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高中所有化學實驗總結范文1

關鍵詞：新課標；高中化學；實驗教學

新課改推行以來，各學科都在積極進行教學改革，化學實驗作為一種重要的科學探究手段，必須根據新課程目標的要求來進行調整，改變以前以教師講解和演示為主的舊模式。通過實驗教學，不僅要讓學生去驗證某個知識，還讓學生主動探索化學現象和練習實驗技能，打破演示實驗和學生實驗的界限，為教師在教學中的創新和學生主動性的發揮留下更大的空間。

一、發揮教師的主導作用，提升學生的主體地位

新的課程理念要求化學教師轉變教學觀念，把更多的主動權下放給學生。使用過程中，教師要發揮好自身組織者和引導者的作用，讓學生親自動手來完成化學實驗，這樣更有利于學生對知識留下深刻的印象，有利于學生找到探索化學現象的正確途徑和正確的指導思想。

在化學實驗課上我們發現，讓學生自主設計和進行實驗，能夠充分調動他們參與實驗的積極性，對于鞏固理論知識有特殊的作用，同時還能培養他們積極探索、縝密分析的科學精神，讓他們獲得良好的品質。教師要通過和學生的主動交流來發揮引導實驗的主體作用，平等的交流、和諧的氣氛能夠給課堂教學帶來融洽的氛圍，有利于學生創造力的自由發揮。比如，學習實驗時，教師可以先讓學生自己設計實驗課題方案，經過學生小組討論，形成了多個方案，教師組織學生把各小組的方法放到一起，共同進行比較和分析，引導學生從中篩選出最佳方案。這個過程中，教師要充分重視學生的發言權，鼓勵每個學生提出自己的看法，充分尊重每個學生的觀點，在鼓勵的基礎上認真糾正他們的錯誤認識，讓學生的實驗設計在不斷修正中提高。

二、利用典型實驗，激發學生的創新思維

實驗教學中教師要善于利用異常現象來帶動學生去主動探索，培養學生對科學知識的興趣，繼而引發學生的大膽創新。比如，銅與濃硫酸的化學反應中，課本上談到的是溶液經過反應后變成藍色，同時放出有刺激性氣味的氣體。但是一個小組的實驗中卻在試管底部出現了黑色沉淀，對此他們感到迷惑不解。首先告訴學生現實中的實驗是會受到很多因素影響的，比如，加入化學藥品的順序、溶液的濃度、藥品的純度、實驗的溫度等等。然后可以讓學生自己分析為什么會產生黑色沉淀，可能會是哪個因素影響的結果。調動學生自己去思考、分析、猜想和驗證，敢于質疑和勤于思考是寶貴的科學精神，通過對于異常現象的探索，可以讓學生認識到這些科學精神的重要作用，當學生能夠自己運用所學知識找到化學反應的真實過程時，成就感會激發出對學習化學實驗的無窮興趣。在學習化學實驗中所激發出的創造性思維，彰顯了學生的個性，發掘了內在的潛能，這會有利于學生在以后的學習和現實生活中去進行獨立的探索，進行知識的再探索、再利用、再創造。

三、靈活運用微型化學實驗來提高教學質量

微型化學實驗只指盡量減少化學實驗中所用藥品的種類和數量，從而能夠在反應物質和反應結果之間建立起清晰的聯系，這是當前化學教學改革的一個重要方向。在教學中推行微型實驗，可以使每個學生分配到更多的藥品和設備，為每個學生的直接參與創造了條理。微型實驗設備小巧靈活，占用空間少，便于攜帶，可以擺脫實驗室場地的限制，把原來只能在實驗室做的實驗帶入普通教室中。學生每人都可以配有一個實驗箱，把原來只能教師做的演示實驗，變成大家都能參與的學生實驗。所有的實驗，只需要教師講解清楚實驗目的、實驗的觀察方法和實驗方向，明確實驗步驟，然后就可以讓學生自主進行實驗，即使實驗失敗，也不會造成大量的浪費，可以對同一個實驗進行反復探索，從而提高學生的觀察能力，鍛煉了學生鍥而不舍的鉆研精神，每次實驗都是感性知識的積累，也都是課本理論知識的升華，學生在自主操作的實驗中敢于大膽嘗試，自然就能夠加深對課本知識的記憶和理解。

如，在蘇教版教材必修1的第二單元：研究物質的實驗方法中，學習常見物質的檢驗，做檢驗純堿和食鹽的實驗中，需要使用酸堿指示劑、PH值試紙、CaCl2溶液、鹽酸多種試劑和物品，需要依據顏色、氣味、密度、溶解性等特性和實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現象來進行分析和判斷。實驗要求有大量的親身體驗，如果進行微型實驗，則可以讓每個學生都能有直觀的接觸，其效果遠遠大于教師演示或小組實驗，既讓學生在親身參與中找到

樂趣，又能夠培養思維能力和觀察分析能力，加深對化學現象的理解，從而提高實驗的效果，提高教學質量。

四、開展計算機輔助實驗教學，優化實驗教學過程

計算機輔助教學可以幫助學生創設生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，化抽象為形象，增加教學的動感效果，增強化學實驗教學的吸引力，讓學生在課堂中準確而深刻地感知，讓各種實驗間的聯系直觀化，有利于知識的系統化，讓實驗的講解過程簡單高效，從而起到優化實驗教學的作用。如，蘇教版高中化學選修六的專題五電化學問題研究中的第一節“原電池”，重點學習原電池的原理和化學條件，想要突出教學重點，必須透徹分析電池的結構和原理，讓學生認識電池的微觀化學本質，此時教學中可以用投影儀來講解原電池實驗的目的、要求和步驟，然后使用教學課件來將模擬設計的原電池閉合回路圖展示給學生，演示了電子轉移的過程，

在兩極出現的不同顏色的Zn2+離解，通過標識內外電路構成的閉

合回路，讓學生對原電池的本質有了清晰的認識。通過用圖片展示銅鋅原電池的發電原理，總結出了電池電流密度的大小與電極的表面積、極板之間的距離、電極的材料和介質等因素有關的結論，讓學生明白了實驗中的模擬電池和實際生產中的電池的差距所在。然后播放了一段視頻，用圖像和聲音解釋了不同型號電池的功效，讓學生徹底了解電池的工作原理。

利用計算機輔助教學，可以拓展學生的認知空間，通過使用聲音、圖像、視頻和事物展示，增強了實驗原理講解的直觀性，充分調動了學生的各種感官，引起了學生的最大關注，讓學生思考得更深入，理解得更透徹，使復雜抽象的實驗原理變得簡單直觀。

新課改是教育發展的必然要求，實驗是探索化學知識的重要形式，實驗教學要實現新課標的要求，不斷進行改革和提高，使實驗教學成為激發學生興趣、開發學生創造力、鼓勵學生探索科學知識的有效工具。

參考文獻：

[1]李帥.高中化學實驗的新方法探討.中學生語數外，2009（09）.

[2]錢偉.新課標下的高中化學實驗教學改革.化學教學參考，2010（07）.

高中所有化學實驗總結范文2

1. 教材地位及作用

本節課教學內容是繼學生學習了化學實驗安全之后，進入高中學習的第一次實驗課――粗鹽的提純。

學生在初中時雖然已經學習了藥品的取用、物質的加熱、儀器的洗滌、天平的使用等基本操作，也學習了過濾、蒸發等分離方法，但來自不同學校的學生由于受學校實驗條件、不良的實驗習慣等的影響對化學實驗還了解不多，尤其是有些學生對基本實驗操作還不夠熟練。我選擇與初中化學實驗銜接的“粗鹽的提純”進行實驗教學。以提問的方式復習初中已學過的溶解、過濾和蒸發等常見物質分離方法的原理、用途、主要儀器和基本操作方法，帶領學生一起來熟悉實驗桌上的溶解、過濾和蒸發的實驗儀器，并引導學生回憶各實驗儀器的操作方法和注意事項，讓學生加深記憶。然后通過問題：“我們日常生活中的調味品――食鹽是如何用海水、鹽井鹽、鹽湖水質得的？”激發學生的興趣；通過分析粗鹽中所含的雜質，引導學生從物理和化學兩方面考慮物質的分離方法的選擇――不溶性的泥沙要通過溶解、過濾和蒸發三步操作除去，可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽則要運用化學方法除去，并且通過“資料卡片”之“一些物質的溶解性”確定除去各雜質所需加入的試劑，對于試劑的滴加順序則讓學生自己在實驗中摸索。最后讓學生分組進行實驗，親自動手制備食鹽，在這個過程中給予指導，以規范學生的操作和幫助學生分析和解決實驗中遇到的問題。

2. 教學目標分析

（1）知識與技能：使學生通過實驗掌握食鹽提純的基本操作，改變原有不良的實驗習慣，學會運用已學知識分析問題、解決問題的能力。

（2）過程與方法：通過食鹽提純的基本操作，初步學會物質的檢驗、分離和提純的基本實驗技能；通過實驗操作過程，學會規范性地進行化學實驗的方法。

（3）情感態度與價值觀：通過食鹽提純的基本操作，激發學生學習化學的興趣，增強學生的好奇心和求知欲，培養學生善于分析和推理的探究精神以及嚴謹的科學態度，加強對化學實驗的體驗，獲得對實驗科學方法的正確認識。

3. 重點、難點分析

（1）本節課的重點：食鹽提純過程中的過濾與蒸發操作以及離子的檢驗方法與檢驗順序。

（2）離子的檢驗，包括檢驗的方法和檢驗順序。

二、教學方法分析

化學實驗操作技能是形成化學實驗能力的基礎，實驗心智技能是調節心智及實驗活動的經驗和行為方式。高一新生在初中學習化學時由于各個學校實驗條件的差異，在實驗操作技能上存在很大差異，更談不上順利完成化學實驗活動所需要的觀察、設計、數據處理等心智技能，這樣就造成了學生“照方抓藥”、“書上怎么說，我就怎么做”等不求甚解的實驗習慣。為了改變學生的實驗習慣，針對教學內容的特點和學生的實際，可用以下幾種方法進行教學。

（1）突出預習法。在學生進入高中的第一次實驗課上就要嚴格要求學生實驗前要做好預習，以達到實驗過程中基本實驗操作的規范性以及形成良好的實驗工作習慣，為高中化學學習打下良好的基礎。

（2）情景分析法。通過以下一系列問題：“我們日常生活中的調味品――食鹽是如何用海水、鹽井鹽、鹽湖水質得的？粗鹽中都含有哪些雜質？如何一一除去？通過溶解、過濾和蒸發得到的是比較純的氯化鈉嗎？可能還有什么雜質沒有除去？用什么方法可以檢驗并除去它們呢？”將學生一步一步引入思考和討論中，讓學生在實驗之前對實驗的大致過程了然于心并有躍躍欲試的沖動。

（3）操作強化法。在強化復習初中已學過的溶解、過濾和蒸發等常見物質分離方法的原理、用途、主要儀器等的基礎上強化基本實驗操作技能，以使學生養成良好的實驗習慣和培養學生的科學態度。

（4）課后反思法。當學生做完實驗后讓學生反思：“在實驗過程中遇到的問題有哪些，自己是如何解決的？”讓學生總結得失。

三、教學程序設計

鑒于本節是學生進入高中的第一堂實驗課，學生的實驗能力不強，在設計時著重以下兩個體現，兩個突出，一個有效性。

兩個體現：①體現課程改革理念；②體現學生自主探究的學習方式。

兩個突出：①突出實驗教學過程與學生已有的實驗能力之間的聯系和銜接，強化基本實驗操作技能，規范實驗操作。即通過進入高中的第一次實驗，讓學生重視化學實驗基本操作的練習，以逐漸提高實驗技能。②突出在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度，養成良好的實驗習慣，即通過觀察實驗現象進而分析解決化學實驗問題，改變過去“只注重結果，不注重過程”、“照方抓藥”、“書上怎么說，我就怎么做”等不良的實驗習慣。

一個有效性：謀求在有效的時間內取得最佳的學習效果。

整堂課要以學生活動為中心，以學生建構知識、培養能力為主線展開。

1. 展示問題，導入新課。

為創設一個最佳的心理和認知環境，激發學生的求知欲，首先展示一下幾個問題：①你還記得初中學習過的溶解、過濾和蒸發等分離方法所用的儀器以及原理和操作方法嗎？②你能說出在家里淘米、洗菜所運用的原理嗎？③如果有鐵屑和和銅屑的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離除去？這些問題，學生在初中學過或者在日常生活中經常遇到，但是對于第一個問題沒有準確地掌握。如果在進入高中的第一次實驗課堂重新鞏固這些基本內容，則會讓學生對化學完全喪失信心。所以，應該引導學生復習鞏固溶解、過濾和蒸發等分離方法所用的儀器以及原理和操作方法，然后讓學生正確組裝各實驗裝置。然后再提出問題：“我們日常生活中的調味品――食鹽是如何用海水、鹽井鹽、鹽湖水質得的？”“粗鹽中含有哪些雜質？”“各雜質如何除去？運用的是什么原理？哪些雜質可以先除去，哪些后除？”分析粗鹽中所含的雜質，引導學生從物理和化學兩方面考慮物質的分離方法的選擇――不溶性的泥沙要通過溶解、過濾和蒸發三步操作除去，可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽則要運用化學方法除去，并且通過“資料卡片”之“一些物質的溶解性”確定除去各雜質所需加入的試劑，對于試劑的滴加順序則讓學生自己在實驗中摸索。

2.確定方法，進行實驗探究。

通過以上分析，學生已知道粗鹽提純首先要除去不溶性的泥沙，這是利用了物質的物理性質，可以通過溶解、過濾和蒸發三步操作除去。對于可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽則要運用化學方法除去，但是在這里遇到了這樣的問題：“先除去誰，后除去誰？”在初中學生還沒有學習“除雜問題”，所以在這個問題上要讓學生在實驗自己在實驗中摸索探究，引導學生對實驗現象進行分析、推理，最終得出結論。

（1）除去粗鹽中混有的泥沙

①粗鹽的溶解。學生在稱量中普遍對天平和量筒的使用不熟練。首先邊演示邊講解如何操作，讓學生多次練習，稱取4g粗鹽和量取12mL水，以達到熟練操作天平和用量筒量取液體的目的。然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。學生操作的過程中讓學生思考如何加速食鹽的溶解，讓學生積極思考并且實施。

②過濾。過濾操作中學生對濾紙的折疊制作和過濾時應該注意的“三靠、兩低”不熟練。首先給學生演示如何正確地疊制濾紙組裝過濾器，然后在操作中指正學生的錯誤之處，進而總結出過濾時應注意的“三靠、兩低”，以達到規范操作。

③蒸發。在這一步操作中，給學生強調攪拌時不能太快，并且當出現較多固體時停止加熱以避免蒸發皿炸裂。

（2）除去粗鹽中可溶性離子

通過前面的分析，學生已經知道除去CaCl2可以滴加Na2CO3/sub>液、除去MgCl2可以滴加NaOH溶液、除去可溶性的硫酸鹽可以滴加BaCl2溶液。讓學生先思考并制定出操作計劃，通過實驗檢驗制定的計劃是否合理實用，引導學生檢驗各離子是否已除盡，讓學生明白：為了除盡雜質離子所加的試劑必須是過量的，過量的試劑也可能引入新的雜質，如何選擇試劑和除去過量的試劑。通過學生的思考和教師的引導，學生初步了解了除雜的一般規則，明白了要得到目標產品NaCl過量的試劑用鹽酸除去、為了滴加的鹽酸適量可以用pH試紙測定溶液的pH。

這樣學生在實驗過程中不斷遇到新問題，但是在適時的引導下問題逐一得到解決，既讓學生體會到實驗過程的艱辛，又讓學生體會到實驗成功時的喜悅，激發了學生學習化學的積極性。

3.完成實驗報告，進行反思。

讓學生成實驗報告，以達到對基本實驗操作的鞏固、充分發揮個人能力的目的，并且積極反思實驗過程中的得與失。

四、課后反思

本節課有效教學策略反映在課題引入、基本操作的強化、實驗過程的指導、知識的切入點等細節上。

1. 學生實驗完成情況

絕大多數學生能完成實驗活動，熟練掌握基本實驗操作，學會分析問題、解決問題，但是也有極少數學生還沒有熟練掌握基本實驗操作。

2. 學生自我評價情況

所有學生對化學實驗興趣濃厚，建議今后多提供一些機會。但也有一部分學生對自己的評價偏低，對別人的評價偏高，說明少數學生還沒有建立正確的評價觀。

3. 需要繼續探討的問題

從這次實驗活動的設計、學生完成實驗的情況得知，還需要進一步做好定位學生的基礎、認知能力和實驗操作水平，這三者是影響實驗質量、落實實驗教學的有效性的關鍵因素。

從教學實際中還體會到，實驗教學要精心設計，多方面準備，靈活實施，才會真正落實實驗教學的有效性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

高中所有化學實驗總結范文3

筆者有幸作為廈門市代表隊的選手，參加了福建省第二屆中小學教師教學技能大賽高中化學學科的比賽，并在這次比賽中取得了一等獎、總分第二名的較好成績。本次比賽化學學科的項目之一為演示實驗的技能考查，比賽要求教師在規定的時間進行指定的演示實驗。比賽過程是艱苦的，但也是快樂的！因為在許多老師的指導和許多同伴的幫助下，自己的專業水平、教學技能得到了快速的成長。感悟很多、收獲很多，也許這正是教學技能大賽充滿魅力的原因所在。這里就中學化學教師提升化學演示實驗技能的方法與途徑談談自己的點滴認識。

一、教師良好的實驗技能在于平時的積累

目前中學化學實驗有弱化的趨勢是個不爭的事實。造成這種狀況有多方面的原因，比如多媒體設備與應用的普及；中學化學實驗準備工作的瑣碎；部分實驗的危險性和毒性；一些中學化學實驗室條件不足等等，當然還包括高中化學新課程設置存在的問題。不僅教師演示實驗做得少，學生的分組實驗也做得越來越少。在多媒體技術還未普及的時候，一個教學周的演示實驗和分組實驗的準備時間大概要花上半天時間，而現在基本上不怎么需要準備，能用多媒體代替就用多媒體代替。其結果可想而知，教師和學生的實驗技能只能越來越差。

為了改善這一狀況，福建省提出了中學化學22個必做實驗的要求，目的是再次強調中學化學教學中實驗教學的重要性和緊迫性。作為中學一線化學教師，應該要時刻清醒地認識到實驗在化學教學中不可替代的作用，自覺地把演示實驗和分組實驗作為提升學生實驗技能和探究能力的主要手段。因此，在平時教學中，我們總是充分利用課程資源，盡可能挖掘教材內容與教育功能，把原來只需用講解陳述就能完成的教學任務改成：或教師演示，或布置任務、組織活動、小組探究的方式進行，盡可能增加教師、學生接觸實驗的機會，與學生共同成長，教師的實驗技能也得到鞏固和提升。比如，在《化學反應原理》中《離子反應》一節的教學中，有關“離子反應”概念的教學，教材中并沒有安排教師的演示實驗，但筆者認為，若能補充設計一些演示實驗則能增強學生對“離子是構成物質的一種微粒、是真實存在的；離子間可以發生化學反應，離子是可以參加化學反應的最小微粒；如何判斷離子間發生了化學反應，表觀現象有哪些？反應的實質又是什么？”等知識和問題的認識。為此，筆者在教學中增加了稀硫酸溶液的導電性實驗，然后往硫酸中不斷滴定氫氧化鋇溶液，觀察上述過程中溶液的導電性變化。這次省第二屆中小學教師教學技能大賽中化學學科技能比賽的項目為演示實驗，要求“配置一定物質的量濃度的溶液”（高中組）和“二氧化碳的制取和性質實驗”（初中組），這兩個實驗是中學非常基礎的實驗，但有的參賽選手實驗完成得卻很不理想（有關選手在演示實驗項目比賽中出現的失誤，福建基礎教育網已有專家對此做了詳盡的評述，在此不再贅述），雖然有賽場心里緊張方面的因素，但應該說很大一部分原因是教師自己平時實驗做得少的緣故。所以良好的實驗技能關鍵在于平時的積累。

當然，比賽畢竟與平時的教學不同，還需要選手充分做好參賽前的準備。參賽前，選手要堅定“勤能補拙”、“熟能生巧”的信念，最好把中學教材中所有的實驗都至少完整地練習一遍。在練習過程中可以請化學實驗員或者實驗技能強的化學教師在旁指導，及時發現自己實驗中的失誤并糾正，也可以觀看化學實驗視頻來審視自己實驗最基本的操作是否規范，如固體藥品的取用、液體的量取、酒精燈的使用等，因為一個完整的化學實驗必定是由許多基本操作來組成，只要每個基本操作都熟練規范，則整個演示實驗必會帶給評委流暢自然的美感。

二、教師的演示實驗不但要做好，還要能講好

福建省第二屆中小學教師教學技能大賽學科技能項目比賽中，化學科的比賽內容規定為“演示實驗技能”。“演示實驗技能”與“實驗操作技能”是否含義相同？這是首先必須界定清楚的問題。從賽后教師研討的情況來看，許多教師有不同的看法。筆者認為，“演示實驗技能”與“實驗操作技能”至少存在兩個方面的差異：一是行為的主體與客體不同。“演示實驗技能”的主體為授課教師，實驗儀器藥品、學生為客體；“實驗操作技能”的主體為教師，而客體僅為實驗儀器藥品；二是行為目的要求不同。“實驗操作技能”只要求教師能把實驗正確規范地完成即可。而“演示實驗技能”則包含更高的要求，教師不僅要能正確操作實驗，還要邊做實驗邊講解，即“做中講”。“講什么”、“怎么講”、“何時講”、“如何板書”等教師都要準確把握。為此，課堂教學中要做好演示實驗，教師除了要有規范嫻熟的實驗操作技能外，還必須具備扎實、廣博的化學專業知識和良好的語言表達能力。這樣才能在演示實驗教學中對每一個實驗的原理、儀器的使用、實驗過程的注意事項及可能出現的異常問題做到心中有數、成竹在胸，既規范完成實驗操作，同時達到有效講解，使學生加深對實驗目的的認識和理解。因此，在演示實驗教學目標的達成上，教師做實驗的規范性與講實驗的啟發性、引導性、強調性是相輔相成的，二者不可偏廢。教師那種“只做不講”、“只講不做”的教學方式都是不可取的。

中學化學教材中的演示實驗，按教學目標的達成來分主要有四大類：①技能形成性實驗。如一定物質的量濃度溶液的配制，溶液的萃取、分液等。對這類實驗教師關鍵是要講清楚怎么做，對于操作的易錯點要在演示時講得透徹明白，讓學生能有效模仿，并能給學生滲透解決問題的方法；②導出新課前的實驗。通過實驗發現新知，為后面教學提供實證。如乙酸乙酯的制備是為酯化反應的教學提供實證，這類實驗教師重在引導學生觀察實驗現象，培養學生的觀察能力和探究能力；③完成新課后的實驗。此為驗證式實驗，教師重在講清與前面所學的新知或理論的聯系；④應用型實驗。如在學習氧化還原反應知識的基礎上，探究二價鐵和三價鐵的互變，這類實驗教師重在培養學生的科學方法。因此，教師在演示前應根據教學內容確定實驗類型、定位好實驗目標，再根據這一目標展開講解和實驗。如福建省第二屆中小學教師教學技能大賽化學學科高中組的演示實驗比賽內容為“配制一定物質的量濃度的Na2CO3溶液”，實驗目標為通過操作與講解，幫助學生進一步理解“物質的量濃度”的含義，了解一定物質的量濃度溶液的配制方法。基于這個教學目標，要求參賽教師在進行演示實驗操作中還要講清：為什么要配制一定物質的量濃度的溶液？為什么要使用到容量瓶而不使用燒杯或量筒？如何讓5.300gNa2CO3固體全部都轉移到容量瓶中？能不能將固體直接放入容量瓶中再加水溶解？如何使溶液的體積準確達到規定值？等等。

三、教師的演示實驗應滲透實驗方法，提升實驗價值

高中所有化學實驗總結范文4

關鍵詞：新課程 高中化學 教學方法

下面我談談自己在化學課堂教學中所采用的新思路、新方法：

一、高中化學教學應要求學生動手做化學實驗

“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”“實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性。化學實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現象能刺激學生的神經中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產生無盡遐想。動手化學實驗是學生學習化學的重要方式之一，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習化學知識的過程和方法。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和以有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現。

二、整合知識體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識，形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學，以至于既增加學生負擔，又浪費課時。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。

三、高中化學教學應進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。

四、注重課后反思

反思內容為反思教師的教學行為和學生出現的錯誤，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結教學預設和課堂實際的出入，尋找癥結所在，為下一節課的調整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現的錯誤，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或專家的觀點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創性。對于一位善于思考的老師，經常要問自己，為什么學生會出現這樣的錯誤。學生的錯誤是由于原認知與新知識產生沖突，沒有較好地完成知識的遷移，舊認知的慣性還在。譬如，講了濃硫酸的性質以后，請同學寫出銅和濃硫酸在加熱條件下化學方程式，有一些同學寫成硫酸銅和氫氣。和同學交流得知，以前對金屬和酸反應生成氫氣印象特別深，造成對新學的濃硫酸的特性產生干擾，同樣的現象會遷移到硝酸與金屬的反應。有的學生錯誤是我們教師在教學過程中，自己設計的問題不夠恰當或嚴謹，造成學生的疑義或誤解。譬如，有的老師喜歡問這樣的問題，碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液哪個堿性強？在濃度沒有確定條件下，這兩者堿性缺乏可比性。有的老師就認為是碳酸鈉溶液強，造成學生的錯誤。有的學生錯誤是由于我們課堂上實驗做得不夠好，與真實現象有一定的差距，或實驗沒有成功。例如，在驗證二氧化硫氣體的漂白性實驗時，由于品紅試液放置時間長，使褪色現象不明顯，造成學生對二氧化硫氣體的漂白性印象不深，或者產生錯誤的記憶，引成錯誤。教學實踐表明：經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。

高中所有化學實驗總結范文5

關鍵詞:新課程 新高考 實驗教學 科學探究

2010年北京理綜化學試題緊緊圍繞課程改革的思路,全面考查化學學科基礎知識、基本技能,注重學科思想、基本方法的考查,注重考查學生的化學學科能力。高中化學新課程教學中更加重視實驗教學,將化學實驗教學提到一個全新的高度,實驗在地位、功能、內容以及教與學的方式等方面,都發生了較大的變化。通過對2010年北京市理科綜合試卷中化學實驗部分進行分析,也可以看出新課程高考中對實驗加大了考查力度,部分實驗題既能夠注重對化學學科中的基礎知識、基本能力和重要方法考查的同時,又能夠突出對信息整合能力、問題解決能力、實驗探究能力的考查,從而很好地體現了新課程特點。

一、2010年北京新課程高考理科綜合化學實驗試題概況

1.試題及分值分布情況

2010北京高考化學實驗試題共考查了5題:第Ⅰ卷第7題(6分),第9題(6分),第10題(6分)和第Ⅱ卷第25題(14分),第27題(13分),實驗部分占化學總分值的45%(化學部分總分100分)。

2.試題考查的特點

(1)實驗題是理綜考試的重頭戲,實驗題也經常被我們認為是“最熟悉的陌生人”。分析近幾年的高考化學實驗題,可以發現幾乎所有試題均來自課本上的教師演示實驗及課后學生實驗。2010年北京卷化學實驗試題的取材、設計思想、操作方法等多數也源于教材,本次考查的5道實驗題中有3道源于教材。本文重點分析下面兩道。

例1,第9題:用圖1所示實驗裝置(夾持儀器已略去)探究銅絲與過量濃硫酸的反應。下列實驗不合理的是:

A.上下移動①中銅絲可控制SO2的量

B.②中選用品紅溶液驗證SO2的生成

C.③中選用NaOH溶液吸收多余的SO2

D.為確認CuSO4生成,向①中加水,觀察顏色

本題以銅和濃硫酸反應的實驗為載體,考查了試劑的作用、物質的檢驗、溶液稀釋的基本操作、變量的控制。源自人教版化學必修一(如圖2所示):

試題啟示:

在教學中一定要重視教材中的實驗教學,明確實驗原理,重視對實驗現象的觀察和分析,落實化學實驗基本操作,關注環境保護,避免用講實驗、觀看視頻代替真實的實驗操作。

例2,第27題:鹵素單質氧化性強弱的比較(如圖3所示):

本題以探究鹵素單質氧化性強弱順序為載體,考查了學生對實驗裝置圖的觀察并獲取信息、對實驗步驟的分析和理解、對實驗現象的表述、對實驗結果的分析、合理控制實驗條件的探究能力;考查了反思與評價以及交流和表達等綜合探究能力。源自人教版化學必修二(如圖4所示):

源自化學必修二教師用書(如圖5所示):

試題啟示:

①教學中重視課本實驗,注重落實化學實驗基本操作、實驗現象、實驗原理分析的準確表述。

②對于實驗要做到知其然,還要知其所以然。

(2)改善學生的學習方式是新課程改革的重點之一。高中化學課程標準則要求學生“具有較強的問題意識,能夠發現和提出有探究價值的化學問題”,通過“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程,進一步理解科學探究的意義,學習科學探究的基本方法,提高科學探究的能力”,并逐漸將“科學探究”固化為自己學習的主要方式。因此,測試學生在學習活動中所形成的探究能力是新課程高考化學命題的又一特點。2010年北京理綜卷化學試題25,27題均考查了實驗探究。

二、對新課程化學實驗教學的啟示

1.認真對待教材實驗,力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘

從新課程高考不難看出,許多實驗試題是源于教材中的實驗,并由典型實驗進行一些改裝和創新,尤其對于教材中的探究實驗教學過程應加以重視,進行深入探究。對實驗中所涉及的重要化學方程式和實驗現象應做到熟練掌握。因此,在教學過程中須針對教材中的每一個實驗,要求學生對實驗尋根溯源、融會貫通。將有關實驗的原理、基本儀器、基本技能逐一理解深化。并且應重視對課后實驗習題的創新,在教學過程中應多角度、多層次地思考問題、解決問題,只有這樣才能激活思維,靈活創新。

2.改進實驗教學,培養學生科學素養

(1)轉變教學觀念,充分發揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點:“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理,演示好實驗。盡管也注意對學生能力的訓練與培養,但訓練的重點是放在學生能否明白實驗原理,實驗的難點在何處等。站在培養學生綜合素質的高度看,化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能,更重要的是在教學中有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養。筆者在實際教學中強調實驗在培養學生動手動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用,這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

(2)充分發揮學生主體作用,培養學生自主學習能力

《新課標》指出,自主性學習是科學探究的重要特征,教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。為達到啟迪思維、開發潛能的作用,筆者在實驗教學中充分注意發揮學生的主體作用,給學生充分的思考時間和空間,每個教學環節都留有余地。能由學生動手解決的問題教師就不包辦代替,讓學生親自實驗并解答;能由學生分析思考得出的結論教師就不急于下結論,盡可能多地留給學生動手、動腦的時間,讓學生獨立地進行實驗準備、自擬實驗步驟、搞清實驗原理。這一過程,可以讓學生不停地動手、動腦,以此激活他們的思維,充分發揮他們的潛能和創造性,全面培養和提高他們的自主學習能力。

3.倡導以科學探究為主的多樣化學習方式

化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動,它以科學證據為基礎,針對特定的“問題”,綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動,是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

(1) 實驗探究教學體現了學生學習的主體性、主動性和合作性

以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想,也是化學教學觀的具體體現。以實驗為基礎,并不局限于學生動手做實驗,而應進行學習方式的轉變。例如:學習如何配置一定物質的量濃度的溶液時,以前處理這部分內容時,筆者通常是一邊講實驗步驟,一邊自己操作示范,講解過程中需要注意的地方,強調得很到位,然后讓學生到實驗室中完成實驗,這樣學生出錯率很低,表面看來效果很好。事實上學生只是依葫蘆畫瓢,自己并沒有去思考。新教材中講本部分內容時筆者先給學生提出研究課題:配置0.5L氯化鈉溶液,要求溶液中溶質的物質的量為0.2mol。指導學生閱讀課本,明確配置的原則及容量瓶的使用方法,強調需要注意的地方;然后讓學生分小組討論實驗步驟;小組作簡要匯報;小組間互相點評。對于共性的錯誤和重要的環節筆者又作了強調,隨后讓學生動手操作。操作完成后找一個小組總結操作步驟及注意事項。通過這樣的教學使每個學生都動起來,學生學習的積極性很高,教學活動中學生的主體性、主動性和合作性得到了很好地體現。

(2)運用實驗探究教學更易激發學生學習興趣、好奇心

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隨著素質教育的不斷推進以及新課標改革的實施，當前我國中學教育已經逐漸走出了“應試教育”的怪圈，邁上了實用性教學之路。《綱要》要求道：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此：一方面，要培養傳授學生基本的化學知識和運用化學理論的基本技能，使學生打下牢固的化學基礎，為其升入高一級學府繼續深造、參加社會實踐等做好準備工作。另一方面，要培養學生深入探究化學知識，對化學內容進行創造性思考的能力。這一系列的要求均通過“高考”進行最后的檢驗，可以說，高考試題便是對整個初、高中階段化學教學的總結性評價。所以，作為一名敬業的高中化學教師，應當努力研究歷屆高考試題的發展過程，把握其改革趨勢，從高考試題中尋求教育的靈感和方向。

一、從高考題型和考點入手，尋找教學方向

從歷屆高考題型來看，試題類型包括選擇題、判斷題、填空題、解答題、實驗綜合類考題、拓展性試題等。不同的題型對學生的思維能力、計算能力、抽象概念具體化能力和書面表達能力等的側重點不同，這說明了對學生進行化學教學，不但要注重傳授學生基本技能知識，還要注重培養學生解題思維模式和作答習慣。從考試難度設置來講，難中易程度考題的分數設置比例為：小――中――大，可見高考仍舊注重對學生基本知識技能的考查。例如：“2011年普通高等學校招生全國統一考試(海南卷)”中，單項選擇題共計6個小題，總分12分；多項選擇題6小題，共計24分。第二卷實驗問答題(必做)共計5個題目44分；(選做)部分共計3題：每題20分。由此可見，教師在日常化學教學過程中，當以夯實學生化學基礎為主，循序漸進地進行拓展教學，不可舍本逐末，造成本末倒置。

二、化學教學重點的具體把握

總體說來，高考試題通常將化學理論知識分為如下幾個方面進行考核：

1.化學基本理論常識，即在化學界中被普遍認同和使用的公理性理論知識；

2.元素周期表、可逆化學反應、化學反應式、化合物、化學式等需要一定識記的知識要點；

3.以化學理論為基礎的化學實驗步驟及相關知識點的考核；

4.集化學理論、化學計算、化學推演等為一體的實驗考核；

5.結合以上所有知識點的綜合性試題或開放性試題，旨在考核學生的創造性能力。

三、基于高考試題分析下的教學反思

實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學好化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。譬如：在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。

四、總結

高考試題的發展方向，始終代表著我國化學教學在一段時間內的改革方向，標志著當前高中化學教學的目的。通過對高考化學試題的研究，可以提煉出現行教材中的教學重點，把握知識講解方向，了解當前我國教育發展的趨勢，繼而為學生的學習創造條件，為高中化學教學活動的開展奠定基礎。通過對重點知識進行把握，不但可以使教師節約更多的教學設計時間，還能夠幫助學生更好地建立起系統的、直觀的化學知識網絡。

參考文獻：

[1]黃海旺.面向21世紀的高中化學課程――高中化學課程研討會綜述[J].課程.教材.教法.1992.