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對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文1

一、一起收集實(shí)驗(yàn)材料，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

眾所周知，小學(xué)實(shí)驗(yàn)課是需要很多實(shí)驗(yàn)材料的，即使實(shí)驗(yàn)室里面有很多我們需要的材料，但是有r候還是不能夠保障實(shí)驗(yàn)的需求。這樣的話，為了實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌剡M(jìn)行下去，老師就需要學(xué)生收集一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，老師應(yīng)該充分利用一些資源，將一些下次做實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行總結(jié)，然后列成一個(gè)清單之后發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在了解下次實(shí)驗(yàn)所需材料的同時(shí)親自收集材料，這不但有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠讓學(xué)生更好地掌握下節(jié)課所需要做的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也有一些教學(xué)材料是學(xué)生沒辦法收集到的，這樣就需要老師親自去收集這些教學(xué)材料。

例如在蘇教版的小學(xué)科學(xué)課本中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“土壤里面有什么”。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們每個(gè)人去收集一些新鮮的土壤，并且在土壤里面還要包含一些人們能夠看見的植物以及一些看不見的微生物，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握土壤里面的成分。除此之外，比如在蘇教版教材中進(jìn)行《電磁鐵》這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以提供材料讓學(xué)生們自己去動(dòng)手制作一些實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備。在講解電磁鐵這部分的內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生傳授如何去制作一個(gè)電磁鐵，并提供一些制作電磁鐵的材料，比如導(dǎo)線、電池、大頭針等材料，讓學(xué)生根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行制作。如果學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)制作電磁鐵的話，這一定會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿興趣。

二、設(shè)置一些教學(xué)懸念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程的改革，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。利用情境教學(xué)的方法就是讓學(xué)生能夠有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境里面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充滿激情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)新事物有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)以及更高的興趣，在教學(xué)的過程中設(shè)置懸念是相當(dāng)重要的。在利用創(chuàng)設(shè)懸念的教學(xué)方法時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的觀察，并且根據(jù)授課的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正地感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而提高自己的實(shí)驗(yàn)水平。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)小學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)關(guān)于“金魚”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)痿~的形態(tài)以及運(yùn)動(dòng)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。所以老師可以讓學(xué)生回家之后去仔細(xì)地觀察自己家魚缸里面的金魚，或者去賣魚的店鋪里面觀察金魚的形態(tài)以及運(yùn)動(dòng)，并且讓學(xué)生記錄自己所觀察的結(jié)果。在老師對(duì)金魚進(jìn)行詳細(xì)的講解時(shí)，學(xué)生可以發(fā)表一些自己通過仔細(xì)觀察金魚之后得到的看法，然后老師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，并且讓學(xué)生多加觀察身邊的任何事物，這樣將會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、處理好老師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文2

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 操作性 規(guī)范性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，是一門綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)和生活、自然和地理、生物和實(shí)驗(yàn)等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中滿足學(xué)生的好奇心理，使他們?cè)诓僮髦械玫侥芰Φ陌l(fā)展。不僅要保護(hù)孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要教師在開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到以下兩點(diǎn)。一是，考慮實(shí)驗(yàn)的操作性，利用可操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和程序，保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

一、提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過程，感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始階段，對(duì)于深?yuàn)W困難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解能力較低，但是有很多操作性強(qiáng)、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還會(huì)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。甚至不少實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計(jì)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活資源，設(shè)計(jì)符合生活場(chǎng)景的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)可操作性

教師要想增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實(shí)生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識(shí)都是學(xué)生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經(jīng)驗(yàn)的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會(huì)困難重重，更別提開展實(shí)驗(yàn)了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會(huì)，設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，順利克服困難，完成實(shí)驗(yàn)過程，獲得升華版的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽(yáng)光使紙燃燒的原理的時(shí)候。教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動(dòng)手操作。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)把所得結(jié)論運(yùn)用到生活中去。比如，教師還可以問學(xué)生，我們?cè)谏钪性撊绾晤A(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實(shí)際上又會(huì)涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下在家長(zhǎng)的配合、幫助下，通過自主實(shí)驗(yàn)操作，提出一些切實(shí)可行的操作或預(yù)防辦法。可見，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都是操作性很強(qiáng)的具體步驟，便于學(xué)生及時(shí)操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過程，獲得成就感

小學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來(lái)的，也會(huì)受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程，使每個(gè)學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵(lì)，促進(jìn)思維活躍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)中等難度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單獨(dú)探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會(huì)更強(qiáng)。因此，提高實(shí)驗(yàn)的操作性，除了需要在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和建構(gòu)方面進(jìn)行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實(shí)驗(yàn)過程。通過調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，促進(jìn)問題的有效解決，快速找到實(shí)驗(yàn)方法和技巧，獲得實(shí)驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進(jìn)行講解，內(nèi)部初步制定可行的實(shí)驗(yàn)方案。之后教師再開展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師予以評(píng)價(jià)之后，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和總結(jié)提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實(shí)驗(yàn)精神

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的要求來(lái)規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和態(tài)度，樹立科學(xué)的正確的實(shí)驗(yàn)精神。這對(duì)其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價(jià)值追求都有深遠(yuǎn)的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。一方面，科學(xué)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)和理念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系，建構(gòu)完整、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實(shí)踐，多開展示范性實(shí)驗(yàn)。比如，周末參觀科學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用假期普及實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，促進(jìn)小學(xué)生也樹立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在操作中，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動(dòng)作和步驟

對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文3

關(guān)鍵詞：生活；實(shí)驗(yàn)；資源

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中生好奇心強(qiáng)，往往容易被具有形象性、直觀性、趣味性的探究活動(dòng)所吸引。探究活動(dòng)的重要一環(huán)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。著名物理教育家朱正元教授曾根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件，提出“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的主張。現(xiàn)在，我們依然可以踐行這一主張。我們身邊很多資源都可以用于實(shí)驗(yàn)，如我們的身體，大自然的花草樹木，生產(chǎn)、生活的必需品等。我們應(yīng)善于從熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動(dòng)，利用身邊的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生找尋科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的獲得過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)教學(xué)效率。作為科學(xué)教師，筆者走進(jìn)生活，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何利用身邊的資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用身體資源，感受科學(xué)的神奇

孩子對(duì)于自己的身體，有著本能的熱愛與探究的欲望。利用自己的身體做實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作。”用人體做實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的好方法。如：在學(xué)習(xí)反射類型時(shí)，讓學(xué)生膝蓋彎曲，自由下垂，用手輕快地敲擊膝蓋下的韌帶，小腿就會(huì)急速地跳起來(lái)，筆者告訴學(xué)生這就是非條件反射；吃過酸梅，了解酸梅的味道，當(dāng)有人提及酸梅，便分泌唾液，則是條件反射。再如：我們可以用雙手相互摩擦感受摩擦力的存在，并進(jìn)一步讓學(xué)生探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。有的學(xué)生雙手摩擦，通過增大兩手之間的壓力，感受摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，也有的學(xué)生在手上擦上洗手液，繼續(xù)摩擦，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Υ笮∨c接觸面粗糙程度有關(guān)。

二、利用蟲草木石，認(rèn)識(shí)自然界的豐富多彩

大自然以其豐富多彩的面貌展現(xiàn)于我們面前，利用大自然的石頭、木塊、植物、動(dòng)物等物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，更能收到出其不意的效果。如，在測(cè)量不規(guī)則物體的體積時(shí)，利用極不規(guī)則的石頭做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先在量筒內(nèi)倒入適量的水，記下水的體積V1，然后把小石塊放入其中，記下此時(shí)水的體積V2，則小石塊的體積就是（V2-V1）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生很受鼓舞。筆者又問：該如何測(cè)量木頭的體積呢？有的學(xué)生說(shuō)，用繩子把兩者串起來(lái)，木頭就會(huì)“下沉”。簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，就地取材，連我們身邊不值一提的小石塊、小木片都成了實(shí)驗(yàn)的主角，科學(xué)的魅力得到了最大的體現(xiàn)，正所謂“科學(xué)就在身邊”。

又如用水草、螺螄、小蝦、小魚、小沙粒等自制生態(tài)球。在透明的球形容器內(nèi)倒入約三分之二容積的經(jīng)過靜置的自來(lái)水，加入砂子少量（積在底部約1cm厚），然后放入2只小螺螄，3～5條小蝦，3～5條小魚，水草數(shù)根，加塞塞緊。然后將瓶倒置，擱在架子上。放在有陽(yáng)光照射的地方（如窗臺(tái)上），定時(shí)觀察生態(tài)球內(nèi)的變化。

還有利用鳳仙花、牽牛花等顏色鮮艷的花朵做酸堿指示劑，利用銀邊天竺葵做“探究光合作用的必要條件”實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生從課堂走向大自然，讓大自然服務(wù)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拉近了科學(xué)和自然的距離。

三、利用生活物品，理解科學(xué)原理

1.巧用食材、食品。利用雞蛋、面粉、馬鈴薯、西紅柿、冰棍等食材、食品可以做很多實(shí)驗(yàn)。例如：在探究物體的沉浮條件時(shí)，將一只雞蛋放入清水中，然后在清水中加入食鹽，用玻璃棒小心地?cái)嚢瑁屖雏}迅速地溶解，觀察雞蛋在鹽水中是沉入杯底還是浮在水面上？若雞蛋下沉，繼續(xù)向其中加入食鹽，繼續(xù)觀察雞蛋的沉浮情況。通過簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切了解到雞蛋在水中的不同狀態(tài)是因?yàn)辂}水的密度發(fā)生了變化，導(dǎo)致它的浮力發(fā)生了變化。實(shí)驗(yàn)延伸：如果將杯內(nèi)的水換成適量的白醋呢？讓學(xué)生帶著問題回到生活中繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

又如用橘子制作水果電池，找一個(gè)新鮮的橘子，揉一揉，讓它的汁水多一些，但橘皮不至于破裂，然后找一個(gè)小銅片和小鋁片插入其中，用導(dǎo)線將會(huì)發(fā)光的二極管和銅片、鋁片連接好。簡(jiǎn)單的水果電池就完成了，此外也可以用西紅柿、檸檬等其他水果做水果電池。小實(shí)驗(yàn)，卻能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.借用文體用品。學(xué)生喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課上可以“玩”。順應(yīng)學(xué)生愛玩的心理，筆者借用文體課的樂器、乒乓球、羽毛球拍等做實(shí)驗(yàn)，能消除學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏難情緒。例如，用乒乓球演示空氣流速和大氣壓的關(guān)系；用乒乓球和音叉組合，演示微小的形變；把癟的乒乓球放進(jìn)熱水里使之恢復(fù)原狀，證明氣體的熱脹冷縮原理；還可以用乒乓球探究浮力的大小，等等。其他如氣球，可以演示力的作用效果，可以用作有毒氣體的吸收裝置；羽毛球拍可以演示“力的作用是相互的”等。

對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文4

一、注重主體性，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性，才能真正落實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)正是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源之一。在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，教師講得多，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，大多數(shù)情況下學(xué)生僅僅是被動(dòng)的觀察者，主體地位難于體現(xiàn)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，教師在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，盡可能創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生動(dòng)手“多”做實(shí)驗(yàn)、“真”做實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)留出充足的時(shí)間，因?yàn)橹灰獙W(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們就會(huì)動(dòng)腦思考；因?yàn)檎n堂本來(lái)就是學(xué)生的課堂，學(xué)生的主體地位是不容忽視的；因?yàn)橐恢痹趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生動(dòng)手能力一定不斷增強(qiáng)，他們能夠更順利地完成課堂實(shí)驗(yàn)。

在科學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生動(dòng)手“多”做實(shí)驗(yàn)，我們能夠讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)就絕不用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)替代。例如，在“電路探秘”一章的教學(xué)中，我們將幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成為學(xué)生動(dòng)手的隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探索、感悟、理解科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)組織形式，不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，感受也就更深了，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解也就更透徹了，科學(xué)實(shí)踐能力也就更強(qiáng)了。

二、注重體驗(yàn)性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

有些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)難學(xué)，一個(gè)重要的原因在于科學(xué)教學(xué)中沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。如果在科學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)過簡(jiǎn)化和純化的感性材料，讓學(xué)生盡可能動(dòng)用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官來(lái)體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，在活動(dòng)中積累個(gè)性化的“體驗(yàn)”與“感受”，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破和科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并且學(xué)生通過親身體驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，會(huì)留下深刻的印象。體驗(yàn)的過程是自我學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樗送耆珶o(wú)法替代。注重實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在操作中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中思考，真正讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中交流情感、在體驗(yàn)中提升能力。

學(xué)生親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中非常重要。在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)是完全可行的。例如，在“力的存在”的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在邊實(shí)驗(yàn)邊體驗(yàn)、邊思考邊歸納的過程中，形成較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，感受“力”的存在，建構(gòu)“力”的概念。為此，我們首先安排學(xué)生體驗(yàn)力的存在的活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間，以感受“力”的作用：（1）用兩個(gè)手指夾住小車，并盡可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子離地；（3）雙手相對(duì)放于胸前，并相互擠壓；（4）與同桌同學(xué)單手拉起，并呈拔河狀。實(shí)驗(yàn)后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感覺，并在學(xué)生的這種“酸痛的”感覺的基礎(chǔ)上，指出人類的祖先就是從推拉提壓等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。運(yùn)用這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)力的概念，必然使學(xué)生對(duì)力的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、注重探究性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征。注重探究性，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取事實(shí)證據(jù)、作出解釋和評(píng)價(jià)、討論交流的各種過程中，逐步發(fā)展科學(xué)探究能力，不斷增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生充分參與科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得科學(xué)方法的訓(xùn)練，體會(huì)科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，從而更有效地提高科學(xué)素養(yǎng)。注重實(shí)驗(yàn)的探究性，就必須使學(xué)生真正做到手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)盡顯科學(xué)探究本質(zhì)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好教材中探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能把適合探索研究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以追尋科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌，同時(shí)也使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，從而不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)探究過程的理解。

在“影響固體溶解度大小的因素”的教學(xué)過程中，教材的安排是讓學(xué)生先提出猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣的安排指向性太明確，缺乏探究性，容易讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生預(yù)想，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也在一定程度上打擊了學(xué)生探究的積極性。因此，在教學(xué)過程中，我們將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，采用探究式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前教師先創(chuàng)設(shè)情景，如喝感冒沖劑時(shí)杯底總有殘留，那么如何使藥物能夠更多的溶解？由學(xué)生思考提出解決方案，并用所提供的器材（蔗糖、食鹽、酒精燈等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液加熱后底部殘留的蔗糖能全部溶解，而食鹽溶液底部殘留的食鹽幾乎不再溶解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、注重設(shè)計(jì)性，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以激活

科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，就需要教師不局限于教材上實(shí)驗(yàn)的安排，有意識(shí)地增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即使是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造因素，又能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地主動(dòng)地進(jìn)行探索問題的思維方式。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，充分利用各種器具和材料開展活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維過程和行為方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)研究方案，思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，不僅為學(xué)生提供了靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的技能的機(jī)會(huì)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，滿足了學(xué)生探究的欲望，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在進(jìn)行“綠葉在陽(yáng)光下制造淀粉”的教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)從選材、遮光、光照、脫色到檢驗(yàn)的整個(gè)過程，體現(xiàn)了一種科學(xué)探究過程，展現(xiàn)了一種科學(xué)探究思想。因此我們把該實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案自主地探索，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生碰到的問題：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉片一半要遮光，另一半不遮光？為什么要將葉片放在酒精中隔水加熱？如何檢驗(yàn)葉片中有無(wú)淀粉產(chǎn)生？待實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)就迎刃而解了，并在此實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上可進(jìn)一步讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、注重自主性，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)

關(guān)注實(shí)驗(yàn)的自主性，就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)過程，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和探究的欲望，較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，為學(xué)生的探究能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、敢于嘗試，讓學(xué)生動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生以一種積極的心態(tài)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。注重自主性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在研究“感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后，我們讓學(xué)生自主探究“感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)”。兩組同學(xué)組合成一大組，他們將兩塊U形磁鐵合并到一起，探究感應(yīng)電流的大小與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將U形磁鐵的同名合在一起時(shí)磁性增強(qiáng)，感應(yīng)電流也增大。當(dāng)探究感應(yīng)電流的大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生碰到一個(gè)問題：這兩只線圈是串聯(lián)還是并聯(lián)的？他們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩只線圈是串聯(lián)連接切割磁場(chǎng)時(shí)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流增強(qiáng)。學(xué)生在自主探究活動(dòng)中學(xué)到了新的知識(shí)。這樣的例子很多，這些意外的收獲讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，探究科學(xué)的習(xí)慣得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。

六、注重生成性，讓學(xué)生盡展聰明才智

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。生成性的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解與表達(dá)。動(dòng)態(tài)生成的課堂給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的活力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。在做實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生碰到的問題、產(chǎn)生的想法、提出獨(dú)特的操作步驟、得到意外的結(jié)果等都是課堂生成性的具體表現(xiàn)，處處顯露出學(xué)生的聰明才智。教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴收獲，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中激活思維，迸發(fā)出富有個(gè)性的思維火花，課堂也會(huì)因?qū)W生豐富多彩的生成而變得精彩。

在“安裝直流電動(dòng)機(jī)模型”的實(shí)驗(yàn)課上，電動(dòng)機(jī)裝配成功后，教室內(nèi)都是電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)的聲音，學(xué)生很開心。此時(shí)，有個(gè)學(xué)生從位置上站起來(lái)提出了一個(gè)問題：“電動(dòng)機(jī)在不轉(zhuǎn)的時(shí)候是很燙的，而轉(zhuǎn)起來(lái)就不怎么燙了，這是為什么？”這個(gè)問題顯然不屬于本實(shí)驗(yàn)要研究的范圍，但這是一個(gè)生成性問題。學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出了對(duì)初中生來(lái)說(shuō)很難理解的一個(gè)問題：電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化。電動(dòng)機(jī)在正常運(yùn)行時(shí)，不是純電阻電路，主要將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，而不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，跟純電阻一樣，把全部的電能轉(zhuǎn)化為熱能了。在教學(xué)中，能感受到學(xué)生的閃光之處，真的讓我們感到欣慰。細(xì)節(jié)鑄就一個(gè)人的品質(zhì)。

七、注重開放性，讓學(xué)生從課堂走向課外

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是開放的。科學(xué)現(xiàn)象隨處可見，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往只在教室或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。科學(xué)教學(xué)的發(fā)展要求教師調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)”帶回家，在生活中隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者把教材中的實(shí)驗(yàn)器材替換為生活中常見的材料，讓學(xué)生處處感到科學(xué)知識(shí)就在身邊，使他們關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。注重實(shí)驗(yàn)的開放性，可以突破課堂實(shí)驗(yàn)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、器材上的限制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。

對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文5

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)  正確化 合理化 全面化 多樣化

為了衡量小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展，必須高度重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在的許多小學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)尚未受到學(xué)生和老師的重視。一種較普遍的現(xiàn)象是，在科學(xué)考核中，讓學(xué)生死記一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或步驟，缺乏動(dòng)手操作、探究能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的考核。這種現(xiàn)象的存在，很難與科學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)。而現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是：如何促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。那么，在新課程背景下，如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)呢？下面談?wù)勎业奶剿髋c體會(huì)：

評(píng)價(jià)理念正確化

樹立一種正確的評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。在評(píng)價(jià)中，不但要促使學(xué)生在原有水平上有所提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的目標(biāo)要求，更要發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，樂于發(fā)展。

而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)思想不端正，重理論輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)果輕過程。有些教師單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、缺乏系統(tǒng)性。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包辦太多，學(xué)生最多只是機(jī)械的模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。所以，只有從根本上轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，才能引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向正確的方向健康發(fā)展。

為此，我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的功能上，要為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展和成功。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，要從單純重視知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視小學(xué)生素質(zhì)全面提高的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生從處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)合理化

要對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)，首先必須對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化，并形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為認(rèn)知、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，具體如下:

1.認(rèn)知目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的評(píng)價(jià)，要盡量融合在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有最基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并能運(yùn)用這些基本知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生能獨(dú)立地去探索、識(shí)別、篩選新知，對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的情境過程中去評(píng)價(jià)。

2.技能目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)按其性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的過程和方法的基礎(chǔ)上，能簡(jiǎn)單地選擇儀器，知道實(shí)驗(yàn)步驟；能根據(jù)教師演示或?qū)嶒?yàn)要求，正確、安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)過程、能記錄數(shù)據(jù)、探索結(jié)論；實(shí)驗(yàn)完成后，能對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行整理復(fù)原等。在評(píng)價(jià)中，要科學(xué)合理地記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所經(jīng)歷的途徑、采取的方法及其在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，并進(jìn)行綜合比較，最后得出總的評(píng)價(jià)結(jié)論。

3．情感目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)通過觀察、記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)來(lái)了解其情感方面的情況。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言、行為、情緒等方面，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要注重全面性，它不僅要考查學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律的掌握與理解，還應(yīng)包括對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀、實(shí)驗(yàn)探究的方法與能力、實(shí)驗(yàn)的行為與習(xí)慣等方面。

以往的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面，以檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用水平為主，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于科學(xué)知識(shí)目標(biāo)所規(guī)定的要求，其它方面很少涉及。

而在科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化趨勢(shì)下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、方法、能力、行為和習(xí)慣的培養(yǎng)方面。

四、評(píng)價(jià)方法多樣化

對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文6

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)效性

心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了科學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知，并糾正了在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到了豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。“工欲善其事，必先利其器”。演示實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂演示實(shí)驗(yàn)是教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，用演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是一種直觀教學(xué)手段，是學(xué)生進(jìn)行觀察和獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉。科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律是從實(shí)際問題中抽象、概括出來(lái)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)建立科學(xué)基本概念和理論，以及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。通過演示實(shí)驗(yàn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等，而且有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此作為初中科學(xué)教師，我一直對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行著改革與完善，以期提高初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。我在多年的科學(xué)教學(xué)中經(jīng)歷了大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)提出自己的觀點(diǎn)，供大家參考。

一、加強(qiáng)師生溝通，注意實(shí)驗(yàn)注解

一些初中學(xué)校的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，在很多方面沒有進(jìn)行有效的改進(jìn)。演示實(shí)驗(yàn)實(shí)效性不強(qiáng)，部分教師只在公開課上做做，平時(shí)上課能不做就不做。甚至科學(xué)教師在進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的過程中，經(jīng)常采用沉默式的演示方式，即教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生在講臺(tái)下觀看，在這一過程中，教師只是單純的演示者，而學(xué)生只是合格的旁觀者。雙方在整個(gè)過程中幾乎沒有正面的交流，導(dǎo)致整個(gè)科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，只是為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，走走過場(chǎng)，難以對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。長(zhǎng)此以往，又將回歸到應(yīng)試教育的老路，十幾年的教育改革付之東流，一套套昂貴的、齊備的設(shè)備將塵封于實(shí)驗(yàn)室，后果不堪設(shè)想。鑒于此，在今后的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)過程中，科學(xué)教師應(yīng)積極地改變傳統(tǒng)演示方式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行革新，具體來(lái)講，可以通過以下方式，提高科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性：1.加強(qiáng)師生溝通。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)過程中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得科學(xué)知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。因此演示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，使演示與講解脫節(jié)。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接收的“倉(cāng)庫(kù)”，完全沒有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。2.注意實(shí)驗(yàn)的注解。初中生對(duì)很多科學(xué)中的知識(shí)還很難進(jìn)行有效掌握，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的一些步驟與內(nèi)容還存在著一定的生疏感。因此科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注重演示實(shí)驗(yàn)的注解工作，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所需的工具、實(shí)驗(yàn)藥品選取、實(shí)驗(yàn)流程等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生在觀看教師演示的過程中，充分地對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。

二、充分利用反面教材，加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

在進(jìn)行科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的過程中，一般教師都會(huì)進(jìn)行正確的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。但是隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，不少教育學(xué)家認(rèn)為多角度的教學(xué)方式更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)反面教材的運(yùn)用。就初中科學(xué)的科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)而言，科學(xué)教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：1.適當(dāng)進(jìn)行錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)流程提前告訴學(xué)生，并在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，有意進(jìn)行錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生找出造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如一位教師在上“熔化和凝固”課中海波的熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)了幾名同學(xué)上講臺(tái)分別計(jì)時(shí)與讀數(shù)，以及觀察海波的狀態(tài)，每過1分鐘讀一次，從40℃開始讀數(shù)，另一位同學(xué)做好記錄，如下表1所示，在實(shí)驗(yàn)第2分鐘時(shí)，海波就開始熔化，而這些溫度計(jì)的示數(shù)一直在升高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是失敗了。但是他并沒有宣布實(shí)驗(yàn)失敗，而是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，播放了一個(gè)成功的海波熔化實(shí)驗(yàn)的視頻，要求學(xué)生把自己獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與視頻中的數(shù)據(jù)（表2）進(jìn)行對(duì)比，有什么不同。

表1

表2

在視頻的解說(shuō)中，海波在熔化的過程中溫度是保持不變的，教師提問：在我們的實(shí)驗(yàn)中，為什么海波熔化時(shí)溫度一直在升高呢？要求學(xué)生尋找原因。學(xué)生積極回答，有的學(xué)生說(shuō)可能是實(shí)驗(yàn)過程中沒有攪拌，海波受熱不均勻，有的學(xué)生說(shuō)可能是海波吸熱太快，有的說(shuō)是溫度計(jì)的玻璃泡與試管壁接觸了，溫度計(jì)測(cè)得的不是海波的溫度；而是試管壁的溫度。有的同學(xué)說(shuō)是在裝入海波前，試管內(nèi)有殘留的海波，等等，學(xué)生討論非常熱烈，課堂氣氛活躍。教師在學(xué)生討論后，按照要注意的各個(gè)細(xì)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備工作，重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該節(jié)課實(shí)驗(yàn)雖然失敗了，但失敗的實(shí)驗(yàn)也有它的教育教學(xué)價(jià)值，而且這種價(jià)值同樣值得我們深入挖掘。2.重視錯(cuò)誤實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。教師不僅要通過錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓學(xué)生從中體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。

三、改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，激發(fā)學(xué)生探究能力

探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在我國(guó)教育提出的一種教育教學(xué)方法，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用，可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提高。因此在初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的過程中，初中科學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)探究式學(xué)習(xí)的重視，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具體來(lái)講，教師可以通過以下途徑提高學(xué)生的探究能力：1.進(jìn)行提問式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究性思考。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段之一。在初中科學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示之前，可以預(yù)先讓學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、原理等進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行思想上的探究，為提高學(xué)生的探究能力做好準(zhǔn)備。2.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中。教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)避免直接向?qū)W生介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而應(yīng)積極地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的一切進(jìn)行觀察與探討，讓學(xué)生自己找尋實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。通過這種方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，又可以提高學(xué)生的探究能力。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，可以很輕松地將兩個(gè)半球分開。兩相對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，減負(fù)增效已經(jīng)是時(shí)展的必然趨勢(shì)，讓學(xué)生減負(fù)增效的根本措施就是提高課堂教學(xué)效率。科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)觀察——看實(shí)驗(yàn)的效率，學(xué)生會(huì)不會(huì)實(shí)驗(yàn)——看科學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的效率。教師在科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，真正遵循“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師和學(xué)生共同討論，既活躍課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解科學(xué)規(guī)律。因此，科學(xué)教師應(yīng)積極地對(duì)科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力提高科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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