定各科各級的考試時難度“適當”為佳，一味拔高考試難度就失去了這項考試原有的目的。
2．2培訓臨床教師臨床教學不同于理論教學。“如何教”是所有臨床指導教師面臨的一個難題。標準化臨床水平考試是對傳統臨床教育的改革。與以往的臨床教學模式最大的區別是有了明確的考試標準，準確的考試內容，確定的考試方式，設計好的評分標準。學校通過標準化的考試這唯一的“出口”，用其做“尺子”來衡量應試者的臨床水平，另一方面是通過應試者的考試結果反映帶教老師的教學水平，從而激發臨床帶教老師的教學積極性。
2．3應試者的準備參加的專業學位研究生都能看到有明確的考試內容和考試形式的考試大綱。我們需要應試者明白，公布考試形式和考試內容并不是降低臨床考試要求，而是通過明確的臨床考試要求，公平、公正、公開地對應試者的臨床能力進行評價，從而達到促進臨床學習的目的。沒有日常的嚴格訓練和規范培訓是無法通過的各級考試。應試者必須按照考試大綱的要求完成日常訓練的記錄，經治病例的收集、整理，臨床操作的規范訓練和學習醫患溝通的技巧等，才有可能在考試中取得好成績。同時，明確的考核目標使學習更有針對性，每個學生可以根據自身情況的不同安排學習重點，充分調動學習的積極性。
2．4考官的要求臨床能力考試需要考官來打分。考核成績的有效性、準確性取決于考官的評判。盡管采用一致的評分標準，能有效地避免考官主觀的差異，但仍不可避免地存在打分的主觀因素。這就要求一方面考官要公平、公正，另一方面要求就是要對充分了解。再者，考試的過程中保持良好的依從性，從始至終保持一個狀態，這樣應試者的成績才真實、客觀。臨床帶教老師不再參與考試，避免了人情分、關系分的出現，一方面對應試者的評價更加公平，另一方面公平、準確地反映臨床教學的情況。考試結束后考官及時反饋考試結果，針對考試中出現的問題及時修正考試大綱。
3效果評價
口腔醫學實習單位意見范文6
關鍵詞：大學生就業能力；經驗；做法
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0100-02
高校畢業生就業難近年來已成為中國一個比較突出的社會問題。2008年年末以來席卷全球的金融危機，無疑又給國內的大學生就業市場雪上加霜。如何提高大學生自身的就業能力則是破解大學生就業難、促進大學生充分就業的關鍵所在。
一、大學生就業能力內涵
國內外對就業能力常見的幾種定義或描述有：有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。具體而言,大學生就業能力至少應該包括基本工作能力、專業技能、求職技能三個層次。
筆者認為，大學生的就業能力可歸結為大學生在校期間通過自己對專業以及相關知識的學習、積累和對自身潛能的開發達到能夠實現自己就業目標和理想，從而滿足社會的需求，在社會活動中體現自身價值的綜合性的心理特征。
二、大學生就業能力現狀分析
大學生的就業能力主要是在大學期間培養，因此就業能力的強弱是與大學教育息息相關的。長期以來，大學沒有迅速適應就業市場對高等教育所提出的日益苛刻的要求。目前我國的大學生就業能力主要存在以下幾個方面的問題：一是缺乏對國家及地方政策的了解。國家、地方及有關部門相繼出臺了一系列促進高校畢業生就業的政策，很大一部分學生沒有了解，在就業過程中沒有從中得到益處。二是動手能力差，實踐經驗不足。現階段，大學生實踐經驗缺乏，實踐能力普遍欠缺，無法滿足用人單位的高要求。一些畢業生由于并沒有掌握相應的專業技能，甚至連最基本的專業常識都很缺乏，在就業過程中難免會遭遇困難和挫折。三是應聘能力較弱，求職技能有待提高。不少大學生在尋找工作時沒有做好信息收集與處理，不能準確定位，在應聘中沒能運用相應的應聘技巧與策略做好自我推銷。四是創新能力缺乏。現今，大學生創新能力相當欠缺，達不到社會和市場對人才的要求，在就業市場中競爭力不強。
三、提升學生就業能力的主要經驗和做法
長期以來，漳州衛生職業學院高度重視畢業生就業工作，形成立體完善的工作體系，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，面向城鄉醫療、保健、藥品生產企業等機構大力培養職業綜合素質高、技術應用能力強的應用型高技能專門人才”的培養目標，形成了以學院為主導、職能部門牽頭、系級為主體的系統化工作體系，努力提升學生就業能力，實現畢業生的充分就業，取得了顯著成效，近三年來畢業生的年度就業率都達到了95%以上，且單位反映良好。這主要得益于以下幾點：
（一）組織建設，打造專業化職業指導隊伍
促進職業指導專業化，培育就業競爭力。建立一支具有強烈事業心和責任感、開拓創新、敬業愛崗的專業化、職業化高素質就業工作隊伍，提升就業指導工作的層次和水平。抓緊就業工作人員的專業培訓，促進就業指導專業化，確保其對學生的就業指導質量。學院分管領導和畢業生就業指導中心工作人員每年均參加主管部門召集的畢業生就業工作有關會議，積極參加省主管部門組織的調研、學習考察等活動。先后選送10名專職工作人員參加全國職業指導師培訓，其中6人考取職業指導師任職資格，4人考取助理職業指導師任職資格。
（二）精心指導，提升職業生涯規劃能力
職業生涯是個體職業生活的歷程，包括職業的維持和變更，職務升遷與職業的變動等，它是個體職業發展的整體“路線圖”。職業生涯設計是在個體的內在特征和外部環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動的規劃，擬定可行的職業發展規劃并付諸實施，可以實現個體人生價值的最大化。大學生的職業生涯規劃對以后的個體發展起著至關重要的作用。
為提高提高大學生綜合職業素質，近年來我院從學生入學開始就進行職業道德、職業生涯設計、創業規劃教育，幫助樹立正確的就業觀，為畢業生就業準確定位、成功就業打下堅實基礎。聘請專家到校舉辦職業生涯規劃、簡歷設計指導等就業指導系列專題講座，與校內輔導員的“起航講壇”就大學、就業形勢、求職技巧、職場禮儀等專題講座相結合的方式，短期快餐式補充學生面對就業所需知識儲備，幫助畢業生在擇業、就業各環節中有效避免行為偏差。每年以學院畢業生就業指導中心牽頭，舉辦“大學生職業規劃節”，包括“個人職業規劃設計大賽”、“個人簡歷設計大賽”、“感受求職氛圍活動”、“模擬面試活動”等幾個環節，學生踴躍參與，收效顯著。
（三）強化訓練，提高專業操作技能
首先，推行“教、學、做”一體化教學。配合“工學合作，校企合作”的人才培養改革，積極開展教學模式創新。在教學中根據課程特點和職業技能標準，采用靈活多樣的教學設計模式，依托一體化教室、實訓實習場所，探索各種教學設計模式，融“教、學、做”為一體，強化對學生職業技能和動手能力的培養。如護理、助產專業的仿真模擬教學，中藥專業的現場藥用植物標本采集示范教學，臨床醫學、醫學檢驗技術、口腔醫學技術等專業依托校內仿真實訓基地與附屬醫院為實訓平臺，實施課堂與實習地點一體化，工學結合，保證了校內學習和實際工作的一致性，強化學生職業素養和職業能力的培養。其次，強化技能培訓，設立了職業技能鑒定站及國家英語四、六級考試點、全國高等學校英語應用能力等級考試點、福建省高校計算機等級考試點等4個培訓考試考點，為學生提供技能鑒定、培訓考核，獲取相應的資格證書創造了便利的條件。2004年開始實施“雙證書”制度，學生鑒定取證率達99%。再次，開展技能競賽活動。每年結合紀念日開展專業技能競賽活動，如護士節前后的“沙場點兵”―護理操作技能競賽，藥學系的“植物標本制作大賽”和“中藥飲片大賽”。
（四）創新人才培養模式，提高畢業生的崗位工作能力和適應能力
護理專業與中國人民第一七五醫院合作辦學，設“漳州衛生職業學院175班”。此舉為我院貫徹“校企合作，工學結合，產學研結合”精神，建設“院中校”，踐行課堂與實習地點一體化的工學結合人才培養模式，將有利于學生職業素質能力培養，促進校企合作共贏、共同發展。
學院藥學系各專業及口腔醫學技術專業的學生創新實行“2+0.5+0.5”人才培養模式。“2”即前兩年學生在學校以學習專業理論知識和校內實訓基地的實訓為主；“0.5”即第五個學期學生進行職業實習。在學校統一安排之前，先與一些實習單位進行“訂單式”合作，即實習單位可以自行選拔一部分學生到該單位實習，實習期結束后經過考核和“雙向”選擇，大部分學生留在該單位工作；“0.5”即職業實習結束后，學生可根據用人單位的具體情況和自身條件進行有就業意向的頂崗實習（即就業見習期）。
眼視光技術專業與福州明視眼鏡有限公司簽訂校企合作訂單式人才培養，設“漳州衛生職業學院福州明視高職眼視光合作班”簡稱“明視眼鏡聯合班”。通過“1.5+0.5+1”的訂單模式，即在甲方學習1.5年，在乙方企業文化課程、部分專業課程學習0.5年、頂崗實習1年。
這一系列人才培養模式，實現了畢業生實習與就業的“無縫對接”，大大提高提高畢業生的崗位工作能力和適應能力。
（五）廣拓渠道，加大就業創業政策執行力度
近幾年來，國家及福建省出臺了一系列促進高校畢業生就業創業的政策，如大學畢業生“三支一扶”、服務西部計劃，引導和鼓勵高校畢業生到基層就業政策?，“三年百萬”就業見習計劃，大學生“十百千萬”創業助力計劃等等。學院通過海報、校園廣播、校園網、QQ群等方式廣為宣傳，近三年已有百余名學生參加“三支一扶”、服務西部計劃，學生目前已把視線轉移到基層就業，自主創業，以創業帶動就業的意識開始普及，2010屆已有自主創業畢業生4名。
（六）構建信息網絡，及時調整人才培養方案
做好畢業生就業跟蹤調查及畢業生滿意度調查，促進教學改革。長期以來，學校重視畢業生質量跟蹤調研環節，把它作為就業工作的重要組成部分；及時反饋信息，作為學校教育教學改革和人才培養模式改革的有益參考。近幾年來，學院采用人員走訪和調查信函相結合的方式，組織中層干部分頭前往全省縣市兩級醫院，調研畢業生就業質量、專業需求狀況，以此為依據，確定適求專業，進行專業設置調整。
以2010屆畢業生用人單位滿意度調查為例，在對此次調查中，共跟蹤用人單位229家，收回表格308份（單表、總表為一份），其中畢業生調查覆蓋面974人。
從問卷調查的結果看，用人單位對畢業生的政治思想表現和職業道德予以充分肯定，特別是對學生的工作技能和素質給予較高的評價。而對學生的創新精神、創新能力與綜合協調能力評價不高。
畢業生用人單位普遍反映，學生政治素質高，工作中吃苦耐勞，勤學好問，上進心強，一般都是基層單位的業務骨干和業務能力。但學生的綜合素質有待提高。突出表現在專業知識面窄，創新能力有限兩個方面。用人單位強調，隨著人才競爭的不斷加強，用人單位不僅僅注重學生的實際業務能力，也越來越重視學生的理論水平；不僅僅重視學生的專業知識，更重視學生的綜合素質。希望在拓寬學生的知識面，加強基本理論、基礎知識的學習與訓練，注重對學生的實際動手能力的培養和綜合素質的培養，提高他們的各方面能力等，使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力，同時也具備較高的綜合素質，能不斷適應新環境和新形勢的挑戰。
學院根據畢業生走上崗位后的表現情況，用人單位的反饋意見，征集對學院教育教學提出的有益建議，適時調整教育教學方案，為學生更好地適應社會奠定堅實的基礎。
漳州衛生職業學院位于素有“海濱鄒魯”之稱的漳州市薌城區內，“海西”經濟發展熱潮給畢業生就業帶來廣闊前景，學院畢業生就業工作面臨機遇，也面臨挑戰。學院以市場和社會需求為導向，以提升畢業生就業能力，實現畢業生最大職業幸福感為工作目標。學院正在積極探索畢業生就業工作的創新思路，創新模式和創新方法，努力提升學生就業能力，力爭在保持高就業率的前提下，提高畢業生就業質量。
參考文獻：
[1]李國棟，潘旭.大學生就業能力分析[J].科技致富向導，2010，（1）.
