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化學反應速率實驗報告范文1

關鍵詞：化學；探究；思考

教育是振興中華、增強國家綜合實力的基礎。新高中化學課程內容選擇的依據充分體現了社會發展的需要、學科發展的需要以及學生發展的需要。與原有化學課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發生了很大變化。

在傳統的化學教學中，教學就是教師對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊活動的共同體被瓦解。教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師在講臺上做實驗，學生在座位上看實驗；教師得出結論，學生記住結論；課后學生再做練習、背概念、背實驗。在教學過程中學生始終處于被動地接受和被裁判的位置上，教學關系就這樣一成不變地進行著。教學評價也是看你是否把學生教會了，你的學生化學考試（或高考）成績如何，在班級排名多少；你教的班級化學考試均分在年級乃至全縣排名第幾；你的學生高考成績在全縣、全市乃至全省有幾個前幾名。而新高中化學課程標準強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在化學教學的活動中，以學生為主體，讓學生主動、深入地理解知識，通過自主探究、發現問題、合作探究、交流研討等探究性活動獲得知識與技能，培養豐富的情感，端正態度，建立恰當的價值觀。師生之間始終是平等的“你—我”關系。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學內容，追求新的發現。從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。在教學效果評價上也不只是注重結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。

面對新高中化學課程標準，化學教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。所以，只有轉變觀念，才可能改變教學方式，才能適應新高中化學課程的教學工作。新高中化學課程標準給所有高中化學教師開辟了一個新的展示自己空間的機會，面對新課程大家站在同一條起跑線上，希望自己能夠在這個新的領域當中盡早提高專業水平。

瑞士教育心理學家皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”教師在教學中應突破教材的局限，根據教學實際對教學過程進行科學設計，變傳遞結論為引導學生發現真知。筆者在課堂教學中，嘗試采用探究式教學模式并進行大膽實踐，頗有收獲。現就此作一番簡述，誠與同行探討。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而把知識當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。”夸美紐斯也曾指出：“求知與求學的欲望應采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”學生探究的欲望是由興趣產生，因而教師應該依據現有條件，甚至創造條件，在必要時適時點撥，通過創設情景，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的情緒因素，引導學生通過進入情景而產生探究的欲望。

《化學反應原理》［人教版（以下同），化學選修4］ 中“影響化學反應速率的因素”這部分內容，是化學必修2中相關內容的繼續和延伸。學生在學習化學必修2時已經學習過“化學反應的速率和限度”（第二章第三節）的知識，對“影響化學反應速率的因素”已經有了一定的了解。學生已經知道：升高溫度可以使化學反應速率加快，降低溫度可以使化學反應速率減慢；使用合適的催化劑可以大大加快化學反應速率（達到降低能耗、提高生產效率和綜合經濟效益的目的）。基于上述情況，在教學《化學反應原理》中“溫度和催化劑對化學反應速率的影響”這部分內容時，我首先引導學生對化學必修2中相關內容進行了簡單復習，然后讓學生動手完成［實驗2－3］、［實驗2－4］兩個實驗。學生對動手做實驗是很感興趣的，完成實驗時的熱情非常高。通過［實驗2－3］、［實驗2－4］順利驗證了化學必修2第二章第三節中所得出的結論。繼而又引導學生進一步從本質上認識溫度、催化劑對化學反應速率的影響。

接著，我讓學生進行如下探究：

已知4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o，現有1 mol／l ki 溶液、0．1 mol／l h2so4溶液和淀粉溶液，請探究溶液出現藍色的時間與溫度的關系，并完成下列實驗報告。

這一探究過程，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它要求學生必須思考這樣一系列問題：如何來完成探究過程？試劑種類及要求中的“要求”是指什么？如何選擇和控制溫度？加入試劑的順序與實驗的現象及結論有何關系等等。

任務布置下去后，學生們立即展開討論（因為他們早就嘗到了討論的甜頭）。大家認為，所要探討的問題實際上就是反應速率與溫度的關系，試劑的種類和濃度已經給定，所以兩種溶液（1 mol／l ki 溶液和0．1 mol／l h2so4溶液，淀粉溶液作指示劑）的體積必須一定，根據4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o中的關系，確定v（ki）∶v（h2so4） ＝ 1∶5較為適宜（h2so4可以稍過量）；溫度的選擇比較容易，可以選擇室溫和50℃（如果有條件的話，熱水放在保溫裝置內進行實驗效果會更好）做對比；試劑加入順序的問題，主要是考慮到ki溶液與h2so4溶液一旦混合就開始反應，h2so4溶液還可以促使淀粉發生水解，所以，最合理的添加順序應為ki溶液（1 ml）——淀粉溶液（1 ml）——h2so4溶液（5 ml）。實驗方案一經確定，完成實驗過程基本就是時間問題了。

經過上述完整的探究過程，學生的能力得到了充分的培養，所學知識得到了進一步鞏固。

心理學研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”

在上述探究實驗的基礎上，我又組織學生進行了緊接在后面的三個探究實驗，其中第二個探究實驗是這樣的：

在兩支試管中各加入4 ml 0．01 mol／l kmno4酸性溶液和2 ml 0．1 mol／l h2c2o4溶液；再向其中一支試管中加入一粒黃豆大的mnso4固體。搖勻，記錄溶液褪色所需時間。

完成此探究實驗并不難，學生很容易地就得出了結論：mnso4對kmno4與h2c2o4的反應具有催化作用，可以加快其反應速率。

各小組回報完實驗結果后，我對學生們的實驗進行了簡單小結，對大家的勞動成果表示贊賞和肯定，學生們表現出非常自豪和異常興奮。這時，我突然向學生們提出一個問題：“在剛才的實驗過程中還有沒有其他發現？”這時整個教室里一下子安靜了下來，大家你看看我，我看看你，然后所有的眼睛全都盯著我看，可是我的臉上只有微笑而沒有答案，學生們似乎有一點失望，看來答案還得自己找。這時，教室里又像開了鍋一樣，而且問題的交流已經不再局限于本小組，而是擴大到組際之間，甚至有個別學生越過鄰組，跑到至好同學的小組去參加交流了，整個場面討論的氣氛非常熱烈。就在這時，我發現有兩位學生一言不發，在靜靜地做實驗。我以為他們在開小差，便輕輕走過去想提醒他們，可我卻發現他們在重復剛才的實驗，我靜靜地看著……幾分鐘后，他倆發現了站在面前的我，其中一位笑著對我說：“老師，我們發現加了mnso4的試管里一開始反應就快（顏色變淡），而沒加mnso4的試管里開始時反應很慢，但后來漸漸快起來了。”我非常高興，他們終于有了新的發現。我讓他們把新的發現報告給大家。聽了他們的報告，很多學生大呼：“是啊，我們剛才也發現了呀，怎么就沒想到呢？”后悔不已。抓住這個機會，我再次強調，同學們在做實驗時，一定要認真仔細觀察實驗現象，不可有絲毫疏忽，，要多問幾個“為什么？”否則化學諾貝爾獎就有可能與你“擦肩而過”了，大家聽后都點頭笑了。緊接著我又問大家：“為什么沒加mnso4的試管里開始時反應很慢，但后來會漸漸快起來呢？”又是一陣緊張的思考，終于有同學想到了前面已經學習過的反應：2kmno4 ＋5h2c2o4＋3h2so4＝k2so4＋2mnso4＋10co2＋ 8h2o。開始時，kmno4與h2c2o4的反應很慢，隨著反應的進行，溶液中mnso4（或mn2＋）逐漸增多，對kmno4與h2c2o4的反應起到催化作用，使反應逐漸加快。多么完滿的答案啊，我高興極了。

化學反應速率實驗報告范文2

關鍵詞：分析能力；歸納能力；操作技能；觀察能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0107

1998年諾貝爾化學獎授予科恩（美）和波普爾（英），以表彰他們在理論化學領域做出的巨大貢獻，從中體現出化學不再是純實驗科學，因而我們的化學教育也不能“唯實驗”。以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對全面提高學生科學素養有著極為重要的作用，但我們不能為了實驗而實驗，應該少些迷茫和跟風，多些反思和選擇。實驗探究能培養學生的求實的科學態度、嚴謹的科學作風，辯證的科學方法，訓練學生的觀察、思維和獨立操作能力等化學基本品質。

一、正確分析實驗類型，提高學習者的實驗分析能力

掌握目前的化學教學，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型：1. 有關制取固態、液態、氣態物質的實驗。2. 有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。3. 有關研究 物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。4. 有關定量研究方面的實驗。

一般來說，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此學習者在親自動手完成實驗的基礎上，可以通過分析、對比，總結出實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”實驗，可總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理以及操作方面的規律。在實驗原理和基礎知識方面，應著重掌握：（1）組成混合物的各種物質的溶解度；（2）混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應（如能發生反應，需要弄清反應條件）；（3）有關物質的溶解、過濾、結晶、重結晶的操作方法。這樣通過正確分析實驗，提高學習者的實驗分析能力。

二、明確選擇儀器的原則，提高學習者的實驗歸納能力

實驗中，正確的選用儀器是保證實驗順利完成的前提之一。

1. 根據反應物和生成物的性質以及反應選擇儀器

化學教材里，化學反應的條件一般有常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件和反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。如實驗室用加熱KMnO4的方法制取氧氣時，一定要使初學者明白兩點：（1）凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套裝置；（2）氣體的收集和儲存，應根據氣體在水中的溶解度，對空氣的相對密度，常溫下能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。這樣，學會了制取氧氣的方法，也就類推出制取氨氣的方法；學會了制取氫氣的方法，也就類推出制取CO2的方法。由此，讓初學者學會實驗的歸納，提高了實驗中選擇儀器的能力。

2. 根據控制化學反應速率的要求來選擇儀器

在實驗室里，為了安全而又快速地制取某種物質，有些反應需使反應速率加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采取適合這些要求的裝置。例如，實驗室制取氯氣時，要明白為什么要選用分液漏斗而不用長頸漏斗的原因；實驗室制取氫氣時，要明白為什么要選用長頸漏斗而不需要用分液漏斗的原因；實驗用碳化鈣和水反應制取乙炔時，要選用分液漏斗而不用長頸漏斗，不直接用水，而要用飽和食鹽水。這樣分析、比較可以使實驗者在進行實驗設計時正確地選擇儀器。

三、剖析某個典型實驗，提高學習者的實驗操作技能

實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養實驗技能所必須的。在這方面，除了按實驗原理和要求外，還必須從以下幾點培養實驗技能：

1. 剖析一個典型實驗，掌握一類實驗內容

如通過實驗室里制取氧氣的分析，可歸納總結出操作內容：（1）儀器的選擇、連接和固定；（2）裝置氣密性的檢查；（3）藥品的取用；（4）加熱的方法；（5）氣體的凈化和干燥；（6）氣體的收集和放置；（7）裝置的拆卸。都應該明白這些實驗的基本知識和理論根據。比如在實驗室用濃鹽酸和二氧化錳混合加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸氣。欲除去氯化氫和水蒸氣要用飽和的氯化鈉洗滌，不能用水直接吸收，因為氯氣與水能發生下列反應：Cl2+H2O=HCl+HClO

根據化學平衡移動原理，可知增加生成物 Cl-的濃度，可使平衡向左進行，以減少氯氣的溶解度。又根據氯氣的性質，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑。通常用濃硫酸做干燥劑。

2. 通過對實驗操作的分析，掌握實驗操作要點

在分析某些實驗操作時，為了學得會，記得牢，把操作要點總結成幾個字或幾句話，這樣可以便于記憶。如在配制一定體積一定濃度的溶液時，可總結出計算、稱量（對固體溶質要稱，液態溶質要量）、溶解（對固體要溶解，液態要稀釋）、洗滌（容器的內壁）、轉移（用玻璃棒引流）、定容（用滴定管滴至容量瓶刻度）、混勻等步驟。實驗證明，學生根據實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出改進某些實驗的設計。如教材中根據氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若只按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈉與銨鹽反應制取氨氣，用干燥的燒瓶收集再按教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗，會因為在化學實驗里很難將燒瓶干燥充分，而氨氣易溶于水，導致實驗效果往往不理想。有些分析了上述方法失敗的原因，又重新研究該實驗的要求和所用藥品的性質，提出了改進的方法，即先在圓底燒瓶中加入2mL-3mL濃氨水，后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好的多。

四、正確引導，培養初學者書寫實驗報告的能力

寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是有些學生不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些初學者不知道在實驗過程中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么，有些初學者對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫的雜亂無章，空洞無物。

1. 在演示實驗中注意提高觀察現象的能力

為了提高學生觀察實驗現象的能力，教師要多提示，多引導，并對演示過的實驗進行歸納、綜合。如：光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次實驗中，要根據實驗內容中有無新物質的生成和上述實驗現象來觀察，并將現象記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。例如，在做金屬鈉和水反應的實驗時，這個實驗不十分危險又刺激感官，學生很興奮，但學習者往往只看熱鬧不看門道，教師要注意引導學習者正確的觀察，再做一次實驗。這樣做可以使學生獲得比較完整的知識，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象。

2. 逐步提高繪制裝置圖的能力

寫好實驗報告的一個重要內容，就是正確地繪制裝置圖。過去初學者繪制的裝置圖，往往比列失調，難以辨認。因此，在提高繪制裝置圖方面，應首先分析各種儀器的構形，提出每件儀器各部分的比列關系及每件儀器各部分之間的比列關系，作反復的繪圖練習，才能在實驗報告時迅速而正確地畫出裝置圖。

五、適應形勢，培養初學者的環保意識

全國數萬所大、中學化學實驗室排放的廢物每天都在污染環境。北京市中學每年大約有20次左右的實驗課，而高校一般化學專業的學生每年要做的化學實驗超過50次。在實驗室中，幾乎每次都會產生廢氣、廢液和廢渣，而且絕大部分都不經處理直接排放。國家環保總局有關人士指出，化學試劑廢液的處理，基本上處于放任自流狀態，因為建專門處理工廠需要巨大投資，處理的費用也很高。像學校“聚沙成塔”式的污染已經引起了有關部門的重視。現已研究出“微型實驗儀器”等專用微型教具，有關專家還推廣“微型化學實驗”，通過減少實驗試劑來控制污染。

要預防化學污染，最關鍵的問題應該從小培養具有環境保護意識的人，這就需要將綠色化學思想貫穿于化學教育的全過程。

六、引導設計實驗方案，培養初學者的創新能力

化學實驗設計的基本要求：原理正確，方法簡單，操作方便，現象明顯，環保或污染小。化學實驗的創新通常通常是根據反應原理，根據假設和推想，擬定實驗方案。例如，組合法就是將一些相關的化學實驗按某種關聯因素或特征進行新的組合，構成新的實驗方案的實驗創新法。愛因斯坦曾說過：“我認為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發明家。”組合即創新。同樣，將已有的化學實驗，按一些共同特征或功能進行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學實驗的一種創新。例如“Cu和濃HNO3的反應――彩色噴泉實驗群”就是一次創新。

實驗步驟與現象：在燒杯中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預先將石蠟熔融均勻抹在橡皮塞上）的長導管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個盛水的塑料瓶。銅與濃硝酸即開始反應，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當整個燒瓶充滿二氧化氮氣體時，用手擠壓塑料瓶使少量水進入燒瓶，立即形成美麗的藍色噴泉。試驗結束后，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實驗將銅與濃硝酸反應的實驗、二氧化碳與水反應的噴泉實驗巧妙的結合在一起，裝置簡單。在課堂教學中使用該實驗不僅能激起學生強烈的學習欲望，使學生牢固掌握相應的化學知識，而且能形成良好的教學氣氛。

總之，經過這樣一系列實驗能力的培養，學生的化學基本素養就會有很大的提高。

參考文獻：

[1] 鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教材書化學1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

化學反應速率實驗報告范文3

一、轉變育人觀念，培養科學精神

對于中職學生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時，因這些學生經歷了不少失敗體驗，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學教學中，教師應轉變育人觀念，關注學生，理解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，提高教學實效性.

在教學中，教師還可穿插化學科學家探究問題的過程，讓學生體會科學家的科學品質，培養學生的科學精神；利用科學知識來引導學生體會科學價值，以科學眼光觀察世界，以科學態度面對問題.如學習原子與分子概念等，可引導學生明白世界是物質的，理解運動與靜止之間的辯證關系，樹立辯證唯物主義觀點.

二、強化雙基教學，構建知識模塊

在中職化學教學中，雙基教學是其關鍵所在.教師要通過合理分類基本概念與理論，根據教學內容與教學實際，運用多變方式，以強化雙基教學，讓學生把握基礎知識與基本技能，構建知識模塊.

第一，合理分類化學理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過感知與記憶即可把握.如化學反應速率、物質化學式、元素符號與名稱、單質與化合物.化學反應基本類型等.②簡單理解型概念，需簡單加工概念才可理解與把握.如非電解質與電解質，需由“或”與“化合物”上進行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復雜而多變，需由本質上進行理解與把握.如化學平衡、原電池原理等.

第二，多樣化的教學方式.①多變的引入，以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預習引導，提高學生的自學能力和自我調控能力.③作業形式的多樣化，有常規練習題，有比賽方式練習.

三、加大教改力度，開發校本教材

在中職化學教學中，若想提高教學實效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動力，是化學教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創造性地運用教材，善于開發與利用校本教材，促使教學更貼近生活實際，更富有地方特色，讓學生能夠更好地認識與了解社會，學會關注生活，關注社會發展，融于社會生活之中.

例如，通過專題形式對校本資源進行開發與利用，這不必與書本內容有連貫性，僅需開發有關書本內容的化學教學資源，使之變為具有特色的專題，以補充教材內容，讓學生了解生活實際情況，并深刻理解與記憶知識，提高學生的社會實踐能力.

四、注重實驗實訓，突出學以致用

在化學教學中，實驗實訓是一個重要的環節，是提高學生化學知識運用能力以及實踐能力的有效途徑.因此，在中職化學教學中，院校與教師應重視實驗實訓，以突出學以致用的教學原則，讓學生在實訓過程中，學會觀察，學會分析，學會聯系所學知識來解決問題.同時，讓學生把握實驗操作原理，了解實驗器材的使用，學會自主設計實驗，進行實驗探究，培養創造力.

例如，在講“氫氣的實驗室制取”時，教師可將其作為實驗實訓內容.首先，根據學生特點與教學內容，明確實驗目的：理解氫氣的實驗室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進實驗發生裝置；觀察各種金屬和酸的化學反應，可選擇氫氣的實驗室制取的藥品；聯系已學知識，正確選擇發生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實驗室制備的方法.然后根據教學目的進行實驗實訓，讓學生根據教師演示實驗，自主進行探究實驗，設計實驗方案，選擇實驗藥品，并填寫好實驗報告.

五、踐行教學互動，促進和諧發展

化學反應速率實驗報告范文4

關鍵詞：化學實驗課；課程改造和設計；能力培訓；學生主體

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0166-02

化學是技工學校的化工分析、藥品食品檢驗、藥物制劑等專業的專業基礎課，其中實驗實訓占的比重較大，包含了無機化學、有機化學、分析化學課程的所有實驗。技工學校是為社會培養以能力為本位的技能型勞動者。化學實驗課是培養學生實驗操作能力，是一個運用知識解決問題很好的途徑。怎樣上好化學實驗課？筆者擬就此問題談談在化學實驗教學中的一些做法。

對實驗課程進行改造和設計

（一）改造和設計的必要性

職業教育課程的內容必須與職業能力培養相匹配，課程實例、實驗項目和主要課堂活動都要圍繞能力目標的實現。分析現有教材以及課堂活動大都是以知識的邏輯線索為依據，以驗證知識實驗居多。因此，必須改造課程的內容和順序，轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。另外，同一課程應用于不同專業，對知識和技能的要求不同，應用的時間、實施，取材和順序可能都不同。因此，每一課必須在教材的基礎上進行課程的二次開發設計改造。

（二）確定課程的整體目標

制定目標的原則：能力為第一目標，知識為第二目標。例如，確定化學分析實驗課程的滴定分析能力目標：（1）識別常用的分析儀器，如酸堿式滴定管、容量瓶、移液管、燒杯、臺稱、電子天平的能力。（2）正確使用上述儀器的能力。（3）運用化學原理測定物質、方法的能力。（4）記錄數據，計算分析，寫實驗報告的能力。

（三）內容的改造

將驗證性實驗改為探索性認知實驗 學生掌握一個概念應當是從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性的逐漸深化。因此，課程不能從概念出發，要打破“先學后做”的傳統方式，應該“邊做邊學”，“先做后學”，所以在條件許可時，應將以往那些驗證知識和規律的實驗改造為探索項目，讓學生在完成實驗項目中鍛煉能力，探索知識，歸納總結經驗形成抽象的概念。例如，學生在掌握了化學反應速率和化學平衡移動的概念后，學習影響化學反應速率和化學平衡移動的因素。以往的做法是，教師通過演示歸納出影響化學反應和化學平衡移動的因素，再進一步闡述判斷平衡移動方向的方法，做課堂練習以深化理解，課后安排學生做實驗驗證規律鞏固知識。經改造，筆者讓學生先做實驗，實驗結束后，學生根據結果自己歸納出結論和平衡移動方向的判斷方法，教師小結，布置鞏固練習。學生在“做”中獲得了知識并鍛煉了能力，因此，特別有成就感；教學方面，縮短了課時，教學效果卻大大提高。

設計單項項目和綜合項目 將以知識的邏輯線索為依據排列的實驗改造為以訓練能力為目的的單項項目和綜合項目。選擇設計一個或幾個貫穿于整個課程的綜合項目，能夠涵蓋課程要求。綜合項目應具備實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性、可行性等要素。例如，藥用硼砂含量的測定，選擇它作為綜合性項目是因為它包含了滴定分析所要求的能力，符合綜合項目要求。單項項目盡可能為綜合項目的子項目，用于訓練學生的單項能力。例如，滴定分析儀器的洗滌和使用練習。

（四）課程考核設計

考核要突出能力考核，擺脫單純的知識考核。教師要擬定考核方案，設計有單項能力和綜合性能力的考核。方式主要有：用綜合項目進行考核、在職場現場考核、企業介入到學生質量考核、平時作業考核、課堂上的問答考核、出勤考核等。另外，能力考核不是不需要筆試，筆試也要突出考核能力：計算能力、作圖能力、分析能力等。

總之，課程考核設計是為了全面綜合考核、評價學生的能力。

實驗采用單項和綜合

項目訓練學生的目標能力

對于單項項目，教育心理學研究和教學實踐告訴我們：掌握一種基本操作技能，一般都要經歷三個發展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領——通過模仿慢慢地達到學會——不斷練習以至熟練。筆者通常采用“四步教學法“，有效實現學生對知識和技能的掌握。例如，滴定分析儀器的洗滌和使用練習，先引入實物或視頻激發學生對學習項目的興趣，教師講解示范，讓學生了解如何洗滌和使用滴定常用的儀器，學生分段模仿至學會，教師對重點、難點反復講解，了解學生掌握技能的情況。最后，學生要達到完全掌握和熟練的程度。

體現以學生為學習主體的綜合項目，筆者選擇“項目教學法”，該法是通過“項目”的形式而進行的教學。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，全部或部分獨立組織安排學習行為，通過完成項目獲得解決問題的能力。項目教學法強調學生的方法能力和社會能力的培養，是典型的以學生為中心、體現以學生為學習主體的教學方法。

（一）教學案例：藥用硼砂含量測定

明確項目任務 教師根據項目可行性，提出實驗項目任務設想，然后教師要求學生按4～6人為一組，并同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

制定計劃 各小組制定測定項目計劃，確定實驗步驟，并與教師經過分析討論后最終得到認可。

實施計劃 學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的實驗步驟開展工作。

成果展示 工作結束后，寫成報告進行成果展示。

評估總結 主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，先由學生自我評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。

（二）實驗結果

經比較發現，準確度這一項扣分較多，師生共同討論分析原因，主要是稱樣和滴定花費的時間較多，硼砂暴露在空氣中易失去結晶水，導致影響了測定的準確度，還有終點判斷不準確，滴定過量也是影響因素，反映出學生操作不夠嫻熟，分析判斷能力還有待加強。通過考核，教師能夠及時發現教學中存在的問題，學生進行反省，找到自己不足之處，反省的過程也是能力獲得和提升的過程。

學生通過自主處理項目，獲得運用知識和技能的能力，制定工作計劃、決策和實施能力，團隊協作、與人溝通能力。

激發學生主動學習，樂于動手

切實將教學效果落到實處

教學過程中，總有一些學生動手操作不主動、不投入，其原因有以下幾點：（1）實驗目的不明確、缺乏動手意識。（2）長期養成的壞習慣，學習主動性差，管不住自己。（3）怕操作不當損壞儀器，擔賠償責任，害怕有危險不敢大膽操作。

因此，教師要細致地做大量工作，激發學生主動動手的熱情，切實將技能訓練效果落到實處。

（一）端正學生思想，懂得學做事先學做人

不少學生沒有認識到實驗課的目的和重要性，不認真做實驗，抄襲他人的實驗數據和實驗報告，有的甚至擾亂課堂秩序，造成安全事故，這些都會極大地影響教學目標的實現。因此，課前思想教育是必要的，要讓學生知道，實驗課是他們接受專業培訓的一部分。在這里，他們不僅要學專業知識和技能，還要在實驗過程中學會如何做人，把工作責任心、與他人合作、助人為樂、批評和自我批評、紀律意識、質量意識等當做自己的學習目標。這些教育理念教師不僅在課前教育強調，還要具體滲透并落實到每一堂課，每一個教學環節。學生明確了學習目的，才能主動學習樂于動手，實驗教學才能順利開展。

（二）注重情感培養，促進能力提高

要注意建立良好的師生關系。實踐證明，課堂上營造融洽、活躍的氛圍就能帶動學生的動手熱情，良好融洽的關系是教學內容傳遞的紐帶。教師平時多和學生交談，并幫他們解決思想和學習上的困難，從各方面關心學生，平等對待學生，不歧視后進生，“課內是師生，課外是朋友”這種良好的關系有利于使學生、特別是后進的學生更樂于聽從教師教導。這樣，教師獲得學生的尊重，學生得到教師的重視，學生就易把興趣轉移到課堂上，通過自身的努力獲得了知識和技能。

（三）采取激勵措施，發揮榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。每一次實驗，教師表揚做得好的學生，一一點評并展示他們的實驗結果，或讓他們當眾演示技能操作。受表揚的學生獲得榮譽感和自豪感，感到自身價值得到提升，學習動力便會倍增，周圍學生就會以他為榜樣，向他看齊增強自信心。當看到差生有一點進步要及時表揚和鼓勵，不要輕易責備。安全無小事，化學實驗室存放有易燃易爆藥品、有毒性藥品，教師要強調安全注意事項，教會學生如何操作，跟在學生旁保護，頻繁指導，讓學生有安全感。學生掌握了操作要領，可以大大降低損壞儀器設備的幾率。有教師做榜樣，學生就敢于大膽操作，參與的熱情也大大提高。

培養學生掌握實驗操作技能，提高解決問題的能力是化學實驗課的教學目標。我們的一切教學活動圍繞這一目標開展，就能獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]丁秋玲.無機化學[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[2]曾崇理.有機化學[M].北京：人民衛生出版社，2005.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

化學反應速率實驗報告范文5

關鍵詞:減負增效 實驗教學 策略

新課程標準明確指出,實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑,是化學課程內容的有機組成部分,也是全面實現化學課程目標的基本保證。化學實驗對激發學生學習化學的興趣,創設生動活潑的教學情景,幫助學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,訓練學生的科學方法,培養學生的科學態度和價值觀。全面提高學生的科學素養都非常重要。高中化學課程標準明確提出:在化學教學中,可以從以下幾個方面發揮實驗的教學功能。

1.引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如,可通過“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”的實驗探究活動,幫助學生了解催化劑是影響化學反應速率的一個重要因素。

2.重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。例如,可通過具體實驗數據引導學生討論第三周期元素及其化合物的性質變化規律。

3.利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展,認識實驗在化學學科發展中的重要作用。

4.引導學生綜合運用所學的化學知識和技能,進行實驗設計和實驗操作,分析和解決與化學有關的實際問題。

近幾年來,高考化學試題除了相當重視“化學與社會”的結合,“化學實驗方案的設計”也已成為出題的熱點。它強調了對學生的綜合能力、創新能力和實踐能力的考查。江蘇高考也明確指出,將化學實驗列為必考的內容,約占考試內容的18%。所以在日常教學中,各校還是非常重視實驗的教學。有許多將實驗好處和實驗探究實驗改進的文章發表,其中也出現了一些不盡如人意的現象。

一、目前化學實驗教學的現狀分析

當前,我國高中化學實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中,大部分實驗是演示實驗,約占實驗總數的80%以上,所以學生自我創新的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主,探索性實驗很少,這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生,然后進行演示實驗,再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較,最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合,否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來,做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固,以便更好地掌握所學的知識,書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。從這種教學模式中,我們可以看出當前的實驗教學中主要存在的問題是:

1.在教學過程中,學生處于被動地位,主體性得不到充分發揮,學習主動性受到抑制。

2.教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題,忽視對學生創新意識的培養。

3.教給學生的知識是預設的,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現象并從中發現問題。從培養學生綜合能力的角度看,長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當的。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習而且忽視對學生創新意識的培養,忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養,所以我們需要更新、更有效的教學方法指導實驗教學。

二、在減負增效背景下針對目前實驗教學現狀的應對策略

1.教師要徹底轉變教學觀念

教師要轉變觀念,首先要轉變學生觀,相信學生的學習能力,盡量讓學生參與實驗。在教學過程中,讓學生參與探究實驗,不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性,便于學生掌握知識,同時又培養了學生動手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力。在教師的指導下完全可讓學生自己去做,“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學。

2.教師要加強自身專業素質和創新能力

提高化學教師的實驗教學水平,加強化學教師的學科素養對于實驗教學的正確實施非常重要。我認為,化學教師的自身專業素質和能力的發展包括兩個方面的內容:其一是教師個人在專業教學生涯中的心理成長過程,包括專業信心、態度價值觀的增強。教師首先必須具備發展的意識,積極開放的態度,以坦誠的心態學習實驗,研究實驗,這樣就不會因為懼怕實驗失敗、現象不明顯而逃避。第二則是學科知識在“博”與“專”上的更新,教學技能在應對教學不確定性和發展豐富教學策略方面的強化。有愿望有能力研究教材,大膽的創新,有勇氣積改進實驗裝置和操作,有能力設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗,設計懸念,讓學生在新奇中產生興奮,積極探索、研究問題。

3.加強對實驗的考核管理力度

加強對實驗的管理,在高一課程任務相對比較輕的時候,可以以化學實驗興趣小組、化學實驗操作比賽、興趣實驗征集的方式在學生中進行廣泛的實驗教學活動。在教師中,可以以標準實驗的演示,創新實驗比賽的形式加強教師對實驗的重視程度。在實驗的考核方面,可以在教研組計劃甚至學校的教學計劃中提出明確的要求,制定學生必做和選做的實驗項目,以工作任務的形式做出考核。

結束語:實驗很重要,教師和學生都知道,但是實驗教學的實施卻是那么難以落到實處,這也是一個現狀和尷尬的現實。為了充分發揮學生的主動性和積極性,增強學生的主體意識和自主精神,真正把培養學生的創新能力落到實處,我們有必要改變傳統的實驗教學方式為以探究性為主,其他多種教學方式為輔的教學方法,應用到實際教學中去。

參考文獻:

1.劉知新.化學教學論[M].廣西教育出版社

2.王蘋.重視實驗教學促進學生化學學習.化學教學2008年第6期

化學反應速率實驗報告范文6

培養自學能力的途徑包含的內容很多，例如：通過讀書，發現問題，提出疑問；通過觀察實驗，得出結論；通過查找資料，提高理論；會用工具書，查找所需資料，都是自學的基本要求和培養自學的基本途徑。中學階段正是培養學生自學基礎的時候，學生對自學后的成果得到滿足，對自學感到興趣，自學的勁頭也就更大。

教育學告訴我們：學生們能夠不斷的發現問題，這就是使學生把現在的學習和將來學習的東西，變成了樂于思考、分析和觀察的對象了，他們對周圍世界不懂的東西越多，求知愿望就表現的越明顯，這樣的學生思維就越敏銳。依據以素質教育為重點的教學研究目標，根據本學期的教學特點，我嘗試了以下幾個方面培養學生的自學能力。

一、使學生有自學的心理準備

根據高二、高三的教材特點，在開學初對學生提出的化學課要求時就明確指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四節為自學的內容，高三的《中和滴定》、《化學反應速率》兩節為自學的內容。把自學的內容公布后，使學生心理有了自學的準備，在自學這些節前采取了布置自學作業，如《醛》一節布置的作業是：

1．醛基與羥基的不同點；

2．醛基的結構與性質的關系；

3．醛基的檢驗方法；

4．乙醛的性質，制法，用途；

5．乙醛與銀氨溶液、新制的氫氧化銅反應的化學方程式；

6．醛類結構特征及分類；

7．通過實驗證明醛基的特征；

8．醛類的通性，命名；

9．小結或網絡圖。

學生們根據布置的自學作業與自己親手做探索性實驗（教師精心的布置好探索性實驗內容），讓學生通過實驗得到準確的結論，然后選擇三組學生上講臺，分別寫出本節的筆記，用投影片打出實驗報告，本節的小結及注意事項、網絡圖及規律。最后由教師評價，表揚自學好的和筆記認真的及能夠總結出規律的學生，并把本節知識點及與其他節的知識聯系加以說明，強調知識的內在聯系和延伸。這樣自學后，對本節進行反饋測驗，經統計學生的成績都在80～90分以上，學生們自己也感到自學的樂趣，好像長了本事，不用老師講課，自己也能學到、學懂新的知識，表現出喜悅。有些學生學習完本節知識后說：有些章節教給我們的方法和自學提綱讓我們自己學后，再給我們總結歸納一下，收獲很大。由于學生有自學的心理準備，配合教師的自學提綱，學有目的，學有興趣，學有成果，所以，后面的幾節自學效果較為理想。

二、讀書是培養自學能力的途徑之一

學生讀書已經十多年，但真正會讀書的學生并不很多，因此，在讀書方面我下了些功夫對學生進行了培養。

1．教給他們讀書的方法和步驟，在高三的復習自學過程中，以高一課本為范例帶學生們一起讀書，從心理學說，模仿是一種學習結果，更是一種學習手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映，因此，我的做法是讓學生——

①模仿教師的讀書方式，讓學生在模仿中學到讀書的方法和技巧。

②模仿教師在讀書時大量的提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯系。

③模仿教師的聯想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度（檢查以前頭腦中輸入的知識信息的精確性）。

④模仿教師的讀書與常見的習題的聯系，高考26個必考點的常見習題與課本的字里行間緊密聯系，易錯的題型要常見，且常聯系。

⑤模仿教師的讀書的方式：粗—精；淺—深；讀—思；讀—記；讀—聯；讀—總。

2．教給他們用幾種方式讀書。

①眼看，②腦想，③筆寫，④卡片，也就是經常所說的“眼讀書”，“筆讀書”，“腦讀書”，讀書后把不會的記錄在卡片上；把知識的網絡記錄在卡片上；把必會的知識點記錄在卡片上，就可以在第二遍復習時有的放矢（為第二遍復習做好準備）。我讓學生把記錄的不會的知識內容隨時反饋給我，在上課時由教師統一解決或由學生講解，使課時節省了，重點也突出，學生反映也好。

三、培養自學能力的低起點與高落點