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繼續教育論文范文1

繼續教育的內容既包括專業知識的學習，也包括除了專業知識之外的心理、人際關系等知識和的掌握，在高校教師的繼續教育中，存在著一些普遍性的問題：

（一）繼續教育的內容單一，過分注重提高學歷、獲取學位的專業知識的繼續教育內容教師對能夠取得學位、學歷的專業知識的繼續教育比較熱衷，但是對思想道德、人文素質、職業心理素質提高的繼續教育內容，往往以各種各樣的理由推脫，特別是女教師，由于家庭負擔較重，時間緊張，讓她們抽出時間接受這類教育則是能推就推。而現實是女教師普遍存在知識面偏窄、職業心理素質不如男性的問題，這不僅影響其自身職業生涯的發展，也影響學生的發展。

（二）繼續教育形式設計存在不足，缺乏能夠適應女教師特點的繼續教育形式現有高校教師的繼續教育，主要通過參加脫產、半脫產的學歷補償教育、崗前培訓等形式，這都需要有大量的時間支撐才能完成。由于女教師特別是青年女教師的特殊性，讓她們抽出大量時間去參加繼續教育，對她們來說確實有實際困難，即使有這樣的機會，她們寧可犧牲自己也樂意將機會留給自己的丈夫，自己承擔起服侍老人照顧孩子的重擔。所以，如何創新繼續教育形式，使之更適合高校女教師的特點是一個重要問題。

（三）學校對女教師繼續教育問題重視不足，支持不夠，是阻礙女教師繼續教育的一個因素學校對女教師繼續教育支持不夠，女教師進修機會少、科研課題少，機會不平等，這些不公平的人力資源政策是女教師在繼續教育方面的一大障礙。中國教育統計年鑒表明：2006年擔任基礎課教學的女教師占總數的32．27％，而男性的同一比例為25．76％，高校女教師崗位主要是擔任基礎課和公共課教學。由于基礎課和公共課注重教學而非科研，但在職稱評定時，主要考慮的是科研而非教學。2007年，在職攻讀博士學位中男教師和女教師的比例分別為75．68％和24．32％：女性參加研究生課程進修的比例為4．63％，而同比例男教師為5．58％。以上數據說明，我國高校績效評估和專業技術職務晉升未全面考慮女性工作成果，培訓機會存在不公平。由此可見，高校人力資源政策對于女教師是不公平的。

二、提高高校女教師繼續教育水平的對策

本文主要探討學歷教育、專業知識進修之外，針對高校女教師應該進行什么樣的繼續教育內容，使其職業生涯能夠順利發展。為了使高校女教師更好的克服職業生涯中的障礙，對她們的繼續教育內容，主要應該包括以下幾項內容：

（一）在高校女教師繼續教育內容上，開展豐富多樣的繼續教育1.針對高校女教師職業心理素質培養的繼續教育高校女教師在其職業發展過程中所遇到的職業發展障礙，又稱職業生涯阻隔，國外學者圍繞職業生涯阻隔做了大量的研究。認為職業生涯阻隔因素主要由內在和外在阻隔兩類構成，動機、自我概念、工作家庭、角色沖突等為內在阻隔，主要來源于高校女教師的內心，是她們的心理素質決定的；收入、歧視、角色期待、工作環境等為外在阻隔，主要來源于外部。這些是她們在職業發展過程中必然遇到有時阻礙其發展的障礙，就內在阻隔來講，繼續教育的任務就是要讓她們認識到這些阻隔的存在以及如何克服它們。有研究者通過對上海市21所高校教師的調查發現，女教授中6.9％的人有中度或重度抑郁，21.33％的人有中度或重度焦慮，失眠比例提高，其中40歲以下女教師失眠癥超過70％，衰老提前出現，心理甚惑疲勞。高校女教師比男教師具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平，由此可見，高校女教師的身心健康狀態不容樂觀。高校女教師要成功地扮演好其職業角色，出色地完成教學和科研任務，應具備下述職業心理素質：職業智能素質、心理健康素質、社會心理素質、職業角色意識、性別角色心理素質等職業心理素質。心理健康素質直接影響到智能的發揮，影響到高校女教師的身心健康和家庭幸福，進而影響到其事業的成功與失敗。因此，高校要針對這些心理素質，對女教師進行有針對性的培訓和訓練，采取相應措施進行心理干預，使她們提高職業心理素質，從而更好地克服心理障礙，有效提升工作效率。2.針對高校女教師競爭意識和競爭能力的繼續教育由于受女性心理、生理因素及傳統思想觀念的影響，大部分女教師能認真按時完成學校分配的教學任務，把主要精力投入到教學工作中。女教師教書育人成就大于科研成就。部分女教師習慣于傳統、固定的工作模式和思維方式，相對保守，創新意識和開拓精神有待提高。之所以出現這樣的情況，是因為女教師對工作成就的期望值普遍較低。中加合作的“高等教育中婦女的參與”課題組，對分布于各地的幾所高校的男、女教師和某高校180位女教師與214位男教師的數據進行了統計；反映出在每個年齡段上，男教師對工作的期望值均高于女教師，與之相對應，其學術成就、職稱亦高于女教師。通過對變量的分析，課題組認為高校女教師對工作的較低期待是影響她們參與高等教育的最大因素。因此，作為女教師所在單位的高校，要重視這一女教師普遍存在的問題，結合本校女教師的實際情況，通過講座等形式，聘請一些女性的成功人士，讓她們以自己的奮斗經歷，教育和激勵女教師轉變傳統觀念，積極參與社會競爭，敢于應對各種挑戰，樹立合理的職業理想，自覺成為一個具有強烈現代化意識的堅強職業女性。把堅韌的精神意志和樂觀向上的思想融入教學、科研和家庭中，追蹤科技與發展前沿，擴充知識容量，不斷調整、更新原有的知識結構，增強綜合能力素質。使她們認識到，現代人應該接受終身教育的理念，把學習當作“終身大事”，通過不斷學習，完善專業知識體系，提高教學水平和科研能力。3.針對高校女教師人際關系處理能力的繼續教育高校女教師與一般女性相比，人際關系處理能力較差。關系網絡是阻礙高校女教師職業發展的重要因素。學者曾經調查了《財富》1000強公司的首席行政官，47％女性說她們被排除在非正式人際關系網活動之外，這是升遷的一個障礙。高校女教師社會交往圈較窄，使其獲取的信息流減少，抑制了其學術信息的獲取，不利于女性科研工作的開展。受傳統性別角色定位的影響，自我意識的封閉、狹隘限制了女性的視野，對外界消息的敏感性和接納率不高，不能將自己放在更加廣闊的社會背景中審視、評價、反省、調整和改變自己，這些都嚴重地影響了高校女教師良好的自我科研學術定位和創造科研學術新成果的可能性，制約了女教師個人潛能的發揮，導致高校女教師職業發展不如男教師。所以，建立廣泛、融洽的人際網絡也是當代高校女教師的必修課。高校應該提供這樣的繼續教育，是她們掌握一些與人溝通和交流的技巧，增加女教師與外界的溝通與聯系。這對女教師的職業發展非常有益。

（二）改進單一的繼續教育形式，設計能夠適應女教師特點的繼續教育形式針對女教師特別是青年女教師的特殊性，對高校女教師繼續教育的應該采取多元化的形式。比如參加培訓班、研修班或者進修班的形式；到教學、科研、生產單位進行相關的繼續教育實踐活動；參加學術會議、學術講座展示；特別是接受遠程網絡繼續教育，可以利用的空余教師時間，靈活掌握。這樣，女教師可以選擇采取脫產與不脫產、短期培訓與長期培訓相結合的方式；擴大繼續教育的時空限制，嘗試采用面授與遠程教育相結合的方法。

繼續教育論文范文2

美國語言學家喬姆斯基認為，語言能力是語言使用者對語言系統規則的基本理解，而語言應用是指在具體的場景中語言的真實使用（Chomsky,1965:3）。具體而言，語言能力是指人腦中所儲存的語言知識以及運用這些知識識別、理解和組織話語的能力。在語言交際中語言能力具體分為聽、說、讀、寫四種能力。聽、讀是理解別人說的話，說、寫是表達自己的想法。語法能力是語言能力能力的基礎，但語法掌握得好并不意味著能順利完成語言交際活動。所以語言應用能力不能只是強調語法知識。1997年教育部成教司頒布的《全國成人高等教育英語專業（專科）英語教學基本要求》提出“通過教學，使學生達到高等教育英語專業（專科）的合格水平，成為德才兼備的實用性英語人才”。該文件明確提出成人教育（繼續教育）英語教學中應該突出“成人、業余、實用”的特點，加強“聽說”訓練。這說明滿足處于不同需求層次、來自不同行業學生的提升自身英語應用能力的需求應該是繼續教育英語專業培養學生的基本目標。即使繼續教育學生的英語語言能力相對稍弱，但如已經達到了其入學時的既定目標或工作所需的基本的英語應用能力，那么這樣的教育在對成人的繼續再教育是成功的。

二、繼續教育英語專業

隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續教育曾一度蓬勃發展，為各領域培養了大批的“后起”人才。繼續教育英語專業也在我國改革開放以來的發展過程中培養了大批適合企業及單位要求、適應社會發展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學生規模不斷擴大的今天，繼續教育已經逐漸被“邊緣化”。作為繼續教育非常重要的一個領域英語專業也面臨嚴峻考驗，即生源質量下降、生源逐年縮減。要應對這一挑戰，克服困難、培養學生的英語語言能力至關重要。“學以致用”對繼續教育英語專業的學生而言意義尤為深刻，因為大部分學生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學生及所在單位都希望繼續教育這一過程一結束（甚至是在學習過程中）學生所學就可以應用于工作中。這就需要繼續教育學生獲得一定的英語語言應用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現實的學生語言應用能力培養過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學生在經過兩年半的專科或專升本的學習，在英語語言應用上仍然存在嚴重的問題，如發音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學在學士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現詞性錯用和語法混亂的現象。每年指導論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學生要不要寫畢業論文都成了領導和老師要面對的難題。改變這種現狀、有效地完成對學生英語語言應用能力培養的任務是繼續教育英語專業要完成的艱巨任務。要完成這一任務就需要具體分析學生英語語言應用能力培養的影響因素。

三、繼續教育英語專業學生英語語言應用能力培養的影響因素

1.社會、學校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定“國家實行職業教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現行的繼續教育的前身。雖然成人教育和繼續教育已經取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續教育的政策也不穩定，甚至一度“淡化”繼續教育。社會對繼續教育的投入遠遠不足，這使得繼續教育處于“夾縫中求生存”的狀態，并不斷被“邊緣化”。這與發達國家對繼續教育的關注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業都將繼續教育的畢業生排除在錄用范圍之外。即使一些學生克服重重困難通過了專業四級、甚至專業八級的考試，依然會在就業和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現實不僅打擊了學生學習的積極性，也使為學生培養而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學生能力的培養。

現在很多高校都實行普教和繼續教育分而治之或將繼續教育學院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續教育學院從財政和教學剝離出大校，學院自主教學、自付盈虧。繼續教育的國家財政支持幾乎沒有，學生的學費又遠遠低于普教，這使繼續教育學院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓項目來勉強支付教師工資。繼續教育學院的教師也不能得到大校其他學院老師同等的培訓機會，尤其是海外學習機會，而這對英語專業教師的教學水平提升和職業發展息息相關。沒有素質過硬的老師怎能培養出能力強的學生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續教育學院的學生沒法平等享用大校圖書館等學習資源。英語專業的學生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學生自身因素

繼續教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質上的不同。普通高等教育的生源大多是優秀的應屆高中畢業生。而參加繼續教育入學考試的大多是普通高考落榜學生、中等專業學校畢業生、職高或技校畢業生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續教育一部分相對基礎好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續教育生源的數量。這使得繼續教育陷入了入學考試的考試難度偏低、錄取分數偏低的境地，導致很大一部分英語基礎極其薄弱、學習能力偏低的學生涌入繼續教育課堂。這一現狀產生的直接后果就是：基礎參差不齊的學生給老師授課和學生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節奏。而老師也無法在短期內培養起學生的良好的學習習慣，更無法填補大部分學生十幾年的英語方面的空缺。從而導致了大部分學生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優秀學生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業上取得更大進步。繼續教育生源廣而雜，這也導致繼續教育學生年齡結構的多元化。

繼續教育學生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學生很多已結婚生子，或者是已經有了使自己忙碌奔波的工作。這一現狀為繼續教育的英語課程設置帶來了巨大的挑戰。眾所周知，一個人學習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學生雖有比適齡普通本科學生更強的自控能力，可是他們的語言學習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學習習慣導致在英語學習中詞匯和語法成了這些超齡學生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學生從不出勤。而外語的學習需要有充分的學習時間保證達到一個量的積累。自主學習能力不強、學習時間不能保證嚴重影響了學生語言能力及應用能力的培養。

復雜的學生群體構成，多元化的年齡分布使得繼續教育的學生群體不再像是單純的學生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學業或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經歷及創業經歷的學生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內形成消極的學習風氣。很多學生在入學一年后就把注意力從課堂轉向賺錢。加之英語專業的學生相對于其他專業的學生更容易找到一些類似于家教、培訓機構代課老師、導游等等的兼職工作，使得學生們透支自己的學習時間去賺錢。最后導致學業不精、英語語言應用能力差。英語學習在很大程度上需要學生之間進行課上和課下的互動、互助式學習。但繼續教育學生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學生之間的交流造成了極大的障礙。很多學生想找個能練習英語或互助學習的伙伴都很困難。這種學習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學生自主學習的意識與能力，成了語言應用能力培養的一大障礙。

四、繼續教育英語專業學生英語語言能力培養的措施

通過以上影響學生語言應用能力培養的因素不難看出，教育是一種集社會、學校、教師、學生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發連動反應，從而直接或間接影響教與學的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態，如果沒有持續、穩定、合理的教育政策教育業會陷入教與學何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應從大局出發，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養學生的英語語言應用能力，繼續教育應該重視課程的設置問題。課程的設置應突出“實用”這一特點，即能夠以培養學生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續教育的不斷改革，大部分學校的課程和教材也做了相應的調整，但力度遠遠不夠。符合繼續教育英語專業學生水平的現成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學生語言應用能力的培養。為此，學校和教師應合力來完成繼續教育英語專業配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務。同時，針對繼續教育學生上課時間短、自主學習能力弱等特點，教學方式也要做出相應的針對性調整。可以充分利用網絡教學的優勢，引導學生積極參與到網上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調動學生學習的積極性，也能培養學生學習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務，為學生提供服務。繼續教育英語專業要本著“實用”的培養目標，以學生為中心，提供學生和社會所需求的“服務”。面對英語基礎薄弱、個體差異較大的學生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學生，去引導學生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學的機會；鼓勵學生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。

五、結語

繼續教育論文范文3

我會是基層護理學會，掛靠在市醫學情報所，護理學會的辦公場地和設備是掛靠單位提供，工作人員全部是兼職的，沒有經濟收入，學會一直堅持以會養會，以班養班的原則。平時舉辦各種活動需要場地及經費，不但需要學員的支持而且還要依靠主管部門和轄區各醫療衛生單位的大力支持，如學會舉辦培訓班、專題講座、學術研討會等所需經費，是收取學員的會務費解決，而舉辦各種比賽、評獎等的經費又是由主管部門和轄區各醫療衛生單位籌集資金解決。多年的實踐經驗證明，加強與上級主管部門及轄區各醫療衛生單位溝通協調，爭取得到大力支持，是護理學會做好護理繼續教育工作的有力保障。

2加強組織領導，有計劃有目的地開展形式多樣的學術交流活動

為提高我市護理人員的整體素質，樹立現代護理新理念，盡快適應護理模式的轉變與發展。2009年1月～2013年12月，我會組織舉辦的活動有:①培訓班6期、專題講座3次，學術報告會5次，參加學習的護理人員有4000多人次，邀請省內外著名專家教授26名，市內專家34名給學員授課，講授內容包括:護理管理，優質護理，護理品管圈知識，心理護理，醫療安全，醫療風險，醫院感染管理，ICU病人護理，急癥和危重病人護理，外科管道護理，護理新技術新業務以及各專科特色護理等等，課程采用多媒體進行直觀教學，必要時還安排老師進行現場操作示范，讓學員理解掌握操作的每個動作和步驟，有些學習班還組織學員到本市三甲醫院相應病房實地參觀學習，使學員真正掌握新知識和新技能，達到學有所成。此外，每次學習結束后，還讓每位學員填寫“反饋表”，由學會統一回收后進行信息處理，這是學會發楊優點克服缺點，把護理繼續教育工作做得更好的依據，由于學習效果顯著，深受學員歡迎。②2012年為全面了解我市優質護理服務示范工程開展的情況，學會組織20名護理專家對本市19家二級以上(包括二級)醫院“優質護理服務示范工程”開展情況進行調研，同時給予技術指導服務。2013年學會又組織15名護理專家對本市19家二級以上(包括二級)醫院“品管圈”活動開展情況進行調研，并現場給予技術咨詢及指導。③護理操作比賽3次，參加比賽現場觀摩學習的護理人員約1200人次;內容包括兒科護理、重癥監護、臨床護理等專科;操作有密閉式靜脈輸液技術、氧氣筒式氧療法、電動吸引器吸痰法、光照療法、早產兒保暖箱的應用、臍部護理、除顫術、簡易呼吸器使用、氣管內吸痰、搬運病人等等，邀請上級著名專家教授作評委，比賽注重實戰，“真人”配合不僅考核了護士的綜合技術能力、心理素質及以病人為中心的服務理念，而且“以專業化的行為體現專業化”的新理念在全市護理人員的思想上逐步深入，每場比賽都是對我市護理水平的一次大檢閱，對提高我市護理人員的整體素質，促進護理學科的發展起到一個強有力的推動作用。④健康咨詢活動2次，派出醫護人員600多人次，免費發放健康宣傳資料15000多份，接受免費健康咨詢及醫療服務的群眾1000多人次。活動的舉辦為群眾提供免費醫療服務和健康知識咨詢，宣傳現代健康新理念，培養了“護患”之間良好的溝通技能，顯示護理人員全心全意為人民服務的精神面貌和豐富的醫學知識。⑤護理技能和禮儀表演3次，到現場觀賞表演的護理人員約1200人次，本市二級綜合醫院和市直醫院共16個單位參加，表演內容有:護士禮儀風采展示，單人或雙人心肺復蘇、骨折病人救護、溺水病人的急救、嬰幼兒撫觸、中醫救護、狂犬咬傷緊急處理、無償獻血、精神心理健康教育、青少年視力保健等等節目。護士嚴謹而亮麗、既優雅又大方的風采展示，令觀眾大開眼界;而迅速準確、既嚴肅又精彩的救護技能表演，博得了觀眾的陣陣掌聲。通過表演體現這些甘于平凡、默默奉獻的白衣天使們，用摯愛幫助患者與病魔抗爭，用行動詮釋著“以人為本”的真諦，充分展示我市護理隊伍良好的精神面貌和職業風范以及精準的救護技術。

3加強與省內外醫療單位的交流和友好往來，拓寬門路為護理人員提供更多學習機會

近五年來，我會先后邀請廣東省中山大學附屬第一醫院、廣東省人民醫院，廣州南方醫科大學南方醫院，廣西衛生廳，廣西醫科大學第一附屬醫院，廣西區人民醫院，廣西南寧市第一人民醫院，廣西柳鐵中心醫院等等單位共20多名專家教授前來為全市護理人員講課，使全市護理人員受益匪淺。此外，護理學會還通過積極宣傳發動，組織本市護理部主任、護士長和護士骨干約400人次，參加國家級或省級學術交流活動。通過請進來和走出去的形式，盡力為全市護理人員提供更多的學習機會，讓護理人員了解到最新的護理學科信息，盡快掌握新的專業理論知識和臨床操作技能，創新管理模式，培養現代護理新理念，從而提高我市護理人員的專業技術水平和臨床實際工作能力，提升護理人員整體素質，建立一支高素質的護理隊伍，促進護理質量持續改進。

4結論

繼續教育論文范文4

1．1調查工具由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括性別、年齡、工齡、學歷、職稱等項目；第2部分為護理人員中醫護理繼續教育現狀（包括培訓意愿、培訓途徑、培訓形式、培訓效果、培訓存在問題及提高培訓效果的措施6個條目）。該問卷通過文獻檢索，結合本次調查研究目的自行設計，在相關專家審閱指正下修改完成，專家評定認為內容效度良好（CVI＝0．87）。該問卷信度系數為0．89。

1．2調查方法采用分層隨機抽樣法，按照各醫院護士總數的20％～40％的比例抽取樣本。調查前，對調查員進行統一培訓，說明本次調查的目的及相關注意事項，答題采用無記名方式，調查對象單獨完成，規定時間內回收。共發放問卷842份，回收842份。由2人負責問卷回收，回收的問卷經課題組成員逐項核查，有效問卷814份，有效回收率為96．7％。

1．3統計學方法應用EpiData3．02進行數據錄入，然后導入SPSS12．0軟件進行處理，行統計描述。

2結果

2．1護理人員中醫護理繼續教育培訓意愿及效果參加中醫護理繼續教育培訓意愿：愿意710人（87．2％），無所謂93人（11．4％），不愿意11人（1．4％）。中醫護理繼續教育培訓效果：很好313人（38．5％），較好239人（29．4％），一般167人（20．5％），不好5人（0．6％），未選擇90人（11．1％）。

2．2護理人員中醫護理繼續教育培訓途徑、形式、存在問題及對策

3討論

2010年國家中醫藥管理局醫政司的《中醫醫院中醫護理工作指南（試行）》中明確規定“畢業于中醫藥院校或中醫護理專業；或畢業于西醫藥院校，3年內接受中醫藥知識和技能崗位培訓時間≥100h”。在《三級中醫醫院等級評審標準實施細則（2012年版）》中，明確將中醫護理人員接受教育與培訓作為一項重要的審核指標。由于多種因素的影響與制約，中醫護理人員的教育培訓并未達到理想效果，教育培訓的效果提升有很大空間。

3．1中醫護理繼續教育培訓現狀表1結果顯示，87．2％護理人員愿意接受中醫護理繼續教育培訓，說明護理人員學習中醫護理知識的求知欲較強，與唐秀琴等［5］的研究結果一致。院內培訓（83．8％）是主要途徑，67．9％的護士認為培訓效果較好和很好。業務講座（92．9％）、規范化培訓（82．6％）、西學中學習班（71．7％）是主要培訓形式。普遍認為培訓存在的主要問題是師資不足（56．6％）、教材缺乏（52．6％）和護士積極性低（42．4％）。

3．2不同醫院中醫護理繼續教育培訓情況表2結果顯示，不同類型和級別醫院中醫護理繼續教育培訓狀況中，中醫院的培訓途徑主要是院內培訓，三級西醫院主要是自學為主。中醫院開展業務講座、規范化培訓、西學中學習班、護理查房、業務技能比武、崗前培訓中醫護理知識的比例均高于三級西醫院；其原因可能是中醫護理是中醫院護理人員培訓計劃中的重要內容之一。三級中醫院護理查房、業務技能比武比例高于二級中醫院，體現出三級中醫院的中醫理論和技術水平方面的優勢。三級中醫院認為培訓內容單一和內容脫離臨床的比例高于三級西醫院和二級中醫院。提高中醫護理培訓效果的措施，中醫院認為豐富培訓內容和提高積極性的比例高于三級西醫院。

3．3提高中醫護理教育培訓效果的對策

3．3．1加強中醫護理培訓師資隊伍建設師資隊伍人員不足是影響中醫護理教育培訓效能的重要問題，與沈勤等研究結果一致。加強中醫護理師資隊伍建設，是中醫護理可持續發展的必要保證［7］。建立中醫護理師資準入制度，從教學能力、業務能力、個人修養三方面選拔中醫護理老師［8］。醫院應建立一套科學的管理機制，構建中醫護理師資隊伍的準入、選拔、培訓、考核、監督等多位一體的綜合指標體系［9］。

3．3．2提供高質量培訓教材教材的質量直接影響中醫護理教育培訓的系統性、規范性、實效性，是實施有效培訓的關鍵［10］。目前，多家醫院培訓藍本是2006年出版的《中醫護理常規、技術操作規程》［11］，應該及時更新。編寫規范、統一的中醫護理培訓教材，要體現中醫護理的特色，適用于不同等級和類別的醫院。

3．3．3針對不同對象豐富培訓形式和內容臨床護士不分層次參加繼續教育培訓，內容形式單一，嚴重影響了培訓的積極性和培訓效果［12］。各家醫院應根據分層培訓原則，建立階梯式培訓體系，注重內容的層次性。初級以“應知應會”為重點，重在培訓中醫護理基本思維、基本理論和技能；中級以“能力提升”為重點，以掌握專科專病、辨證施護、中醫養生康復等內容為主，以“會用、善用”為原則；高級以“拓展研究”為重點，重在培養中醫護理研究、教學、實踐拓展等方面的專家型護理人才。

繼續教育論文范文5

江蘇高校通過挖掘本校優質教育資源，大力開展非學歷培訓和各種計劃外培訓工作，不但服務當地社會，提升高校的社會效益，而且緩解辦學經費不足，提高教職工福利待遇。然而江蘇非學歷培訓在運行過程中仍存在定位不清、同質化經營、重理論輕實踐、大打價格戰、重視短期利益等問題，阻礙江蘇高校繼續教育進一步發展。

(一)認識不夠，缺乏開放辦學的主動性江蘇高校領導普遍認識到發展非學歷培訓的重要性，在學校發展規劃中也明確“大力發展非學歷教育，實現學歷教育與非學歷培訓并舉”方針。但在實踐中，學歷教育仍占有主要市場，各級領導仍然堅信為國家培養高層次的學歷人才是高校的首要任務，而非學歷培訓則是高校創收的副業。

(二)管理體制不健全，制度不完善目前，江蘇對非學歷培訓的市場準入和管理體制尚無統一的法律法規，導致非學歷培訓市場魚龍混雜。加上地方保護思想嚴重，具有行業特色高校難以異地開展培訓工作，導致高校資源嚴重浪費。部分高校尚未形成全校統籌協調的管理機構，也缺乏規范嚴格的規章制度，導致不少二級學院在非學歷培訓過程中辦學不嚴謹，在項目開發、招生繳費、學時安排、課程設計上缺乏行之有效的政策監管和制約。

(三)缺乏專門師資隊伍，培訓質量難以保證與社會培訓機構相比，高校開展非學歷培訓最大的優勢是依托本校專業師資為培訓工作提供有力保證。然而高校開展的學歷教育是以學科為核心的系統教育，而非學歷培訓則是以技能或崗位為核心的綜合教育，學歷教育的師資隊伍不能完全適應非學歷培訓工作，高校需要借助具有實踐能力和前沿知識的行業專家。目前，大部分江蘇高校尚未組建專門的繼續教育師資隊伍，主要聘請二級學院教師兼任。這些兼職教師對非學歷繼續教育的特點和經驗不了解、理論聯系實踐能力差、主要精力又在學歷教育上，直接影響非學歷培訓的教學質量和教學水平提高。

(四)培訓證書缺乏評價機制與社會認可度江蘇高校開展繼續教育工作，除了學歷化的培訓項目與部分技能證書的培訓項目，結業需要參加國家統一考試，其他項目培訓效果缺乏評價保障機制［3］。江蘇高校普遍做法是為學員頒發《繼續教育結業證書》或《培訓證明書》。對于南京大學、東南大學此類“985”名牌高校而言，此類證書尚有一定社會認可度，但其他高校授予的非學歷證書，基本不具備此類效應。此外，培訓證書缺乏評價機制與社會認可度也是阻礙江蘇高校進一步發展非學歷培訓的重要原因。

二、江蘇高校開展繼續教育非學歷培訓的思路對策

(一)依托高校地方優勢，爭取政府培訓項目隨著黨的十報告提出“加快發展現代職業教育，完善終身教育體系”，各級政府認識到發展繼續教育，加強學習型社區、學習型組織和學習型城市建設的重要性和緊迫性，各類由政府部門牽頭的繼續教育培訓計劃也應運而生。例如，江蘇省教育廳從2012年開始向有關院校下達高職教師培訓項目任務和計劃，全省每年共完成高職教師國家級培訓千余人，人數占教育部安排的國家級培訓10%左右，在全國各省(市)名列第一。由此可見，江蘇地方高校對于所在區域的學科優勢、科研水平是獨一無二的，應充分利用該優勢，針對省級、市級甚至縣級的非學歷教育培訓計劃，深入調查研究，開發出地方政府急需的培訓項目，完善江蘇高校服務地方政府的功能。

(二)堅持與服務社會、服務社區相結合，提高高校社會效益《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出:“開展社區教育。到2020年，江蘇城市居民參與社區教育活動達60%以上”，“大力開展農村成人教育。廣泛開展農村培訓，加強對困難群體的就業援助培訓，努力為外來務工人員提供更多的培訓機會。”江蘇高校應以此為契機，走進社區，服務社區，了解當地居民對知識與技能的需求目標，拓展社區非學歷培訓工作。一方面，江蘇高校可接受街道區委會、民政局等單位的委托，組織開展以區域性社區教育為形式的非學歷培訓工作;另一方面，江蘇高校可聯系縣、鄉有關部門，由地方政府提供政策支持，開辦具有當地特色的培訓項目，拓展以鄉村社區教育為形式的非學歷培訓工作。

繼續教育論文范文6

1.職業能力拓展與終身學習。互聯網時代，終生從事單一職業的傳統理念被徹底打破。新的科學技術、新的知識體系、新的科技工藝層出不窮，對職業能力提出了更高的要求。美國福特汽車公司首席專家路易斯•羅斯說“：在知識經濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業生涯將很快腐爛。”無邊界職業生涯顛覆了人們“前半生受教育，后半生忙工作”的兩段式模式，“活到老、學到老”不再停留于理念層次。為了讓自己的職業生涯不致停頓，專業人才要不斷規劃、審視、選擇他們的職業生涯。職業生涯的變化與工作崗位的升級，要求專業人才必須不斷接受再教育、再培訓，只有保持自身學習的良好習慣，才能不斷更新自己的專業技能，有機會尋求到更好的職業發展。為適應職業生涯的無邊界變化，不間斷地接受繼續教育成為常態，終身學習是每個社會成員所必需的。繼續教育正以獨具特征的多樣化人才培養模式成為我國無邊界職業生涯背景下的人力資本積累的有效途徑。發達國家以繼續教育作為保持競爭優勢的重要手段，我國教育界也致力于重新構建繼續教育管理體制，從綜合提高國力、科技競爭和人才競爭的戰略高度，優化配置教育資源，建立適應我國信息化促進工業化時代要求的教育體制，為職業能力拓展和終身學習模式的建立創造條件。

2.互聯網時代新型的學習方式。隨著我國信息技術的飛速發展和智能手機的廣泛普及，智能手機終端的持有量位于全球首位。國內的新浪微博和騰訊微博均在開通不到一年半的時間內就突破了1億用戶。信息技術的發展不僅擴展了職業生涯的邊界，更深刻地改變著人們的思維模式與交往方式。信息技術在傳播信息、創新形式、即時互動等方面存在天然優勢，為人們提供了不受時空、地域限制的E-Learning的新型學習方式。通過基于信息技術的輔助教學手段，課堂得到了無限的擴展，人們可以通過智能終端實時地學習和掌握世界上最先進的科學技術與管理知識。學習過程的人性化能夠激發學習者的主動性與創造性，為繼續教育的學習者提供更加便捷、有效的學習途徑。信息技術的快速發展改變著傳統的教育體系、教育方式，挑戰了傳統的繼續教育理念，打破了教育的時空限制，改變著教學的內容與方式。經濟發展的進程已證明，互聯網時代，以信息技術為載體的學習方式必將成為繼續教育發展的新模式，為繼續教育的發展帶來機遇，潛移默化地改變著繼續教育的組織與運行方式。

二、我國繼續教育發展的困境

繼續教育是廣大勞動者，特別是專業人才，實現知識技能更新、拓展職業能力的重要途徑。互聯網時代，客觀地分析我國繼續教育的發展現狀，與教育發達國家相比，仍然面臨著不少現實問題亟待解決，集中表現在以下幾個方面：

1.教育立法乏力。繼續教育的發展涉及所有社會成員。教育立法是教育優先發展的保證，我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》極大地促進了高等教育的發展。但在促進勞動者職業技能持續發展和提高的繼續教育領域，立法乏力。我國在繼續教育立法方面雖然已經起步，但仍處于初級階段，教育法和高等教育法中雖然對繼續教育的辦學做出了不少規定，但有關繼續教育的相關規定，尚未能夠實現科學化、體系化。目前，我國還未能制定專門的繼續教育法，沒有系統、配套的繼續教育政策法規體系，這與我國蓬勃興起的繼續教育需求相悖。

2.質量監控缺失。教育是人力資源投資的重要手段，是促進我國社會主義物質文明和精神文明的重要基礎，是提升國民素質、構建和諧社會的重要保障。我國繼續教育雖然取得了不菲的成績，但不可否認的是，發展的時間還比較短，繼續教育質量低下是不爭的事實，其中很重要的原因就是對繼續教育質量監控與評估的研究相對滯后。長期以來，我國沒有建成完整的、宏觀的繼續教育監控與評估指標體系。在微觀實施層面，繼續教育的自我監控、自我評估幾乎是處于自由發展態勢，教育教學質量難以保證。特別是在經濟利益的驅使下，一些名不副實的現象，甚至以錢換證的情況偶有發生。為提高教育教學質量、保障繼續教育健康發展，有必要建立一套國家層面的、強制或半強制的質量監控與評價體系。

3.重視程度不夠。受傳統觀念的影響，社會各界對繼續教育的認識存在偏見，有些高校甚至沒有將繼續教育工作納入學校發展的整體規劃中。繼續教育的發展受到了極大的限制，高校重視普通教育，輕視繼續教育的現象十分多見。無論是地方普通高校還是行業部屬的重點院校，都沒有將繼續教育的工作量作為教師的整體工作量進行要求和考核。在教育教學改革、教學內容、教學方法和手段的改革與創新上，很少有教師愿意主動研究繼續教育。相反，國際上許多著名的高等學校卻十分重視繼續教育的發展，將其作為現代教育體系的重要構成部分之一，如美國的哈佛大學、日本的東京大學、英國的劍橋大學等就是如此。

三、互聯網時代完善繼續教育管理體制的建議

1.加快法制建設，明確繼續教育的重要地位。法制建設是社會發展的基本保障，也是國家管理和規范國民教育的重要途徑、保證教育教學質量和效果的重要方式。隨著繼續教育快速發展，借鑒教育強國的經驗，制定繼續教育法規，使繼續教育管理朝著法制化的方向發展是必經之路。因此，要從法律上明確企事業單位和各類非公有制經濟實體建立健全繼續教育體系，構建終身學習模式的主體責任，為繼續教育創造良好的社會環境。要逐步建立以解決從業人員工學矛盾為目的的“帶薪繼續教育假”制度，鼓勵企業與對應專業的高校形成合作聯盟，定期安排員工接受教育；進一步完善《全國專業技術人員繼續教育規定》，全面推進繼續教育統計制度和繼續教育登記制度，采取切實可行的政策措施推動社會全體成員參加繼續教育。完善繼續教育的政策法規，營造終身學習的氛圍，切實把繼續教育擺到重要的位置上，逐步建立學歷文憑與技術登記證書、崗位資格證書并重的宏觀制度環境。

2.建立激勵機制，建立開放式運行體制。互聯網時代，繼續教育的廣泛性和多樣性要求我國教育主管部門必須建立有效的激勵機制。激勵機制是繼續教育穩步發展的助推器，教育主管部門要強化其宏觀調控職能，采用適度開放的運行體制，擴大繼續教育的自，充分激發辦學活力，形成自主辦學、政府監督、質量為本的有序競爭機制，突出繼續教育與市場接軌的辦學特色，這樣既可以減輕國家對繼續教育管理所肩負的壓力，又能充分調動辦學主體的積極性。互聯網時代的繼續教育具有社會性與包容性，辦學主體必須根據繼續教育為業余教育的特點，建立開放式的運行體制。要實現真正意義上的教育開放，有效的管理方略包括：在入學制度方面，將傳統的、競爭式、選拔式的教育模式轉變為認定式的素質考核。重新界定入學考試的作用，將重點放在認定學習者現有的學習能力上，學習者可以根據自己的學習基礎、學習能力，結合興趣、需求，選擇適合的專業課程、學習方法與學習形式，確定切合實際的學習內容與學習方式；在學分制度方面，可以逐漸突破傳統學年制中統一入學時間、統一上課時間、統一畢業時間的規定，逐步建立以學分制為主線、以選課制與指導制為基礎的素質教育模式，積極探索繼續教育的學分積累與轉換制度，實現不同層次與類別的繼續教育之間的橫縱溝通與銜接，實現不同類型學習成果的互認與銜接。

3.健全約束機制，提高繼續教育的質量。在滿足給予學習自由度的同時，為保障繼續教育質量就必須建立行之有效的監管機制。要結合普通高等教育教學評價體系，結合社會對職業技能的需求，在終身學習社會構建的基礎上，建立和完善有效的繼續教育評估體系，最終促進協調發展。具有約束機制的教育質量評價體系的構建應當是分層設計的：教育主管部門可以針對高校繼續教育的特點建立統一的質量評價標準體系框架；省級（直轄市）教育行政管理部門可以在充分體現對區域內繼續教育發展整體布局的基礎上有針對性地細化評價標準，甚至可以構建以行業分類為依據的分專業的質量標準；縣市（區）教育行政管理部門主要負責對各高校的繼續教育進行質量監管，通過與審批權掛鉤，建立對失職者的責任追究制度。高等繼續教育教學評估體系應當建立在質量認證的基礎上，建立健全學習成果與職業能力評價制度，確保高等繼續教育體系能夠與人才市場需求相互銜接，充分發揮質量標準評價機制在推動繼續教育質量穩定提高中所起的作用。

4.打造特色品牌，構建教育網絡平臺。堅持布局合理、突出特色、管理規范的原則，打造信息化的高水平的繼續教育基地。要在統一規劃布局的基礎上加快繼續教育組織體系的建設。要基于互聯網和信息技術的發展，職業技能的學習習慣和特點，建立繼續教育教學資源的共享機制。要建立網絡平臺的學分互認制度，為學生在合適時間、合適地點接受教育創造條件，以拓展繼續教育的整體覆蓋面。教育品牌是最具核心競爭力的無形資產。實施品牌戰略是繼續教育實現自身可持續發展的必由之路。在構建繼續教育網絡平臺的同時，要充分考慮區域經濟發展的要求，經濟發展對勞動者的職業技能的需求，以及勞動者自愿進行職業轉移的客觀需求，在優化和整合現有師資的基礎上，圍繞學科優勢與師資優勢等獨特的資源，加大力度提煉辦學特色，制定自身繼續教育特色發展的品牌戰略。快速推動繼續教育市場化、產業化的進程，最終形成符合互聯網時代需要的繼續教育產業。