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化學實驗反思總結范文1

關鍵詞：探究實驗；創新思維；創造能力

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

化學屬于自然學科類，是以實驗為基礎的學科，在平常的化學實驗中，學生可以便捷的獲取化學信息，更多的了解化學的影響力，并能使學生更加穩固的掌握和理解化學的理論知識、規律及概念，提高學生的各項能力，具有重要意義。隨著社會的不斷發展，新課程改革也不斷的更新，探究實驗現在已經成為高中課堂中必不可少的環節，對學生的各項能力，比如動腦動手的能力有很大的推進作用。但是也存在不少問題，長期以來，在實驗課教學中普遍忽視獨立探究能力和創新意識的培養，實驗教學與能力培養脫鉤，導致學生對實驗的最初興趣逐漸平淡，實驗的探究功能將會被淹沒。因此在新的一輪課改中，作為化學教師，在新課程中處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，大力推行探究性實驗課的教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究欲望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，更大作用的提高學生的科學素養，更好的體現化學實驗所帶來的巨大影響力。

1 創設問題情景，激發探究興趣

教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。在高中化學教學中，教師可根據教學內容、教學目標及教育對象，用心做好備課，情景問題的設置要新穎、別出心裁，讓學生一開始就能提起興趣，融入其中，主動的對問題進行探究。當學生的興趣別調動起來，給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”，這時，就需要教師能夠積極適時的引導學生，讓學生的思維得到延伸。因此，可以先讓學生通過理論知識找出需要解決的問題，分析原因，找出所需要的信息和解決方法。

2 學生設計實驗，教師參與評價

。教師要積極引導學生從事實驗探究活動，讓學生在探索過程中不斷地發現問題，重新提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理。在探究活動后，及時的收集反饋信息，學生通過信息可以明確自身有哪些不足或進步，體驗到了得到成長和成功的樂趣，還能體驗到探究性實驗所帶來的魅力，在提高學生學習化學課的過程中起到了很大的作用。

就目前的高中課堂中，化學探究實驗教學基本上都是老師把班上同學分為幾個小組，把實驗所需要操作的步驟列在黑板上，學生根據分組依照所寫步驟進行實驗操作，最后，教師再把學生在實驗中所得出的結論進行一下整合，這樣來完成一堂課的內容。

實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。

3 學生進行實驗，自我獲取新知

教師在實驗開始前檢查學生設計的實驗計劃，個別情況，可以組織分組討論或者由教師進行必要的示范操作，學生要根據自己實驗計劃，準備實驗中所需要的儀器及其藥品。在整個過程中，教師的重點應放在學生操作時可能出現的安全隱患問題，教師應在適當的時候給予學生正確的指導和操作，并對學生進行問題的講解及分析，讓學生明白理解這些問題所帶來的后果。學生通過對實驗的實際操作可以提高學生的動手能力和實際操作能力。

“實踐是檢驗真理唯一的標準”，學生所設計出的實驗方案是否合理，可以通過實驗得出的結論得出，如果所得結論與方案相同，說明方案合理；相反，則要分析所設計的方案是在哪里出現了問題。只有通過實際操作才能知道方案由哪些不足，并對不足之處做出分析理解。只有如此的過程，學生才能深入的去發掘所出現的問題，并能調動學生的積極性和興趣，更加積極的去探尋知識，在探究的過程中，不知不覺的獲得了新的知識。

4 反思實驗過程，提高設計能力

實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。

“授人以魚，不若授人以漁”，在教育的期望中有可能會被改寫成“授人以漁，不若由人以漁”。新課程化學實驗教學過程中，首先，教師再教學的觀念和策略上要改革和創新，對自己和學生之間的關系要重新定位，尊重學生，對于學生提出的意見、選擇和建議認真考慮，建立與學生的平等關系，一起進行合作和探究。要把實驗的主動權交給學生，從鼓勵參與、強調過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯系實際解決問題，進一步明確和提高實驗的目的性和實效性，最大程度的提高高中化學實驗探究性教學所帶來的好處。

參考文獻

[1] 吳俊明.議當前實驗教學的改革和創新[J].化學教學，2004，5（4）：1-4.

化學實驗反思總結范文2

關鍵詞：實驗引領 無機化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

職教無機化學課程教學現狀就是無機化學作為職教院校化工、醫藥等專業的一門重要的專業基礎課，也是許多專業學生所接觸到的第一門專業必修課和基礎課，因此，對無機化學課程的改革和教學至關重要。但是，無機化學由于很多知識點比較零星，沒辦法實行真正意義上的一體化教學模式，因此，筆者結合無機化學課程的教學現狀，根據理實一體化教學模式的理念，提出了實驗引領教學模式，希望對職教無機化學課程的運用和改革，提高相應的借鑒和思考。

1 無機化學教學現狀

當下的職教無機化學課程進行了許多教學模式的改革和嘗試，但是根據目前的教學課程和理論實踐來看，教師在進行實際教學時，仍然是以理論知識傳授為主，無法實現理論知識對實驗的指導作用。教師在進行無機化學課程的理論教授時，因限于傳統教學模式，對學生的實驗技能動手能力指導不足，理論學習的內容也相對枯燥乏味，難以獲得實驗所需的學生實驗數據，過去的教學模式已經難以適應社會的需求。隨著中等職業教育的規模擴大化，中職錄取時零門檻入學，導致學生的化學基礎知識參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統的授課模式，容易導致學生上課效率低下，動手能力差，在實驗教學時缺乏相應理論指導，不利于高素質技能型人才的培養。此外，由于職教化工類等專業的畢業生最后畢業的服務對象是工廠生產工作的第一線，但是部分學校仍然偏向對理論知識的教授，缺失對實物、實驗操作的良性認知，導致在生產企業出現重新培訓，浪費社會資源。這樣導致在一定程度上降低學校、學生立足于社會的能力。

2 實驗引領教學模式課堂教學改革圍繞以下幾步驟展開

實驗引領教學模式通過實驗鞏固化學基本知識，過實驗培養學生的綜合素質和能力。無機化學課程教學改革的目的是建立一個無機化學的新模式，使無機化學實驗具有教學內容前瞻性、教學方法創新性、教學手段現代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。上課過程圍繞下面幾個步驟展開：領取實驗任務―編制實驗計劃―實施與反思―總結評價。

2.1 領取實驗任務―― 明確實驗課教學的目的

領取實驗任務明確實驗課教學的目的，要介紹無機化學工作頁的重要地位。無機化學工作也使我們在上課前由教師根據所學內容制定，提前發給學生的做的作業。在工作里也包括領取實驗任務，實驗計劃和實施，實驗反思以及實驗總結四大部分。學生只要在課前根據相關內容完成實驗前的準備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實驗中，“實驗前的準備”包括幾個問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內容等。學生在完成“實驗前的準備”同時，不僅要翻課本，還要查一些相關的實驗資料，更重要的是明確了我們實驗的目的。并且培養了學生獨立思考的力。

2.2 強調編制工作計劃

編制工作計劃是實驗成功的基礎，許多同學在進入實驗室前，對要做的實驗一無所知，教師只好花很多時間去講原理、步驟、注意事項、數據處理等，即使這樣，在做實驗時，還是問題很多，導致實驗紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現象，必需要求學生課前編制工作計劃，并完成工作也中的“計劃的制定”通過預習使同學們熟悉了實驗流程，需要的藥品儀器，實驗注意事項等問題，老師只要簡單講解要點，同學就能自己操作。在“粗鹽提純”的實驗中，學生需要在實驗前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學生可以使整個實驗過程有條不紊，此舉可以減少實驗差錯，激發學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時提高了實驗教學質量。在編制計劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時培養了學生的團隊合作意識。

2.3 實驗前的準備

實驗前的準備是很鍛煉學生的一個重要環節，計劃制定了之后，需要的儀器藥品，學生得準備好，需要的溶液，學生也要獨立配制，這就不斷鞏固學生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環節，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領。所以實驗前的準備室完成實驗的保證。

2.4 實驗的實施與反思

實驗實施的過程可以把表1中的實驗現象填寫完成，實驗完成后，要求學生進行反思。對實驗結果進行分析，對結果好不好進行反思。對于粗鹽提存實驗中，有的同學會完成得很快，有的同學完成的很慢，那是蒸發的過程使用的時間不同。教師設計一個問題，加水量多少有何影響？學生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實驗反思這一塊，需要老師設計一些畫龍點睛的問題幫助學生更好的明白整個實驗，并且在做不好的地方進行分析，得到提高。

實驗總結就是對整個過程，整個原理的一個復習。整個實施過程教師只起到一個引導的作用，學生在完成工作頁的同時，就完成了整個實驗，并且學會了相關的理論知識，所以上課前，教師要根據所學內容編制合理的工作頁就很重要，另外對實驗項目的選擇也是一個關鍵。

3 精選實驗內容，更新實驗課教學體系

傳統的無機化學實驗內容中，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質實驗室，我們設計了滴水成火，吹氣著火等趣味實驗，提高了學生學習的興趣。元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內容，而是在內容上選擇有益于學生自我總結規律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內容的系統性，而是摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式。在無機化學整本書中，對中職學生來說，一上來就接觸物質的量等內容，會感覺很吃力，我們不妨從元素開始學習，在后面的學習中在滲透物質的的量的內容。將理論知識分解到實驗教學中，從而實現理論到實踐的螺旋性上升。

4 結論

綜上所述，在進行實驗引領教學模式中，既要體現理論和實踐緊密聯系，也要充分的體現無機化學課程的特點。因此，在職教無機化學的教學中應該結合教學實際，提高學生的創新能力和探究能力，實現職教化工專業培養高素質技能型人才的目標，并促進教學改革的發展。

參考文獻

[1] 王秀芳.無機化學[M].2版.化學工業出版社，2005.

化學實驗反思總結范文3

關鍵詞：新課改；高考化學；復習方法；減負增效

一、明確工作目標，抓好常規教學

對于高考來說，有效的學習和復習必須有計劃，有目標，只有制定明確可行的教學和復習目標才會取得高考的勝利。在高中化學的復習階段，學校、年級、備課組、班級必須明確學生上線的人數、復習的計劃和一定階段的復習目標，明確工作的重點和難點，然后尋找突破口。在復習階段，高中化學的復習中，一般第一輪是基礎知識和基本技能的強化認知階段，具體的要求就是夯實基礎，全面復習，章節過關。第二輪的復習中，一般是學習重難點、考試重難點的復習，讓學生能有效的運用知識遷移，學會歸納總結和學以致用。第三輪一般是強化練習，綜合訓練，全面提高，反思和總結階段，為下一步的工作提供借鑒和指導。第四輪一般都是回歸基礎，查缺補漏，心理調整的階段，做好備考的準備。在復習階段，老師也要群策群力，做好集體備課、解題反思等常規的教學工作。在備課上，針對時間的有效性，爭取做到減負增效。一要提高課堂教學和學習效率，二要做好習題的選擇和講解，三要做好學生的輔導工作。在強化集體備課上，根據學情采取有利措施，可以采取導學案的方法，強化練習和訓練。在習題選擇上最好難易適中，題量適宜，杜絕偏題、怪題、歧義題。不搞“偏、難、高”的內容。

二、掌握原理，注重能力題目的解題思路及作用

化學原理如元素守恒原則、氧化還原反應、電子得失守恒、化學平衡、物質結構的一般規律，要重點回顧。掌握化學基本原理和規律，在解題中靈活應用，拓寬解題思路，增強解題的技巧性。如應用守恒法、差量法、討論法等解一些計算題，可以提高解題的速率和準確性。推斷有機物的結構，要抓住有機物官能團的轉化規律和反應的基本類型。如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。要通過復習提高靈活應用知識的能力，適當做一些綜合性題，并儲存在頭腦中，高考時可以啟發思維。要注重實驗原理，高考化學實驗題的比重較大，實驗的復習要側重于實驗的基本操作，實驗的分析、設計和評價，從“怎么做”到“為什么”，重視實驗原理和實驗方法，學會比較。要根據自己的學習情況制定較好的學習計劃，使復習有計劃、有目的地進行。既要全面復習，更要突出重點。要多看課本，抓住教材中的主要知識精髓，特別是中學化學的核心內容，如物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素化合物知識、電化學、化學實驗、化學計算等。復習要注重基礎，加強對知識的理解和能力的培養，力求做到“記住―理解―會用”。要復習一點，貫穿一線，掌握一片，形成網絡。要針對自己的學習情況，查漏補缺，有重點有針對性地復習。

三、重視化學實驗，強化實驗復習

近些年，隨著新課改的推進，在高考化學試題考試中，對學生實踐能力和實際動手能力的考察，所占有的比值也越來越高。因此，在高中化學復習的過程中一定要重視化學實驗，強化化學實驗知識的復習。在化學實驗課的復習中一定要規范化學實驗的操作、明確化學實驗的目的，了解和學會相關化學儀器的使用，了解實驗儀器的性能等。除此之外，還要了解化學實驗的原理、觀察化學實驗的過程，發現實驗中學生可能存在的問題并思考相關的對策，從本質上掌握化學實驗的規律性。在高中化學實驗復習課上要突出兩個方面的觀察，一方面是基本化學實驗操作；二是化學實驗的設計，特別是在化學實驗設計方面，大家要做好充分的思想準備。在化學實驗上，可以是性質實驗、制備實驗、檢驗實驗等教學設計。內容有：基本操作，包括儀器的洗滌，藥品的取用和試紙的使用，還有試劑的溶解，物質的加熱方法；常見氣體實驗室制備的原理和方法，包括十種常見氣體，七種無機氣體和三種有機氣體；常見物質的分離，提純，鑒別，包括，物理化學方法分離物質等。化學實驗獨立操作的基本能力，主要是指教學大綱當中規定的學生實驗和典型的教師演示實驗。

四、加強練習，把握重點，切實做好糾錯

練習的方法較多，首先可以將做過的習題再有重點有選擇地做一部分。其次要選好一本化學參考書，根據復習的進展，選做其中同步的習題。不要做一題對一題答案，應把一節或一單元做完再對答案，檢查對錯，加以訂正，遇有不懂之處應通過一定的方式向同學或老師請教。還可以把今年各地的高考化學試題作為練習，檢測一下自己目前的化學水平。練習時要注意分析解題的思路和方法。如針對物質結構中的“位、構、性”三者間的關系、等效平衡的應用、離子共存的條件、用守恒法解計算題等，多問為什么，不要陷入題海。做題可以檢查對知識的把握程度，能開闊解題思路。在復習能力題目時，一定要思考：該題考察的是什么知識點？能力的要求是什么？你所缺失的是什么？一定學會舉一反三，觸類旁通。復習要突出重點、掃除盲點、加強弱點。分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；要走出“越基礎的東西越易出錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練。一定要簡歷改錯本，每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。將錯題認真的改好，還應學會自己找出類似的考題，全方位的進行查漏補缺。

參考文獻

化學實驗反思總結范文4

將多元學習評價引入化學實驗的目的是為了促進學生科學素養的全面發展。多元學習評價不僅僅鑒定學生的實驗學習結果，更重視在化學實驗過程中學習情況的反饋。此舉能讓學生及時反思、總結和發現問題，讓學生在實驗活動過程中自我調控、自我完善，不斷提高發現問題與解決問題的能力。因此，化學實驗的多元評價有利于對學生思維能力、科學探究技能、合作能力、創新思維等的綜合性培養，使學生成為有實驗意識的主動學習者。

多元學習評價真正體現以人為本的理念，促進學生個體的發展。以多元化學習評價的多主體、多方法、多維度、過程性的評價方式貫穿于高中化學實驗教學的每一環節，充分發揮評價輔助教學的作用，促進學生有效學習和自我反思[1]。本文以“酸堿中和滴定”這一實驗課為例，采用多元學習評價的理念設計三部分內容組成評價的總體系。這三部分分別由實驗報告、實驗技能與理念以及實驗評價細則構成。

一、實驗報告

酸堿中和滴定實驗主要根據c（標）×V（標）=c（待）×V（待）確定待測溶液的濃度。通過中和滴定實驗能夠掌握滴定的實驗操作方法，理解化學實驗中的定量分析實驗是怎樣收集數據以及進行誤差分析的。在實驗過程中有許多注意事項與實驗要求，讓學生通過這些注意事項積極體會精確性對于定量實驗的重要性。

實驗目的：用氫氧化鈉標準溶液測定未知濃度的鹽酸溶液。

實驗儀器和藥品：滴定管、錐形瓶、鐵架臺、滴定管夾；NaOH標準溶液、未知濃度的HCl溶液、酚酞、甲基橙。

實驗現象與數據記錄：

關于酸堿滴定實驗的幾個問題：

1.上述實驗過程中你使用了什么指示劑，為什么選擇這種指示劑？

2.什么是酸堿中和滴定法，酸堿中和滴定法有什么用途？

二、實驗技能與理念

《高中化學課程標準》對化學實驗基礎有明確規定，化學實驗是體驗科學探究過程的活動，在此過程中學習實證研究方法。學習者初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。在此過程中還必須樹立安全意識，能識別化學藥品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。

化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學需要對化學現象有正確的認識，還要有一定的技能和技巧。化學實驗技能的培養，是中學化學的重要學習任務，它是理論聯系實際的重要方面[2]。由此可見，實驗技能對于化學實驗的重要性，對實驗技能的評價是對化學實驗評價的標準之一。

化學實驗課程的目的是為了提高學生的化學科學素養，然而大部分的化學實驗都帶有一定的污染性，可以說每一個實驗室都是一個污染源，而全國大大小小的實驗室造成的污染是十分嚴重的。因此，學習化學實驗的過程必須增強綠色環保的實驗理念，這種理念不僅有利于減少化學實驗的污染，同時也是促進化學實驗創新、提高思維能力的不竭動力[3]。所以，化學實驗的綠色理念也是實驗評價不可分割的一部分。

根據酸堿中和滴定實驗的學習目標，下面將實驗的多元評價主要分為四部分：第一，對實驗報告的完成情況的評價。第二，對實驗操作技能的評價。第三，對輔助實驗技能的評價，比如計算技能、對校準曲線的使用以及基本的統計技能等。第四，對實驗的環保觀念的評價。

化學實驗反思總結范文5

二、確定探究的目標

在進行第一步后，我們接著就要對探究的目標進行明確確定。對于初中生而言由于其心理和生理仍不成熟，思考問題的思維辦式還主要是以形象思維為主，因此我們在確定探究的目標時，要在充分考慮學生已有知識水平和能力強弱的基礎上，確定探究的目的。在初中化學探究性實驗中我們探究的目標主要是：讓學生通過探究性實驗，能夠學會一些基本的觀察方法和科學研究方法，能夠對實驗的過程進行測量和測定，對于實驗的結果，能夠進行準確的記錄，并用合適的方式進行描述和表達。

三、收集資料或信息

在本步驟中，進行收集的資料或信息主要有：(1)學生進行探究性化學實驗之前，其已經具備的生活經驗和學科知識。(2)學生通過各種方式和渠道所獲得的有關信息。(3)學生在進行探究性化學實驗過程中，所觀察和記錄的信息，以及根據觀察和記錄的信息所總結和概括出的信息。(4)與同學或老師進行討論和交流時、所扶得的信息。

四、作出猜想與假設

在本步驟中我們一般要求學生能夠在他人的啟發下或在本人積極的探究下，根據其已有的知識結構和經驗結構，初步猜想或似改問題的可能答案，并時提出的猜想與假設進行初步的論證。當學生進行猜想或假設時，應盡可能地讓學生單獨完成或通過小組討論的形式完成，所提出的猜想與假設應盡可能地多，然后對其提出的猜想與假設進行分析和比較，從而確定各個猜想與假設的層次和次序。

五、設計探究實驗的方案

所需進行的整個探究實驗過程的方案，都需要由學生制訂實驗的計劃和具體設想。在學生制訂和設計方案時教師應根據學年的已有知識和已有經驗，并充分地利用學生所收集到的各種信息和課本資料，讓學生單獨或按小組完成設計方案，而教師要對實驗方案的設計提出一些具體的要求。

六、實驗驗證。收集實驗信息

初中階段所進行的探究性實驗，主要是在控制條件下，對實驗的過程和結果進行觀察和記錄，并期望從中能夠發現問題，總結出結論。在學生進行此類實驗時，教師應讓學生養成規范操作的優良習慣，對實驗的過程和結果進行如實記錄，對于學生在實驗過程中所出現的不當行為和不合理的想法，應進行及時的指導和引導，以使學生能夠順利地完成實驗過程。

七、實驗分析與結論

通過分析和討論實驗的現象、過程和結果，要能夠對實驗的現象和結果進行正確地解釋，從而得出比較科學合理的結論，從而促進學生對現象和結果的認識由感性認識升華為理性認識。在進行解釋和得出結論時教師一定要引導學生使用和掌握科學的方法，多使用比較、分類、歸納和概括方法，從而對實驗的現象和結果進行實證。

八、方案的反思與修正

在完成上述幾個環節之后，對于實驗的整個過程來說，學生對其所暴露出的問題和缺陷有了更深的認識和理解，此時學生若能夠進行有效的自我反思，無疑可以促進學生探究能力的提升。對于初中生而言，他們可以進行反思的內容較多，如：反思在實驗過程中所用的方法是否科學合理，反思個人的知識結構和經驗結構，反思個人解決問題的能力，反思記錄的現象和結果是否準確，反思實驗的目的是否達到，反思實驗的結果是否可靠，反思實驗出現失誤的原因等。指導學生進行反思的目的是促進學生對原有方案的修正，只有對原有方案進行優化和改進，使實驗能夠符合我們的期望，學生才能在探究性實驗中體驗到更多的樂趣。

化學實驗反思總結范文6

一、通過多元模式培訓，轉變教育教學理念

新課程改革的首要任務就是要轉變教師教育教學理念，這也是課改在實施中能否取得真正實效的標志性體現之一。教師是教學的主導，在課改中扮演著十分重要的角色，決定著課改的成敗。因此，教師必須努力通過各種渠道，積極參加各類培訓，學理論、長見識。在平時的教學實踐中，教師通過“自我學”與“組織學”的有機結合，認真學習領會新課程標準的精神實質，切實更新自己的教育教學觀念。同時，還要研究有關課改的教育思想、理念、方法策略和手段等，深刻理解新觀念的內涵和本質，重新構建自身的教育理念和知識體系，并將這些理念內化為自己教學活動的內在行為準則，指導自己的教育教學實踐。

二、整合教材內容，轉變教學方式

新課改強調探究性學習，這從根本上改變了以往一味地講授知識、強調灌輸的課堂教學模式。中學化學新教材把很多教學內容設計成了“實驗探究”、“探究活動”等教學活動板塊。學生通過這些強化動手能力的探究實驗和探究活動，可以直觀感受化學的魅力，揭示和探究化學科學的奧秘，親身體驗相關知識的形成過程，這樣既可以加深學生對知識與技能的掌握，又能夠鍛煉和提高他們自主學習的能力，促進學生科學素養和綜合素質的提高。這就要求教師改變以往以課堂講解為主的教學方式，倡導以學生為主體，放手讓學生展開開放式探究。但是“放得開”，還要“收得攏”，在“放”的過程中，教師要相機而動、乘勢點撥、適時調控、把握全局，引導課堂教學進程在預設的框架內運行。

三、重視化學實驗教學，培養學生動手能力

實驗教學是化學教學的關鍵性、基礎性環節，是培養學生化學學習興趣的重要手段。化學新課程中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的”。化學科學的每一次重大突破都與實驗方法的改革密切相關。長期以來，化學被稱為“實驗的學科”，要落實化學課程中觀念、情感、態度與價值觀等體驗性目標，就必須運用好實驗體驗的方法。而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種知識體驗最基本和最重要的載體。學生通過親身實驗操作，可以自我體會、自我感悟。傳統的化學實驗非常重視實驗操作技能的訓練，但實驗內容脫離了學生的生活實際和社會實際，過于重視化學實驗的認知，結果忽視了學生的過程體驗。因此要全面落實培養學生科學素養的目標，就要重視學生在化學實驗過程中的各種體驗、感受和感悟，加深學生對化學實驗態度、情感與價值的培養。

四、做好課后反思，提升教學反思能力