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法學教育創新范文1

(一)培養方案改革

培養方案是專業教育教學改革的關鍵，其設計以課程體系改革為基礎，推動專業教育與創新創業教育和大學生自主創業相結合，專業培養方案體現創新創業教育本質，要把創新創業教育融入專業教育各個環節和法學學科的所有課程教學中，不斷擴大實踐(實驗)教學的學分學時在培養方案中的比重，以創新創業能力教學為核心，開設創新創業基礎類課程和拓展類課程，在專業教學中融入創新創業教育的思想和內容。

(二)課程體系改革

1．課程體系改革體現創新創業教育理念

(1)在一年級和三年級，分兩個學期開設《職業生涯規劃》課程，幫助學生分析、了解就業形勢，掌握就業前景。

(2)針對專業特點，開設專業前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學生了解專業發展方向和最新動態;開設專業技能類課程，如法律文獻檢索課、審判業務、律師實務等，幫助學生掌握法學專業實踐技能，提升創業能力;開設專業思維和方法類課程，如法律邏輯學、法學方法論等，指導學生掌握創新創業的思維方法和體系。開設職業倫理類課程———法律職業規范與道德，增強學生法律職業倫理意識和職業道德意識，增強學生建設社會主義法治國家的責任感和使命感。

(3)進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，深度拓寬合作領域，邀請共建的實踐教學基地專家參與課程設計、教學和指導活動。邀請實務專家單獨開設創新創業課程，使學生在校期間盡快熟悉司法實務業務流程，盡快融入實務角色，掌握法律實務技能和方法。

2．注重知識更新，及時修訂教學大綱

首先，注重知識更新，教學內容與時俱進。定期以講座、座談、交流等方式，向學生傳達最新創新創業動態。其次，組織教師團隊編寫適應創新創業教育改革要求和法學實驗教學體系的實訓教材和專業教材。第三，對不具備出版教材條件的教學講義及實驗講義，定期組織教學指導委員會和實驗教學指導委員會召開會議進行修訂更新，保證知識的規范性。

3．落實精品課程建設，促進課程資源的開放共享

對于已經獲批的省級精品資源共享課，力爭國家級精品資源共享課程。鼓勵優秀教學團隊加強協同合作，促進優質教學資源開放共享。對于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學專業核心課程，鼓勵申報省級專業核心課程。

(三)校外實踐教學基地建設

實踐教學基地既是創新創業教育改革不可或缺的教學資源，也是學生難得的教師資源。學生通過在實踐教學基地的實習活動，提高學生積極學習法學專業知識的主動性，培養研究法律問題的獨立思考能力與研究潛質，提高學生的社會認知能力提高了學生的社會責任感、人際溝通和心理承受能力。為實現創新創業教育改革的目標，進一步優化實踐教學基地布局，具體體現為:

1．有步驟地增加實踐教學基地的數量，同時考慮實踐教學基地的地域分布及層級。合理地調整實踐教學基地的種類，實踐教學基地不應只局限于公檢法司機關，還應有計劃地延伸至工會組織、婦聯組織、法律援助中心以及電臺、網站等媒體的法制節目等領域。

2．進一步增強與實踐教學基地的合作緊密度，加強聯系，深度拓寬合作領域，邀請更多的實踐教學基地中的專家來院講學、參與教學、科研活動。

3．定期邀請各級勞動模范、道德模范、創業典型等先進人物“進基地、進課堂”，以報告、座談、參觀等形式，現身說法，分享他們服務社會、奉獻社會，實現個人價值的經歷，這也是實踐教學活動的一種體現。

二、創新創業改革的教學資源保障

(一)加強圖書資料建設，力爭建成門類齊全，涵蓋國內、國際各類法學專業期刊、圖書的法學專業圖書館。

法學教育創新范文2

這份報告公布的時間正是全國高考剛剛結束之時，也是很多考生填報志愿的關鍵時候。而近幾年關于法學專業招生熱就業冷的話題也一直為人們所關注。目前正值高考錄取階段，記者圍繞法學專業的報考招錄情況進行了調查。

法學專業招生人數未見減少

記者先后撥打了中國人民大學、中國政法大學和北京交通大學招生辦公室的電話，由于目前正在進行錄取工作，負責招生的老師正在各地進行錄取，接聽電話的都是負責咨詢的工作人員。

記者又登錄了中國人民大學網站，查閱了人民大學2009年本科招生計劃，其中法學專業在全國31個省、自治區、直轄市都招生。記者計算了一下，包括法學國防生在內，今年人民大學法學專業共招生約130名。從其網站上公布的最近3年法學專業在各省的錄取分數線來看，錄取分數都挺高。

而中國政法大學網站上公布的《中國政法大學2009年分省來源招生計劃表》顯示，今年法大計劃招收法學專業共計1055人，此外，還有法學實驗班50人和法學國防生70人。而中國政法大學招生辦公室主任劉琳琳在做客新浪網介紹2009年法大招生情況時，也說到這幾年法大的招生規模都沒有太大的調整。

記者從北京交通大學招生辦公室的工作人員那里了解到，交大人文學院法學專業今年仍然計劃招生約50人。

從這幾所高校的招生計劃來看，法學專業的招生計劃并沒有作大的調整，沒有因為就業率低而減少招生人數。這一點也得到了一位多年從事高中教學工作的班主任馬老師的印證，他告訴記者，“沒有感覺到高校的法學專業在壓縮招生，今年和往年感覺差不多。”

法學仍是很多考生關注專業

那么，考生、家長和老師又是如何看待報考法學專業的呢？

記者登錄了新浪網教育論壇，看到很多網友都在詢問關于法學專業的問題，而問題的內容主要集中在錄取分數、如何填報志愿上。也有人提到法學專業近年來就業不是很好，但回帖的人大多認為就業率僅僅是選擇專業時考慮的一個因素，而且，多數情況都是家長對就業問題考慮的更多一些，而考生考慮更多的是自己的興趣和實力。

在高校工作了7年的王老師，對于專業和就業的問題談了自己的看法，“就業市場是風云突變的，很難預測幾年后哪個專業就業就一定會好，今年就業好的專業未必明年就好。一屆一屆的畢業生都在找工作，其中有很多偶然的難以預測的因素。今年的經濟形勢對畢業生就業帶來了一定的影響，而且對某些專業的影響相對要大一些。可是4年前，誰又能預測到今年會是這種形勢呢？”

記者采訪的一位考生家長對這種就業率排名提出了自己的看法，他覺得這些數據在具體到考生填報志愿時并沒有太大的意義?！斑@樣的數據缺乏針對性，法學是一大類專業，其中還分許多小類，而且，全國的法學院校那么多，有學校、地區的差異，單看這一綜合性的排名并不能說明多少問題。”

法學教育模式在改革中探索

但是，法學專業這幾年就業遇冷是不可否認的，這種狀況引起了很多人的思考，高校自身也在反思。法學教育與人才市場需求脫節、缺乏實踐性與復合性的問題已經引起重視，并在努力改善之中。

中國政法大學從2008年開始設立法學實驗班，在全國招生50名，今年繼續招生50名。這是教育部法學教育模式改革的試點。

實驗班學制六年，分基礎學習階段和應用學習階段，制定專門的培養方案，采取一對一的全程導師制，畢業取得法律碩士學位。記者在調查中發現，很多考生對法學實驗班都很有興趣，通過電話和網絡咨詢有關問題。但據了解，實驗班錄取分數也相當高。

法學教育創新范文3

關鍵詞：法治教育；問題；創新

自黨的十以來，我國的總書記在一系列講話中，明確提出“法治中國”的科學命題，要求中國堅持學會法律，要求在法治社會中，積極倡導依法治國。現在是和諧社會，要求我們必須必須用平等的方式來相處，建設具有中國特色的社會主義法治體系。要求中國人民有法律意識，能夠用法律武器保護自己，樹立全民法律意識，并把我國法治教育放在首位，把中國建設成具有法治社會的國家。

一、當前法治教育存在的問題

（一）對法治教育不夠重視

目前許多學校日趨功利化，注重短期效益，有些忽社會責任。學校關心的是重點專業申報及學院升格等事項，而這些與法治教育關系并不大，即使做好法治教育也并不能在短期內給學校帶來經濟效益或社會效益。同時，當前社會環境仍然處于信任高于法制的風氣下，過于注重和信賴道德約束，所以學校普遍不重視法治教育，人力物力投入不足。很多學校的法治教育并不獨立，往往依附于道德教育加以實施。

（二）依法治校不夠理想

每個學校的規定都是不一樣的，特別是一些私立學校，對于學生過于嚴格，對學生要求很苛刻，學生在犯錯誤的時候，一般都采取記過處分，嚴重者退學或者留級。沒有考慮學生的切身利益，過于注重成績，不能從學生的實際出發，讓學生處于被動狀態，大部分學生有苦難訴，感到受到了不公平待遇，心理上收到創傷，忽視了學生的未來，把學生當成升職獎金的物品籌碼，沒有一個合理的制度約束。同時，學校對學生的行為管理不是很嚴格，學生沒有法治意識，學校很少對學生普及法治客場，學生對法律知識很陌生，對法治社會大多都缺乏主人翁意識，對于學校下發的強制性命令，不愛接收，慢慢的就出現叛逆心理，久而久之，法律意識就會淡泊，小則不遵守文明公約，大甚至可能觸犯法律。

（三）法律課程與師資不足

目前，我國一些比較出名的學生接受法治教育的課程主要是《思想道德修養與法律基礎》，這是2005年國家教育改革后設置的新課程，其取代了《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程。《思想道德修養與法律基礎》將法律依附于道德之中，法律內容不足三分之一?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》中學生所學法律知識大為縮減，法律部分內容高度抽象，這部分法律內容給任課教教師增加了授課難度。在師資方面，學校講授《思想道德修養與法律基礎》的教師大部分是非法學教師，院系書記占據相當比例，這部分教師學歷層次相對其他教師較低，往往將《思想道德修養與法律基礎》變成道德修養課，在很大程度上影響了法治教育效果。

二、關于我國法治教育的對策

（一）運用法律概念，培養法治思維

法律概念是具有法律意義的概念，只有借助概念才能認識法律進而發展法治思維，教學要領：1、區分法律概念與日常概念，如死亡；2、明確法律概念的專業性，如法人、被告人；3、比較分析相似度高的法律概念，如：權力、權利、法治、法治-違法-犯罪；4、涉及具體概念采用“關鍵詞分解法”教學，以“犯罪”為例，犯罪是指嚴重危害社會、觸犯刑法、應受刑罰處罰的行為。概念首先界定為“行為”，（體現“無行為即無犯罪亦無刑罰”的價值原則），這能讓學生在“法言法語”的耳濡目染中培養法治思維。

（二）加強法律教材與教師隊伍建設

可以考慮將法律從思想修養的內容中獨立出來，恢復《法律基礎》課程設置，增加法治專業知識內容。在社會，針對不同工作性質的成年人，舉行工作相關法律法規以及個人權利義務相關法律的宣傳，形成長效機制。在大學，針對不同學生，開設相關法律選修課程。在教師隊伍建設方面，應當打造一支受過正規法學教育、具有一定專業水平和實踐經驗的專業教師隊伍。授課教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生成長規律，而且要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素質。同時，國家的扶持政策要向法律教師適度傾斜，加大法律教師培訓力度，增加培訓經費。

（三）創新人文素養培育，拓寬教育途徑

首先，要密切關注學生的個性特點，尊重差異性和引導性。要充分考慮到學生類型的多元化、素質參差不齊，在進行思想政治教育工作時候，要因材施教，有的放矢。其次，要改變教育理念，創新教育內容，改革教育方法，要提高教學效果，應該根據實際情況，根據專業的特點來開展教育，同時要改革教育方法，注重理論教學與實踐教學來增強思想政治教育的教學實效性。

（四）營造良好的法治教育環境

學校不是獨立王國，學生違法犯罪的根源最終在于社會，所以改進法治教育還需全社會努力。首先，要積極推進依法治國。嚴格執行法律，樹立法律權威。其次，要落實依法治校。加大執行規章制度的力度，嚴格紀律和學籍管理，學校制定教育管理的規章制度應依法進行。最后，家庭的法治教育不容忽視，成年人的價值觀與法律意識有著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]冀學鋒.唐淑萍.高職院校思想政治教育現狀與對策初探[J].思想理論教育導刊，2005（8）.

[2]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊，2011（8）.

法學教育創新范文4

第一章 英語創新教育的意義

英語創新教學的實質和內涵就是要改變學生以記憶詞匯和規則為主的被動式學習方式，轉而以啟迪式和發現式主動地獲取知識。通過創新教育的實踐活動，不僅轉變學生的英語學習觀、提高學習和運用英語的能力，并且在他們身上培植出創新思維、創新精神、創新意識、創新人格和創新能力，使他們今后能夠成為具有繼續學習英語的能力、認知未來世界的能力、探索客觀真理的能力、解決人類重大課題等能力的創造性人才。通過創新教育的實踐活動，也會促成英語教師的教育觀和教學方式的轉變，培育出教師的創新精神，并逐漸積淀為意識成果，最終優化學生學習英語的外環境。

第二章 英語創新教學模塊

在英語基礎教育中提倡和推行創新教育應該采用什么途徑和方法是我們努力探索和研究的問題。我們認為，英語知識和英語技能的學習直接構成英語教學的基本活動，是實現創新教育的載體。因此，將常規的知識和技能教學賦予創新學習的內容，不僅能提高學生學習和運用英語的能力，并能在他們身上培植出創新思維、創新精神、創新意識、創新人格和創新能力。為了不使實驗影響正常教學的進行，我們研究把一堂課中有可能產生創新教育效果的一個教學片段擴展成為一個有其獨立的教學目標、教學內容、教學環節、教學手段等的創新教學過程。我們把這個被擴展的、相對完整、相對獨立的教學過程稱為一個創新教學模塊。模塊教學法是本研究采用的最基本、最主要、最能顯示特色的方法。通過教師課前有意識的設計創新教學模塊，課堂上師生共同參與解決疑難問題和重要問題，促進教學雙方創新能力的發展。模塊雖然只是課堂教學中的一個片斷，但卻不是孤立的一個片斷。創新教學模塊因其具有明顯的、能啟發、激活和構成創新思維的功能，所以在教學中的投放能形成創新教育的亮點，對整節課產生輻射作用，并能改變整節課的教學結構。適量的投放創新教學模塊，能使學生思維品質獲得顯著改變，促進學生英語技能和創新思維品質的同步發展，促進教師的教育方式向著創新性教育方式發展，形成有利于創新教育的環境。

我們研究的立足點是英語創新教學模塊的內容選擇途徑，模塊特征、結構和功能，投放原則和策略，并期待通過模塊的連續投放改善學生的思維品質，獲得學生英語技能和創新能力的同步提高。研究過程分為兩個階段：1）英語知識和技能創新教學模塊設計研究；2）英語學科思想方法創新教育模塊投放研究

第三章 研究過程及效果

第一節 英語知識和技能創新教學模塊研究

一、英語知識和技能創新教學模塊試設計與試投放研究

此階段的模塊教學試驗研究內容主要包括模塊的設計和模塊的投放。我們希望通過對英語知識和技能創新教學模塊的設計和投放能夠探討以下問題：模塊的內容選擇途徑，模塊的命名、特征、結構和功能，模塊的投放原則和策略。

盡管我們已有多年的英語教學經驗，但英語教學中的創新教育對我們來說是新的課題。我們學習了***同志在第三次全國教育工作會議上的重要講話，《創造力和直覺》〔湯川秀樹 1987〕，《思維心理學》〔汪安圣 1992〕，《創造心理學》〔周昌忠 1986〕，《創造性思維是學習的基礎》〔卡爾梅科娃 1981〕，《需要 ━ 創造論》〔章韶華 王濤 1992〕，《知識經濟與教育創新》〔蔡克勇 張秀梅 1999〕等理論， 對創新教育有了初步認識。在此基礎上，我們設計出48個模塊，在初一、高一各班試投放。通過對這些英語創新教學模塊的定性研究，我們歸納出了模塊設計的六個基本內容：

1、模塊內容：模塊內容的選擇以英語知識和英語技能學習為基本內容，把英語知識和英語技能教學作為實現創新教育的基本載體。運用恰當的創新教學策略，使常規的知識和技能教育富有創新性，在培養學生的英語學科能力的同時，發展和提升他們的創新精神、創新意識、創新人格和創新才能。模塊的質量要求：（1）模塊對于維持學生的學習興趣、吸引注意、發展思維想象和動手能力是有效的；（2）模塊的設計和使用與英語教學密切相關；（3）模塊的投放不破壞教學過程的自然狀態，是教學的有機組成；（4）模塊是一個教學片段，但不是一個孤立的片斷，它輻射并影響模塊前段和后段的教學過程和方法，使整堂課保持較好的完整性，又突出創新教育的功能。

2、模塊名稱：模塊名稱要反映此課堂教學片斷的內容，通過閱讀模塊名稱即可大體知道教學的基本內容和方式，如：《印刷術的發展》、《三峽大壩的利與弊》、《我的英語報》、《錢幣》、《由登山想到的 ...》、《“求職”在課堂》、《廣告》、《自己動手 收拾行囊》、《物品的價值》等等。

3、模塊功能：模塊的投放要達到提高學生學習和運用英語的能力和提高學生的創造思維能力兩個目標。學生在運用英語的過程中學會英語和提升自己思維的流暢性、變通性和獨創性，以發展創造思維的能力。發展學生運用英語的技能和提高創新思維能力是英語創新教學模塊最基本也是最重要的功能。學生在訓練創新思維能力的同時發展了英語技能，或在訓練英語技能的同時發展了創新思維能力。無論是英語知識學習的模塊還是英語技能學習的模塊都須包含學科能力目標和創新能力目標。

4、投放時段：模塊的長度一般為15-20分鐘，但根據學習內容的需要，如綜合性學習，也可長達1-2個課時。模塊不是孤立的一個教學片斷，要有承上啟下的作用。整堂課要以模塊為核心，輻射并影響模塊前段和后段的教學過程和方法，既能使整堂課保持較好的完整性，又能在模塊投放時段突出創新教育的功能。

5、觀測記錄：在創新教學模塊投放的過程中，觀測學生的各種行為，并將所觀測到的內容于課后記錄下來，用于投放效果的定性分析和定量分析之中。

6、分析評論：教師學習分析評論模塊的設計和投放效果，是為后期英語創新教學模塊系列設計和系列投放做準備。通過學會評價模塊的設計和投放效果提升教師自身的設計能力，促進教師的教育方式向著創新性教育方式發展。

二、英語知識和技能創新教學模塊系列設計與系列投放研究

對英語創新教學模塊的內容選擇途徑、命名、特征、結構、功能、投放原則和策略有了初步輪廓后，創新教學模塊設計與投放研究進入了定量和定性研究相結合的實驗階段。

根據實驗的性質和任務，教學中投放的具有創新性質的模塊在質量和數量上都有要求。模塊在質量上必須在創新教育上有突出的功能和價值，全部模塊之間有各種功能的搭配，總體兼具培養和訓練創新思維的特征，形成合理有效的模塊系列。我們選定在高04級5班進行兩個學期的模塊系列投放，以評估創新教學模塊在英語教學中實施的效益。我們兩學期共設計和投放了56個模塊。從英語知識和技能學習的功能來看，模塊涉及了詞匯學習，語法學習，閱讀理解，英文寫作，口語交際，單元復習，總復習，主題辯論等形式。從創新教育的功能來看，有培養學生思維流暢性的模塊，這些模塊起到了培養學生思維的敏捷、具體和流暢的作用；有培養學生思維變通性的模塊，這些模塊能發展學生的類比能力、質疑能力，突破思維定勢；有培養思維獨創性的模塊，這些模塊喚起了學生的創造興趣，訓練了他們的想象能力。有提高學生思維嚴密性和深刻性的模塊，這些模塊對學生邏輯思變能力的發展有教好影響。

模塊《新建的汽車廠》的設計者擬從不同于教材的角度，讓學生從另一側面去思考汽車工業帶給了我們哪些利和弊。模塊《詭計》的投放者引導學生層層剖析故事，步步引出觀點，分析事物的表面特征，探究其背景原因，剖析人物思想動機，最后拋出問題：電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的？這兩個模塊的特點是為學生設計出了開放性的教學內容，運用開放性的評價語引導和鼓勵學生積極思考，展開豐富的想象。關于汽車工業帶來哪些利弊，有學生說，汽車既給我們帶來了極大的方便，也造成很多事故。車禍多了，就有更多的人進醫院，就需要更多的醫生和建更多的醫院，就會花費大量的人力和物力，造成極大的浪費。關于電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的，有人推測主人公喬裝打扮后走出旅館的；有人推測主人公躲在貨梯中等跟蹤他的人走后再離開旅館的；有人推測主人公拉響火警警報器趁亂逃脫的；有人推測主人公就躲在511房間里，因為最危險的地方也是最安全的地方。突然一位學生站起來發問，“既然彼爾可以自己逃出旅館，為什么還要他的朋友幫忙？大家為之一震。任課教師瞬間做出了聰明過人的反應，“同學們，你們說呢？”一位學生很快做出妙答：“如果彼爾等到擺脫跟蹤他的人再去乘飛機就晚了?！睂W生的“節外生枝”給課堂添上精彩的一筆。開放性的教學，師生都沒有預先準備好的一套內容，雙方都有很大的活動空間，能有效地激活師生的創造欲望，展開思維的翅膀，大膽想象，大膽質疑，促成無數的奇思妙想產生，促成課堂中新因素的產生，訓練了師生雙方的思變能力，有利于師生創造能力的共同提高。

我們不僅進行模塊系列的設計和投放研究，同時還進行散在的設計和投放。散在的設計和投放是指每一位英語教師設計并在各自班上投放1-2個創新教學模塊。這樣做的積極意義在于每位英語教師都能提高自己創新教學模塊的設計能力，積淀創新教育意識，促進教育的方式向著創新性教育方式發展，最終形成創新教育的環境。

第二節 英語學科思想方法創新教學模塊投放研究

一、英語學科思想方法創新教育模塊

隱含在知識背后的學科思想方法是重要的創新知識，是學科知識轉化為學科能力和創新能力的中介，轉化的過程又反過來促進知識的理解和掌握，使知識活化。英語創新教學模塊必須體現英語語言的基本學習法則。這種既包含創新功能又體現英語學習法則的教學模塊稱為英語學科思想方法創新教學模塊。

二、外語學習者的學習心理活動特征是建立英語學科思想方法的依據

研究語言學習者的內部心理活動特征，即人們是怎樣學會外語的，有助于我們建立正確的英語學科思想方法體系或教學法則。

在理論上，我們借鑒了著名心理語言學家有關母語和二語習得理論的研究成果。研究證明，人們學會外語和學會母語的心理活動特征有許多相似之處。兒童在母語環境中接觸母語并在交際中使用母語自然學會了母語。這種學會母語的方式被稱為母語的習得。母語習得模式表明，人們首先習得語言，后發現語言規則，再在交際中運用規則創造出無數的新句子。這種“語言第一、規則第二”的學習過程在二語/外語學習者身上也體現得十分充分。我們在自己的教學實踐中也發現，具備基本語言能力的學生比不具備基本語言能力的學生學習規則和內化規則更快更有效。

二語習得研究者還認為，語言學習者的內部天生有個語言系統，又稱內部大綱。學生在學習外語時，實際上受到兩個語言大綱的牽制。一是國家規定頒布的教學大綱，一是學習者內部的語言大綱。規定大綱的學習順序與內部大綱的習得順序是不一致的。教師更多的是按照國家規定的教學大綱在要求學生建立語言學習系統，而學生確在按自己的方式構建內部大綱。這樣，規定大綱與學習者的內部大綱常常處于矛盾之中，其結果自然是許多學生無法學會教師教授的東西。二語習得錯誤分析研究還表明，學生并不會按照教學大綱來構建自己的內部大綱，他們總是在按著自己的方式構建內部大綱。他們構建內部大綱時，不僅使用了母語習得中學會的歸納和過度歸納學習策略，還將母語習得的策略遷移到外語學習中來，而正遷移則有利于外語學習，負遷移則妨礙了外語學習。過度概括錯誤和遷移錯誤都是學生在用已知的知識解決新問題時出現的：在過度概括時，他們用已知的外語知識；在遷移時，他們用已知的母語知識。我們經常發現，學生在運用英語的活動中，正確的語言輸出和錯誤的語言輸出總是凸顯出不協調。他們認為已經掌握的語言規則總是此時正確彼時錯誤，而且產生這樣的語言錯誤是沒有任何可見的理由，有些甚至還是“永遠不可更改的錯誤”。長期以來，我們一直把學生交互活動中出現的錯誤歸咎于教與學的失敗，削弱了雙方的信心。其實，這是外語學習中一個非常重要且正常的現象。學生在構建他們的內部大綱時，正確與錯誤總是無休止地交替更換著，內部大綱在循環式地被打破、再構建，一直朝著正確的語言系統發展。

學生在構建內部大綱時，習得活動和學得活動在交替進行，習得的語言和學得的語言分別產生且功能不同。S.D. Krashen著名的輸入監測說認為：外語的習得主要是把輸入變為吸入，輸入語被理解了，習得就會產生；一旦習得了足夠的語言，學習者就能夠開口說話和寫作；語言主要是習得的，學得的語言只起到修正的作用。Bialystock認為，習得的語言處于學習者潛意識層中，是內化了的語言知識，支配著學習者的語言行為，是產生高度自然流暢的輸出語的操作系統。使學生“浸潤”在英語環境中，是他們獲得英語語言能力的重要途徑。

語言學習者在語言習得過程中普遍使用著兩個學習策略: a 采用了母語習得中的學習策略：歸納概括，又常常過渡歸納概括。如當他們獲知被動語態的構成后，他們會造出The math problem was worked out by James himself的正確句子，也會造出 Our plan for a short trip was maked yesterday的錯誤句子，就是因為他們過度歸納概括了被動語態規則：所有過去分詞的構成都是在動詞后加ed。類似的過度歸納概括錯誤比比皆是，數不勝數。b 遷移自身已有的母語規則來指導二語學習，又時常負遷移。如他們會發現They often sit in the classroom與母語規則相似，就會自覺地或不自覺地造出He often sit in his own room的錯誤句子來，甚至在許多與母語規則差異甚大的地方也使用母語的規則來遣詞造句。語言學家們把學生使用這些學習策略引起的學習行為稱之為學習者在構建自己的內部語言大綱。學生更傾向于在運用語言時遵循自己的內部大綱。這個現象在被控制的語言運用中不太明顯。在不被控制的語境中，更自由、更自然、更注意語義時，這種現象就十分明顯。

語言習得者的內部大綱是潛意識的建立起來的，這種潛移默化的結果需長期不間斷的“浸潤”在目標語環境中才能產生。學習者最初學習外語的階段是他們構件自身內部語言系統的重要階段。在這一階段，他們只接受語言而不輸出語言。當自身語言系統構件到一定程度時，學習者就能開口講話和寫作了。與之相反，我們原來一直認為語言學習者是通過訓練語言輸出來內化語言規則的。但研究結果表明，學習者是通過接受輸入語來內化語言規則的。還有證據表明，既使學習者不經過語言輸出也同樣能夠有效地或者說更有效地內化語言規則。以母語習得和二語習得為例，在最初的語言學習階段，學習者都有一段“沉默”階段。正如嬰兒不會生下來就能講話。在它的“沉默”階段，它一直“浸潤”在成人的語言之中。一個不會講英語的兒童，甚至可以是成人，初到講英語的國家時不能夠講出英語一樣，他們都經歷了一段“沉默”階段。在“沉默”階段，學習者只接受語言而不輸出語言。這一階段卻是他們構建語言系統的重要階段。當學習者自身語言系統構建到一定程度，他們就能開口講話了。類似成人為兒童念故事書一樣，兒童聽過多少遍以后就能講出故事的大概，而且語言流暢且正確無誤。這一語言學習過程也證明了學習者構建語言系統發生在語言輸出之前，輸出語總是在語言規則形成后才能發生。

自然學習者不是一級一級地分別掌握語言規則，而是從一開始就完整地（不分級地）接觸語言。他們只會注意到最明顯最基本的語法現象并學習掌握之，在后來的學習中再逐漸地完善。學校的學生不是自然學習者，但自然學習者學習語法所使用的策略卻值得我們在教學中借鑒。

習得只有在語言交際中才能發生。交際是語言的社會功能，是學習語言的目的。交際是無意識的學習活動，學習者在交際時注意的是語言意義，有意義的信息差促成習得活動發生。交際是內化語言規則的唯一手段，只有交際活動才能發展學習者的語言能力。由于在學得的學習活動中語言知識是通過操練分別掌握的，學習者一次只能掌握一個為表達某一語言結構的技能，結果語言的有機結構被肢解。這些散在的支離破碎的語言是不能發展學習者的交際能力的。只有在交際時，學習者才能夠將平時散在的語言知識有機地組合在一塊兒，構成為某交際活動所需的語言系統。交際活動越頻繁，學習者所需構建某功能系統語言的時間就越短，速度就越快，語言表達就越流暢。學習者正是通過這種學習方式不斷發展語言能力的。

三、英語學科思想方法基本內容

我們根據上述7個外語學習者的學習心理活動特征確定了英語學科的思想方法體系或教學法則：

l．英語課堂教學的基本模式是讓學生首先接觸學習材料，在理解的基礎上發現新的語言規則，再在交際中運用并內化規則。

l 不要認為學生的內部大綱與成人標準的語言體系相差甚遠，就阻止他們建立自己的內部大綱。我們不僅不能阻止他們建立自己的內部大綱，還要創造條件幫助他們建立自己的內部大綱。

l 學生只獲得語言知識是不能獲得語言交際能力的。教師必須為學生創設習得英語的環境，使學生“浸潤”在英語中，這是他們獲得英語語言能力的重要途徑。

l對待學生在課堂交互活動中出現的錯誤，我們必須采取更寬容些的姿態。在一些活動中，可以有選擇地糾錯，如忽視與前面學習無關的錯誤。在另一些活動中，完全不要糾正錯誤，如果糾正錯誤會擾亂學生專注意義表達的話。應減少學生怕出錯的焦慮，維持課堂和諧的學習氛圍。不要過多干預學生運用歸納和過度歸納、正負遷移等自然學習法則，只有他們自身內部的暫時語言系統形成了，才會有語言輸出。

l在教學中，不要強迫“鼓勵”學生說英語，要允許他們有“沉默”階段，學習速度不同的學生的“沉默”長短也應不同。評價一個學生在課堂上是否在有效學習，不是衡量他/她說了多少，而是看他/她是否真正意義上參與了學習活動：是否專心于身邊的互動學習，是否在動腦筋。教師只有在學生的內部語言系統較為成熟時再鼓勵他們開口講話。這樣，一些學生就不會因為過早要求他們用英語說話引起高焦慮和不專心了。

l 在教授某一語言結構時，應先教授那些最明顯最基本的語法規則，一段時間后，待學生對這一規則已能較正確熟練使用時，再在合適的時間和地方學習與之相關的其余一些細節。不要糾纏或過多糾纏語言的結構，要將理解放在第一位，將學生的注意力放在語言的意義上，始終讓學生明白語言結構是為語言意義服務的。

l 課堂上要盡可能為學生創設運用語言的環境，開展多種形式的交際活動。交際活動中要注意：a.語境盡可能真實; b.完全不要糾錯，降低學生的焦慮度，維持和諧的課堂氛圍，教師只需在心里記住學生犯的最基本的錯誤，在后來的學習中，在恰當的地方，再巧妙地安排強化訓練；c.交際活動的設計應是讓學生完成某項任務。

四、英語學科思想方法創新教學模塊設計和投放

在英語學科思想方法創新教學模塊設計和投放中，我們沿襲了前階段的研究成果，并注意在英語知識和技能的教學設計中體現英語學科思想方法，更有效地把創新精神與創新能力和學科素養與學科能力培養相結合。

新增的英語教學思想豐富和發展了前期的研究。重“教”更重“學”的教學思想和方法使我們的知識和技能教學與創新教育研究更有實效，突顯創新教學模塊培養學生學科能力與創新能力相結合的功能。

我們繼續在高04級5班進行了兩個學期的模塊系列投放。模塊突出了英語學科思想的各個方面，全部模塊之間仍有各種創新教育功能的搭配，總體兼具培養和訓練學生學科能力和創新思維的特征。兩學期共設計和投放了51個模塊。

除了模塊的系列設計和投放研究，我們繼續保持進行散在的設計和投放。每一位英語教師設計并在各自班上投放1-2個創新教學模塊，繼續提高教師自身創新教學模塊的設計能力。

以模塊《廣告》為例，它體現了創新教育的功能，也體現了運用英語進行交際的學科思想。教師采用任務型教學途徑，通過讓全班學生為某膠水廠設計一則廣告和評價個別學生自己設計的商業廣告兩項貼近生活的活動，鼓勵和支持學生參與教學資源的開發（課堂上使用的幾則廣告是學生自己用電腦或美工制作的），并以一個“你可以就同學設計的廣告中的某些地方或提出問題、或給出建議、或部分的或全面的評價”包含了三個難度系數（問題━易、建議━中難、評價━難）的問題來吸引全班學生積極參與，為不同層次的學生創造了語言實踐的機會。由于教師拋出的問題可供優、中、差三類水平的學生自行選擇，幾乎每一位學生都獲得了展示自己的機會，并從中獲得了快樂和滿足，增強了學習英語的自信心。不少學生敢于挑戰自我，能夠處理難度大的問題就絕不挑易的回答，大部分差生的勇躍參與及表現出的自信和解決實際問題的能力尤其令人難忘。整堂課學生都“浸潤”在英語中，教師也沒有糾正學生的“口誤”。寬松、民主、和諧的教學氛圍使每位學生受到了尊重，保護了他們的自尊心和積極性。他們的學習熱情、興趣和成就感一直持續到了最后并形成。從同學自己設計的幾則商業廣告中，我們不僅能看到他們的動手能力和創造能力，還能感受到他們的創造欲望和激情。

《廣告》教學活動目的明確，具有可操作性?；顒觾热葙N近生活，符合學生的興趣，使他們能夠探究他們感興趣的問題并自主解決之。活動的內容設計還促使學生用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，發展用英語解決實際問題的能力。活動的環境設計真實，有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力。活動中不同難度問題的提出，為不同層次的學生創造了語言實踐的機會，提供了自主學習和相互交流的條件及充分表現和自我發展的空間。一個既令人高興也令人感慨的現象是：一些開放型的、興趣廣泛的、我們普遍認為的“差生”，敢于跨越某些思維的極限，從而獲得全新的與眾不同的思想；而一些墨守陳規的“好學生”，動手能力較差，不敢打破原有的思維定勢，難以獲得創新的靈感。模塊《廣告》投放時兩個“優秀學生”與設計者謝蓉佳（班上“最差生”之一）之間的對話生動地描繪出了這一現象。一位學生問番茄醬廣告的設計者：“你的產品怎么沒有名字呢？這是非常危險的。人們如果記不住產品的名稱，是廣告設計的最大失敗?！彼窃谟谜n文中學到的關于廣告設計的知識來質疑對方。設計者說，“我的產品有名字，XXX就是產品的名字?！薄澳遣皇钱a品的名字，X是未知數，XXX表示某某謀。”“眾所周知，有一則廣告的產品名字是XX。我想你也知道。如果你能記住XX，你就一定能記住我的XXX。”另一位同學質疑設計者，“你的廣告設計非常不合理。我們都知道，斗牛看見紅色就進攻。而你的斗牛剛開始看見斗牛士手中的紅披肩還進攻，當斗牛士打開紅披肩，上面出現一瓶XXX番茄醬時，斗牛立刻停止進攻，反而后腿幾步，臥在地上看著番茄醬流口水。這是完全不可能的事兒?！薄澳阒绬?，這就是創造。”看見質疑者不滿意該回答，教師立刻補上一句：“什么是創造？跨越常規一步就是創造。”此話令眾多同學點頭稱是。上面這段對白的確值得我們教育工作者深思。不過從另一方面來看，正是它為全體學生帶來了如下好處：這一過程促使學生個體把自己的思維水平、思維品質與他人的和集體的思維水平和思維品質通過內在活動進行比較，從而矯正自己的思路，調節思維方向，改進思維方法，提高創新思維能力。

《情態動詞》是知識性學習的創新教學模塊，很好地體現了“語言第一、規則第二”的語言學科思想。教師在教授該項語法時將理解放在了第一位，使學生在理解了情態動詞含義的基礎上很好地把握住了情態動詞不同結構的用法。通過投放此模塊，實現了學生學習和運用情態動詞的能力與創新思維能力的同步提升。教學步驟如下：

1、復習must、can’t、might。教師拿著一張畫著一個外國人的圖片問全體同學：Is he Chinese? (Ss: No， impossible.) He can’t be Chinese. He must be English or American. Is he American or English? (Ss hesitate.) I’m not sure，either. Englishmen and American men look quite the same. He might be American or he might be English. I just now used the modal verbs: must， can’t and might. When should we use must? (Ss: When we are very sure about something or somebody.) When should we use can’t? (Ss: When we are very sure about something or somebody that isn’t …) When should we use might? (Ss: When we are nor very sure about somebody or something.)

2、引入must have done、can’t have done、might have done。教師對前排一學生耳語，那位學生立刻走出教室并關上了門。教師問全體同學：Where is Hong Guo? Has he gone to Beijing? (Ss: No， impossible. He was here a moment ago.) He can’t have gone to Beijing. He was here a moment ago. Can you tell me where he might have gone? (Ss: He must have gone to the teachers’ office/He might have gone to the toilet.) You gave perfect answers. And you correctly used the modal verbs: must have done and might have done. When should we use must have done? (Ss: When we are very sure about something that happened or somebody who did …) When should we use can’t have done? (Ss: When we are very sure about something that didn’t happen or somebody who didn’t do …) When should we use might have done? (Ss: When we are nor very sure about something that happened or somebody who did …)

3、學生看圖敘述故事，要求在敘述時使用must have done、can’t have done和might have done。故事的開頭是這樣的：架子上的蛋糕不見了。誰拿走了它？是高個兒的約翰還是矮個兒的湯姆？學生以四人小組為單位編故事。他們在故事中自然地、正確地使用了must have done、can’t have done和might have done的句子結構。如:

John must have taken the cake because he was tall enough to get it.

Tom can’t have taken the cake because he was too short to get it.

Tom might have taken the cake because he might have used a ladder to get it.

John can’t have taken the cake because he is always a good boy.

在教師精妙設計的語境中，學生從已有的知識經驗（must、can’t、might的用法）中理解了新知識（must have done、can’t have done、might have done）的結構和用途，并在教師安排的活動中學會了正確運用它們。與此同時，他們的觀察能力、理解能力、歸納能力、想象能力、解決生活中實際問題的能力和創造性地構件英語句子的能力同時得到訓練，達到模塊設計的培養學生學科能力和創新能力相結合的功能目標。

第四章 總結

通過實驗研究，我們對英語創新教學模塊內容的選擇途徑、模塊的特征、模塊的結構和功能、模塊的投放原則和策略有了明晰的認識并能設計出符合英語學科特點且能改善和提高學生英語水平和創新思維水平的模塊。

我們的教師能夠在模塊內容的選擇上以英語知識和英語技能學習為基本內容，把英語知識和英語技能教學作為實現創新教育的基本載體，運用恰當的創新教學策略，使常規的知識和技能教育富有創新性，在培養學生的英語學科能力的同時，發展和提升他們的創新精神、創新意識、創新人格和創新才能；模塊在投放時能達到提高學生學習和運用英語的能力和提高學生的創造思維能力兩個目標；在模塊投放的過程中，教師學會了觀測學生的各種行為，評價模塊的設計和投放效果，提高自己的設計能力和對自身及對課堂的監控能力。

我們是在不增加課時、不改變正常教學進度的情況下進行研究的。我們對課本原知識結構進行優化組合，給學生留出了充分的時間和空間開展創新活動。課堂結構和教學方法從傳授式向著師生圍繞教學任務共同參與的雙邊多向、多邊多向的教學方式轉變。

學生的英語技能、創新思維、意識、欲望和能力通過培養得到發展。我們在常規教學中觀察到的學生的能力發展變化主要表現在：

l 學生用英語進行交際的能力空前提高，越來越多的班級采用全英語教學。

l 學生正確構建英語句子的能力增強。在說話和寫作時，能在專注語言意義的同時分出小部分注意力在語言結構上，其流暢快速的表達能力并未受到大的影響。

l 學生對新語言現象的觀察能力和概括能力明顯改善。

l 學生的推理能力增強。

l學生的思維更流暢。他們不墨守成規，面對問題情景，提出的不同類型答案越來越多，時有獨創觀點產生。

l 多數學生樂于參與課堂創新活動，其創新熱情和欲望高漲，創新能力增強。

實驗證明，英語創新教學模塊投放發展了學生的英語能力和創新能力。

參考書目：

［1］《創造力和直覺》湯川秀樹 ﹙著﹚

［2］《思維心理學》汪安圣 ﹙著﹚

［3］《創造心理學》周昌忠﹙著﹚

［4］《創造性思維是學習的基礎》卡爾梅科娃﹙著﹚

［5］《需要 ━ 創造論》 章韶華 王濤 ﹙著﹚

［6］《知識經濟與教育創新》蔡克勇張秀梅 ﹙著﹚

［7］《創新教育模塊化路經》總課題組 ﹙著﹚

法學教育創新范文5

關鍵詞醫學院校法律教育當代醫學

隨著社會的進步和經濟的發展，國家法制建設也逐步健全，對醫務工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業知識，同時，也要熟悉自身工作中潛在的法律問題，依法行醫，以便更好的為患者提供優質的服務。醫學院校作為培養醫學人才的基地，必然要承擔起對醫學生法律教育的重任。我們認為，法律素養也是任何專業大學生應具備的素質，通過對醫學生法律知識的傳授，法律意識和法律思維的培養，達到提高學生綜合素質的目的。因此，我們嘗試著對傳統的教學方法加以改革。

一、“問題教學法”組織課堂教學

我們首先面對的問題就是提高學生的聽課效果。高校大學生已經步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡單的灌輸方法是無法開發學生的思維能力的。為此，在教學方法上，應該主要采用“問題教學法”來組織課堂教學，使提問成為課堂內容的重要組成部分。過去的傳統教學一直把提問作為一種輔助教學的手段。我們認為，在當今形勢下，提問的職能要發生轉變，即提問不僅僅起到檢驗的作用，更應該是師生增強互動，培養學生分析問題能力的一種手段。因此，我們在教學準備階段，精心設計課堂問題，使問題成遞進形式，讓學生不斷思考，提出自己的見解，教師再加以引導和歸納，使學生對知識的理解不斷深入，讓學生在思考和分析中提高素質。

二、案例教學法的運用

法學理論可謂博大精深，要在有限的時間內讓醫學生既掌握法學理論知識，又對他們進行法治思想的教育，案例教學法不失是一個捷徑。在具體運用案例教學法時，我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學生們普遍感覺行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例，并把該案例貫穿整個理論講授全過程，讓學生對什么是行政機關、什么是行政相對人等問題先有感性認識，再向學生講授“行政法對公民權利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對象是醫學生，他們不僅需要掌握基本法律知識，更希望了解醫患糾紛中的法律知識，因此，我們在課堂上加入了醫患糾紛的典型案例，把法律知識和學生的專業知識結合起來，學生們切身的體會到了學習法律知識的實際價值，培養了他們的興趣。

(二)多媒體案例教學

選用有代表性的案件，實際放映給學生們看，讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時，結合相關庭審視頻，給學生講解相關法律條文闡述其意義，這樣就是學生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認識，學生在很短的時間內就能理解這些知識，收到很好的教學效果。

三、改革考試方式，培養創新意識

長期以來，不論對作業還是考試，老師和學生都形成了依賴標準答案的習慣，只要與標準答案不同，就是0分，這樣做很難激發學生的創新意識，也挫傷了學生的思考問題，提出個人見解的積極性。因此，我們一改傳統的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學生根據案例中所給的條件，回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學中的重點知識點，讓學生把學過的知識與案情結合起來，以達到培養學生法律思維的目的。在評卷方法上，采用標準答案與非標準答案相結合的方式，即使學生的答案與標準答案不相符，但是學生運用了學到的知識，提出了自己的見解，也會取得好成績，這就給學生更多的獨立思考空間，學生們能夠活學活用，把考試變成展示自己的平臺。

通過對醫學生的法律素質教育方式的改革，能夠培養出專業技術優秀，同時，懂得法律知識的人才。為減少醫患糾紛，構建和諧醫患關系頗為有益。

參考文獻:

[1]王安富，等.醫學法學專業課程設置體系建設的探索與實踐.中國高等醫學教育.2009(4).

法學教育創新范文6

一、《勞動合同法》教學課程概述

勞動法學是我國法學體系中的一個重要分支學科，它研究的對象是以勞動法及其發展規律?！秳趧雍贤ā肥菫檫m應我國市場經濟的發展，培養法律人才服務的，是高等法學教育不可缺少的組成部分。

通過本課程學習，使學生掌握勞動法的基本理論、基本知識和基本制度，明確勞動權利和有關社會保障權利是公民的基本權利，提高勞動維權意識，進而培養學生運用所學理論來分析和解決實際問題的能力。

二、高校教學的創新理念

創新就是創立新思想新事物、拋棄舊思想舊事物的過程。高校教學的創新是教學理念、教學培養目標、教學方法或教學技術等方面創新的綜合體。高校教學的創新理念體現在以下幾方面：

其一，是理論與實踐相結合。理論是實踐的基礎，但實踐又能豐富理論。因此，在教學創新過程中做好基本理論傳授的同時，還要運用實例對理論進行檢驗，以提高學生學以致用的能力；在鼓勵學生參與實踐的同時，還要引導學生對實踐進行總結與反思，不斷用實踐檢驗、發展現有理論，使所學理論得到升華。

其二，是傳承與發展相結合。文化傳承與創新是高校的基本職能之一。在高校教學中，既要注重常規知識的傳授，又要不斷地引用新知識和新觀點；在利用傳統教學方式傳授知識的基礎上，更需要引入先進的多媒體教學方法；既重視知識的系統化、權威化，又要重視知識的生活化、實踐化，以便更好地為高校文化傳承創新服務。

其三，是全面性與個性化相結合。高校教育的使命是培養高素質的人才。高校的一切出發點應以學生為中心，一切有利于學生的發展。因此，高校在人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新的基礎上，注重學生智能、技能、道德、人格等多方面的綜合培養，保護好他們個性的發展，做到因材施教，讓每一位學生都能彰顯個性，施展自己的才華，做到學生素質全面發展與個性優先發展的統一。

三、《勞動合同法》教學的創新途徑

結合高校教學的創新理念，在《勞動合同法》授課過程中，應堅持把道德修養、專業素質、文化素養的鍛煉貫穿于教育的全過程，注重文化化人、文藝養心的作用。在授課過程中，要充分結合所教課程的特點，以積極的態度和創新的精神開拓教學創新的新途徑。《勞動合同法》教學創新的途徑主要體現在以下幾方面：

（一）教學理念的創新

為了實現教學理念的創新，在《勞動合同法》教學中，將從以下幾方面入手，其一，是樹立開放式教學理念，通過課程實訓、社會調查、畢業實習等實踐教學環節，逐步培養學生較強的崗位適應能力；在此基礎上，鼓勵學生參與校園與社會的實踐活動，并把實踐中出現的與本課程相關的問題帶到課堂上來進行集體討論，尋找解決問題的最佳辦法。其二，是以學生為中心，讓學生充分參與到課堂教學中來；其三，培養學生終身學習能力。作為天之驕子的大學生他們有個性和獨特的思維，但有時情緒也會不穩定，因此在教學中要積極、持續鼓勵學生參與教學活動，如有不理解，可通過設問或提問的方式去解決，然后聽取學生對老師的意見，糾正實踐教學中的不足；另外，針對現代社會是一個創新型和終身學習型的社會，對于學生的教學不只告訴其是什么，更要告訴其為什么，知其然，更知其所以然，盡可能地讓學生做到理論與實踐相結合，學會如何解決具體實際問題，將來畢業后讓學生順利適應社會，走向社會。

（二）教學內容和形式的創新

《勞動合同法》是一門實踐性很強的課程，尤其是勞動合同簽訂、勞動者權益等問題，是每個人進入企業所面對的現實問題。因此，在教學內容上除了詳細闡述基本理論和基本法條外，更多地加入學生就業須面臨的各種實際問題等內容，如面試、簽訂勞動合同、如何保障自身權益等息息相關的問題，借此來提高學生對課程關注度與興趣度。教學形式的創新更應與時俱進，把傳統的教學模式與多媒體教學相結合，并針對實踐案例模擬相關場景，邀請以往畢業生進行就業經驗分享，讓學生充分發揮他們的主動性、參與性，知識與實踐的探究性，提高學生的就業競爭力。

（三）教學方法的創新

教學方法是高校教學中的重要環節，教學方法的創新主要表現在以下幾點：

其一，是典型案例法。案例是用來說明理論以及理論聯系實際有效的教學材料，為我們理解法律打開了一扇窗戶。案例教學在引發學生學習興趣、激發其主觀能動性、提高其分析問題和解決問題的能力等方面有突出的作用。恰當地使用經典案例可以使教學效果事半功倍。在教學中我們通過向已畢業的學生進行調查訪問以及采集社會典型案例的方式，搜集資料，設計教學案例，并將其引入相應章節中的授課過程中，引導學生對案例進行分析、討論并做出正確判斷，讓學生有耳目一新的感覺。

其二，是模擬教學法。模擬教學法可以充分發揮學生的潛能，給學生鍛煉和表現自己的機會，它包括觀摩和模擬兩部分。觀摩是組織學生旁聽司法審判和聽證會，結合勞動仲裁或其他案例進行現場感受。模擬是讓學生親身體會司法和執法活動，使教學與現實更為接近。例如，在教學活動中，為了活躍現場氛圍，我們在講解勞動合同訂立過程中的注意事項時，就將學生分為兩部分，采用面試現場模擬的教學方法進行現場招聘工作，其中讓一部分學生扮演勞動者，另一部分學生扮演用人單位的招聘代表。當兩組學生的實際招聘過程演示之后，他們對勞動法的理解更為深刻，也增強了學生應對實際情況所表現出來的課堂以外的應變能力，最后再引導學生總結出勞動者與用人單位各自需注意的事項，使學生對學以致用的理解更為透徹，使他們開闊了眼界，提高了他們的技能，增強了實踐應對能力。

其三，是問題教學法。在教學中，讓學生帶著問題上課，通過提問與解答，讓學生明白“是什么”“為什么”，在此基礎上拓展學生的思維，再去考慮如何去做的關鍵問題，通過這種模式讓學生在不斷的思考中提高他們的知識認識能力與綜合分析能力。例如，在“勞動報酬”講授中，先給學生們提出如果勞動者與用人單位產生勞動報酬糾紛怎么維權的問題，然后讓學生思考和討論，并引導學生對勞動報酬的范圍界定，法律在勞動報酬方面對用人單位的限制及勞動者的維權途徑等方面入手進行分析、判斷，最后讓他們各抒己見，最后在綜合他們的觀點后提出正確的解決方法，進而提高學生的分析問題、解決問題的能力。

四、《勞動合同法》教學創新實踐效果

通過這種創新型的教學，使《勞動合同法》的教學效果得到了較好的體現，主要表現在：

（一）學習主動性大大提高

多年的教學實踐表明，被動學習的學生和不質疑的學生，其主動性是不高的；反之，思維活躍、經常發問的學生其學習主動性也是高漲的。通過《勞動合同法》課程的教學創新實踐，上課主動發問，有備而來的問題在逐步增多，從一定程度上說明這種教學方法激發了學生的學習主動性，擴展了學生的眼界，提高了學生的解決問題能力。

（二）創新意識在增強，綜合學習能力在提升

在教學過程中，由于對教學內容進行了合理編排，按照教學對象的不同設計不同的教學模式，運用對比、分析、歸納等方法，從一般擴展到個別或從個別推導出一般，使學生的分析概括能力在每一次演練中逐漸得到提升；讓學生在多元、開放、動態的課堂授課過程中得以發展，讓學生以類似科學研究的方式去獲取知識并加以運用的理念與做法，確立了學生在課堂中的主體地位，增強了學生質疑能力與解決問題的能力，他們的創新意識在增強，綜合能力在提高。

（三）師生關系進一步融洽