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國防教育論文范文1

俄羅斯每年都會在夏季和冬季舉辦“安全校園”活動，在這方面，共和國可謂是經驗豐富。在過去的15年里，他們將活動規模從本地區擴大到了全俄范圍內。該地區的第一場比賽舉辦于1998年，地點是在“曙光”促進兒童健康發展基地，在此之后，兩支優秀的隊伍就被派去參加了全俄范圍內的比賽，并取得了第三名的好成績，從此開啟了獲勝的傳統。2009年，在烏德穆爾和國舉行了全俄少年救援人員比賽20周年大賽，來自16個聯邦主體的20支參賽隊伍參加了此次活動。但“安全校園”這一活動只是培養青少年生活安全意識的階段之一，為完成這項工作，烏德穆爾和國制定了“幼兒園—中學—中專—大學”完整的培訓體系。這個問題在三個涉及消防安全的針對性計劃中也有一定程度的體現。基礎階段的安全行為教育主要由一些專業和學校的班組團體構成，其中包括依熱夫斯克市第57中學、烏德穆爾和國沃特金斯克市海上救援隊，以及少年消防隊，少年消防員、少年救援者、少年水上救援人員小組等。通過這些專門設定的課程，孩子們不僅獲得了應對緊急情況所需的知識和技能，而且還接受了道德教育，隨時愿意去幫助遇險的人們。

每年俄羅斯教育與科學部都協同俄羅斯烏德穆爾和國緊急情況總局一起舉辦消防主題的兒童創作比賽、夏令營防火工作組織競賽、少年安全人才節。還組織地區和跨地區“少年救援員”野外訓練營，定期舉辦少年消防隊消防應用運動會。經過培訓孩子們不僅獲得了實用的安全生活技能，而且對消防救援工作更加尊重，男女青年都愿意加入志愿消防隊。在以М．Т．卡拉什尼科夫命名的伊熱夫斯克技術大學還建立了名為“烏德穆爾和國教育機構志愿消防隊”的社會機構。很多人在志愿消防員、救援人員、志愿者俱樂部學習。

如今在共和國已經有138個志愿隊了，共計1675人。這些活動的開展卓有成效地離不開正確和良好的方法。為了引進創新工作方法和形式，烏德穆爾和國緊急情況總局和聯邦國有機構“聯邦消防總局烏共和國消防局第1消防大隊”防火宣傳和公共關系中心共同舉辦了研討會。參與其中的還有另外兩個部———教育與科學部和青年事務部，以及共和國兒童繼續教育中心。培訓班中有兩門討論課很受歡迎，一門是《為孩子和父母開展消防安全培訓的方法與形式》，另一門是《第112中隊》，這主要是為志愿消防隊的領導者們開設的。

二、培訓效果顯著

電腦為我們提供了一種新的信息傳播手段，它的出現對傳統技術進行了一次革新。白俄羅斯已將現代化信息技術廣泛應用于生命安全基礎知識的培訓體系中，緊急情況部的這個想法得到了共和國的大力支持。俄羅斯2011—2015年國家創新發展計劃中一項重要內容就是《建立利用現代信息技術模擬緊急情況的安全創新教育中心》項目。并規劃逐步建立一系列這樣的培訓中心，中小學生在那里可以接受緊急情況下行動技能和急救方法的培訓。培訓方法的基礎是將學員置于最大限度模擬緊急情況的虛擬環境中，并通過感知模擬環境深入研究材料。考慮到學員人數，所有的培訓都是以有趣的游戲形式進行的，這一點非常重要。戲劇性的效果、對形勢和結果的不可預測性都激起了學員的興趣，并促使他們尋找逃離困境的方法。當前專家們正在致力于開發一種綜合的培訓方法，該方法基于以下的場景得以開展:居民住宅火災、自然災害和森林里的行為，從充滿濃煙的房間撤離，在火場中進行呼救，向災害救援人員尋求幫助以及如何進行急救護理(使用模擬練習器械)。

三、總結

國防教育論文范文2

中國法制史課程教學之難

毋庸諱言，中國法制史隸屬法學專業中的冷門學科，多數學生只是為了掙夠學分被動學習而已。甚至與許多法律史專業的研究生或者是從部門法各專業調劑過來的，或者是認為法律史專業報考人數少易走捷徑讀研。法制史教師對此也心知肚明，是故中國法制史教學就處于一個非常尷尬的處境。

首先，中國法制史課程內容多、難度大，但課時卻不斷減少。眾所周知，中國法制史的教學內容橫跨上下五千年，縱向跨越20幾個朝代，內容龐雜。加之當前大部分高校適用的教材幾乎均是“條塊分割”組合而成，即按照中國歷史朝代的發展順序分章，每章中又以立法、民法、刑法、行政法、司法制度分節，后的近代又增加憲法一節，直到革命根據地時期的法制結束。這種教材的編寫體例優點是以時間發展為縱軸，以部門法的發展為橫軸而建立的體系，讓人一目了然；不足之處是由于人為分割，許多內容要重復講授，無法對某一制度的發展脈絡一并展現。因為教學改革的要求，中國法制史的課時數不斷減少，從上世紀末的80課時，先降至本世紀初的68課時，直落到現在的51課時。在這短短的51課時中，有時由于法定假日等原因，還要沖掉幾課時，加上學生文理科學習背景的差別而接受程度不同，要讓老師系統的講授中國法制史課程并取得良好的教學效果，實有巧婦難為無米之炊之感！

其次，中國法制史課程學習難度大，學生無興趣。基于中國法治史的歷史性特征，時間跨度大，知識點密集，古文典籍資料多，字難認，句難解，學生難免會產生畏難情緒，有的甚至干脆放棄，只等期末考試前教師復習劃重點再臨陣突擊。在法律史年會上與其他教師的交流中，“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”，令吾輩“別有一番滋味在心頭”。究其原因，無非是學生大都認為這門課程遠離現實，司法考試所占分數又幾乎可以忽略，干嘛自討苦吃呢？所以，中國法制史在與刑法、民法等部門法的考量中，被學生權衡之后棄之于一隅也就在意料之中了。鑒此實際，難免著名刑法史專家蔡樞衡先生發出這樣的感嘆：“大學法律系中的中國法制史課目，常常不易找到一個主觀上興味濃厚，客觀上勝任愉快的教授”④。星光斗移至21世紀的今日，此種情況似無多大改變，著實令法制史同仁深思！

中國法制史課程的教學對策

當下中國，法學被認為是一門顯學，但法制史課程被法科學生視為冷門學科卻是一個不爭的事實。在多年的法制史教學實踐中，筆者常常語重心長地告訴大家，當今全國各法學院系開設的法學課程，除中國法制史課程外，其余均是移植西方，這是導致法律與現實“兩張皮”的一個重要原因，只有中國法制史這一門課是繼承吾國優良傳統的。盡管這不一定引起全體學生的認同與共鳴，但至少提醒大家應當重視中國法制史課程的學習，因為“研讀法律的學生如果對本國的歷史相當陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變過程，也不可能理解該國法律制度對其周遭的歷史條件的依賴關系”⑤。由此可見，中國法制史課程與各部門法密切相關。為了克服中國法制史的教學困境，作為教師，無外乎從教與學兩個方面進行反思和實踐。

第一，教法上變以教材講授為主為以專題講授為主。鑒于目前中國法制史課程課時數銳減，而教材又以朝代的先后與部門法的人為分割之編排體例，內容繁多，令學生有眼花繚亂之感。加上中國法制史教師針對的是本科一、二年級學生，沒有必要全盤講授歷朝歷代法制的細微變化，重要的是掌握那些具有代表性的法律制度和法制變革。因此，教師應以專題講授為主，將全書分為十幾個專題，例如法律的儒家化、五刑的變遷、法制的變革、律典的承繼等專題，這樣不僅可以節省出不必要的課時，而且也能讓學生對法制史的某一方面有比較深刻地認識，同時也便于學生整體把握中國古代法制的特點、規律以及與當今的聯系，學生也會在循序漸進的學習過程中增強對這門課的興趣。

國防教育論文范文3

一

高校國防教育作為高校教育的有機組成部分，同其他方面相比，在育人總目標上，有著自身特殊的歷史使命。一方面，高校國防教育要通過軍事理論教學、軍事訓練和其他形式，對大學生進行“增強國防意識，提高軍事素質能力，養成軍人作風的習慣”的培養，在提高學生軍事素質方面作出應有貢獻；另一方面，又要把國防教育“從純理論作用和文化隔絕的狀況中解脫出來，使它同智力、道德、藝術、社會和公民活動更緊密聯系起來”(見《終身教育導論》第61頁)，進而使學生從中“受到良好的思想品德教育，成為愛祖國愛人民的社會主義事業的建設者和接班人。”因此，高校國防教育目標的確立，應從提高學生的愛國意識和增強國防觀念出發，通過提高學生的軍事知識和技能這一途徑來進一步培育學生健康的心理素質和思想品德風貌，從而使高校大學生真正成為德智體美全面發展的跨世紀合格人才。

高校國防教育目標的確立，必然要求高校軍事教師在具體實施教育目標時，首先要解決自身與社會發展、市場經濟需求相互協調、相互統一的問題。這是因為，教育作為人類社會特有活動的最本質的特點是要通過對人的培育來為社會服務。高校國防教育，要求軍事教師在具體實施育人總目標過程中，必須準確地把握住21世紀人才需求的標準，才能為目標落實奠定堅實基礎。具體說，高校軍事教師在育人方面，應該由過去的主演變為導演，即應該通過具體的教學實踐活動，減少以往知識傳遞的作用，加大教育者的引導作用，在鍛煉培養學生良好品質、開發智力水準、提高軍事素質上下功夫，進而增強大學生的國防意識和不斷激發大學生的愛國主義熱情，使高校國防教育目標真正落到實處。因此說，高校國防教育目標能否落到實處的重要環節在于軍事教師自身是否具有與現代化社會發展要求相適應的現代意識和現代思維方式，這也是直接關系到高校國防教育目標與教學質量水準高低的問題。

二

實施高校國防教育目標的主體是教師，高校教師素質的提高關鍵在于思維方式的根本轉變。思維方式的根本轉變，從21世紀發展要求和社會主義建設事業的實踐看，關鍵在于軍事教師必須確立“科學育人”的思想觀念。因此，能否有一支具有現代思維方式和科學育人能力的高校軍事師資隊伍是關系到盡快提高我國高校軍事教育水準的現實問題。

“科學育人”的內容很多，但從根本上說，在高校國防教育方面主要有兩層含義：一是從廣義上講，高校國防教育水準的提高與發展，越來越多地依賴于科學技術的進步，本質上是個科技水準的提高發展問題；二是從狹義上講，高校國防教育的貫徹落實，要求每一名教師必須用科學的方法進行教學與實踐。前者是個宏觀把握的問題，后者則是個微觀操作問題。這是說，科學育人的落實，從具體實施過程看，更加依賴于具有科學育人思維方式的軍事教師的具體實踐。因此，每一位軍事教師都應當具有“科學育人”的戰略意識和責任意識，都應當通過盡快轉變自身的思維方式、盡快提高現代意識、盡快掌握現代化的科學文化知識來具體實現“科學育人”的根本目標。在這個意義上說，提高“科學育人”問題的重要一點是要提高廣大軍事教師的思想方法與科學文化知識和修養，這是“科學育人”的必要基礎。

然而目前僅從我國軍事教師整體文化素質狀況看，同其他專業人員相比差距很大。從學歷層次比例來看，據調查統計的數字表明，吉林省高校現有軍事教師100多名，其中學歷層次基本上屬于大專和本科畢業，研究生學歷的為零，而其他學科的教師具有博士生、研究生學歷的比例則為30－40％左右。這就告訴我們，盡快提高我國廣大軍事教師的文化層次，對于實施“科學育人”的戰略目標是一個亟待解決的現實問題。

三

國防教育論文范文4

[關鍵詞]學生安全教育責任管理

近年來，隨著社會的發展變化和九年制義務教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現，影響小學生安全的因素越來越復雜，對學校的安全穩定帶來前所未有的沖擊。因此，如何做好小學生安全工作，抓好小學生的安全教育與管理，保障小學生人身財產安全，促進小學生身心健康發展，確保學校和社會的安全與穩定，是擺在我們班主任面前的一個突出問題。

一、對學生進行安全教育的必要性

1.復雜的社會治安形勢的需要

隨著九年制義務教育的推廣和我國人口發展的規律，在校小學生人數大幅度增長，校園社會化現象日益明顯，校內及校園周邊環境日趨復雜。學生來校途中發生意外事故、宿舍內財物丟失、打架斗毆事件等時有發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是在其他節假日要遇到的問題。小學生在學校學文化、學知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭，而且還可以依靠法律法規的力量保護自己，維護自己的正當權益。

2.提高小學生安全意識的需要

根據小學生年齡特點，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學生缺乏社會責任感，看到違法事件，沒有關系到自己切身利益，裝作視而不見等。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學校會帶來什么樣的危害。因此，要加強安全教育，提高小學生安全的防范意識。

二、班主任在學生安全教育中承擔的責任和管理方法

1.班主任安全管理責任

(1)安全教育責任。班主任除對班級學生進行愛國主義、社會主義、集體主義以及基本道德規范等思想政治教育和基礎文化科學知識教育外，還要對學生進行安全教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識，還要努力使學生樹立安全第一觀念。

(2)安全告知責任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學校或班級進行的各種活動中有關安全方面應注意的問題對學生告知。二是把校園及其周邊的設施包括環境中可能存在的安全隱患告知學生。三是把學生的有關情況對家長告知。四是把發現的班級內部、校園內部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向學校領導告知。班主任履行告知義務，可積極有效地預防安全事故的發生。

(3)安全告誡責任。班主任在教育教學活動中負有對學生告誡的責任。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規范學生的日常行為，保護學生的合法權益等是班級安全管理工作的重要內容。特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。

(4)安全防范責任。班主任要對班級活動以及教育教學過程中可能出現的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。

(5)安全救護責任。學生一旦發生安全事故后，除要及時按制度規定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。

2.安全教育的方法

(1)多講

班主任要對學校制訂的安全制度和安全措施，經常宣傳，具體落實。在五一、十一、寒暑假時讓學生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實到位。安全工作，要天天講，處處講，時時講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現話，都要時時向學生敲警鐘。因為學生易沖動，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會、晨會、采用集中、分散相結合等方式，把安全風吹進學生心里。只有安全意識扎根于學生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班會都要對學生進行安全教育如：學生人身和財產安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機取巧，而應該腳踏實地、防患未然。教室內，書寫安全標語，危險處設置警示牌，多組織學生學習有關安全、法制知識，演唱安全歌等。班級開展爭當“安全星”活動。利用各種活動，不同形式讓安全意識“隨風潛入心，潤人細無聲”。進行有關安全的主題班會。

(3)做細

安全工作，我們做得多，說得多，這還不夠，必須細管理。班主任工作，其中安全工作的細致教育管理是最重要的一環。安全工作無小事，安全責任重泰山。的確如此，事實上，學生大部分時間在學校，大部分時間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時間(即課余時間)。事實證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發生在這段時間內的。我們平時的工作就疏忽了這一點，認為學生該休息，我們也該休息，此時學生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

(4)多溝通

國防教育論文范文5

【關鍵詞】 國防教育；課程資源；配置優化

國防資源，是指可用于國防的物質財富及其來源的統稱。作為國防和軍隊建設發展的重要物質基礎，國防資源配置的優劣好壞，直接影響著國防建設效益和軍隊戰斗力的提高，影響著軍事戰略的實現和軍事斗爭任務的完成。普通高等學校國防教育課程資源配置的合理性直接影響著國家、社會與教育的穩定發展。只有科學合理的進行調配，注重實踐與理論的相互結合，才能更好地發展高校國防教育事業。

一、結合實際，界定國防教育的課程資源

要想實現國防教育課程資源的優化，必然要搞清楚一個前提國防教育課程資源配置究竟有哪些可用資源。國防教育的有關資源主要被劃分為四種類型――人才資源、財力資源、物資資源和精神資源。結合普通高等學校實際，對開展國防教育的課程資源進行了界定：

1、人力資源

人力資源是學校資源的核心部分，是學校教育教學、科研和管理的主體，是知識的創造者和傳播者。作為人才培養的主陣地，高校國防教育不僅要完成增強大學生國防觀念的任務，還要肩負著促進人才培養，提高人才質量的重任。在全球化和信息化不斷發展的新時代，高校培養的人才應是勇敢擔當時代重任、推動經濟社會又快又好發展的棟梁之才。當代高校大學生是我國未來發展的新興力量，他們視野開闊，思想活躍，最具時代感的背景，擁有豐富的創造性和創新性。在未來的國際競爭中，科技的競爭起著決定性的關鍵作用，因此人才資源的培訓是至關重要的。

高校是培養高端人才的機構，必須加強對大學生的思想、技能的重點教育，擔當起為國家輸送人才的重擔。應該運用普遍聯系的哲學觀點，放眼于廣闊的教育空間，將學校各學科教師、學生家長、社區機構和省市有關專家緊密聯系起來，開展并建立龐大而有效的人才資源庫。

2、財力資源

財力資源,是指一定時期內一個國家或一個經濟組織所實際掌握和支配的物質資料的貨幣表現。為了適應形勢的變化，高校財務應及時轉變工作理念，主動適應“轉型”要求，以抓好資金統籌、整合財力資源為著力點，提升資金使用效益，在新形勢下促進學校健康發展。學校的資金相對需求而言，總是有限的，要用好這有限的資金，就必須對有限的財力資源進行有效整合。預算是對所有財力資源進行整合的有效載體，一個編制合理、投向明確、重點突出、統籌兼顧的預算，可與學校總體發展規劃的分步實施相協調，能統籌資金數量和時間上的動態平衡。財力資源管理的任務，總的講就是廣泛地開辟財源，迅速有效地籌集資金，合理地分配和使用資金，保證財力運動的良性循環。財力資源的整合，既要堅持量力而行，更要著眼于發展的未來，在保證學校教學科研工作正常進行的情況下，集中資金重點盡快解決學校發展的“瓶頸”問題，實現規模發展效應。有足夠的資金才能促進高校的全面發展，為國防教育提供動力，更好地推動國防教育的重點建設。

3、物力資源

高校物力資源指高等學校使用的土地、建筑物、儀器設備、圖書資料等物質資料的總和，是高校貨幣資金的實物形態。可見物力資源包含在教育資源之內，體現了辦學過程中物化勞動的占有和消耗。目前我國高校各種的資源等資產的利用率普遍較低，硬件設備還不齊全，這對學生教育不利，我們必須做到各項基礎設施較為齊全，加強學生們的學習積極性，這為國防教育的開展提供有效的設施支援。為此，學校應該和社區一直保持著良好的合作關系，利用好現有的一些設施，也能為國防教育課程的開展提供有利資源。學校應擴大物力資源，做好全面接納學生在教育中所需的所有物資，避免出現要什么少什么局面，否則不僅影響國防教育的全面展開，又打擊了學生學習國防教育知識的積極性，一切要做到防范于未然。

4、精神資源

人需要物質方面的支持，也需要精神方面的支撐。對于知識分子來說，在物質待遇得到基本保障之后，更看重的是精神方面的享受。長期以來，中國的教育一直是要把人培養為“人才”，也就是社會有用的工具，只要安在特定的位子，完成特定的使命。無論是過去為政治需要培養人，還是現在為市場需要培養人，都是典型的工具教育，只是給人實用的知識，傳授專門的技術，只是讓人馴服地聽從于現實的需要，恰恰抹煞了自由人格的成長，獨立思維的發展，也就是缺乏健全的人文精神的培養。因此，我們應注重學生的精神建設，在校園內建設大量的精神資源，提高學生的活躍性，讓學生不管在學校的哪里都能得到精神資源。如，學校組織大量的有意義的校園活動和社會實踐等，鼓勵學生們積極參加，讓學生展現自我，使之豐富精神世界，做一個真正健康的青少年，為國防教育打下堅實的基礎。

總之，影響教育資源利用效率的因素是多方面的、復雜的，人力資源、物力資源和財力資源還有精神資源共同組建了教育資源，它們的關系是相互依存，缺一不可的。由于資源的不可分性，所以在提高物力資源利用效率的同時，還要提高人力資源與財力資源的利用效率，隨著高等教育大眾化水平的不斷提高，我們必須對整個高校教育資源的利用效率問題充分重視，合理配置現有的教育資源，實現教育資源的高效運行，盡量避免教育過程中的“零效”與低效現象，切實提高高校國防教育課程資源的優化。

二、立足學生，優化與組合高校國防教育課程資源

教育實踐，歸根結底其成效都由教育對象在該教育實踐中的受教育程度來決定。也就是說，但凡真正的教育實踐，必須符合教育對象的需要，必須為教育對象服務。

是學生心目中崇拜的偶像，其軍人特有的人格魅力――奉獻精神、犧牲精神、勇敢精神，是學生接受愛國主義教育的生動題材。辦學實踐不斷證實了學生對軍事知識的渴求、對軍事活動的興趣、對軍營生活的向往、對自理能力的培養和鍛煉都是十分迫切的。針對學生的實際需要、喜好和發展要求，積極開展各項活動。在活動中，我們以如何優化與組合國防教育課程的各種資源為研究方向，總結出了不少切合實際的有效方法：

1、根據國防教育需要，選擇課程資源

國防教育的課程資源紛繁復雜，如果不加選擇地濫用一氣，必然是竹籃打水一場空，既耗費了大量的人力物力，又達不到預期的目的。因此，選擇恰當的課程資源則成為國防教育順利實施的重要前提。

但如何才能選擇恰當的課程資源呢？經過大量的實踐檢驗，我們認為，在選擇課程資源時，必須遵循三大原則：有效性、實用性和漸進性。

（1）有效性。所謂選擇課程資源的有效性原則，實際上就是在選擇課程資源時，精選出那些對國防教育的實施具有積極作用的資源。

（2）實用性。所謂選擇課程資源的實用性原則，即在選擇課程資源時，始終把是否實用作為重要的標準。有些課程資源雖然看起來對課程的主要參與者――學生具有非常重要的可利用價值，但從操作層面來說，卻是難以保障課程順利實施的，對此，我們堅決不采用。

（3）漸進性。所謂選擇課程資源的漸進性原則，即在選擇課程資源時，不能急功近利，應選擇那些促使學生在課程實施過程中不斷獲益的課程資源。對此，我們一定要保持清醒的頭腦，切實選擇那些能循序漸進為綜合活動課程實施的資源。

2、注意活動方案的實施，靈活處理實踐中變化

合理的活動方案確定以后，活動是否有效，就看實施這一關鍵環節了。和任何教育活動一樣，教育者、教育對象和教育措施是國防教育的三要素。但國防教育之所以冠以“綜合”二字，說明相對于其它的教育活動而言，活動的各要素頗為復雜，需要組織者認真對待。因此在活動方案實施的過程中，必須密切注意活動方案的實施，靈活處理實踐中的各種變化，否則整個國防教育教育目標的實現將大打折扣。如在軍訓過程中安排隊列操練、內務訓練、消防演習、合唱比賽等活動等，通過這些活動使學生們認識到國防教育的重要性，讓學生身心感受軍事化的教育，更有針對性的教育，使學生直接的接觸學習，加深了他們的知識的掌握。

國防教育是一項具有全局性、根本性、長期性的社會系統工程，高校必須加強領導、形成合力、狠抓落實，應該結合科學發展觀鼓勵大學生積極參與國防教育，提高國防意識。

3、切實按照科學發展觀要求組織開展國防教育

（1）堅持以人為本理念。以人為本是科學發展觀的本質和核心，其實質是各項工作要始終以人民利益為宗旨，不斷滿足人民群眾日益增長的物質、文化需求，不斷提高學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。國防觀念是思想道德素質的重要組成部分，是衡量綜合素質的重要內容之一，每個學生只有具備與所擔負的國防義務相適應的國防素質，才能切實履行好國防義務，也才能稱得上是合格的新時代大學生。為此，必須著眼于提高大學生的綜合素質，把培養愛國主義精神，強化國防觀念作為根本任務，著力樹立一批深入搞好國防教育，關心和支持國防建設的先進典型。也只有始終堅持以人為本的理念，注重增強全體學生的愛國主義意識和國防觀念，國防教育才能深入人心，才能具有強大的生命力。

（2）堅持可持續發展理念。可持續發展理念，要求我們既要注重當前又要兼顧長遠，使當前建設與未來發展相統一。教育是可持續發展變革、提高人們將社會理想轉變成現實能力的主要力量。國防教育不僅提供科學與技術技能，還為追求和應用這些技能提供動力、證明和社會支持。我們需要通過教育培養可持續未來所需的價值觀、行為方式和生活方式。可持續發展教育已經開始被視為一個學習如何在考慮到經濟、生態和所有社會平等的前提下做出決策的過程。培養這種以未來為導向的思維能力是國防教育的一個關鍵任務。國防教育要長久的，不能應要求而為，不能三天打魚兩天曬網。不要因為在學校要學習，而出去后就忘了一干二凈。國防教育是作為一個公民的責任，我們必須有保衛國家的責任心。

三、結語

國防教育課程資源優化與配置要切合實際，不能只談理論，而不從實踐出發感受國防教育的重要性。學會用科學發展觀進行一系列的國防教育，做到科學、健康學習，從而促使學生綜合素質的有效提高。因此，對普通高等學校國防教育課程資源進行優化，必將大大提升在校大學生的國防意識，提高大學生國防教育課程的有效性。

【參考文獻】

［1］ 馬海燕.我國普通高校國防教育資源優化與配置［D］.中南大學，2009.

［2］ 李峻峰,李軍.普通高等學校國防教育資源整合限制性因素探析［J］.畢節學院學報，2010(09).

［3］ 馬海燕.普通高校國防教育資源的配置效率指標體系初探.湖南商學院學報［J］.2008(04).

［4］ 嚴玉明、呂家興．高校國防教育理論與實踐［M］.中央民族大學，2008．6.

［5］ 任民．國防動員學［M］.軍事科學出版社，2008．4.

［6］ 張正明．李科．試論普通高校國防教育課程體系的建設．中國農業教育，2006(5).

【作者簡介】

葉朝忠（1976-）男，副教授，碩士，浙江溫州人，漢族，研究方向：國防教育.

（上接第119頁）

員，必須是在思想覺悟、文化水平、工作作風和業務能力等方面都是較好的人員，這樣才能適應這種機制靈活、內容復雜的高層次管理環境，才能隨時做出靈活的反應，使得這種高層次管理工作得以經常開展。

地方普通高校領導班子應率先從自身內部進行現代大學制度改革，進行大學文化尤其是研究生文化的建設，要通過一系列的改革與創新，為研究生教育創造良好的制度和組織保證［14］。科學設計行政權力與學術權力的邊界，還學術權力于學術團體。營造尊重學術、倡導學術自由和學術民主的氛圍，為導師及研究生營造一種自由、民主、富有時代氣息的學術空間，從而促進研究生教育的良性發展。

【注 釋】

［1］ 顧云南.提高研究生教育質量之我見［J］.教育發展研究，2011（11）6.

［2］ 中華人民共和國教育部2010年統計數據.

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【作者簡介】

國防教育論文范文6

關鍵詞：任職教育；教員；知識；能力；素質

一、任職教育的內涵

軍隊院校的任職教育就是指“為使受教育者適應崗位職務以及逐級晉升而進行的專業教育”。就其內涵來說，可以概括為以下四點：

（一）任職教育是一種面向國防的職業教育

任職教育與職業教育雖然有共同之處，但是兩者是不同的，不能完全吻合。任職教育中的“職”不是“職業”而是軍隊崗位“職務”、“職責”。軍隊作為國防力量的主體，是一個特定的利益集團，這就決定了軍人是一個特殊的職業群體，尤其是在保障國家安全方面他們負有特殊的使命。因此，軍人為履行崗位職責所接受的教育必然帶有其他職業所不具備的個性特征。

（二）任職教育是一種面向崗位的專才教育

任職教育對象的教育生涯，可以分為兩個階段。在學歷教育階段，主要是學習基礎性科學知識、陶冶公民意識、健全人格養成以及培養一些非專業性的實踐能力，使其在人格與學問、理智與情感等方面得到全面和諧的發展，并形成良好的綜合素質。而崗位任職教育面對的是特定的工作崗位，具有很強的專一性，所以任職教育是建立在學歷教育基礎上的一種深加工，是一種培養崗位任職能力的專才教育。

（三）任職教育是一種面向職責的能力教育

所謂任職，通俗地說就是能夠勝任特定的職務，要求任職者能夠很好地履行崗位職責，能夠有效解決職責范圍內不斷出現的新情況、新問題。顯然，這是需要能力的。知識再豐富，素質再全面，不解決實際問題，只能是潛在的資源，而不是現實的動力。為此，崗位任職教育雖然也注重知識的傳授、素質的蓄積，但更看重的是任職能力的生成與應用。

（四）崗位任職教育是一種面向需求的隨機教育

隨著新軍革的不斷深入發展，新的作戰理論、新的武器裝備以及新的保障方式都將應勢而生。戰爭樣式的不確定性和軍隊建設的發展使得軍隊在不同時期的工作崗位會有所不同，同一崗位在不同的戰備狀態下和在軍隊的不同發展時期有著不同的職責訴求。因此，崗位任職教育必然以崗位任職需求的不斷變化為轉移，在隨機應變中不斷地調整自身，以使每一個軍官（或士官）在他們需要的時候，都能接受必要的培訓。

二、任職教育條件下教員應具備的知識、能力與素質

鑒于以上任職教育的內涵，為了適應任職教育的需求，教員必須要具備更加完善的知識、能力和素質結構。改變學歷教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識應用的傳統觀念，使教員既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教學，也能擔任專業技術工作。

（一）任職教育條件下教員應具備的知識結構

既然任職教育同時具備了職業教育、專才教育、能力教育以及隨機教育等多種教育模式的特色，那么單一的知識結構必然不能滿足其教學的需要，所以教員必須要具備復合的知識結構。

1.基礎知識

基礎知識是指作為教員必備的常規性前提性知識，包括大學本科程度的科學文化基礎知識、一般社會知識、大學外語、大學數學、計算機基礎知識等工具性知識等。這種知識是任何一位軍校教員都應基本具備的。基礎知識既是教員勝任任職教育工作必要的文化知識，同時也是任職教員繼續學習，接受終身教育的基礎。

2.專業知識

本領域的專業技術知識是教員的“立身之本”，包括本技術領域的專業基礎知識、本技術領域的專業知識、對本技術領域前沿問題的了解、對本技術領域技術應用情況與發展趨勢的了解，等等；沒有精通的專業知識，教員就無法順利從事教學，也就不能夠勝任任職教育工作。

3.相關知識

所謂相關知識，是指與本專業技術領域相關或交叉的科學知識。包括對與本專業相關的一些新興學科的了解，對邊緣交叉學科的了解等等。任職教育是學歷教育基礎上的擴展教育，在滿足崗位任職需求的基礎上，要盡量擴展學員的思維以及綜合解決實際問題的能力，這些都需要相關知識作為強大的后盾來支撐。

4. 教育科學知識

教育科學知識是教員的“傍身之木”，包括軍事教育學、教育心理學、教育管理學、教育技術教育科研方法等等方面的科學知識；任職條件下的教學不僅僅是一種知識傳承的活動，更表現為一種軍事科學的研究活動，一種軍事實踐的操作活動以及一種教學過程中的復雜的心理活動。所以在任職教育條件下，教員不僅要具備豐富的學科知識，還要具備深厚的教育科學知識，這是任職教育教員的“傍身之木”。

在教員應具備的知識結構中，基礎知識是必要的前提，專業知識是重心所在，相關知識是有力支撐，而教育科學知識則是激發潛能的磁石。這四個方面相輔相成，不可或缺。

（二）任職教育條件下教員應具備的能力結構

能力是任職教育條件下教員勝任教學工作的根本保證。教員的能力結構應著眼于任職教育的需要，圍繞教學實踐，突出實際操作與創新能力的培養。綜合來看任職教育條件下，教員應具備以下幾個方面的能力。

1.教學能力

（1）教學實施能力

教學實施能力包括：教學設計能力、教學資料的選擇與利用能力、課堂教學組織能力、實踐教學組織能力、教育技術應用能力、教學管理能力、教學評價能力等等。

（2）教學開發能力

教學開發能力包括：課程設計與開發能力、教學資料設計與制作能力、新技術轉化為教學內容的能力、課程評價與改進能力等等。

2.教研與科研能力

（1）教研能力

教研能力包括：教育教學課題的研究能力、教育教學論文與著作的撰寫能力、專業課程的探索改革能力、任職教育的研究能力等等。

（2）科研能力

科研能力包括:學術與科研課題的研究能力、學術論文與著作的撰寫能力、學科專業領域的研究能力等等。

3.專業實踐能力

專業實踐能力包括：專業設備的操作與指導能力、軍事訓練的組織與指揮能力、解決或指導部隊專業訓練（演習）的能力等等。

4.創新能力

創新能力包括：訓法、技術、理論等各個方面的改進、創新，甚至是打破原有模式的全新創造能力。

5.持續發展能力

持續發展能力包括：工具(外語、數學、計算機及網絡等等)的運用能力、信息運用能力(獲取、選擇、利用)、學習能力(獲取、理解、運用新知識的能力)、自我反思的能力等等。

（三）任職教育條件下教員應具備的素質結構

1.基礎素質

基礎素質包括：熱愛國防教育事業、健康身心、正直人格、高度的責任感、敬業精神、強烈的求知愿望、科學的思維習慣等等。

2.專業素質

專業素質包括：理解并積極研究任職教育、對學員充滿熱情、具有創新精神、對與本專業有關的軍事理論與實踐的發展變化高度敏感、有教育質量意識等等。

3.相關素質

相關素質包括：自覺遵守軍事職業與教育規范、對軍革與政策高度敏感、具有團隊合作精神等等。

對任職教育條件下教員的知識、能力、素質要求不是單一分離的，而是三位一體,統合發展的。只有建立在這種基礎上的任職要求(見圖1)，才能成為任職教育教員在職培訓的目標。

［參考文獻］

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