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遠(yuǎn)程教育論文范文1

信息化時代下的遠(yuǎn)程教育就是以信息技術(shù)發(fā)展為核心，以無限制的時空分布為基礎(chǔ)，通過多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等手段，運(yùn)用受教育對象可實踐操作的線下技術(shù)和技巧，為受教育對象提供高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，即通過高新技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育模式與在線實時教育模式的結(jié)合。

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征

1．打破時空界限，實現(xiàn)廣泛的雙向互動

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育方式在時空條件和人員投入上的限制，滿足了當(dāng)代高等教育的大眾化教育的特點。同時由于社會化多元化教育需求的存在，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠適應(yīng)社會個性化教育和自主性學(xué)習(xí)教育和個人發(fā)展需求。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系打破了傳統(tǒng)的地域界限和時間限制，實現(xiàn)不同空間和時間下的教育資源整合，能夠有效融合高質(zhì)量的教育資源，激發(fā)不同群體和相關(guān)參與者的思想和教育模式的互動，進(jìn)而為社會提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品。

2．新型線下技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)教育的實時更新

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在可供受教育對象實踐操作的線下技術(shù)，它便于教育市場上的需求和供給方的雙向互動，有利于教育內(nèi)容、方式等及時溝通和調(diào)整。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種基于信息化技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境體系，需要教師、學(xué)生等參與群體的自主控制和應(yīng)用，因此線下技術(shù)是推進(jìn)遠(yuǎn)程教育體系發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，必須大力發(fā)展如計算機(jī)、投影儀等工具和傳輸平臺、教學(xué)前端等有線、無線技術(shù)，方便教育人員和受教育對象訪問和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使教育者和受教育者便利地進(jìn)行雙向信息傳輸，形成良性互動的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)前國內(nèi)外高等教育體系革新的核心發(fā)展環(huán)節(jié)，只有重視和研究遠(yuǎn)程教育模式，才能有效促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育適應(yīng)了當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代的需求

能夠促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。作為當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)的核心組成部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠充分利用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教育方式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。知識經(jīng)濟(jì)時代是要求終身學(xué)習(xí)型的社會，要求每個從業(yè)人員必須堅持終身學(xué)習(xí)。然而目前我國高等教育資源比較短缺，雖然近年不斷進(jìn)行大學(xué)擴(kuò)招，在一定程度上提高了勞動力素質(zhì)，但是“式”發(fā)展產(chǎn)生了學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)高校教育模式、傳統(tǒng)高校教育畢業(yè)生知識滯后社會需求等問題，并且進(jìn)一步帶來了就業(yè)競爭激烈等社會問題和不穩(wěn)定因素。因此，充分發(fā)揮人、財、物等資源，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可迅速擴(kuò)大我國高等教育規(guī)模，滿足大眾化教育、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的知識性社會的社會需求，避免傳統(tǒng)擴(kuò)招模式的弊端。

2．遠(yuǎn)程教育是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新

提高了高等教育質(zhì)量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境雖然在時空要素上隔離了教師和學(xué)生，但是通過網(wǎng)絡(luò)實時傳播課程和線下技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，學(xué)生可以在不同的時間接觸到同一門課程，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，分階段地主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。反之，在課堂教育體系中，學(xué)生只能被動同步接收教學(xué)內(nèi)容，不同理解能力的學(xué)生在同一時間的學(xué)習(xí)效果存在巨大差異，進(jìn)而降低整體的教育質(zhì)量。當(dāng)今，絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)課程使用數(shù)字化教授手段。諸如聽力輔助手段、論壇和互動軟件等的發(fā)展和應(yīng)用可實現(xiàn)寫作、問題分析和合作學(xué)習(xí)的共同進(jìn)行，有利于教學(xué)內(nèi)容的及時更替，適應(yīng)社會需求。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度看，合理的在線課程能夠為每個學(xué)生更好地提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和更為個性化的指導(dǎo)方式;從管理角度看，在線課程能夠更好地滿足非傳統(tǒng)和難以獲得滿意服務(wù)的學(xué)生的要求，在課表的設(shè)計上更靈活;從教育者角度看，在線課程的及時互動，有利于教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會需求的實時更新。這種靈活多變的教育模式，能夠提高高等教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)激烈的社會競爭的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育體系的可持續(xù)發(fā)展。“教師—學(xué)生”互為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程互動型教學(xué)模式，提倡沒有終極參照和標(biāo)準(zhǔn)的多元化、開放式的教學(xué)實踐，削弱了教師強(qiáng)勢力量，提升了學(xué)生力量，形成交互主體的彼此依存的關(guān)系，打破了課堂封閉的主客兩分結(jié)構(gòu)，突出了具體化、個體化的教育過程。“每一個實踐者都是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者，而不僅僅是實施者”的學(xué)習(xí)模式成為師生共同構(gòu)建的不間斷的反思和對話的教育互動過程。富有高度創(chuàng)造力的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式會不斷促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。

二、構(gòu)建高層次的遠(yuǎn)程高等教育體系，實現(xiàn)傳統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育模式的良性互動

(一)設(shè)計高效的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的教育模式，使高等教育體系中的教和學(xué)的概念內(nèi)涵不斷延伸，所需的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)越來越新穎和實用。電子信息化虛擬技術(shù)逐漸替代了傳統(tǒng)的實體教室，學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和考試，可以通過E-mail和聊天室功能與教師進(jìn)行面對面交流，可以通過手機(jī)、USB設(shè)備、流媒體等方式及時溝通，可以通過數(shù)據(jù)庫等保存所需資料和知識。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)體系的發(fā)展和完善是保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。眾所周知，高等教育質(zhì)量的高低與教育者的知識儲備、知識傳播方式和手段有重大關(guān)系。因此作為保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)體系，在教師素質(zhì)提高的前提下必須獲得足夠的重視和發(fā)展。

1．完善網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的平臺

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系中，教師可以迅速地根據(jù)學(xué)生直接和間接的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)良性互動。因此，為達(dá)到這種交互性教學(xué)效果，需要逐步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提升基本硬件設(shè)施，優(yōu)化資源配置，為教師供給教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，便于教師教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量傳播，同時有利于學(xué)生高質(zhì)量的接收和學(xué)習(xí)。

2．結(jié)合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，完善教學(xué)輔助環(huán)節(jié)

實際上，在傳統(tǒng)教育模式下，教師通過課堂提問、作業(yè)設(shè)計和評改，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此“以自主學(xué)習(xí)為主”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，重視作業(yè)設(shè)計、完成要求等方面的學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)課程討論、作業(yè)、評價方法等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)的高效構(gòu)建，并積極結(jié)合Email和實地教師訪談等手段，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課后討論和反饋信息等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量。

3．積極研究和發(fā)展適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的線下學(xué)習(xí)資料

在遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)生獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果必須重視學(xué)習(xí)資料的應(yīng)用。因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)適應(yīng)信息化時代的教育需求，積極調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)資料，研發(fā)能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點的優(yōu)質(zhì)教材，使這些教輔等學(xué)習(xí)材料適合受教育者，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(二)優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的技術(shù)

環(huán)境現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理想模式就是將所有教學(xué)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，包括多媒體教學(xué)、實時和非實時的教學(xué)互動、作業(yè)的提交和批改、遠(yuǎn)程考試模式的實現(xiàn)等。因此，必須不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所需的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和軟件開發(fā)技術(shù)，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。在不斷完善技術(shù)硬件的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展還需重視多媒體教學(xué)資源等軟環(huán)境的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用。我國在現(xiàn)階段就是要開發(fā)豐富的多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體資源的設(shè)計應(yīng)由教學(xué)設(shè)計人員和教師共同完成，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人員應(yīng)針對學(xué)科性質(zhì)和課程特點，研究以何種媒體組合形式傳播學(xué)科知識才能達(dá)到最佳效果，建設(shè)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資料。通過高質(zhì)量多媒體教學(xué)資源的開發(fā)，實現(xiàn)其與傳統(tǒng)教材等學(xué)習(xí)資料的良性互動，構(gòu)建完善的教材體系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即在多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用中，相關(guān)參與主體需要考慮信息容量和表述方式，結(jié)合多媒體教學(xué)手段的時間要求，以文字教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以視頻資料作為學(xué)習(xí)和討論的重要手段，以Email等交流手段作為互動手段，通過各類資源的有效組合，實現(xiàn)課程的高質(zhì)量教學(xué)。同時，它還需要利用多媒體技術(shù)不斷完善導(dǎo)師指導(dǎo)和作業(yè)測評等環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的反饋評價體系。在定位、索引、提煉、大數(shù)據(jù)庫和重新包裝等數(shù)字視頻壓縮和存儲技術(shù)不斷完善的基礎(chǔ)上，優(yōu)化信息溝通平臺，實現(xiàn)學(xué)生與教師的面對面交流和考試，應(yīng)用諸如手機(jī)、USB設(shè)備、流媒體等視頻技術(shù)與方式實現(xiàn)教師和學(xué)生的及時溝通與聯(lián)系，建立科學(xué)合理的教評反饋模式，保障學(xué)生及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，提高教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的測評效果和信息的能力，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育體系的完善。

(三)創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的制度

遠(yuǎn)程教育論文范文2

（一）關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置研究

在全部文獻(xiàn)中，有7篇關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計的研究。課程是指成人教育機(jī)構(gòu)和部門為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。陳聯(lián)、蘆麗君認(rèn)為課程設(shè)計是成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和生命的保證。成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計要面向?qū)W生的特征和自身定位，應(yīng)具有針對性、實踐性、多維性、差異性、整體性和服務(wù)性。①曾蘭芳分析了目前我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中課程開發(fā)存在的問題，提出我國的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借鑒職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域在面向成人學(xué)習(xí)者的課程開發(fā)方面的經(jīng)驗和方法，設(shè)計應(yīng)來源于真實的工作情境，反映學(xué)生的職業(yè)需求的課程體系。②尚亞麗則認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者在年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景、地理位置、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在個體差異，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，設(shè)計者應(yīng)盡量考慮成人學(xué)習(xí)者的特征，使網(wǎng)絡(luò)課程能夠在符合成人的學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，盡量滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。③

（二）關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計研究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日臻完善與進(jìn)步，成人遠(yuǎn)程教育以前所未有的速度飛速發(fā)展，越來越多的成人受益于遠(yuǎn)程教育。但隨著成人遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計，仍在套用傳統(tǒng)教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計方法和模式。④潘正權(quán)、楊紀(jì)生認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計，必須從教學(xué)設(shè)計的基本理論出發(fā)并結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評估三方面入手，確定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計原則。⑤劉麗珍則認(rèn)為開放教育教學(xué)設(shè)計的文化特色，是電大教學(xué)文化近三十年的沉淀與積累的成果，具有融合性、多元性、應(yīng)用性的基本特征，電大的教學(xué)是開放遠(yuǎn)程教育的模式。因此,教學(xué)設(shè)計的文化特色又有開放遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)制形成的特點,應(yīng)具有先進(jìn)性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。⑥

（三）關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的教育模式研究

目前，隨著我國成人教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校原有的設(shè)施、師資等已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現(xiàn)有的函授、夜大等教學(xué)模式也不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)建適合成人教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式已成為當(dāng)務(wù)之急。陳燕、袁婷認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的四要素即課程設(shè)置和教材選定、教學(xué)資源、技術(shù)環(huán)境平臺、考核和評價機(jī)制。⑦成秀英研究發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生對遠(yuǎn)程教育模式存在適應(yīng)性困難，通過對其原因的分析，提出改革人才評價標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化教學(xué)支持服務(wù)體系、提供多種方式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成效。⑧姜莉認(rèn)為可以嘗試引入PBL模式來優(yōu)化遠(yuǎn)程教育教學(xué)，提高遠(yuǎn)教內(nèi)容和設(shè)計的針對性、強(qiáng)化教學(xué)交互性、提升學(xué)習(xí)自主性等方面的作用。⑨

（四）關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量研究

成人遠(yuǎn)程教育的效果、質(zhì)量，一直是眾多學(xué)者所關(guān)注的核心問題。目前我國成人遠(yuǎn)程教育存在辦學(xué)水平良莠不齊、教育資源匱乏、教育效果偏低等問題。蔣光祥、王凱兵認(rèn)為擺脫傳統(tǒng)課堂束縛，跨越時空限制的成人遠(yuǎn)程教育具備了諸多優(yōu)點，但并沒有取得其應(yīng)有的聲譽(yù)，學(xué)習(xí)者甚至有被人疑為“水貨”的尷尬之困。⑩楊志剛提出了提高成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的若干意見，一是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，二是大力開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源，三是建立智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，四是強(qiáng)化作業(yè)、提交、批改系統(tǒng)的功能。輯訛輥楚緒朝則從樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理理念，建立優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教師隊伍，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等方面，探索了保障遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的策略。

（五）關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的功能研究

部分學(xué)者對遠(yuǎn)程教育在成人實踐活動中的功能進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育有優(yōu)勢也有弊端。曹瑋認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了過去傳統(tǒng)教育的時空局限，具有生源廣泛、學(xué)習(xí)安排靈活、經(jīng)濟(jì)效益高、可以實現(xiàn)區(qū)域性平等的優(yōu)勢，是成人學(xué)習(xí)深造的重要途徑之一。輱訛輥亓鳳琴認(rèn)為成人教育的發(fā)展對于整個教育事業(yè)的發(fā)展、終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建有著不可替代的作用，終身教育是勢不可當(dāng)?shù)臍v史潮流，成人教育是終身教育的重要途徑，遠(yuǎn)程教育是成人教育的重要依托。輲訛輥詹李宏認(rèn)為但就目前的狀況看，我國農(nóng)村成人教育存在許多難點，農(nóng)村成人教育缺乏有效的方式方法，發(fā)展遠(yuǎn)程教育是解決農(nóng)村成人教育問題的有效途徑。輳訛輥成人遠(yuǎn)程教育有其特定的優(yōu)勢，卻同樣存在弊端，例如忽略教學(xué)過程的控制，疏漏環(huán)節(jié)較多；缺少了實時的監(jiān)控機(jī)制，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)在給成人學(xué)習(xí)提供便利的同時，也使得學(xué)習(xí)過程缺少了實時的監(jiān)控和互動；喪失了公信力，成人遠(yuǎn)程教育入學(xué)門檻低、考試簡單，不需要參加全國計劃內(nèi)的統(tǒng)一招生考試，只要通過各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的入學(xué)測試即可。

二、本世紀(jì)以來我國成人遠(yuǎn)程教育研究存在的問題與不足

我國關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的研究涉及眾多方面，研究內(nèi)容頗為豐富，取得了一定成果，但仍然存在以下不足。

（一）研究的針對性不強(qiáng)

本世紀(jì)以來，關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的研究涉及課程、教學(xué)、模式等多方面的問題，可謂豐富多彩。然而深入思考可以發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容過于寬泛，對象的針對性不強(qiáng)。眾所周知，成人遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者受到職業(yè)、社會地位等多方面的影響，具有不同特征和需求，目前我國成人遠(yuǎn)程教育的研究對象缺乏針對性。經(jīng)過檢索我們發(fā)現(xiàn)在成人遠(yuǎn)程教育研究中，針對教師、農(nóng)民、婦女等群體的研究較少。學(xué)者在進(jìn)行研究時往往忽略了成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)性，研究的結(jié)果雖然揭示了一般規(guī)律，卻解決不了特殊問題。不管是課程與教學(xué)設(shè)計探討，還是教育模式研究都沒有突出主體對象的特點，顯得大而空，缺乏實質(zhì)性的成果。

（二）評價研究的缺乏

教育評價是引導(dǎo)成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展、規(guī)范成人遠(yuǎn)程教育實施的有效手段，評價研究是成人遠(yuǎn)程教育研究必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是目前我國關(guān)于成人遠(yuǎn)程教育的評價研究未受到重視，導(dǎo)致成人遠(yuǎn)程教育活動難以走向規(guī)范化。評價研究的缺失使成人遠(yuǎn)程教育偏離了發(fā)展目標(biāo)，壓制了成人遠(yuǎn)程教育參與者的積極性，降低了教育效果和社會認(rèn)可度，使成人遠(yuǎn)程教育面臨著尷尬境地。隨著成人遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展,對教育效果的評價模式和評價方法的研究應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和重視。

（三）研究的實踐性較低

總結(jié)以往的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國成人遠(yuǎn)程教育的理論研究較多，應(yīng)用研究偏少，研究的實踐性較低。學(xué)者們更注重遠(yuǎn)程教育的特性、原則、功能等基礎(chǔ)性問題的研究，忽略了對目前成人遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)習(xí)者特征的分析以及對策探討等。關(guān)于我國成人遠(yuǎn)程教育的實施情況、社會滿意度的考察也較少。實踐是檢驗理論是否正確的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是修正和豐富理論發(fā)展的重要方式。研究的意義和價值在于為成人教育活動提供理論支持，任何一項科學(xué)的研究都應(yīng)該以服務(wù)實踐為主要任務(wù)，缺乏實踐性將導(dǎo)致成人遠(yuǎn)程教育研究脫離成人學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求。

三、推進(jìn)我國成人遠(yuǎn)程教育研究的策略

（一）明確研究對象的特征，提高研究的針對性

對成人遠(yuǎn)程教育而言，不同的成人群體應(yīng)當(dāng)具有不同的培養(yǎng)方向，其教育目的應(yīng)根據(jù)不同對象的實際情況制定。因此，明確研究對象的特殊性，提高研究的針對性，是推動我國成人遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展的重要前提。通過對成人教育對象的職業(yè)、性別、所處階層等方面的劃分，來進(jìn)行分類研究。例如，教師群體的遠(yuǎn)程教育研究應(yīng)該注重教師的年齡層次、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗等各方面因素，還要考慮教師群體的社會影響力等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，提高研究的實效。對于女性群體的研究則需要明確女性的身心發(fā)展特點、生活環(huán)境、社會角色等多方面內(nèi)容，根據(jù)女性的實際狀況，開展特色化的女性遠(yuǎn)程教育研究。而關(guān)于農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的研究，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會政策，考慮農(nóng)村的設(shè)施條件，結(jié)合農(nóng)民自身素質(zhì)來研究課程、教學(xué)等方面的內(nèi)容，提高農(nóng)民遠(yuǎn)程教育研究的針對性和全面性。

（二）開展教育評價研究，建立合理的評價體系

成人遠(yuǎn)程教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展變化及教育結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。成人遠(yuǎn)程教育評價的過程在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。目前國內(nèi)對成人遠(yuǎn)程教育評價的研究較為缺乏，即使有也只是停留于成人遠(yuǎn)程教育“成本———效益”的分析上，對辦學(xué)效果、資源利用效率、畢業(yè)生質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行比較評價的研究鮮有提及。在成人遠(yuǎn)程教育過程中，學(xué)習(xí)者和授課者處于時空分離的狀態(tài)，成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力較小，在這樣的情況下，成人遠(yuǎn)程教育的效果得不到科學(xué)監(jiān)測，教育過程的控制和把握難以實現(xiàn)。成人遠(yuǎn)程教育評估研究將是我們必須面對的重要課題。積極開展教育評價研究，應(yīng)當(dāng)側(cè)重評估方法、評估內(nèi)容以及評估主體等問題。在此基礎(chǔ)上，建立合理有效的評價體系，使成人遠(yuǎn)程教育走向?qū)I(yè)化、制度化、特色化。

（三）理論與實踐相結(jié)合，建立完善的研究體系

遠(yuǎn)程教育論文范文3

自主招生由招辦招生和教職工招生組成，是基層電大各項經(jīng)費(fèi)的主要來源。由圖2可以看出教職工招生占自主招生絕大部分，在2013年有上升的趨勢；招辦招生相對平穩(wěn)過渡，每年招生基本保持在100人左右。因此，在自主招生方面，既要突出招生部門的主導(dǎo)作用，全面做好區(qū)域招生宣傳工作，讓所有教職工有生可招；也要加強(qiáng)教職工招生激勵機(jī)制的落實，盡可能做到重獎輕罰，讓教職工在沒有壓力的狀態(tài)下愉快招生。

二、生源構(gòu)成情況分析

生源構(gòu)成主要是指學(xué)生學(xué)歷層次即本專科注冊情況、學(xué)生專業(yè)需求情況、學(xué)生年齡、性別、城鄉(xiāng)分布情況，以及生源地等。

（一）學(xué)歷層次分析

目前基層電大招生主要以專科層次生源為主，近5年咸寧電大校本部專科招生呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，2012年招生到達(dá)高峰后2013年有所回落；本科層次招生生源基本穩(wěn)定在100人左右，2012年、2013年略有增加。更深層次來說，我們對自身生源的再招生再宣傳工作還沒有落實到位，2009年咸寧電大專科層次共計招生644人，這部分學(xué)員到2012年大多數(shù)應(yīng)該順利畢業(yè)，然而，2012年咸寧電大本科階段注冊人數(shù)只有117人，其中屬于中央電大畢業(yè)的學(xué)員僅有29人，這說明我們的專科畢業(yè)學(xué)生大量流失，針對這種現(xiàn)狀，在基層電大加強(qiáng)教學(xué)管理服務(wù)的同時，上級電大應(yīng)該出臺相應(yīng)的學(xué)費(fèi)減免或者學(xué)分減免政策，充分利用自身生源穩(wěn)定招生規(guī)模優(yōu)勢，擴(kuò)大招生。

（二）學(xué)生結(jié)構(gòu)分析

1．學(xué)生性別、年齡層次分布。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女比例基本上是1∶1。在年齡層次分布上，82％左右的學(xué)員主要集中在18～35周歲這個階段，其中，30％左右的學(xué)員屬于18周歲以下，這說明中職學(xué)生是基層電大招生宣傳的主要對象，對這部分生源放寬資格審核條件或者繼續(xù)開展課程開放注冊，是基層電大穩(wěn)定招生規(guī)模，擴(kuò)大招生的重要保障；18％左右的學(xué)員屬于36周歲以上年齡段，說明企事業(yè)單位在職員工中還有學(xué)歷補(bǔ)償教育的需求，這也是招生宣傳不能忽視的部分。

2．學(xué)生城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)分布。城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)一般被劃分。從招生宣傳途徑來看，近幾年，咸寧電大對保險、建筑、酒店、林場、畜牧局、銀行，以及地稅等行業(yè)開展送教上門服務(wù)活動，效果明顯；對人數(shù)較多、工作相對穩(wěn)定的機(jī)關(guān)、黨群組織安排專職人員上門宣傳，但由于機(jī)關(guān)、黨群組織大多數(shù)在職人員學(xué)歷補(bǔ)償基本到位，新進(jìn)職工學(xué)歷起點較高，導(dǎo)致宣傳效果不佳；對規(guī)模較大的工業(yè)園區(qū)來說，用人單位對職工的學(xué)歷要求不是很高，且多數(shù)職工工作相對不穩(wěn)定，工資相對較低，再加上用人單位對職工的學(xué)歷補(bǔ)償教育沒有相應(yīng)的鼓勵政策和措施，導(dǎo)致宣傳效果同樣不佳。從學(xué)員原學(xué)歷情況來看，基層電大目前生主要來源于高中、中專、技校或同等學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)生，占招生總?cè)藬?shù)的77．91％；高職高專畢業(yè)報讀開放教育本科的占20．93％。近年來，隨著普通高校的擴(kuò)招，民辦教育的介入，還有網(wǎng)絡(luò)教育、成考、自考等多渠道辦學(xué)，在職從業(yè)人員有了更多的選擇，因此，凡是有條件的人多已參加了其它類別的學(xué)習(xí)，剩余的生源嚴(yán)重缺乏，即使是原來認(rèn)為“熱門”的專業(yè)，學(xué)生入學(xué)的人數(shù)也在減少，遠(yuǎn)程開放教育的生源出現(xiàn)了下滑。

三、專業(yè)招生情況分析

（一）專業(yè)類別招生情況分析

近三年，管理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)類專業(yè)招生人數(shù)較多，農(nóng)學(xué)類專業(yè)招生人數(shù)較少，理學(xué)類專業(yè)招生人數(shù)為0．管理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)招生達(dá)到招生總?cè)藬?shù)的65％以上，而農(nóng)學(xué)、理學(xué)以及其它等10個專業(yè)招生不到2％，2013年農(nóng)學(xué)類招生有所增加。

（二）專業(yè)招生情況分析

近三年專業(yè)招生人數(shù)較多的專業(yè)有行政管理、工商管理、會計、學(xué)前教育、法學(xué)、計算機(jī)信息管理、建筑施工與管理等七個專業(yè)。從每年的生源量來看，行政管理、工商管理屬于強(qiáng)勢專業(yè)，占招生總?cè)藬?shù)的43％以上，市場營銷、電子商務(wù)、旅游、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、現(xiàn)代文員、社會工作、應(yīng)用化工技術(shù)以及道路橋梁工程與管理等專業(yè)基本上是0招生。從生源變化量來看，行政管理專業(yè)基本保持穩(wěn)定，工商管理、法學(xué)、建筑施工與管理專業(yè)呈現(xiàn)波動狀態(tài)，會計、學(xué)前教育、計算機(jī)信息管理等專業(yè)招生人數(shù)在下降。

（三）專業(yè)需求情況分析

一方面，我們有涵蓋管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及農(nóng)學(xué)等多學(xué)科門類的45個本專科專業(yè)，從數(shù)量上講，應(yīng)該能夠滿足基層電大的辦學(xué)需要以及社會需求；但是，從近三年專業(yè)注冊人數(shù)來看，將近有20個專業(yè)招生人數(shù)在10人以下，不僅造成專業(yè)浪費(fèi)，也增加了基層電大的辦學(xué)成本。另一方面，每一季教學(xué)點之間都有掛靠注冊的現(xiàn)象，在招生宣傳中有用人單位和學(xué)員想學(xué)的專業(yè)是教學(xué)點沒有開設(shè)的，這說明我們的專業(yè)設(shè)置還不能完全滿足社會需求，如水產(chǎn)養(yǎng)殖、保險等專業(yè)的設(shè)置。

四、招生管理情況分析

（一）招生管理體制不完善

對于電大系統(tǒng)來講，基層電大名義上是省級電大和中央電大的分校，實際上，上級電大扮演的僅僅是業(yè)務(wù)指導(dǎo)者的角色，在人力、財力、物力上不能給予基層電大太多的支持，基層電大要發(fā)展，招生是最重要的環(huán)節(jié)。只有制定科學(xué)的管理體制，充分調(diào)動教職工的招生積極性，才是基層電大發(fā)展的關(guān)鍵。首先，制定計劃是基礎(chǔ)。計劃制定要科學(xué)合理，要能夠激發(fā)所有教職工的招生積極性，要以學(xué)校發(fā)展為基礎(chǔ)，制定一個底線，而不是讓教職工產(chǎn)生畏難情緒的“高壓線”。其次，廣告宣傳是關(guān)鍵。生源來自何處，關(guān)鍵要發(fā)揮宣傳的魅力，“摸著石頭過河”是不可能出色完成招生任務(wù)的。再次，組織協(xié)調(diào)是保證。招生不是某一個人的工作，也不是某一個部門的工作，領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)好人與人、部門與部門之間的關(guān)系，人人挑擔(dān)子，人人參與招生，才能確保任務(wù)的完成。

（二）招生計劃分配不科學(xué)

基層電大系統(tǒng)教職工人數(shù)一般較少，有的教學(xué)點僅有幾個人，在完成管理、教務(wù)、教學(xué)等常規(guī)工作的同時，還要完成上級電大和學(xué)校分配的個人招生任務(wù)。而且，各教學(xué)點在分配任務(wù)時各有千秋，有的以職務(wù)高低分配任務(wù)，有的以職稱高低分配任務(wù)，有的以工資多少分配任務(wù)，也有的只獎不懲，等等。計劃分配沒有至上而下的政策依據(jù)，各地、各分校都是根據(jù)自身特點，各自為戰(zhàn)。

（三）資格審核管理程序繁瑣

遠(yuǎn)程教育論文范文4

本研究選擇經(jīng)過H．264［9］編碼技術(shù)編碼的視頻數(shù)據(jù)流進(jìn)行加密、解密算法推演。H．264是一種高性能的視頻編解碼技術(shù)，是在MPEG4的基礎(chǔ)上建立起來的，主要由幀間和幀內(nèi)預(yù)測、變換和反變換、量化和反量化、環(huán)路濾波、熵編碼等5個編碼流程組成。一個GOP（一組連續(xù)畫面）是由I（幀內(nèi)）、P（預(yù)測）、B（雙向預(yù)測）3種幀格式組成編碼幀序列，如下圖所示。這3幀中的B幀要同時對I幀和P幀進(jìn)行參考，進(jìn)行雙向間的預(yù)測編碼，I幀獨(dú)立編碼，不需要參考其他幀，而P幀要在參考其它幀的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測編碼。根據(jù)這3種數(shù)據(jù)幀的特點，選擇MV（運(yùn)動向量差值）、殘差系數(shù)、幀內(nèi)預(yù)測模式字3種元素進(jìn)行選擇加密。（1）運(yùn)動向量（MV）差值在B幀或者P幀，可以對每個宏塊進(jìn)行1616，168，816，88，如圖1所示這4種模式進(jìn)行分割，如果采用168的分割方法，那么就會生成2個子宏塊，并且每個子宏塊的像素為168。產(chǎn)生的子宏塊又可以繼續(xù)劃分（見圖2），這種樹狀結(jié)構(gòu)運(yùn)動補(bǔ)償方案就是一種基于子宏塊和分區(qū)的運(yùn)動補(bǔ)償方案。在上面的子宏塊分區(qū)中，每個子宏塊或者分區(qū)都是一個單獨(dú)的運(yùn)動矢量，如果將一個宏塊分割成相同的4個88的子宏塊，且每一個子宏塊又被分成了4個相同的44子宏塊［9］，那么相對于原來的P宏塊或者B宏塊來說，它至少要傳送16個這樣的運(yùn)動向量。因此對于大尺寸分割，需要傳送的運(yùn)動向量較少，需要較少的比特流就可以對這些運(yùn)動向量來進(jìn)行傳輸，不過其相應(yīng)的殘差系數(shù)會較高；反之，對于較小的分割尺寸，會需要更多的比特流，預(yù)測的準(zhǔn)確性會較高，需要相應(yīng)的殘差系數(shù)能量較低。每個P分區(qū)的運(yùn)動向量都需一定數(shù)目的比特位來進(jìn)行編碼，為減少編碼的比特數(shù)，可以對相鄰的運(yùn)動向量進(jìn)行編碼預(yù)測，即后面的運(yùn)動向量可由前面的運(yùn)動向量來進(jìn)行預(yù)測，可以對差值MVD進(jìn)行編碼。為保持視頻的語義結(jié)構(gòu)且提高編碼效率，只需要對運(yùn)動向量差值的符號位進(jìn)行加密（見圖3）。對最后一位進(jìn)行重置，實現(xiàn)了對MVD的有效擾亂。通過擾亂后的信息可以預(yù)測圖像信息，從而實現(xiàn)了對視頻的加密。（2）殘差系數(shù)參差塊系數(shù)通過CABAC和CAVLC進(jìn)行編碼。在CAVLC編碼過程中，涉及到非零系數(shù)幅值、非零系數(shù)數(shù)目、拖尾系數(shù)數(shù)目、最后一個非零系數(shù)前零的個數(shù)和每個非零系數(shù)前零的個數(shù)［10］，在此只對CAVLC編碼過程中的關(guān)鍵字段（Level的符號位和TrailingOnes的符號位）進(jìn)行加密。詳見圖4。（3）幀內(nèi)預(yù)測模式字視頻幀內(nèi)的每個宏塊都可采用多種不同的預(yù)測編碼模式，幀內(nèi)預(yù)測編碼模式適合所有的片組編碼類型。對亮度像素塊編碼時有Intra－1616、Intra－88、Intra－44等多種預(yù)測模式。不同的預(yù)測模式又有多種預(yù)測方式來對圖像細(xì)節(jié)部分進(jìn)行編解碼，幀內(nèi)預(yù)測不能進(jìn)行跨片組編碼，只能在同一個片組內(nèi)預(yù)測編碼［11］。通過判斷幀內(nèi)預(yù)測編碼絕對誤差來選擇最佳的幀內(nèi)預(yù)測模式。本研究采用Intra－44預(yù)測模式，主要有以下原因：（ⅰ）Intra－88對于版本的支持兼容性不好，無法有效支持所有的版本。（ⅱ）Intra－1616模式字和別的信息一起編碼，不容易進(jìn)行加密操作。（ⅲ）采用44模式的預(yù)測編碼字的方式，占了I幀視頻幀中的大多數(shù)，且僅對44的預(yù)測模式進(jìn)行加密即可達(dá)到保密性要求。

2多維強(qiáng)度數(shù)據(jù)加密方案

選擇上述特定長度字段，尚需堅持如下原則：（1）不能對變長度字段進(jìn)行直接加密，否則會破壞其上下文的語義結(jié)構(gòu)，破壞格式的兼容性，降低強(qiáng)度控制靈活性。不能對字段的索引字段進(jìn)行直接加密，否則會帶來不必要的碼流字節(jié)數(shù)開銷。（2）選取的特定長度字段必須能夠?qū)獯a數(shù)據(jù)流起到關(guān)鍵作用，即達(dá)到對整段數(shù)據(jù)流加密安全性要求。（3）對特定長度的字段的加密要滿足嚴(yán)格的字長特性，實現(xiàn)較高的加密速度且不會帶來多余的數(shù)據(jù)碼流。在滿足上述要求的基礎(chǔ)上，對3個視頻數(shù)據(jù)元素分別設(shè)定3個不同的加密強(qiáng)度控制參數(shù)［12］（P1，P2，P3）來進(jìn)行控制。詳細(xì)方案如下：（1）P1表示殘差系數(shù)符號位加密強(qiáng)度，隨著P1的變化相應(yīng)的對殘差系數(shù)符號位進(jìn)行加密。（2）P2表示預(yù)測模式字的加密強(qiáng)度，根據(jù)P2的數(shù)值大小確定IPM的加密強(qiáng)度。（3）P3表示MVD的加密強(qiáng)度，隨著P3的變化相應(yīng)的對運(yùn)動向量進(jìn)行加密。

3方案算法設(shè)計

要實現(xiàn)上述強(qiáng)度控制算法，首先，產(chǎn)生一個0～1的隨機(jī)數(shù)s，若s＜p，則對該數(shù)據(jù)流進(jìn)行加密；否則，跳過這個元素［13］。可采用如下方法提高加密速度。（1）隨機(jī)生成一個0～1的隨機(jī)值。（2）生成一個長度是N的二進(jìn)制數(shù)組，隨機(jī)選取N個從0～1的連續(xù)數(shù)。當(dāng)?shù)趇個數(shù)的值大于等于p時，設(shè)Si＝0；否則設(shè)為1。（3）當(dāng)Si＝1時，對該數(shù)據(jù)元素進(jìn)行加密［14］；否則，不對該數(shù)據(jù)元素進(jìn)行處理。

4試驗仿真

試驗平臺包括平板電腦（任意型號），經(jīng)內(nèi)核配置編譯后的Android操作系統(tǒng)，代碼的開發(fā)環(huán)境為Ubuntu操作系統(tǒng)，集成開發(fā)軟件為Eclipse，播放器為MobePalyer。選用Android系統(tǒng)下的播放器采用一個安裝有Android操作系統(tǒng)的平板電腦來搭建試驗平臺。

41內(nèi)核配置為運(yùn)行本研究算法，必須對Android操作系統(tǒng)的內(nèi)核進(jìn)行配置編譯。Android系統(tǒng)架構(gòu)見圖6。采用FFmpeng軟件對視頻進(jìn)行編碼、解碼。FFmpeng提供了用于處理多媒體數(shù)據(jù)流的程序與數(shù)據(jù)庫，主要包含支持處理音頻視頻的libavcodec數(shù)據(jù)庫，轉(zhuǎn)換視頻數(shù)據(jù)的文件格式ffmpeg軟件，解析、封裝視頻的承載容器和獲取編解碼信息libavformat軟件。為實現(xiàn)視頻的編碼、解碼和減小軟件體積需要將FFmpeng裁剪至Android操作系統(tǒng)中。在FFmpeng源碼項目文件中，新建一個配置文件cofig．sh用于設(shè)置交叉編譯器、平臺、編譯選項等。首先關(guān)閉所有的編譯選項，然后打開編碼器與交叉編譯選項等，最后設(shè)置交叉編譯鏈接符號。當(dāng)執(zhí)行配置文件，會得到裁剪后的config．h頭文件。FFmpeng的編譯過程需要將各個模塊編譯成靜態(tài)庫再鏈接形成動態(tài)庫，因此編寫makefile文件是關(guān)鍵。在每個模塊中編寫一個Android．mk用于生成靜態(tài)庫。在根目錄中編譯一個Android．mk用于將生產(chǎn)的靜態(tài)庫，鏈接為動態(tài)庫，當(dāng)編譯成功后，則會生成libffmpeng．so。為了能在Android應(yīng)用中調(diào)用FFmpeng解碼函數(shù)，還需要對libffmpeng．so二次編譯，將編寫的包裹文件與動態(tài)文件連接在一起，生成最終的解碼庫。包裹文件主要完成初始化解碼器、對NAL單元解碼、YUV420與RGB565格式轉(zhuǎn)換、注銷解碼器等任務(wù)。將動態(tài)數(shù)據(jù)庫libffmpeg．so與libmyffmpeg．so放入項目的libs的文件夾中，此時便可以編寫調(diào)用類，用于加載與聲明調(diào)用方法，接口見表1。調(diào)用流程如下：（1）新建ffinpeg對象構(gòu)造函數(shù)中調(diào)用System．loadLibrary（“ffinpeg”）與System．loadLibrary（“myffmpeg”），加載編譯好的動態(tài)庫。（2）調(diào)用Init方法初始化按順序注冊編解碼器、查找解碼器、新建編解碼上下文對象、初始化包文件、分配幀空間和按照寬高分配YUV空間。（3）調(diào)用DecoderNal方法在內(nèi)部使用avcodec－decode—video2函數(shù)解碼若返回值大于？則解碼成功。解碼后的YUV圖像還需要經(jīng)過像素空間轉(zhuǎn)換成為RGB565格式最后將RGB565格式的一幀圖像保存在out緩沖中。

42試驗結(jié)果與分析分別對運(yùn)動向量差值、殘差系數(shù)和幀內(nèi)預(yù)測模式字這3種視頻元素進(jìn)行加密強(qiáng)度的控制。設(shè)定不同的概率參數(shù)，確定這3個加密系數(shù)的加密強(qiáng)度，通過試驗比較這3種加密元素進(jìn)行不同的系數(shù)設(shè)置時，觀看視頻播放效果。單獨(dú)對某一種元素加密時，都可以對視頻的播放產(chǎn)生影響，但是當(dāng)對3種元素同時進(jìn)行加密強(qiáng)度控制時，加密效果最好。圖7是播放器播放未經(jīng)過加密的視頻和經(jīng)過加密后的視頻效果圖。

5結(jié)論

遠(yuǎn)程教育論文范文5

(一)合作辦學(xué)，探索“雙系統(tǒng)”辦學(xué)模式

所謂“雙系統(tǒng)”辦學(xué)模式，是指電大系統(tǒng)和殘聯(lián)系統(tǒng)兩個系統(tǒng)合作辦學(xué)。在管理模式上，采取的是內(nèi)蒙古電大和殘聯(lián)聯(lián)合辦學(xué)的模式。在具體辦學(xué)過程中，雙方經(jīng)常溝通，定期召開聯(lián)席會議，研究解決教學(xué)、教學(xué)管理中的實際問題。盟市電大分校在開展殘疾人遠(yuǎn)程教育中也都采取了與當(dāng)?shù)貧埪?lián)合作辦學(xué)的模式，內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)辦學(xué)得以在全區(qū)開展和推進(jìn)。

(二)以人為本，探索特色教學(xué)過程

為確保殘疾人教育的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院規(guī)范殘疾人學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的同時，在加強(qiáng)支持服務(wù)方面做了一系列的探索與實踐。1．采取混合教學(xué)方式，注重教學(xué)實效。殘疾學(xué)員利用“陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)”平臺參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)時，考慮到一方面殘疾學(xué)員存在文化底子薄、接受能力差，很多知識點通過網(wǎng)上自學(xué)還不能夠完全消化、吸收;另一方面大部分同學(xué)家庭比較貧困，家里基本沒有電腦或者不具備上網(wǎng)條件的實際困難，學(xué)院適當(dāng)增加面授課的課時量，并且盡量將課程安排在電腦機(jī)房來完成，使他們可以在消化書本知識的同時，進(jìn)一步掌握和熟練計算機(jī)的操作。2．注重學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，一是精心設(shè)計培養(yǎng)實踐能力的載體和方法，教師運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)加深對知識的理解和運(yùn)用。二是抓好畢業(yè)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著問題到殘疾人康復(fù)中心、社區(qū)、辦事處、殘聯(lián)等實訓(xùn)基地參加3～4周實踐，使學(xué)生的綜合實踐能力得到很大程度的提高。3．教學(xué)與學(xué)生心理疏導(dǎo)并重殘疾人學(xué)生因身體缺陷，以及社會對殘疾人存在一定的歧視現(xiàn)象，殘疾人普遍有孤獨(dú)感、自卑感、敏感等情感特點。學(xué)院開設(shè)增強(qiáng)基本素質(zhì)類“殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南”“殘疾人康復(fù)系列講座”“新殘疾人觀”等課程，并由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師進(jìn)行面授輔導(dǎo)，引導(dǎo)殘疾人學(xué)員對自己正確定位，能夠正確認(rèn)識所處環(huán)境與社會，樹立樂觀向上的價值觀和人生觀，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)殘疾學(xué)員提高適應(yīng)社會的基本能力和基本素質(zhì)。

(三)營造良好校園文化氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷

針對殘障學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力弱、經(jīng)濟(jì)窘迫、求知欲較強(qiáng)、敏感自閉、期待平等、渴望融入等特點，學(xué)院還以無微不至的人文關(guān)懷為核心，逐步健全和完善了全員服務(wù)、全程服務(wù)、全方位服務(wù)的工作機(jī)制。以“全國助殘日”和“迎新春”等主題，分別舉行了師生聯(lián)誼會和座談會等活動。新生開學(xué)典禮、定期師生座談會、不定時地為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員過生日等活動已成為學(xué)院常規(guī)教學(xué)、和諧校園文化的有機(jī)組成部分。多種多樣的交互活動，加強(qiáng)了人文關(guān)懷，讓學(xué)員形成了集體歸屬感，從而形成學(xué)院特有校園文化。

二、對策與建議

(一)科學(xué)定位，穩(wěn)步發(fā)展

如何給內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育科學(xué)定位，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的開放性、靈活性和適應(yīng)性的特點，為構(gòu)建自治區(qū)終生教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會服務(wù)，是內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)中落實科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想，“特別關(guān)注和優(yōu)先考慮殘疾人等社會弱勢群體的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)地方教育公平，承擔(dān)和履行社會責(zé)任的一個重大課題。內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育定位，要從發(fā)展戰(zhàn)略的角度，理清發(fā)展思路，對殘疾人遠(yuǎn)程教育發(fā)展環(huán)境以及自身的優(yōu)勢和不足正確認(rèn)識，解決發(fā)展中的難題，明確今后發(fā)展目標(biāo)，探索具有少數(shù)民族地區(qū)特色的殘疾人遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式，提升內(nèi)蒙古地區(qū)辦學(xué)的教學(xué)支持服務(wù)能力和辦學(xué)水平，拓展未來更大的生存和發(fā)展空間。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)在開放大學(xué)建設(shè)中提出“多種辦學(xué)形式協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展特殊人群教育”辦學(xué)思路，學(xué)校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提出，“發(fā)展殘疾人高等教育，逐步推進(jìn)中央電大殘疾人教育在全區(qū)各盟市電大系統(tǒng)的發(fā)展”的意見。筆者認(rèn)為，在建設(shè)開放大學(xué)的背景下，內(nèi)蒙古電大要實現(xiàn)與其他普通院校的“錯位發(fā)展”，對內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育發(fā)展定位，重點需要解決內(nèi)蒙古學(xué)院的功能和價值作用實現(xiàn)問題。如何才能夠讓更多的地區(qū)，特別是教育資源相對匱乏偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的殘疾人享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高殘疾人受教育的水平，內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育在穩(wěn)步推進(jìn)中實現(xiàn)在全區(qū)的覆蓋應(yīng)當(dāng)是下一步發(fā)展的方向和目標(biāo)。1．功能定位:充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，發(fā)揮“雙系統(tǒng)”辦學(xué)獨(dú)特優(yōu)勢和特色，整合社會資源，構(gòu)建內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)模式、服務(wù)模式和合作模式，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，促進(jìn)地區(qū)教育公平，實現(xiàn)開放大學(xué)自身價值。2．發(fā)展定位:面向殘疾人全體，面向基層和偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)歷教育和職業(yè)教育培訓(xùn)并重，實現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾遠(yuǎn)程教育在全區(qū)的穩(wěn)步發(fā)展。3．辦學(xué)特色定位探索構(gòu)建內(nèi)蒙古地區(qū)特點的殘疾人遠(yuǎn)程教育合作辦學(xué)模式及運(yùn)作機(jī)制、少數(shù)民族地區(qū)殘疾人人才培養(yǎng)模式，建設(shè)符合殘疾人繼續(xù)教育和職業(yè)教育學(xué)習(xí)需要的專業(yè)和課程，并形成特色鮮明的課程資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。對內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的定位，旨在發(fā)揮內(nèi)蒙古學(xué)院在本地區(qū)組織開展殘疾人遠(yuǎn)程教育的功能作用，促進(jìn)內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠(yuǎn)程教育的穩(wěn)步科學(xué)開展，體現(xiàn)學(xué)院的核心價值。

(二)采取措施，破解難題

遠(yuǎn)程教育論文范文6

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)需求

以我國政務(wù)網(wǎng)建設(shè)相關(guān)規(guī)范為依據(jù)，結(jié)合黨員遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的相關(guān)要求，采用專網(wǎng)專用模式，構(gòu)建獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一出口與Internet相連接；

（2）業(yè)務(wù)互訪需求

網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建成之后，需要對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行承載，包括黨員遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，與此同時，還需要實現(xiàn)不同業(yè)務(wù)間的互通、互訪與交互承載；

（3）網(wǎng)絡(luò)安全需求

由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)承載著龐大的黨建信息及我國政策性文件，因此，對于系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的安全性要求相當(dāng)高，必須達(dá)到國家網(wǎng)絡(luò)安全級別，系統(tǒng)所承載的各類黨建數(shù)據(jù)庫、遠(yuǎn)程教育服務(wù)器等，均需同Internet相連，并對外提供信息及管理等服務(wù)，因此，服務(wù)器對于數(shù)據(jù)安全而言十分重要，必須擁有健全的安全風(fēng)險管理機(jī)制及完善的信息備份條件；

（4）系統(tǒng)可靠性需求

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)是黨員教育與培訓(xùn)的基本承載系統(tǒng)，因此，要求系統(tǒng)必須具有足夠的穩(wěn)定性與可靠性，以確保系統(tǒng)各項業(yè)務(wù)運(yùn)行過程及性能發(fā)揮的有效性，要求系統(tǒng)設(shè)備無障礙工作時間平均超過25年。

2遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的設(shè)計

2.1系統(tǒng)架構(gòu)分析

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)屬于統(tǒng)一在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，因此，系統(tǒng)建成之后將集課程查詢、課程信息查詢、教程下載、在線培訓(xùn)、遠(yuǎn)程管理、信息、資源制作及管理等多項功能于一體，最終形成一個全方位、立體化服務(wù)平臺。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)包括四部分，即門戶網(wǎng)、培訓(xùn)管理、資源管理、資源制作中心。其中，資源制作、資源管理及培訓(xùn)管理中心共同構(gòu)成了系統(tǒng)管理體系。資源制作中心主要負(fù)責(zé)以遠(yuǎn)程教育及資源制作等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，收集各類素材，并對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行制作；資源管理中心負(fù)責(zé)對諸如多媒體課件、教程等培訓(xùn)資源進(jìn)行采集、檢索、管理與；培訓(xùn)管理中心主要負(fù)責(zé)為黨員提供全面的服務(wù)，如黨員信息管理、黨員在線選課管理等，并能全面收集、掌握及分析黨員對各種課件的學(xué)習(xí)情況，及時改進(jìn)服務(wù)；對于系統(tǒng)門戶網(wǎng)站而言，主要為系統(tǒng)提供一個對外服務(wù)門戶。

2.2系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計

以系統(tǒng)架構(gòu)及業(yè)務(wù)需求為依據(jù)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)主要包括三個子系統(tǒng)，即多媒體課件制作、資源管理、遠(yuǎn)程在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。多媒體課件制作及資源管理兩大子系統(tǒng)，分別采用采購與外包形式實現(xiàn)，前者利用的是AdobePresenter等軟件實現(xiàn)功能方面的需求，后者采用軟件外包形式交由合作方進(jìn)行實施，合作方除了實現(xiàn)子系統(tǒng)的各項基本功能以外，還需要提供接口，實現(xiàn)同其他子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)信息交換。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)子系統(tǒng)是該系統(tǒng)平臺的對外服務(wù)門戶，主要包括遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)及管理兩大模塊。

（1）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)模塊，其主要包括系統(tǒng)首頁、遠(yuǎn)程教育信息的、注冊與登錄、課程信息、用戶中心、在線教育入口、培訓(xùn)指標(biāo)查詢等多項功能。通過網(wǎng)站首頁以及在線課程列表單擊課程的名稱，直接進(jìn)入帶修課程頁面。也可直接通過該頁面進(jìn)行在線培訓(xùn)。用戶進(jìn)入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模塊后，可以直接了解自身的教學(xué)安排及課程信息。系統(tǒng)負(fù)責(zé)對用戶的剩余學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度情況進(jìn)行實時提醒。該模塊核心功能之一，即所謂的培訓(xùn)點播功能，用戶以自身需求為依據(jù)，隨時點播進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。所點播課件通常同課程內(nèi)容息息相關(guān)，是根據(jù)三分屏框架制作而成的培訓(xùn)材料，包括文字、音視頻、動畫、圖像等素材。屏幕上將教師教學(xué)視頻、知識點講解，并在頁面上將課程內(nèi)容導(dǎo)航目錄加載，以便于培訓(xùn)人員隨時根據(jù)需求在各種內(nèi)容模塊間相互切換。

（2）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理模塊，其為整個系統(tǒng)的管理與支撐平臺，包括學(xué)員、課程、學(xué)習(xí)記錄、教育信息及系統(tǒng)等管理功能。以上述系統(tǒng)功能分析為依據(jù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計是采用PowerDesigner工具實現(xiàn)的。

3系統(tǒng)風(fēng)險管理分析

3.1系統(tǒng)項目實施風(fēng)險分析

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)是一個較為典型的軟件項目，其面臨著管理、技術(shù)、人員等多個方面的風(fēng)險。

（1）管理風(fēng)險。雖然系統(tǒng)研發(fā)過程設(shè)立了相應(yīng)的項目管理制度，對項目開發(fā)及集成具有較好的監(jiān)督管理作用，但有時由于低估了軟件需求的復(fù)雜程度，或高估了相關(guān)人員的應(yīng)對水平，導(dǎo)致項目計劃風(fēng)險高，造成項目拖延。由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項目是從黨員教育工作的實際出發(fā)，因而該項目不僅面臨著一般管理與技術(shù)風(fēng)險，還具有軟件采購及額外項目管理等風(fēng)險。

（2）技術(shù)風(fēng)險。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)集“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”、“輔助教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“教學(xué)指導(dǎo)”、“課程管理”、“黨員學(xué)習(xí)評價”等于一體，系統(tǒng)實施過程應(yīng)用了多項技術(shù)，如音頻、多媒體、視頻、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等，因此，在研發(fā)過程中一旦涉及到新技術(shù)，或者設(shè)計人員對于技術(shù)不熟悉，則系統(tǒng)所面臨的風(fēng)險將難以預(yù)知。

（3）軟件外包風(fēng)險。若系統(tǒng)項目某一部分模塊釆用的是外包方式實現(xiàn)，則軟件項目在外包過程中將面臨著難以預(yù)期的管理、交易成本高，質(zhì)量難以保證，難以進(jìn)行需求變更，系統(tǒng)接口協(xié)調(diào)復(fù)雜等風(fēng)險。

（4）軟件采購風(fēng)險。若項目某一部分模塊采用的是市場現(xiàn)有產(chǎn)品方式實現(xiàn)的，則所采購軟件內(nèi)容模塊同研發(fā)模塊以及外包模塊間勢必需要進(jìn)行信息交換及數(shù)據(jù)接口的開發(fā)，在這個過程中將面臨著采購軟件功能問題、預(yù)算不足、供貨不及時、接口協(xié)調(diào)困難等風(fēng)險。總之，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項目開發(fā)對于風(fēng)險管理具有較高的要求，必須針對系統(tǒng)實際情況，對項目風(fēng)險管理進(jìn)行進(jìn)一步研究。

3.2風(fēng)險管理方案分析

下文針對遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項目實施過程，對項目風(fēng)險管理方案進(jìn)行分析。為了防止項目成員對風(fēng)險管理工作產(chǎn)生抵觸心理，同時，減輕項目管理成員的壓力，在該系統(tǒng)項目風(fēng)險管理設(shè)計過程中更偏重于簡便性、實用性，以保障風(fēng)險管理各項工作的順利實施。以系統(tǒng)項目風(fēng)險管理架構(gòu)為依據(jù)，對項目所需執(zhí)行的風(fēng)險管理方案進(jìn)行制定，具體如下：

（1）系統(tǒng)項目在立項前期，必須對風(fēng)險控制思路進(jìn)行統(tǒng)一，建立治理與決策支撐平臺，制定完善的項目管理制度，組建一個以技術(shù)總監(jiān)為主，研發(fā)部協(xié)助的項目風(fēng)險管理小組；

（2）項目風(fēng)險管理小組以系統(tǒng)軟件項目的生命周期為依據(jù)，分階段對項目的風(fēng)險管理過程進(jìn)行執(zhí)行，以實現(xiàn)項目風(fēng)險的統(tǒng)一控制，提高項目風(fēng)險分析及管理的時效性與科學(xué)性；

（3）將所識別的各類項目風(fēng)險進(jìn)行分類，主要包括六類風(fēng)險，即管理、技術(shù)、人員、客戶、成本與社會等風(fēng)險，根據(jù)不同的風(fēng)險種類，可遵循一定的規(guī)律采取相應(yīng)的應(yīng)對策略；

（4）由于該項目風(fēng)險相對較多，在該系統(tǒng)項目的生命周期的不同階段，采用評價指數(shù)法RAC，對風(fēng)險進(jìn)行初步評估，選擇對項目影響相對較大的風(fēng)險，再利用層次分析方法AHP，對風(fēng)險的重要度進(jìn)行準(zhǔn)確排序，對不同階段存在的決策性風(fēng)險實施層次分析，以更好地為風(fēng)險決策提供支持；

（5）在風(fēng)險分析之后，需要根據(jù)重要的風(fēng)險點制定對應(yīng)的風(fēng)險方法應(yīng)對措施，同時，風(fēng)險管理小組需要每周對風(fēng)險點進(jìn)行一次跟蹤，并對控制效果進(jìn)行反饋。

4結(jié)語