前言：中文期刊網精心挑選了通識教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

通識教育論文范文1

公共藝術教育在綜合學科與公共藝術專業學科內容的基礎上，對公共藝術各種理論知識與實踐知識進行分別地研究與學習，其中包含了公共藝術的藝術形式、本體形態、創作形式與觀念、技巧、方法以及審美意識等內容。藝術教育作為素質教育有機組成部分，同時也是實施美學教育的重要途徑以及最有效的途徑。公共藝術教育內容豐富、情感濃厚，既注重培養學生的審美精神與陶冶學生的藝術情操，同時還具有凈化心靈、開啟智慧、為學生實現藝術價值的重要作用。從而使公共藝術教育成為真正實施美學教育與素質教育的重要載體，并積極發揮其最大的培養潛能，培養學生具有高尚的審美能力與審美人格。隨著我國的高校發展步伐的不斷加快，作為人文教育系統中重要組成部分的公共藝術教育受到了高校的高度重視。公共藝術教育不但可以使學生的綜合能力得到提高，而且優秀的教育教學水平還可以在很大的程度上使學校的教學質量得到提高。因此，加強高校公共藝術教育刻不容緩。但是在教育的過程中也存在一定的問題，這些問題在一定程度上制約了高校公共藝術教育發展的腳步

二、通識教育背景下公共藝術課程的問題

1.缺乏對公共藝術教育的正確認識。通識教育對于高校公共藝術教育的有效順利開展有著重要的意義。目前，許多高校雖然認識到這一點，但并沒有把這種教育理念真正地廣泛運用到公共藝術教育中。主要的原因就是因為當前高校的公共藝術教育課程沒有受到各方面的高度重視，學校領導與相關負責人缺乏對公共藝術教育的正確認識。在學校教育過程中也只是運用傳統的教育方法進行教學，在課程的安排上也沒有加大重視力度，并且在進行通識教育理念的施行過程中，只會吶喊著通識教育的口號，并沒有在實際的教學過程中真正地施行。傳統的教學模式的禁錮打不破，從而使得高校公共藝術教育的培養力度達不到教育的要求。

2.公共藝術課程的選擇性不強。現階段我國開設有公共教育課程的高校對于公共藝術教育課程的學分要求并不高，只要2個學分就能夠順利結業，即學生只選擇一門選修課程就可以了，加上學校的還有另一條選課規定，在選滿2個學分之后，學生如果多選藝術課程是不計學分的，并且還失去了一次選課的機會。加上在這些選修的課程中，提供給學生選擇的課程非常少，內容比較單一，主要是在音樂欣賞與美術欣賞這兩方面提供學生選擇。因此，在這樣的情況下，學生就很難按照自己主觀意愿與興趣愛好來進行選課，使學生的學習主動性與積極性大大地被降低，從而導致公共藝術教育達不到藝術教育的教學目標。

3.缺乏高素質的教育師資隊伍。從我國高校當前開設的公共藝術課程看來，大部分院校都有專門的教師進行公共藝術的教學，但是，大部分教師都只是掌握了某一方面的相關藝術知識，專門從事公共藝術研究的專業資深教師卻很少，長期從事高校公共藝術教育的教師更是少之又少，缺乏高素質的教育師資隊伍。產生這種現象的主要原因就是學校在招聘教師的時候，只注重教師的專業技能，忽略教師的綜合藝術素養，進而造成公共藝術課程只能片面性與單一性的開辦，導致公共藝術教育課程成了專業技能培訓的課堂，讓學生很難接受。

三、通識教育理念下高校公共藝術教育的方法

1.建立健全公共藝術教育體系。建立健全的公共藝術教育體系，要從藝術的具體內容以及藝術的類型特點來進行構建，某種藝術方面只能具體說明這個藝術方面的問題，不能說明整個綜合藝術的問題。從藝術的內容上來說，藝術分為音樂、舞蹈、書法、美術、戲曲、話劇、工藝制作與影視欣賞等，這些藝術雖然內容各不相同卻又相容相通。從藝術的類型上來說，藝術課程同樣包含著應用基礎與實踐創造以及拓展等方面相關聯層次的類型，具體包含了藝術的理論教學、欣賞教學、創作實踐、技能訓練與表演實踐等。從廣義上來說，在未來藝術與高科技發展的新形勢下，公共藝術教育逐步趨向綜合性的發展道路，而科學與人文藝術、形象與理論的思維意識的融合滲透，推動了公共藝術教育向其他學科擴展的發展方向，比如市場藝術學、倫理藝術學以及社會藝術學等就是藝術跟其他學科交叉結合而形成的產物。如果對高校學生進行深入廣泛、多門類相結合的公共藝術教學，將更廣闊的藝術世界展現在學生面前，建立健全的公共藝術教育體系，就能夠讓公共藝術教育得到更有效的實質性發展。

2.創建豐富的藝術教育課程。在普通高校中，支撐著整個藝術教學最重要的內容便是公共課程，其中，公共藝術的課程內容不僅僅只是琴棋書畫與吹拉彈唱等技能化教育，也不僅僅是藝術概論基礎知識的普及教育，而是以學習藝術作為載體，通過對藝術相關文化的了解與感悟，讓學生能夠真正去感受生活、開闊視野、體驗人生并且增強自身的文化底蘊。因此，學校要重視課程內容、教學方式的設置，是提高公共藝術教育質量的關鍵，要著重創建豐富的藝術教育課程。首先，課程教育的形式要多種多樣，其中包括文科和理科，必修課和選修課，并且要滿足學生的藝術愛好需求，所設置的藝術課程還要區分少數的、面向全體藝術愛好者的必修課。這樣才可以保證學生能夠接受公共藝術的基本教育，使學生在欣賞大量的藝術實踐課程中完成個人的愛好課程選修。根據以往的藝術類課程經驗，探索知名高校的辦學經驗，把學生的公共藝術社團活動等業余的藝術愛好正式納入正規的教育課程中，從而豐富藝術教育課程，推動公共教育的發展。

3.開展藝術實踐活動,建設公共藝術團體。除了開設藝術類課程之外，學校還可以通過更多的渠道與途徑來展開公共藝術教育，比如，開展舞臺文藝活動。多種活動形式可以活躍校園的藝術氛圍，創造具有藝術氣息的校園文化。讓更多學生加入到其中，一起親身體驗藝術的魅力，鼓勵在舞臺中表演的學生展示自身的才華，調動觀眾的參與熱情，使得臺上臺下的學生都可以體驗到不同的藝術感悟。除此之外，校園的藝術活動基本上都是由學生自行安排組織的，活動中角色各有不同，有登臺表演的、有負責導演指揮的、有舞臺燈光音響與道具服裝監管的。這樣的活動極大調動學生發揮自己的聰明才智與豐富的想象力，并且提高學生的動手積極性與參與的熱情，鍛煉學生自身的藝術活動能力，讓學生進一步去了解公共藝術的魅力。同時，藝術團體作為推動校園公共藝術文化發展的主力軍，在對其進行公共藝術教育的過程中要注重學生的個人喜好與專長，因材施教，使學生能夠最大限度地發揮自己的藝術潛能。并且藝術專業人才不會再被社會埋沒，不再自己單打獨斗，形成一個有目標、有組織、有力量以及生命力的藝術團體。比如我國的北京大學、清華大學等各大高等院校的藝術團體，為學生搭建一個自由參與藝術與實踐藝術的新平臺，藝術團體的所有成員并非全部都是藝術特長生，有一些也是來自公共藝術課堂中的普通的愛好藝術的人。此外，藝術團體也積極吸收校園內每一個熱愛藝術以及具有藝術思想的學生，這就加大了高校公共藝術教育的教育范圍，推動高校公共藝術教育的發展。

4.引導學生體會藝術的多元文化。從藝術產生的那一刻起，就與現實社會的生活緊密相連，在中世紀的西方國家是為了使貴族階層的審美體驗得到滿足，在我國的古代則是實現社會規范教化與道德倫理的重要手段，或者是為宗教祭祀活動與民間交往活動渲染濃郁藝術色彩。到現在還有許多地區和現代的藝術文化與商品文化結合起來創造出新的商業文化，藝術在社會中一直發揮作用。通識教育理念為公共藝術教育鋪設了一條發展的道路，把藝術引入一條寬大多元的文化道路，公共藝術教育事業不再僅僅局限于美育的范圍中，與民族文化和社會經濟產生更大的關聯與互動，培養學生多元文化公共藝術教育的價值觀、人生觀。把社會、民族、多元文化等元素植入公共藝術的認知理解和領悟反思中，使學生對世界公共藝術文化與民族公共藝術文化有更全面更細致的認知，同時也是高校公共藝術教育的目標和目的。

四、總結

通識教育論文范文2

通識教育指的是與普通本科教育中專業教育相對的一個概念。就通識教育的內涵而言，其培養的重點是學生專業能力與專業技能以外的其他個人的綜合素質。其主要強調一個人知識結構的均衡發展以及個人素質的整體提高?？梢哉f，通識教育的主要目的就是讓學生能夠全方面的發展，避免知識結構的狹隘和單一。而通識教育的外延則主要包括了除了專業教育以外的所有其他形式的教育。通識教育沒有嚴格的專業劃分，其能夠學生提供多元化的學習選擇。通識教育還能夠有效地提升學生的人文素養，使得每個學生都能夠具有獨立的人文品質，成為社會真正所需要的人才。

二、高校音樂通識教育的瓶頸

(一)通識教育的現狀

目前，在我國的高等院校中關于音樂通識教育的情況不容客觀。根據筆者調查得知，首先，部分高等院校對于音樂通識教育的重視程度不夠。由于缺乏重視，就自然沒有相應的宣傳，這就直接致使很多學生對于通識教育的教育理念都不甚清楚，就更別說能夠深入的開展音樂的通識教育了。其次，很多學校對于音樂通識教育的教學目標設置不夠清晰。他們認為音樂教學的目的就是為了培養學生具有過硬的專業素質，而對于學生人文素質、社會交往能力、審美情趣等則顯得重視程度不夠。還有部分高等院校對通識教育缺乏總體的規劃，認為通識教育可有無可，有時間則進行一些通識教育，沒有時間的話就直接放棄了對學生通識教育方面的塑造和培養。再次，很多高校通識教育的課程設置不科學，而將通識教育的學習重點引向了應用型和專業性方向，這明顯是有悖于通識教育的內涵的。

(二)師資隊伍薄弱

目前，我國的很多高等院校中能夠進行通識教育的教師的數量是十分稀少和薄弱的。由于受到我國傳統教育的長期影響，教師一般都是不愿意進行通識教育的教學工作的。因此，現如今，在高等院校中開展通識教育的教師一般都是剛剛步入工作崗位的年輕教師，而這些教師由于畢業時間較短，工作年限不長等客觀因素的影響，其自然進行通識教育的水平和質量是不高的。此外，我國的教師本來就是在長期的專業教育模式下接受教育的，其本身對于通識教育的理解程度也不夠，這就直接導致其在進行授課的時候難免顯得力不從心。再次，由于我國高等院校教師的職稱評定、升職加薪等都與教師研究課題的數量或者和教師的數量等細細詳細。因此，在這樣的大背景下，教師自然也更加熱衷進行課題的研究或者是給研究生等進行授課，這些都直接的影響了我國高校的通識教育的實施情況。

三、高校音樂通識教育的發展對策

(一)加強通識教育的理論建設

我國的高等院校要想加強音樂通識教育就必須加強對于通識教育的理論建設力度。其具體做法如下，首先，國家重視高等院校中的通識教育，并將其列入到國家教育的中長期規劃中，如果條件成熟的話，還可以以立法的形式明確通識教育在教育體系的重要地位。而一些有條件的高等院?？梢詫ｉT創辦一些有關通識教育的刊物雜志，使得同時教育的理念能夠得以快速地傳播。其次，各個高等院校必須樹立科學合理的通識教育理念。明確音樂通識教育就是通過音樂課程的學習使得學生擴展自己的知識面，認識到音樂課程的人文價值和內涵，并且提升學生的審美情趣與審美能力。最后，各個高等院校應該在進行音樂通識教育的過程中，通過多元化的教學方法積極提升大學生的精神品質，完善大學生的人格構建，使得大學生的知識結構體系變得平衡。

(二)優化通識教育教師的知識結構

高等院校的音樂教師在進行音樂通識教育的過程中，不但要對學生的成長發展經歷予以格外地關注，而且還需要對音樂課程學科內部的各種教學內容和教學方法進行很好的兼顧和融合，因此這客觀上要求我們的高校音樂交的知識結構體系能有盡可能的具有多元化的方向。優化音樂教師的知識結構，具體需要做到以下幾點:首先，音樂教師除了具備扎實的專業技能和知識外，還需要對課程中的各個音樂作品的創作背景、情感體驗、風格特征、思想內涵等進行全方位的了解。此外，對于音樂作品創作年代相應的社會風情、國家特點、年代特點等有應該有一定程度的涉及。因為，只有這樣，才能使得教師在進行授課的過程中，能夠從多個不同的側面去引導學生，使得學生除了關注音樂本身之外還應該關注其他方面的文化內容。最后，高等院校的音樂教師還應該擁有正確的人生觀和價值觀取向。這樣才能使得教師在進行授課的過程中，選擇內容健康、具有很高審美情趣的音樂作品來作為教學素材。同時，教師在進行音樂介紹的時候，應該既要對音樂作品的表達形式、語言風格進行介紹，還要對音樂作品的情感內容和人文內涵進行講授。因為，只有這樣，才能使得學生既學習到了音樂專業的知識，又能夠有效地提升學生的文化品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

通識教育論文范文3

1.1開放實驗室體系建設完整，為通識教育開展節省成本

開放實驗室是普通高校本科教學評估的重要指標，因此，各高校開放實驗室工作蓬勃發展，已經取得豐碩的果實。高校實驗儀器設備種類越來越豐富，儀器設備總值大幅度提高，實驗室用房面積逐年增加，實驗條件得到改善。大部分高校都有完整的開放實驗室管理體系、管理制度和現代化的信息管理平臺。開放實驗室體系就是面向所有學生的開放教學體系，與通識教育有相似的功能，在開放實驗室進行通識教育可以使用開放實驗室已有的教學資源，實現資源共享。在這樣一個完善的、開放的實驗平臺上進行通識教育，將為通識教育節約許多人力、物力成本，也有利于通識教育的大規模開展。通識教育的形式應該是多樣化、立體化的，應該為學生營造濃厚的通識教育氛圍，這需要大量的經費投入，在教學經費緊張的情況下，節省資源就顯得尤其重要。

1.2通識教育需要融入實驗

縱觀各高校設置的通識課，都是以理論課為主。雖然課程種類豐富，涉及各個領域，但是缺乏實踐環節，沒有對學生動手能力的培養，這是通識教育的重大缺失。長期以來人們重理論輕實驗，這種思想表現在教學的各個環節。計算機科學與技術專業的學生不會安裝計算機的內存條、網卡，物理專業的學生不會換燈，這都是很平常的事。專業教育尚且如此，何況通識教育？現在社會需要動手能力強的人，有些用人單位甚至直接提出“動手能力強，理解能力強，才是好用的人”，直指現在大學生動手能力差。這與我國長期的應試教育有關，學生從小就沒有動手實驗的習慣，進入大學后有些專業實驗課又少，更沒有機會鍛煉動手能力。實驗應該是通識教育的重要組成部分。實驗是以動手操作為主的教學模式，各種實驗技能、實驗技巧都要在實驗操作中體現出來。這就需要學生“敢于動手、學會動手、善于動手”，在實踐中培養自己的動手能力。大學里有很多專業，由于專業特點，學生沒有機會做實驗，文科專業尤為突出。通過開放實驗室內的通識教育，可以幫助這些學生接觸到實驗，有機會體驗實驗的樂趣，在實驗中獲得鍛煉。同時理工科學生通過與文科學生的接觸、合作，可以感受到更多的人文思想。此外，多學科學生的交流有助于形成多元化的文化氛圍，這是通識教育良好的環境基礎，因此，通識教育不應該離開實驗，需要融入實驗。

2開放物理實驗室開展通識教育的優勢

2.1物理實驗與生活密切相關

物理實驗與其他專業實驗相比，具有良好的學科基礎，許多實驗與生活常識密切相關。物理學具有廣泛的學科基礎，無論什么專業的學生，小學都開過科學課，初中都開過物理課，高中都上過通用技術課，這些課都或多或少地要介紹一些物理知識，因此，學生做簡單的物理實驗并不缺乏理論知識。物理實驗本身有難有易，近代物理實驗比較難，需要專業的物理基礎，而力學、光學、熱學中可以設計出一些很簡單的實驗，貼近生活。如力學中的單擺、光學中光的干涉、熱學中的熔解與凝固，生活中沒有人沒見過，只是沒有深入探究和實踐過。再如電工電子實驗，可以幫助學生解決日常生活中遇到的各種有關電的問題，電燈中零線和火線的接法，空氣開關的作用等，這些實驗不僅容易理解，在生活中還很有用。

2.2物理實驗趣味性強

物理實驗是非常富有吸引力的實驗，因為它很好看，也很有趣。如電學實驗，早在18世紀中葉，就在法國和荷蘭成為娛樂表演項目，法國人諾萊特曾邀請了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶放出靜電的表演，表演隊伍有700人參加，十分壯觀。光學實驗也十分好看，光的色散、光柵光譜的形成，為人們展示了一個色彩斑斕的世界。這樣有趣的實驗有很多，實驗的趣味性本身對學生就有強烈的吸引力。通識教育需要有吸引力，現在的通識教育最大的問題在于缺乏吸引力，導致學生不愿意參與，本來應該樂在其中的學習變成“煩”在其中。物理實驗本身的趣味性可以抓住學生的好奇心，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的主觀能動性。

3有助于科學素養的形成

科學素養是當今社會不可缺少的組成部分?，F代科學技術高速發展，人們的生活與科學技術息息相關，科學技術方便了人們的生活，也對生活在其中的人們提出了更高的要求?？茖W素養沒有準確的定義，通常是指科學知識、科學方法、科學價值觀等。國際經濟合作組織認為：“科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。”只有具有科學素養才能更好地融入社會、理解社會，推動社會的進步，更好地實現自我價值。這就對教育提出新的要求，培養學生科學素養也成為教育的目標之一。學生應該對待事物有科學態度，能夠掌握科學方法，運用科學現代技術，有合理的知識結構。實驗教學有助于科學素養的形成。實驗是以事實為依據的科學，具有客觀性，所有的科學理論都必須通過實驗的驗證才能被人們接受。實驗將實驗現象、實驗結果展示在學生面前，與理論相比，學生更容易接受實驗事實，實驗更有說服力。對于一個完整實驗來說，應該具有明確的實驗目的、嚴密的理論推理、合理的實驗方案、準確的實驗操作、正確的結論分析。在這個過程中容不得半點馬虎，哪一個環節出了問題都會導致實驗失敗。不能說做好一個實驗就能培養出科學素養，但一個完整的實驗的確包含了科學素養中的眾多要素。科學素養是通識教育中的重要組成部分，實驗教學的融入為培養學生的科學素養提供了有效的途徑。

4作為通識教育途徑的有益補充

通識教育論文范文4

通識教育便是在這兩種隱憂當中出現的教育，雖然通識教育的名稱要比文雅教育的名稱出現晚得多，但是通識教育的內容卻比文雅教育廣博得多，除了原有的古典語文、數理、藝術之外，通識教育還包含著許多實用技藝的科目，如社會、人文和自然科目，兼容生活實用、專業教育和心靈培養。雖然通識教育兼容教育科目和生活實用知識，但是也強調心靈的培養和文化的陶冶，以彌補20世紀以來專業教育過于專精所帶來的不足。通識教育既不能與文雅教育表示的高雅時尚相提并論，也不表示普普通通、無關緊要，而是指廣博開通、共同必識的意思，“通識”意指核心、共同及必識。通識的要義和價值是通達和融通，通識教育的內涵便是社會、人文及自然三大知識范疇的結合。

二、通識教育的全人目標

學生有諸多種上大學的理由，其中主要是為了獲取人生第一項職業學歷資格，如工程、法律等。然而初次獲得的學位，并不僅僅是提供職業訓練，特別是以學術研究為主的研究型大學及學院。這類大學大部分學生希望繼續攻讀研究生，因此，大學本科階段就成了一種通識性的教育———研讀，研讀是一種旨在掌握寬廣的知識和智力的課程，是一種不同于專門性、職業性或者技術性的課程。當然，通識教育的意義和價值并不是僅僅為將來的研究生教育作準備，通識教育本身有其重要的目的。華盛頓大學羅馬語教授諾斯蘭（HowardLeeNostrand）對通識教育進行了這樣的定義:通識教育的目的不是對學生進行職業訓練的功能，它的主旨是個人的健全發展，包含運用我們時代最好的知識來充分認識事物的本質，鍛煉對情緒的反應能力，以及提升生活的目的?！斑\用我們時代最好的知識”是指時代在不斷地變動，要掌握時代的脈動；“提升生活的目的”是指不僅是學習知識，還要提升文化和生活的層次。用多明哥斯（JorgeDominguez）的話來說，通識教育就是：當你接受了教育，又把當初學的內容忘記后，最后還剩下的東西。我們時代的一個明顯的特征是知識前所未有的大量激增，伴隨而來的是過時的理論也快速增加，自然科學尤其明顯。例如自然科學的刊物于1665年出現，在1800年大約有100種，目前是10萬種。另外在經濟領域，傳統古典理論一般可以維持一百年的共識，但隨后的凱恩斯理論，尚未維持50年，便被批評得體無完膚。具有永恒價值的學術幾乎只限于人文學方面，孔子、柏拉圖、莎士比亞至今仍然適用，人類的基本道德，如正義、忠誠、責任依然和遠古一樣?，F代教育的另一個特點是教育期限和人類壽命的延長。教育期限的延長使知識適用到越來越多的人，只為一項職業做初期準備已經不夠了；人類面臨著較長的壽命和較多的閑暇，意味著中年有可能改變職業以及年老時退休期的延長，這就要求我們在生命的每一周期學習新知識和新技能。因此，通識教育的主旨在于擴大知識的視野，用批判性的思考來代替以往的傳統知識。100多年前，英國伊頓（Eton）公學的校長威廉•戈里（WilliamCory）對青年人的教育隱含了這樣的觀點，他對青年人說：“你們不要為知識，而是要為學問和習性，為專注學習的習性，為表達的學問，為品味，為辨別，為心智的勇氣和心智的穩健清晰，最重要的是，你們要達到自我求知的目標?！憋@然，對一個受過教育的人來說，懂得智力的使用和價值是最重要的，我們期望在專業領域中涌現出技術高超的專家，如一個醫生對醫學疾病要有高深的知識，一位律師對案件的法律程序要有深入的了解。當然，只有這些專業才能和特質是不夠的，專業的理想不應該只是專業出眾的科技者，理想的目標是專業權威之外，再加上謙虛、仁慈和幽默，醫生和律師應該懂得正義、科學、痛苦、歡笑、死亡、仁慈，這些遠比專業權威重要得多。因此，通識教育是全人目標，人生是不斷的教育過程，教育是人生的經驗，經驗是全面的，通識教育在這種全程全面的教育中擔負職責。

三、關于實現通識教育全人目標途徑的若干思考

（一）通識教育課程理念選擇

參照卡耐基促進教學基金會對通識教育改革中課程內容和結構類型的研究，通識教育在課程方面的理念一般來說有以下幾類（:1）學科分類導向，是指依照人文、社會和自然三大類或者依各科系的基礎學科來編排涉及；（2）基本能力導向，指英文寫作和閱讀、數理統計、口語表達及電腦應用等基本能力；（3）智能資格導向，指應用知識和資料做推理和批判的能力；（4）主題統合導向，是指針對某些特定的問題，做學科之間的科際整合；（5）方法解決導向，是指解決生活困難和實際問題以及學業困擾和讀書方法；（6）倫理價值導向，是指以發展或者建立學生價值觀念和社會價值標準為取向；（7）文化傳承導向，是指以繼承文化為導向；（8）學生興趣導向，是指以學生興趣為導向，讓學生任選。大學通識課程均包含英文寫作、社會科學、人文、自然科學及文化研究，可以看出西方大學通識教育很重視在學生主修領域之外增加知識的廣度，如哈佛大學和加州大學均規定學生于主修領域內免修相關課程。另外如印第安納大學則規定學生對同一領域的課程不得于同一系完成。

（二）通識教育的課程類別

通識課程大致分為“分類必修”、“核心課程”及“自由任選”三大類。第一類通識課程“分類必修”指的是學校將通識課程分成幾大類，到各系去讀，必須達到修業學分。到各系去選讀時，各個系通常的做法是將這些選讀的學生與本系原有學生合堂上課，或者是將這些來系選修的學生專門開班上課。第一種方法比較簡便，但對不同學系，通識課程旨意內涵應該有別，但教師卻以本系專門課程的內容、方式及要求來授課教學，常常是師生雙方都有抱怨。第二種為外來選修學生專門開課的方法，大多數教師不太愿意，怕天長日久成為系里的邊緣人物或者次等教師。無論哪種方式，長期以來，學生所獲得的是凌亂的、粗淺的、易通的通識科目?！胺诸惐匦蘅颇俊蓖ǔＪ侨腴T初級科目，內容是介紹性、縱覽性、概論性式的，總之是粗淺綱要式的。“分類必修科目”的缺點是每一科目都是淺嘗輒止。通識課程是要求“通”在廣博之中“，識”在深入之中。“分類必修”式的教學，未必“通”更不能“識”。第二類課程是“核心課程”。核心課程有其長期的演變歷史，最早大學都上單一的共同課程，稱為共同課程或共同科目，其后，哈佛大學埃利奧特校長開始實施選修制度，到洛厄爾校長繼任時，共同課程演變成分類必修，洛厄爾的繼任者科南特校長不滿于分類必修的松弛，因而籌備組建《哈佛通識教育紅皮書》委員會重新規劃通識教育課程，聘任名師任教通識科目并編撰教材。博克任哈佛校長的時候，既不滿意共同必修，也不滿意分類必修，更不滿意自由任選，因而有了哈佛的核心課程。哈佛課程的思想來源于西方人文主義和實用主義的結合，兼顧個人興趣和社會要求，力圖將人類文化之精華，即文化中不可缺少的知識、技能、態度及情感等組成豐富而又系統的課程，供學生自由選擇，慢慢就發展成了哈佛大學的核心課程模式。芝加哥大學的核心課程是指校長赫欽斯堅持所有學生讀百篇名著為核心，因而成為共同核心課程或共同核心科目“，核心”是指埃利奧特所倡導哈佛的自由、多元以及赫欽斯在芝加哥大學所倡導的統一、一致。核心課程當然是必修的，常稱共同必修科目。核心課程的科目內容不是傳統的單一科系，而是綜合性的或科際整合性的。分類必修通常是單一的學科內容，如經濟學原理、有機化學、西方哲學，等等，而核心課程卻并非這樣，以哈佛大學的核心課程為例，課程名稱大多是：正義、人性的概念，時間、空間和運動，地球的生命和歷史，國際不平等的歷史起源，等等?？颇康膬热蓦m然重要，但是核心課程是要從科目內容的材料中，獲得知識的方法途徑，就像中國古語中的“授人以魚不如授人以漁”。分類必修是教師將系里的教科書直接拿到通識課堂，但是核心課程是專門為通識課程而編排。即使名稱為“經濟學原理”的課程也不是專門就經濟學而論經濟，而是以經濟學原理看社會問題，探討經濟對文化、人類心靈的影響。此外，核心課程是有邏輯連貫性的，學生在沒有對“哲學史導論”了解之前，是不能修“后現代哲學”的。在沒有對笛卡兒、康德和胡塞爾了解之前，不可能深入地理解結構主義。第三類課程是“自由任選”。自由任選看似漫無標準，但是有其深刻的哲理。以自由任選著稱的布朗大學，只對基本能力的英文寫作、數理統計、外國文學要求必修，其余科目學分，只要修滿即可，不做任何規定。加州大學伯克利分校課程目錄中對通識教育課程幾乎沒有明確的闡述，就是要故意的、有意的模糊,其用意是要學生自己進行摸索、發現、抉擇，這也許是通識教育的方式和旨趣。因此，大學要培養學生自行抉擇、自我負責的能力，很多大學讓學生自由任選，其實大多數學生還是選擇得不是太離譜，即使少數離譜之至，導師及學生輔導中心和學生面談之后，學生就可以自我負責了。

（三）大學生生活輔導

大學生的生活輔導是通識教育中的一個環節，不宜忽視。生活輔導中最為關鍵的是宿舍輔導，中國大學的宿舍，常從行政管理方便著眼，同一科系住同一宿舍，通識教育的功能與目的就不易到達。對大學通識教育而言，住宿制度是有深刻含義的，除了設置一般的行政管理和總務事項之外，還應該設置宿舍導師,像哈佛、劍橋、牛津及耶魯等許多歐美著名學府一樣，由學校有聲望的教授擔任。宿舍導師定期或者不定期與宿舍內的學生談心，討論最近功課或者看哪些著作。師生在一起坐而論道，這種宿舍導師對學生思想言行影響頗多。宿舍內還應該開設宿舍研討會以供更多科系不同師生對某一問題提出不同看法，相互辯問，整棟樓舍都洋溢著探究考問的氣息，名校的風氣就是這樣養成的。此外，學生宿舍輔導的意義，不僅僅是簡單的住處房舍問題，也不僅僅是宿舍管理問題，而在于課堂上聆聽習得的知識咨詢，要在宿舍不同系室友之間交換討論，研習問辯，以便在下一次課堂上深入地和老師同學研討。這樣，大學生在宿舍內從不同的學科角度，不同的知識觀點，相互研討激蕩，達成通識教育的目的。

（四）學校建設與校園景觀的人文精神

除言傳身教之外，情景教育是達成通識教育不可忽視的一個環節，情景教育具有的潛移默化之功效，不亞于課本或者教師的作用。大學的校園和建筑，應該讓每一個師生和訪客均感受到肅穆優雅的人文精神，學校建筑除了實用方便之外，尤其還要考慮建筑的精神作用和心緒功能。很多大學的建筑趨向實用功能，而較少注意美學和人文精神價值。實際上，大學校園的景觀和建筑的無形情景教育功能不容忽視，我國建筑常用數字命名，如一教、二教等。哈佛則常用該學系最著名的學者名字為建筑物命名，這樣就容易給學生以見賢思齊的精神激勵作用。除了學校建筑之外，校園景觀的巧妙布置，能讓學生在其中熏陶涵泳，在湖邊波光的倒影中啟發靈性，在大樹華蓋下仰首思考。建筑和校園景觀是有形的通識教育，而精神建設或者學生心理建設是無形的通識教育，這無形的通識教育卻是學生經常耳濡目染的。學校一個細心的核對和通知、主動的探問和催交、熱忱的處理和解決，可能比課程上教授的影響力更大。

（五）大學校長的精神標桿

通識教育論文范文5

1.1信息網絡化

由于慕課的教學是由成千上萬的人共同學習一門課程，所以采用網絡教學是慕課的主要方式。

1.2開放式教學

在優質生活的今天，學生對課程的要求普遍升高，但教育資源的分配不均，師資力量比較薄弱，導致學生不能很好地利用資源，采用慕課的形式進行教學，只需要一網的手機或是電腦就可以集結大師講堂，匯集百家名著，有利于學生對課程的學習，花更少的錢學到更好的東西。

1.3教學模式完整

慕課的授課形式是將“討論式”代替原來的“講授式”的教學模式。據研究表明，傳統的教學模式使得學生對學習內容的理解較為薄弱，而利用討論的形式則可加強學生的記憶力，使學生對上課內容的掌握程度大大加強。此外，還有利于學生自主地利用網上學習，增加相互溝通的機會。

2理工高校生開展通識教育的重要性

隨著社會的發展，如今的理工科高校教育體系中，更加注重培養技術型的人才，這樣會造成學生重物質、輕思想的觀念，由于長時間對技術的偏重，限制了文化藝術的發展，與綜合類高校的教育情況相比較，理工科高校的藝術通識教育顯得更加薄弱，所以對其的發展更是迫在眉睫。藝術通識教育以獨特的形象對人的情感進行直觀的體驗，有利于迅速提升學生的綜合素質，加強對藝術的鑒賞能力，從而增強創造能力。學校通過加強對學生藝術教育的發展，使學生在感性與理性這兩方面進行協調與發展，既促進了學生專業技能的發展，同時也保障了學生的自身人格權不被侵犯。記得著名的教育家錢學森先生曾經對創新思維進行討論的時候，提過“我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要，它開拓科學創新思維”。他覺得要將創新思維融入理工學科工作者的藝術修養中去，使兩者能夠有機地結合在一起。這段話的提出對今后培養藝術教育的修養具有重要的意義。1994年美國的著名書刊《藝術教育國家標準》中明確規定了每一個美國年輕人最起碼應該掌握的藝術知識和創造能力。但就目前我國高等教育中所出現的情況卻并非如此，由于理工科高校的學生長期以來適應了應試教育的大環境，并且不斷地培養學生良好的邏輯化、抽象化科學思維，導致其在進入更高層次的學習以后接受的也是單一性、職業化的專業教育，普遍缺乏藝術的審美能力和人文素質修養。所以，加強培養學生的藝術文化修養是理工科高校的首要任務。

3圖書館慕課對通識教育的影響

由于長期處在定式化的辦學理念，導致理工科在開展通識教育的時候面臨著許多的困難。比如：師資力量比較薄弱、藝術課程相關的配套硬件設施不完善，采用陳舊的教學模式進行教學是制約通識教育發展最主要的因素。理工科高校的學生在藝術文化的實踐及設計活動中很多方面都難以得到滿足，因此找到解決問題的方法才是關鍵。圖書館是高校的信息資源中心和服務中心，對于開展通識教育具有得天獨厚的優勢。而圖書館的慕課作為一種新的教學理念，正以迅雷不及掩耳之勢影響和改變著傳統的高校教學方式，對通識教育的發展具有促進作用。

3.1為通識教育的發展提供了有利的場所

由于受理工科院校教學環境的影響，它的硬件設施具有很強的專業性，所以為學生提供的只能是單一的教學環境，而對于藝術類的課程學習來講，它是需要較大的自由度。這導致學校一時之間難以給學生提供足夠的教室及實訓室，相反的，圖書館則具有更大的靈活性。一般來說，高校圖書館都會配有討論室、電子閱覽室、多媒體室等，同時提供虛擬參考與服務，在現實與虛擬相結合的形式下不斷完備信息的共享空間。針對慕課具有開放的性質這一點，學生可以最大限度地利用圖書館大量的書本知識和電子資源，相對于傳統教學模式下封閉式的學習環境，學生在圖書館更容易獲取所需的相關資源，圖書館無疑是學生進行藝術通識學習的最佳場所。

3.2為學生提供相對自由的時間

據研究所知，藝術類課程的上課時間一般都是不固定的，與之相反的理工類學生的課程設置則都是采用分節方式進行，這使得學生真正學習的時間是很短的，而藝術課程設置的自由特性也遭到限制了。圖書館慕課因為具有相當大的開放性，所以最大程度上給了學生自由進行藝術課程學習的可能性。

3.3慕課的發展為理工科高校提供了更多的課程選擇

由于理工類高校長期使用傳統的教學模式，使得學校自身學科資源的分配不均，又將藝術通識類課程排除在必修課和專業課之外，使其能夠分配到的教育資源極其有限。由于任課教師的資源有限，其教學的質量與其他課程相比有較大差距，很難滿足學生對高質量課程的需求，這是傳統教學模式的一大弊端。而慕課的課程內容主要來自全世界一流的大學或者學者，通過對網絡資源的利用，集結最優質的資源于一體，更容易吸引學習者，調動他們的學習興趣。

3.4不斷完善慕課的教學模式

傳統課堂的教學方式主要是采用“講授型”的教學模式，而慕課則是以“討論式”的模式開展，這更有利于加強學生的記憶，它是通過學生的自主學習與試聽相結合的教學模式來提高學生自主學習的能力。傳統的教學模式，使學生只能掌握講授內容的5％左右，而新型慕課通過對受教育者進行實踐練習或者講授給別人等即時的學習方式，其學習的效率甚至可以達到75％以上。同時，慕課還有一套合理的時間分配和課堂安排，增加了學習成員進行溝通的機會，使學生在互相討論中得到思想上的啟發。

4圖書館慕課在通識教育中的職能

4.1本校藝術通識課程的創建者

由于圖書館教師在相關文獻信息檢查與搜索方面的技巧占有較大的優勢，且將圖書館海量的書本知識和電子資源作為依托，對建設慕課資源提供了強大的環境及得天獨厚的條件。有些圖書館教師本身具有較深厚的藝術文化功底，所以通過和藝術類教師合作，有利于創建出自身特色的藝術慕課課程。

4.2本校通識教育的提供者

由于慕課自身就是一種專門的提供信息資源的一種教學模式，所以理工科高校的圖書館應該有目的地收集、整理相關的信息，對藝術通識類課程的形成找到合適發展的體系，以便于廣大師生學習。如國內的上海交通大學、清華大學、華東師范大學等，都有大量優秀的藝術慕課資源，為學生的學習創建了更加豐富的條件。

4.3慕課有關資料的配置者

藝術課程的學習都需要大量的課外閱讀知識來填充，可是學習慕課的時候，學生不一定時刻都有充足的時間去查詢和瀏覽。因此，圖書館可以通過與藝術課程建立相關的聯系來配置各種形式的與慕課相關的資料，學生可以在線閱讀本館的電子資源，對于只有書本知識的部分，為其提供詳盡的館藏借閱方式。

4.4移動學習方式的支持者

隨著網絡信息技術的不斷發展，移動閱讀的方式隨處可見，圖書館可以提供智能平板電腦等設備對應的慕課服務。學生可以利用課余的時間通過該移動設備隨時隨地進行藝術通識課程的學習，更可以隨時利用手機查找相關資料，這對于鞏固學生的學習具有促進作用。

5結語

通識教育論文范文6

對于畢業后即將從事學前教育的學生來說，綜合素質更為重要。由于學前教育的特殊性，要求學前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關心的。學前兒童在幼兒園期間大多時間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學前兒童價值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價值觀的形成造成嚴重的影響。此外，學前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學前教育的需要。從事學前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現在大多數幼兒園一個班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協作，將不能完成學前兒童的教育工作。因此，綜合素質對于畢業后即將從事學前教育的學生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現行高職高專學前教育專業英語課程設置進行的問卷調查與分析。

1．1調查概況

1．1．1調查對象與方法

調查對象為四川幼兒師范專科學校學前教育專業大一、大二的學生。在304個調查對象中，女生258人，男生46人。調查以問卷調查為主，以個別訪談為補充。

1．1．2調查內容

調查內容主要從現行高職高專英語課程設置實施的現狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設置實施現狀的調查包括學生對現行高職高專英語課程設置的滿意度、英語選修課開設愿望、對英語課的期望三個方面，對設置實施保障體系的調查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。

1．1．3問卷發放與回收

調查問卷發放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調查結果真實可信。

1．2調查結果與分析

1．2．1英語課程設置的滿意度

對英語課程設置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數的5%。選擇“基本滿意”的人數大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數。由此可見，學生還是認為現行的英語課程設置有不妥之處，需要改進。

1．2．2英語選修課開設愿望

調查結果表明，學生們迫切地希望開設選修課。223位學生選擇了“非常需要開設”，占總數的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設”，僅占總數的2%。學生普遍認為現行的英語課程過于單一，僅僅只開設綜合英語已經不能滿足學生對英語學習的要求。開設選修課，學生可根據興趣和專業需求，選修適合的課程?？偟膩碇v，學生認為選修課的開設可以豐富知識、提高能力，促進全面發展。

1．2．3對英語課的期望

調查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內容能夠結合這些考試，把相關知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發展的知識和能力。如，畢業后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業的業務進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業相關的英文材料等。

1．2．4師資力量

對師資力量的調查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數的61%。學生認為教師的專業知識是足夠的，也有敬業精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業知識豐富，但學前教育知識匱乏。

1．2．5課堂教學方式

調查顯示，69%的學生對現行的以教師為主導地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內容時，學生希望教師能創設學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。

2通識教育視角下高職高專英語課程設置改革對策

2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設置

應用通識教育的理念，結合本校辦學特色和學生英語實際水平對現行的英語課程設置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業相關的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養學生的綜合素質。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設置如下:第一學期開設綜合英語、聽力和語音;第二學期開設綜合英語、聽力和口語;第三學期開設綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設綜合英語、寫作和人文選修課。

2．2采取互動合作的課堂教學方式

長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調動學生學習的積極性，真正體現了通識教育重視個性發展、開發心智、培養獨立思考能力的精神和團結協作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結合教材特點，選用適當的活動形式。例如，在上《新職業英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關公司結構的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發言。在討論中，教師可以啟發和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結發言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。

2．3必修課程和選修課程有機結合

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。選修課是為發展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業需要而開設的課程?，F在的高職高專學生普遍英語基礎較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應提倡分類指導與因材施教。選修課程的開設，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質的培養。課程設置應該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業的英語選修課程應充分考慮學生的專業需要與學習興趣，注重學生可持續發展能力。為此，建議開設提高學生綜合素質、體現學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓練等課程。此外，學校應開設提高學生人文素養的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。

2．4實施與通識教育相結合的教學評價體系

在通識教育視角下，實行終結性和形成性評價相結合的評價體系。以往的終結性評價為單一評價方式的評價體系已經不能適應現行的對學生英語學習的評價。單一的終結性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠對不同層次的學生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。

3結語