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戲劇教育對孩子的重要性范文1

【關鍵詞】教育戲劇 戲劇游戲 角色游戲

目前，我國大陸的教育戲劇正處于起步階段，并將迎來發展的重要時期。2015年，國內開展了多場大規模的教育戲劇交流活動，如首都師范大學、外語教學與研究出版社在京聯合舉辦的“2015國際戲劇教育大會”。迄今為止，業內人士基本已經形成共識，即教育戲劇（Drama In Education， DIE）是一種以教育為主要目的，并帶有戲劇與劇場性質的教學方法與教育模式。它著力將戲劇方法與戲劇元素應用在教育當中，強調學員的參與和相互交流，旨在通過戲劇實踐實現教育目標。

然而，經過一段時間的實踐，一些處于學前教育一線的教育戲劇實踐者的反饋是：一方面，在實踐初期，作為教育戲劇主要技巧的戲劇游戲，比較難以全面把握以及順暢應用于活動中；另一方面，教育戲劇中的戲劇游戲與傳統的角色扮演游戲較容易混淆。對此，下面筆者首先對戲劇游戲和角色游戲做一個界定和區分，然后提供一些可操作性建議，以幫助實踐者更好地開展教育戲劇活動。

戲劇游戲（Theatre Game）這個詞最初代指一種培訓演員的方法，后來延伸概指進行正式表演之前的各種暖身練習。在教育戲劇的范疇下，戲劇游戲是戲劇化教學過程中的重要工具。它可以靈活地運用于整個教育活動的各個階段。根據各個階段的不同需求以及不同游戲在活動中可以實現的不同功能，戲劇游戲可以細分為破冰游戲（亦稱為暖身游戲）、肢體游戲、情景游戲、團隊合作游戲、即興扮演游戲、舒松游戲等。角色游戲（Role Play）在心理學上指一種扮演特定角色的行為。它可以是有意識的，也可以是無意識的，但所扮演的行為一般要符合這一具體角色在其上下文中的預期。

具體到學前教育領域，角色游戲就是一種通過模仿、想象、扮演角色而創造性地反映現實經驗的游戲。這是幼兒非常喜歡的一種游戲，因為它讓幼兒有機會驗證和拓展自身對于現實的經驗。學前教育研究者對于幼兒如何通過角色游戲來發展多種能力，有著深入的思考和實踐，也一致認為角色游戲能夠發展兒童的同理共情能力、人際交往能力、協商合作能力等多種核心競爭能力。相對而言，戲劇游戲的外延更寬廣一些，可以滿足幼兒園游戲教育的所有需求，是最好最有效的教學工具，同時還可以拓展、延伸為藝術學科乃至綜合學科。

目前，教育戲劇實踐者存在的主要困惑是，無法融匯貫通教育戲劇的理念，容易受困于形式而忽略戲劇化教學法的內涵。特別是戲劇游戲中的角色扮演游戲，很容易偏離到傳統角色游戲的老路數。為此，筆者提出以下幾點建議：

首先，不要刻意區分戲劇游戲與角色游戲，而應該著重把握教育戲劇的精神。教育戲劇旨在用戲劇化的方法來實現教育目的。因此，從廣義上來說，戲劇游戲和角色游戲都屬于戲劇化方法，盡管戲劇游戲范疇的戲劇化方法和手段更豐富一些。作為幼兒園中存在已久的傳統角色游戲，如果能發揮孩子的想象性、創造性和游戲性，就有可能讓這種“老生常談”的角色游戲更接近戲劇的本質，即游戲者不是在表演或扮演，而是運用角色扮演的形式來表達自身本真的訴求。從這一點上來說，戲劇游戲與角色游戲都是并行不悖的戲劇化教學方法。

其次，幼兒教師在組織角色游戲時的一些技巧完全可以借用在戲劇游戲中。角色游戲的前提是幼兒的經驗，為此需要鼓勵、引導幼兒積極從周圍環境中獲取經驗。而這一策略同樣為戲劇游戲積累了必需的素材。組織角色游戲時，教師在尊重幼兒自我意志的同時也強調服從游戲規則的重要性，而這一原則也是開展戲劇游戲的黃金準則。例如在進行《白雪公主》的戲劇游戲時，有一位外形條件不適合演公主的孩子堅決要求演白雪公主。這時，有經驗的戲劇活動指導者會找到新的戲劇切入點，引導富有想象力和創造力的游戲者設想出白雪公主被壞皇后毒害后，會變成面目全非的“黑雪公主”，這帶來了戲劇張力十足的新型角色游戲。

再次，組織游戲時，要避免受困于既成的思維定勢。對于傳統的角色游戲來說，很容易強調角色固有的屬性，而不去挖掘角色更深層次的戲劇性。很多教育戲劇實踐者已經開始了解以繪本或兒童文學經典作品為切入點引發教育戲劇活動的方法，但在故事選擇以及解讀上，有時難免因循守舊，想當然地把某些說教意味的內容傳遞給孩子。這樣做的后果則是落入枯燥說教和表面化的角色扮演的窠臼中，而無法實現對于故事真正價值的開發，更無法使孩子進行深入思考。以繪本故事《小黑魚》為例。如果讓孩子入戲，利用戲劇活動真正化身為故事中的人物，那么他們就能發掘出角色不為人知的部分，探究出故事的真諦。這樣的感受和思考遠比讓孩子僅僅了解故事的表層含義要有意義得多。這就是戲劇游戲優于傳統角色游戲的地方，它讓枯燥的說教遠離孩子，讓陳舊的故事煥發出新鮮的活力，讓孩子在游戲中思考并獲得普世的價值觀。從而我們也可以感受到，傳統的角色扮演游戲，更多傾向于孩子自發或者自由的扮演游戲，其隨機性和局限性有目共睹。而教育戲劇活動中的戲劇游戲，也會有相應的角色扮演游戲。這種游戲則是在教育戲劇范疇下，經過了人們的設計和實踐，可以對于自由扮演的不足予以補充。

最后，無論是戲劇游戲還是角色游戲，孩子始終是游戲的主體，而教師承擔著組織者和引導者的角色。需要注意的是，教師切忌為了圖方便而完全聽任孩子自由發揮，同時也要避免大包大攬，事無巨細地安排好游戲的所有主題、內容和角色。相反，作為組織者，教師更應該設計出一個極具伸縮性的框架，并且約定明確的規則和程序來保證孩子能在這個基本框架內進行戲劇化的探索。另外，作為引導者，教師需要在恰當的時機來豐富情景或設定具體情境以避免游戲的冷場。如果游戲中的兩個角色因為意見不同而爭執起來，教師就要引導孩子找到解決之道，并讓游戲順利開展下去。

在英語中，游戲、戲劇這兩個詞都叫做Play。兒童天生就喜歡游戲，他們是天生的戲劇大師。作為教育者來說，我們不能再用呆板的角色來框定兒童的游戲，而是可以順應兒童的天性，用戲劇化的教學法為兒童的游戲推波助瀾，從而實現高質量的教育目標。

戲劇教育對孩子的重要性范文2

關鍵詞：圖書館;低幼;低幼親子閱讀;設想

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

在我國，低幼親子閱讀也逐漸受到各界的重視。但與此同時，不少家庭對于低幼親子閱讀的目的、方式還存在著一定的誤解，如不少家長把早期閱讀等同于識字，缺乏對孩子閱讀活動的指導方法及策略等。再者，現今社會上各類早教機構良莠不齊，大大影響了低幼親子閱讀的質量與效果。因此，低幼親子閱讀需要有一個專業、權威的社會文化機構對其加以正確指導與支持。作為社會文化公益機構的公共圖書館，有著開展低幼親子閱讀活動得天獨厚的資源優勢及優越的服務模式。本文主要分析了玄武區少年兒童圖書館開辟低幼親子閱覽室模式及設想。

一、圖書館開展低幼親子閱讀活動的意義

首先低幼親子，孩子能力培養方面，圖書館開展低幼親子閱讀活動有利于少年兒童閱讀能力和表達能力的提高。其次低幼親子，圖書館服務拓展方面，圖書館開展低幼親子閱讀活動可擴大服務領域，培養潛在的忠實讀者群。最后，社會效益方面，圖書館開展低幼親子閱讀活動有利于構建學習型社會和書香家園，并促進家庭教育與社會教育的和諧發展。另外，圖書館開展低幼親子閱讀活動對糾正家庭早期閱讀誤區有著重要的意義。

關于家庭早期閱讀教育存在的問題及誤區，歸納主要有以下幾方面：首先，對早期閱讀認識不足，包括早期閱讀的重要性、正確含義（如不少家長把早期閱讀等同于識字）等。其次，缺乏對孩子閱讀活動的指導方法及策略。最后，忽視對孩子良好閱讀行為習慣的培養。因此，圖書館有必要開展低幼親子閱讀活動，對低幼親子閱讀進行有效的指引。

二、圖書館低幼親子閱讀服務的模式及設想

（一）故事會

講故事是低幼親子閱讀最具特色的形式之一，為大多數圖書館所采用。針對不同年齡段的兒童，講述經過加工的特色故事，將文化知識、詩歌（童謠）與故事相結合，既能滿足兒童的好奇心，又能讓兒童認識、了解這些故事及相關的知識，加強社會認知度。公共圖書館推出低幼親子閱讀工作坊服務，服務對象為幼兒園至小學三年級的兒童及其家長，其內容主要有“圖片說故事”“紙偶講故事”“故事小擂臺”等。少年兒童圖書館開展的低幼親子故事會活動，專為低幼家庭設置讀書交流教育平臺，通過圖書館或陽光網報名預約，每次活動約20個家庭參與。由故事會衍生出來的其他形式有：

1、故事屋和故事館故事屋是一種動態閱讀的空間，通過主題布置讓孩子從自身環境進入富有想象空間及邏輯思考的故事世界。在這里故事不僅能讀，而且通過表演的方式呈現出來。如臺灣許多圖書館都有這種別具一格的故事屋。

2、兒童戲劇

兒童戲劇取材于孩子們喜愛的繪本和故事書，它以戲劇形式帶動現場氣氛，運用幻燈、皮影、彩繪等道具，設計多種觀眾得以介入的形式，讓低幼親子共同欣賞、參與戲劇演出，孩子能從中體會演出的樂趣;家長也可以理解孩子的想法。

（二）有獎閱讀

當孩子對讀書還缺乏足夠深入和穩定的心理時，圖書館可以采用一些獎勵手段來提升孩子的閱讀興趣。“有獎閱讀”的目的在于營造一種督促性的讀書氛圍，讓孩子得到精神鼓勵。有獎閱讀活動從時間跨度上分為兩種。

1、長期性有獎閱讀活動

多采用積分制、閱讀記錄冊、閱讀心得等形式，一般每年作一次總結，排名居前的小讀者及其家庭得到嘉獎，積分與閱讀記錄長期有效。玄武區少年兒童圖書館的讀者積分計劃規定：小讀者通過閱讀圖書、撰寫閱讀心得、捐獻圖書、參加義工活動都可獲得積分，經過持續的環境熏陶，逐漸養成孩子終身學習的習慣。

2、階段性閱讀

活動階段性閱讀活動通常圍繞某一主題開展且具有時間限制。可以開展“十佳書香家庭”評選活動，要求家庭通過制定科學合理的閱讀計劃，創建“溫馨、尊重、平等”的閱讀環境，形成父母帶頭讀書、子女熱愛讀書、家庭成員互動體驗的良性循環。

（三）低幼親子讀書會

低幼親子讀書會一般由專職館員、教育者和家長帶領兒童共同組成，讀書會的專業人士向孩子和家長推薦優秀童書，指導孩子拓展閱讀視野和視角，從而愛上讀書。館員通過各種活動激發孩子們閱讀、朗誦、提問、討論的熱情，并鼓勵家長一起參與整個過程，對孩子的表現予以鼓勵。少年兒童圖書館的“愛繪本，愛閱讀”每月可組織不同主題的低幼親子閱讀活動，讀書會的成員可通過QQ群、短信等方式及時獲取活動信息，提前報名參加。

（四）玩具圖書館

玩具圖書館在國內和國外由來已久，但在內地卻是新鮮事物。玩具圖書館給兒童提供使用玩具進行游戲的機會，通過舉辦游戲活動給兒童提供良好的學習內容，家長則可了解與各年齡段相適應的游戲設備和材料，通過游戲進行低幼親子教育。少年兒童圖書館設立的玩具圖書館，其建設理念是“以兒童發展為中心”，充分考慮玩具與兒童的發展關系，專門為父母和孩子營造溫馨快樂的環境，讓孩子們在游戲中體驗、學習，從而開發兒童的智力潛能，培養兒童的良好性格，增進低幼親子感情，并培養孩子從小利用圖書館的好習慣。

（五）手工制作

手工制作活動包括剪紙、剪貼畫、手工粘土、折紙、以及使用器材制作活動用具等，其以豐富多彩、生動有趣的內容形式給孩子提供動手動腦的平臺，引導和啟發孩子們的想象力、創造力，提高其動手能力，增進孩子與家長之間的情感交流。

（六）家長研習班

低幼親子閱讀離不開家長的參與，父母不僅要為孩子挑選圖書，更需要時間和情感上的投入。圖書館是低幼親子閱讀的積極推行者，通過主動為嬰幼兒父母開設課程，舉辦講座，教導父母們掌握基本的低幼親子閱讀技巧。可以組織“如何培養嬰幼兒閱讀與識字”“健康的低幼親子交流模式”等講座教導家長如何進行嬰幼兒閱讀引導、嬰幼兒趣味識字、圖畫書選擇等技巧;“故事講述人研習班”可現場指導家長給孩子講故事的技巧，并鼓勵家長們通過故事講臺進行實習，加強彼此間的交流和促進。

三、結束語

總之，玄武區少年兒童圖書館開辟低幼親子閱覽室就是要把最好的書籍，最富有愛心的服務帶給每一個走進圖書館的孩子，要讓圖書館成為他們成長過程中的閱讀沃土，要調動所有的資源和采取各種服務手段來吸引孩子，推動閱讀，讓孩子們愛上圖書館，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].圖書館論壇，2011（8）

戲劇教育對孩子的重要性范文3

[關鍵詞]3-6歲兒童；家庭音樂教育；現狀

[中圖分類號]G616　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)05-0052-04

一、引言

早期音樂學習或音樂熏陶對兒童音樂能力發展的影響歷來受眾多學者關注。穆格(Moog)通過對兒童進行音樂刺激來考察他們音樂反應能力的差異，發現環境會對兒童(特別是3歲以后的兒童)的音樂興趣與學習產生作用。庫先斯基(Kucenski)對3-6歲兒童進行了音樂反應方面的實驗，他將6首民歌的曲調播放給兒童聽。訓練為期一個月，結果發現這種曲調訓練可以增強兒童的音樂反應能力。柯克帕特里克(Kirkpatrick)研究發現，5歲兒童的歌唱能力與他們的家庭環境有密切關系，那些歌唱能力較差、音準不太好、沒有調性概念的兒童大多數來自音樂環境差的家庭。謝爾頓(shelton)通過對6歲兒童進行節奏、速度對比、延長音調、辨別旋律等測試。并結合入學后音樂教師對他們的評估，把兒童分成具有音樂感與不具有音樂感兩組，然后他拜訪了這些兒童的家長。發現大多數有音樂感的兒童在家中經常有欣賞音樂、唱歌的機會。著名的鈴木音樂學習課程的成功，證明了雙親在培養兒童學習音樂的積極性和主動態度上起著重要作用。鈴木教學法的一個重要部分就是雙親的熱情合作。

可見，早期音樂刺激有助于兒童音樂能力發展。而良好的家庭音樂教育對兒童音樂興趣、能力的培養起著關鍵作用。

研究者對上海市3-6歲兒童家庭開展了家庭音樂教育的相關調查研究。目的在于考察家庭音樂教育的實施情況、家長對孩子音樂方面的培養態度、家長自身欣賞音樂的情況，并針對研究結果及反映的問題提出相應的建議及解決對策，以期引起家長對家庭音樂教育的重視。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式，在上海3所幼兒園和1所青少年宮取樣。被調查者均為3-6歲兒童的家長。共發放問卷300份，回收有效問卷295份，有效問卷回收率98％。

(二)方法

采用問卷調查法和訪談法，被調查家長均按要求當場填寫調查表。

1、問卷調查

自編《3-6歲兒童家庭音樂教育現狀問卷調查表》。問卷設計如下：(1)家長對孩子音樂方面的培養態度。(2)家庭音樂教育實施的具體情況。(3)家長自身欣賞音樂的情況。

2、訪談

為了獲取更多真實具體的資料，研究者還從被調查家長中隨機抽取了19名家長進行訪談。訪談內容主要是家長對家庭音樂教育的認識、對幼兒音樂教育的態度。

三、調查結果及分析

(一)家長對孩子音樂方面的培養態度

從表1可見，絕大多數家長重視培養孩子的音樂興趣與基本技能。選擇“順其自然”與“將孩子培養成音樂家”的家長分別只占總樣本的5％和4％。顯然，大部分家長是本著培養孩子音樂方面的興趣，讓孩子學習音樂的。

(二)家庭音樂教育情況

調查結果顯示，大部分家庭每周在家中播放音樂的次數為3次以下(40％)，每周播放音樂3-5次的家庭占32.9％，幾乎每天都播放音樂的家庭只占22.3％(每周在家中播放音樂的次數為6次以上)，另有4.1％的家庭從不主動在家中播放音樂。此外，有46.4％的家長表示會讓孩子在業余時間學習音樂。

從欣賞音樂的時間來看，大部分家長選擇每次10-20分鐘(44.9％)或10分鐘以下(32.9％)，只有少量家庭選擇每次1個小時甚至更長時間(選擇“每次欣賞音樂大概1-3小時”的家長占7.5％，而選擇“每次欣賞音樂3小時以上”的家長僅占3.4％)。

調查顯示，不同家庭播放的音樂類型也不同。從表2可見。大部分家庭在家中播放最多的音樂類型是流行音樂，占63.1％；其次是“中國民族民間音樂”，占31.5％；針對兒童心理及年齡特點的兒童歌曲僅占29.5％。可見，大部分家庭播放音樂并沒有考慮到孩子的需求。

在家中欣賞音樂的具體形式在問卷調查中也有顯示。表3顯示，大部分家長能與孩子一起欣賞音樂(71.8％)，但在欣賞音樂前，有意識查閱相關背景資料，欣賞過程中能就音樂作品本身與孩子交流的家長僅有14.2％。

問卷還對親子音樂活動形式進行了調查。從表4可見，家庭親子音樂活動形式以“家長教孩子唱歌”為主，占78％；“與孩子一起欣賞音樂”居第二，占33.2％；而“以某一音樂作品為藍本。用音樂劇或其他形式玩游戲”這種更富戲劇性與創造精神的親子音樂活動形式僅占7.8％。

(三)家長自身欣賞音樂情況

調查顯示，大部分家長在家中“偶爾”欣賞音樂(60.7％)，只有22.0％的家長只要一有空就欣賞音樂，另有17.3％的家長從不欣賞音樂。

四、結論及討論

(一)大部分家長希望孩子能對音樂產生興趣。并掌握一定的音樂基本知識和技能，但是對家庭音樂教育的重要性缺乏清晰的認識

調查顯示，有92％的家長“希望孩子對音樂有較高的興趣與熱情”，有89％的家長“希望孩子能較好掌握節奏感、音準、調式感，為將來的音樂學習打下堅實基礎”。由此可見，絕大多數家長希望孩子對音樂產生興趣，并掌握一定的音樂基本知識和技能。但是，很多家長的表現不盡如人意，如每周在家中播放音樂的次數為3次以下的家庭達到40.7％；每次欣賞音樂的時間不超過半小時的家庭也高達77％，更有高達57.6％的家長在欣賞音樂時不與孩子進行有關音樂作品的交流。由此可見。大部分家長不會主動營造音樂氛圍，對于家庭音樂教育的重要性缺乏清晰的認識。

研究表明。有音樂天賦的兒童家長通常都會高度重視音樂教育，他們的孩子不僅擁有許多樂器，還能得到課外音樂輔導，良好的家庭音樂教育使孩子從小沉浸在濃郁的音樂氛圍當中。顯現出音樂才能也就順理成章。

孩子的大部分時間在家里度過，他們接觸最多的是家人，如果家長只期待學校對孩子進行音樂教育，而不有意識地對孩子進行音樂熏陶，就很難讓孩子真正對音樂產生發自內心的喜愛與興趣。

(二)家長普遍在如何為孩子創設良好音樂氛圍問題上存在誤區

調查與訪談結果顯示，大部分在業余時間讓孩子學習音樂的家長認為，有意識地培養孩子的音樂能力。意味著家庭音樂教育的質量會更高。

如果家長自己不愛好音樂，不欣賞音樂，對音樂會等活動從不關注，就很難給孩子創造一種良好的、健康的音樂氛圍。如果家長十分喜愛音樂，經常在茶余飯后欣賞音樂，孩子則很容易耳濡目染受到音樂的熏陶。但對于如何為孩子創設良好的音樂氛圍，家長們則表示沒有把握。這從調查結果中可見一斑，如有63.1％的家庭播放最多的是流行音樂，只有29.5％的家庭經常播放符合孩子年齡特點的兒童音樂。

(三)家長在創設家庭音樂氛圍時缺乏多樣化的方法

在調查與訪談中，很多家長表示希望與孩子共同欣賞音樂，并進行交流，但由于自身對音樂不甚了解。所以不知道該以何種方式與孩子進行音樂方面的交流。一方面，家長認為“教育”一定要學有所得，過分注重孩子在學習過程中“學會”一些什么，而很多家長對音樂不甚了解，所以不敢“教”孩子什么；另一方面，家長對于如何進行家庭音樂教育缺乏相關的指導，不知道應該給孩子聽什么音樂，也不知道如何讓他們學習與欣賞。

五、給家長的建議

讓孩子接受音樂熏陶。不只是要讓孩子會唱幾首歌、彈幾首曲子，更重要的是要培養他們的音樂美感和對音樂元素(如旋律、節拍、和聲等)的敏感性。一般來說，家長不具備較高的音樂素養，但這并不影響開展家庭音樂教育，家長可從以下幾個方面去努力。

(一)家長要積極參與孩子的音樂活動

家長天生就是孩子的教師，對孩子的發展影響極大。家長要對孩子進行家庭音樂教育，首先應以積極的姿態投入到孩子的音樂活動中，并多與孩子交流。這不僅能密切親子關系，也能為孩子積極地投入音樂學習起到心理支撐作用。

(二)有目的地聽音樂與無目的地聽音樂相結合

家長在開展音樂教育時，不但要讓孩子無目的地感受、欣賞各類適宜孩子的音樂，更要給孩子提供有目的地聽音樂的機會。有目的地聽音樂的形式很多，家長可以采用以下兩種形式。

(1)聽“音畫性”音樂。“音畫性”音樂是單純描寫風光或事物的。聽“音畫性”音樂可使兒童重現感知過的事物、情景，也可使兒童通過聯想組合新的意象。如描寫風光的二胡曲《空山鳥語》、笛子曲《早晨》等。

(2)聽“描繪性”音樂。“描繪性”音樂既有“音畫性”因素。又有情感色彩和情節因素，能塑造鮮明的音樂形象，構成優美的意境。如普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》、賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》等。家長應讓孩子聽完音樂后敘述自己的感受，以此提高其情感認知能力及對音樂元素的敏感度。

(三)音樂活動應與游戲相結合

游戲是幼兒的主導活動。家長要合理利用兒童的游戲天性，在游戲中滲入音樂教育。可以通過游戲的形式讓兒童獲取豐富的音樂體驗。

(四)家庭音樂教育的形式應多樣化

家長應采用多種形式引導兒童用音樂進行交流，如親自教孩子唱歌；與其他家庭聯誼，采取雙人、小組、集體相結合的音樂活動模式；用樂器演奏音樂或唱家庭卡拉OK；讓孩子在與他人的互動中用音樂進行對話；與孩子一起談論音樂，尊重其對音樂表現和情感的獨特見解：鼓勵孩子參加富有創造性的音樂活動，等等。只有采用多樣化的家庭音樂教育形式，才能強化兒童對音樂穩定、強烈的興趣和學習熱情。

(五)音樂的內容與類型要多元化

為了讓孩子對音樂及其蘊含的文化有更多的了解，家長應給孩子提供多種類型、內容豐富的音樂，讓孩子對傳統音樂、西洋音樂、古典音樂及流行音樂都有所了解。必須指出的是，家長要有意識地篩選出格調高雅、內涵豐富的音樂，對于不符合兒童身心發展特點的、格調低俗的音樂應堅決抵制。

戲劇教育對孩子的重要性范文4

雷夫：有些學生就是教不好的，我不認為所有的學生都會成功，但我認為，我的工作是給學生一個成功的機會，是為學生打開一扇門，學生要自己走進來。

2. 您曾經說過，美國從幼兒園到高中，都存在著嚴重的問題，有很多不合格的老師一直待在教學崗位上，那么您認為，一個優秀的教師最重要的品質是什么？

雷夫：我們要培養善良的學生，老師就要身體力行，生氣時也要友善，學生會觀察老師的一言一行，所以不優秀的老師對學生對別的老師的影響都不好。老師必須是學生的榜樣。

3. 您在短短一年的時間里，開設了那么多的課程，莎士比亞戲劇、棒球、電影、經濟課程，您還要花時間帶學生去旅游，但是您的學生考試成績也非常好，對此我感到很神奇，您是怎么做到這一點的？

雷夫：我的學生之所以閱讀做得很好，是因為他們讀得很多，而且不是為考試做準備。我的孩子考試成績好是因為他們是放松的，我也會告訴他們，他們不會因為考試不好下地獄，他們的媽媽依然愛他們，我也依然愛他們。我告訴他們，真正的考試在十年之后。我在意的是一年中讓他們學到了什么生活技能。

4. 世界上總是存在著所謂的“好學生”和“差學生”，我對那些“差學生”常常感到無能為力，不管用什么方法，他們總是讓你感到失望。遇到這些差學生您是怎么做的？

雷夫：在我眼里，學生分三種，我稱為孩子一、孩子二、孩子三，孩子一是天才，聰明，愛上學，愛老師，出身好，有他們在我的班級里真的很幸福。孩子三，不喜歡上學，每次考試都不及格，非常憎恨老師。我們大部分老師都把時間花在孩子一和孩子三身上。而我呢，就把時間花在普通的孩子二身上，讓他們做得更好。讓孩子二來影響班級，就會形成良好的班風。

5. 您一直強調閱讀的重要性，可是現在的學生迷戀網絡游戲，越來越不喜歡閱讀，您有沒有遇到這種困擾，您認為應該怎樣應對？

雷夫：閱讀是最重要的，但過去的一本書，一支筆的老時光已經不再了。現在確實面臨很多干擾的因素。但是我每天花90分鐘和學生一起閱讀，讀文學著作。讓他們自己讀，學生不感興趣，我就跟學生一字一句一起讀，身體力行。孩子天天看電視，從不閱讀，如果我們強行把電視關了或者搬出去，這是欺負人，教育是教孩子主動把電視搬出去。我經常帶學生去旅行，他們在賓館里可以看電視，但是他們喜歡閱讀，這是因為我始終陪他們一起讀。

6. 老師是人，不是神，有時候總免不了會發火，您在 56號教室會對學生發怒嗎？遇到讓您生氣的情景您會怎么處理？

雷夫：我的學生天天讓我生氣，做的事讓人難以置信。今年開學第一天，有個學生把作畫的噴漆給喝了，我很生氣。但是我有一個經驗，希望學生控制情緒，首先我自己要控制情緒，假如你能很好地調適你的情緒，就會有奇跡發生。

7. 在中國有一種說法，美國的基礎教育很糟糕，但卻培養出了幾十位諾貝爾獎的獲得者，中國的基礎教育很扎實，但卻沒有諾貝爾獎獲得者，請問您怎么看這個問題？

雷夫：我領了很多的獎項，我覺得不代表任何意義，我的女兒去了最有名的醫科大學，她的導師就是諾貝爾獎的獲得者，但是他的品行不端，所以獲獎毫無意義。我帶的學生每年演戲劇，有很多人從不同地方來看這個劇，戲劇演三十天，演出結束后，我不會發獎，也不會開派對，因為我認為做整個戲劇就是獎勵，就是派對，美國與中國的教育都存在很多問題，但是不會因為獎勵而改變。

8. 您的班級里，大部分孩子來自貧困家庭，可以說生源條件很差，但這些學生后來都發生了驚人的變化，有很多學生還考入了哈佛這樣的世界名牌大學，您究竟做了什么，讓您的學生有那么大的變化？

雷夫：我的學生都從非常小的社區來，晚上會有槍聲，他們的父母沒有上過大學，沒有書讀。我的教室里有非常重要的助手，就是我以前的學生，他們會來幫助我，每天放學后，我把門打開，高中生會回來，大學生也會回來。我認為聰明不是那么重要，品格遠比學習成績重要，正派得體遠比考試得高分重要，人們總是巴不得孩子在幾個星期的時間內就無所不知，我不趕時間，我不在乎每周末的考試，我更關注的是一個孩子十年后能用得著的素質。

9. 您是如何做到這么優秀的，總不會天生就是個好老師吧，在提升自己的素養方面，您有什么經驗可以與我們分享？

雷夫：我只是一個很努力的老師，分享一個故事，曾經有一個瞬間，讓我變成了一個很好的老師。1992年，我被評為美國最優秀的老師，對我來說很可怕，媒體上報道說雷夫可以拯救每一個孩子，那是假的。開學第一天，一個小女孩來到我的面前，給了我一份早餐，我告訴她，不用給我早餐，好好學習就可以了。周五我問孩子們這一周有什么問題嗎？這個小女孩子說話了：“老師，第一天上學我很興奮，因為我等了一生就為到你的班級里來，父母說你就是上帝，我給你送早餐不是要你喜歡我，我只要在你這里就好了。”我聽了很沮喪，因為孩子說的是真話，我傷害了她。于是我知道了要如何對待孩子，不能傷害他們。還有個學生在帶男朋友給她父母看之前，先帶到了我的面前，并且告訴我，她的蜜月從周二開始，如果星期一要她幫忙，她還會來的。我遇到了優秀的學生，使我成為了優秀的老師。

10. 當您在工作中遇到困難和挫折時，您依然會對教師這個職業充滿強烈的信念嗎？您是如何在長達25年的時間里一直保持工作激情的？

雷夫：我見過美國總統，也見過英國女皇，還有很多明星，但是對我來說，最高興的是看到孩子們燦爛的笑容。

11. 最近，“狼爸”“虎媽”成為熱門話題，您喜歡他們嗎？您怎么評價他們的教育方式？

雷夫：我不喜歡他們。他們想到的只是他們自己，我的教育理念是，一個父親，請閉上你的嘴，不在前面擋孩子的路。我在教室里很少說話，講桌都沒有，我只是在角落里站著，給孩子更多說話的機會，我教育孩子為自己學，為自己的成長負責。我希望我的學生是善良的，思想開明的，這意味著我必須具備這些素質，我的4個孩子都很出色。

12. 當學生父母的教育理念和老師的教育理念發生沖突時應該怎么辦？您的學生家長總是支持你的工作嗎？

雷夫：早期，很多家長對我的理念很質疑，上課時間早一點，放學時間晚一點，他們生氣，家長也很不滿意我沒有作業，我從不認為作業有什么用處，那時候，他們都認為我瘋了，家長和我吵，我不會爭論，家長不想早來，我就同意，假如我花時間和家長爭論，那就會浪費孩子的時間了。現在，容易多了，都求著到我這里來，關鍵是要讓家長信任你。

13. 中國孩子的學習負擔和壓力非常大，這種壓力和負擔來自很多方面，包括社會、家長、學校和老師。假如您是中國教育部部長，您會如何解決這個問題？

雷夫：假如是我，我會取消90%的考試，每天做一個小時音樂排練，玩音樂的孩子更高興，其他學科也會好。我也會教老師最重要的事，那就是他們要讓孩子在教室里不感到自己是孩子。我假如是部長，我首先要做的事，是要給教師做培訓，讓學生消除害怕，建立在信任基礎的師生關系，會對教育有很大的幫助。

14. 對于家長應該為孩子的成長準備什么，您有一個非常形象的比喻――“智力書包”，您認為這個書包里應該放什么？

雷夫：我有4個孩子，2個孫子，他們都很優秀。假如想讓孩子更好，應該盡可能和他們圍坐在一起吃晚飯，一起參與準備晚餐，講述一天發生的事。假如每天能和孩子一起玩耍，孩子會更成功。

15. 我備課十分認真，講課也很賣力，而很多學生卻根本不認真聽課，這讓我感到很失敗。您在工作中有茫然無助的時候嗎？您對自己有過懷疑嗎？

雷夫：早年教學我也很茫然，我問學生一個問題：“你為什么學習？”有的說“我不得不”，還有的說“我不知道”，后來，每節課前，我都告訴他們，學習的東西終身受用，以后用得著，我們不是為考試而學。慢慢地，我讓學生自己告訴我，他們為什么要學，才開始上課，效果會更好，老師要告訴他們為什么學，而不是學什么。

16. 美國班級學生數量少，這樣便于進行單獨輔導，但是中國班級學生數量通常比較多，“因材施教”基本做不到，面對這種情況有什么辦法開展個性化教育？

戲劇教育對孩子的重要性范文5

2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運用與課程設計工作坊”正式啟動。來自全國各地的40余位熱愛繪本閱讀的幼教工作者，集結重慶，以學習共同體的姿態，感受了為期三天的繪本運用新思潮。

與傳統的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機開始的。收起紙筆讓參與者有更多的時間思考；拿起手機，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點的達成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態。如果說這個開場給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動的新思潮才是今日教育更渴望發起的那場新革命。

講好故事：用孩子喜歡的方式把文學之美傳遞給他

“什么都不會也沒關系，只要會講故事就行了。”

近10年來，繪本被當作兒童文學作品引進幼兒園，在此之前，適合低幼的文學作品很少，成人不理解3-6歲兒童文學賞析的特點。大多數時候，老師通過對孩子提出問題“這個故事美不美，好不好，講了什么道理？”這種方式完成作品賞析，事實上這樣的教學方式孩子賞析不到文學的美。

近年來，低幼兒童文學的研究越來越興盛，大家慢慢意識到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優秀繪本作為文學體裁進入幼兒園教學，給學前教育領域帶來很大震撼。

在此之前，教師教育一定會講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因為這些故事能闡明道理。《大衛不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等作品的進入，顛覆了教師對于低幼文學作品的理解。這些作品摒棄道理，表達濃濃的愛，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學的教育帶來巨大的沖擊。

基于幼兒的特殊性，要把文學作品的美感帶給他，作為教師首先承擔的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學、圖書帶給他們。正如孫莉莉所說：“什么都不會也沒關系，只要會講故事就行了。每天講一個，一個孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個故事，如果都是高品質的幼兒園文學，就為孩子奠定了兒童文學賞析的基礎。”

“沒有基礎的老師，會講故事是第一步。”

在繪本風行之前，成人主要以講述的方式引導幼兒進行作品賞析，優點是可以聽完整的故事，缺點則是無法反復讓孩子去讀。繪本故事的圖文關系決定了他跟故事書是不一樣的，繪本的出現讓孩子有反復閱讀的機會。以前講故事是為了講明白一個道理，結論是重點；現在賞析圖畫書，在賞析的過程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動作，成為一個閱讀的支架，把孩子引到一個神奇的故事世界，過程是重點。老師的表達與圖畫、故事本身，形成合力，孩子會發現故事好玩、有趣，表現出沒聽夠，要自己去反復的看，這才是完整兒童賞析的過程。在孫莉莉看來，沒有基礎的老師，會講故事是第一步，所以繪本工作坊設計了很多環節是教會教師怎么講故事。

用好故事：發現繪本的多樣性及繪本活動的多樣性

在《3-6歲兒童學習與發展指南》的五大領域中，繪本是教師們在語言領域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領域開始，幫助教師們重新認識繪本及繪本活動。

繪本與語言領域：圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義

以往在語言領域，教師教學是以聽說讀寫為主，缺乏運用。譬如：教師會教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書中偏正短語的用法，但這對小朋友來說意義不大。圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義，教師和孩子一起講述、復述、改編、創作這些故事，語言被使用。這是一個全語言的理念，在這個過程中語言是兒童思維和交流表達的工具。

在語言領域教學中，教師要做的，是發現圖畫書中的游戲元素和語言教育資源，從音韻、節奏、修辭、想象中理解語言怎么運用。

因此工作坊開展了四個小活動，關于節奏、韻律、內容和想像。

節奏：講好故事，需要重復閱讀，從不同的語氣中去發現不同的語境。

重復閱讀“Yes，I can.”“No，I can’t.”教師能從同樣語言中發掘出多少不同的語境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準孩子的興趣點。

在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

內容：講好故事，需用好的形式，文學性、藝術性、戲劇性都是繪本呈現的重要方式。

不同的繪本有不同的呈現方式，教師們在工作坊現場兒童廣播劇演繹過程中，情緒的起伏，內容的選擇，結構的變化都會影響聽眾對于故事的理解，表現得不好，聽眾就可能聽不懂。這是平時教學過程中教師面對孩子同樣會遇到的問題。

想象：用好故事，需要展開想象，繪本中跌宕的情節可讓成人和孩子一起腦洞大開，互動游戲。

讀完工作坊展示的《小真的長頭發》，教師可以和孩子一起進行吹牛比賽，看誰可以像小真一樣充滿想象。繪本啟發教師設計游戲，教師讓孩子在游戲中運用夸張、對比、比喻、設問、反問等修辭手法，為孩子以后的寫作表達做鋪墊。

用好故事，學會從書中來到書中去，讓孩子們從繪本中汲取營養，并形成二次創作的土壤。

工作坊展示的《幸運的內德》讓教師感受到內德經歷的幸運和不幸。由此，教師可思考：怎么讓內德的經歷在妖精版、仙俠版、科幻版、童話版中一一展開？展開之后它們有沒有可能成為另一本《幸運的內德》？

通過各種精心設置的練習，老師逐漸體會到，語言學習不是一個詞一個詞一個字一個字，而是要轉化成好玩的活動。

那么，教師如何利用繪本在其他領域開展教育活動呢？

繪本和身體運動：好的圖畫書就是要讓孩子有投射、有自居、有移情

工作坊為大家展示了《大樹上的難題》和《擠啊擠》等指向動作的優秀繪本。孩子看完之后想像繪本主角一樣扔東西，擠一擠，面對這些教育契機，教師可以設計一些結合孩子關鍵經驗和能力的游戲活動，讓他們該出手時就出手！

好的低幼繪本含有大量動作，這符合孩子的天性，讓孩子讀完就很想動，這是一種投射。老師往往會認為閱讀活動是安安靜靜的，其實好的圖畫書就是要讓孩子有投射、有自居、有移情，他的感受就是我想動，我想像他那樣。繪本衍生活動的重點就是孩子讀完想干什么，就干什么？“擠油渣”這樣的傳統游戲就可以作為閱讀這類書之后的游戲素材。

繪本與科學探究：文學讀本可以作為科學活動的起點

工作坊中的繪本《子兒，吐吐》就是文學活動引發的科學探討活動的代表之一。從故事中，教師可以引導孩子去探究種子發芽的條件，人體的消化機制，讓孩子發現一些生活中的真問題，并且習得主動搜集信息，運用信息的學習方法。

文學讀本可以作為科學活動的起點，但不是做實驗就是科學活動，有些幼兒園會為幼兒展示水的三態，這樣的活動沒有動腦、質疑、設計、驗證、預測，所以不能稱之為科學活動，只能稱之為科學現象。科學一定是做出來的，《子兒，吐吐》中孩子質疑小豬頭頂會不會長西瓜，因此要去搜集資料，看西瓜子，西瓜的藤，西瓜的葉子什么樣的？結果他會嘲笑自己，發現從身體上長西瓜這是不對的，形成自我否定，兒童概念在這個過程中重新建構，這才是真正的科學活動。

繪本與數學活動：繪本的作用是在教學的薄弱環節點燃你

數學活動一直是幼兒園教學中的薄弱環節。工作坊帶大家閱讀了繪本《你一半我一半》。對于這個繪本絕大多數教師們能看出圖畫書中兩個人物的分享，但很多教師沒有發現其中蘊含的關于數學知識中均分的關鍵經驗。

反復閱讀繪本之后，教師可以提煉出書中自然均分，從整體到部分的平均分，組合平均分，時間平均分，空間平均分等等多種均分的方式。

繪本閱讀中首先要找到繪本傳遞的關鍵價值，哪些經驗對孩子的發展最有意義，在此基礎上設計的游戲活動才會讓孩子有最大的收獲。

這本書提供了多種均分的方法，這些都可以做成活動讓孩子去感受，而不是按照教師的慣有思維教孩子數的分解。圖畫書在這里怎么用？應有的用途是讓孩子去發現：他們都怎么分了？他們分了什么？他們先怎么分，后怎么分？關于這個繪本的理解和運用，其中一種方式應該是在生活中給孩子提供一個圓，拿一個線作為切分的工具，讓孩子體驗到從整體變二等分的過程，再在這個基礎上加一根線變成四等分，再加一根線變成八等分，用這樣的生活體驗讓孩子習得等均分的概念。

工作坊希望老師讀過這類書之后去搜集這類書，然后嘗試進行區域活動材料的設計和提供。這是當前教師教學最薄弱的地方。區域活動怎么做？圖畫書的作用是就是點燃你。

繪本與美術活動：讓藝術活動成為幼兒園視覺審美的組成部分

通常從繪本中衍生出來的美術活動是開展常規游戲活動，如用線、圓、指紋、樹葉完成畫作。然而藝術活動更高級的表現形式是將孩子的活動與環境設計結合。如幼兒園在空白墻上畫上一棵樹，孩子一旦遇到需要感謝的人、事、物，就撕下一塊彩色紙，讓孩子自己用圖畫記錄，不久之后孩子們的感恩之心就會布滿整個墻面。

繪本工作坊展示的《跟著線走》《阿羅有支彩色筆》都是利用簡單的線條持續開拓孩子想象的優秀繪本。這些繪本更重要的意義是讓教師如何使用這些藝術元素來裝點幼兒園，讓藝術活動成為幼兒園視覺審美的組成部分，并讓教師啟思：游戲的實用性和可持續性如何體現？

玩好故事：在繪本的綜合運用中體悟真正的項目教學

項目教學：通過犯錯，教師找到學習機會，學會思考、觀察和記錄兒童，這才是項目教學的價值

繪本劇傳統的演繹方式是老師們分別做好道具，孩子們認領各個角色，然后大家一起演出。

在工作坊中，教師在協同完成《拼拼湊湊的變色龍》繪本劇時，出現了沒考慮到封面的表現形式，沒有想好變色龍的舌頭該如何體現，沒有思考表演過程中的音效等14個欠缺思考和規劃的問題，讓教師很受挫敗。這也是孩子們完成繪本劇中應有的體驗。

通過犯錯，讓教師體會到項目協作的重要性；通過犯錯，教師發現學習機會，知道前期溝通和規劃的重要性；通過犯錯，教師才能更好地思考、觀察和記錄兒童學習中遇到的困難并提出解決方案。教師們在挫折中更新課程觀，學會把游戲的主體還給孩子。

挫折教育就是要給孩子一定難度去挑戰，遇到問題去改進，最后找到成就感。所以工作坊設置了難題幫助老師學習進行規劃，理清思路，嘗試發現這些問題，慢慢就會學會什么是項目教學。

兒童是一個有主動學習能力的人。兒童會通過犯錯主動學習：有問題嗎？什么問題？發現問題了，想到關鍵問題，然后改進。項目教學與平時教育孩子的路徑是一樣的：犯錯――討論――習得經驗――再做――再犯錯――再討論――再習得經驗――完美。

繪本舞臺劇：教師運用各種手段，與繪本進行深度對話，探索其中所蘊含的文化，進而創造出一個空間，讓孩子與繪本進行深度對話

兒童戲劇表演的三個部分，劇本、排練、技巧。繪本提供了好的故事，排練無須多說，技巧分成兩方面，一方面是肢體表現力，這對孩子不難，孩子天然會解放身體。另一方面是制作關鍵道具，有關鍵道具，故事就好玩。

工作坊前面學到的配音、擬音、手工做道具、肢體表現等加在一起，匯成一個繪本劇，體現一組在前面學到的內容。大家分工協作完成一個完整的戲劇活動，分析整個活動帶來的經驗并完善它，這就是項目教學的價值。教師們集體達成一個共識，然后去做，做的過程中，教師反思到底設計了哪些發展領域的關鍵經驗。漸漸大家會發現一個好的項目活動是孩子全面發展，經驗全面鋪開的。

戲劇教育對孩子的重要性范文6

一、看幾種場景，發人警醒

每天放學，還沒等放學鈴聲響，校門口早已擠滿了接孩子的家長，尤其是爺爺奶奶居多。孩子一出校門，那場景真是令人瞠目結舌。

場景一：一名孩子半耷拉著書包，外套系在腰間，紅領巾已不知去向，襯衫上污漬斑斑，還不時用袖子擦著流下來的鼻涕，迎面撲向了穿戴時髦的媽媽。

場景二：一名孩子邊走出門口邊四處張望，臉上露出不悅的神情。突然人群中走出了一位奶奶，朝著這名孩子快速奔來。“你怎么來那么晚啊。”孩子對著奶奶吼到。奶奶立馬接過孩子手里的書包：“孩子啊，奶奶今天有點事，我們去買肯德基好嗎？”孩子頓時露出了笑臉。

場景三：兩排整齊的隊伍正朝著校門口走來，突然一名孩子掉隊了，越落越遠，還不時地在地上撿著東西，發現自己掉隊了，才奔跑著沖向隊伍。如此反復。

……

二、思其中原因：為何學生如此缺失禮儀？

為什么會有這么多缺失禮儀的行為呢，我想除了學生本身的原因之外，還有很多外界原因。

（一）家長影響

當在寵愛下長大的80后當了父母，是否能規范教育自己的下一代呢？而寵壞了80后的60后成了爺爺奶奶，是否會雙倍寵愛00后呢？答案是可想而知的。校門口為什么會出現以上幾個鏡頭呢？這與家長對孩子不正確的教育或者說根本不教育有著非常大的影響。家長的愛沒有錯，但是寵愛、溺愛就不應該。

（二）社會效應

社會是個大染缸，孩子是否能出淤泥而不染呢？孩子通過網絡等媒體天天可見。而他們不認為這些是奇葩，甚至認為這很正常，因為每天都上演著。于是出現了偽崇拜，出現了模仿，最終成為自己的習慣。

三、落實三結合，著力禮儀培養

在低年級的品生教材中就有著很多關于學生禮儀與習慣的內容。一二年級是養成教育的重要階段，只有及早教育，才有成效。

（一）課堂中的教育

品生教材中對學生禮儀習慣方面的內容有很多。這無疑給了老師一個啟示，品生課堂是文明禮儀養成的最好場所。

以一年級《在餐桌上》一課為例，這不就是“餐飲之禮”么。

1.禮儀定義表規范

德謨克利特說過：凡事都有規矩。那么餐桌也有餐桌上的規矩。

餐桌上的規矩是什么？對于一年級的孩子來說，自己定義可能有難度，那么在品生課堂上老師就可以進行相應的引導，并做相應補充。

2.故事辨析明事理

當學生心中有了一定的定義之后，再重點通過辨析來鞏固。這里就可以用上教材當中“辨一辨”這環節，讓學生進行自我分析。皮亞杰在其兒童道德認知發展理論中提到：“要研究兒童對道德的判斷，采用直接的提問法是不可靠的，只有采取間接故事法。”為了調動積極性，就需要制造故事情境，讓學生融入這個大飯桌之中，感受就餐的氛圍，自我感悟。

3.角色扮演促內化

角色扮演法是由莫雷諾創建的，他認為角色是能動的，如果想幫助個體發展，戲劇情境般的扮演就顯得很有必要，這樣個體才能真正地認識生活，學習解決問題。以角色扮演的情境表演，不僅可以表現行為禮儀，同時還能規范學生的言語表達。設定餐桌的情境，讓學生再一次回到餐桌上來演一演。一連串的情境表演，通過觀察和體驗，進行分析討論，使學生受到教育，從中培養學生良好的餐飲禮儀。

（二）家庭中的鍛煉

基于學生的禮儀習慣與家庭的關系，所以在課堂上感受教育以外還需要在家庭中去鍛煉。以二年級《我會打電話看電視》一課為例，這應該屬于“言談之禮”吧。

打電話與看電視，這兩個場景在課堂上只能是模擬。很多時候我們發現，學生在課堂上展現的是一面，而實際遇到問題又是另外一面。這就如學習語文課文《孔融讓梨》時，大家都知道要把大的梨讓給別人，而在實際生活中卻會為誰拿到的皮球比較干凈而爭吵。所以，家庭生活中的鍛煉顯得尤為重要。

1.家長規范助培養

兒童教育家陳鶴琴在他的《家庭教育》一書中就提到：“孩子的誠實、禮貌等方面的品德教育要從家庭開始。”在家庭中家長起著榜樣示范的作用，同時也要讓家長明白到禮儀對于孩子成長的重要性。

2.學生體驗長經驗

陶行知先生的“生活教育理論”認為：生活即教育。也就是說，教育不能脫離生活，必須與生活相聯系。在如今的生活中，孩子玩家長的智能手機已經不是稀罕事，更別說自己接打個電話了。那么孩子電話接打得越多是否越好的鍛煉呢？這就需要家長正確的引導與監督。

（三）社會上的應用

良好行為禮儀習慣，還需要在社會上的應用。在二年級有這么一課――《我跟媽媽看演出》。

班杜拉認為兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成的。跟媽媽看電影，在實際生活中是常有的，但每一次的過程是否利用好了呢？

1.自我判斷辨是非

一孩子還處于萌芽期，他們在學校學到了文明禮儀，也學到了一定的道德評判標準。既然如此，家長在陪同孩子觀看電影的過程中，是否可以不作任何反應，看看學生是否能自己指出不滿意之處。

2.行動實踐創文明

亞里士多德提出，人的德行是通過實踐行動形成的。當孩子內心已經有評判之后就該付諸行動了。這時，家長要給孩子一個正確的導向，不能縱容孩子的不良行為，也不能讓孩子對身邊的不文明舉止視而不見。

3.總結反思固發展

波斯納提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。這一公式應該也適用于學生的成長。看完電影，當身邊環境比較舒適時，家長可以坐下來跟孩子聊聊天，同時讓孩子對剛才電影院發生的一切進行總結反思，引導孩子回憶當時的內心變化。這是對孩子文明禮儀的一個鞏固。