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學生管理制度總結(jié)范文1

引言

學生管理是高校管理的一項重要內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展與時代的進步，傳統(tǒng)高校基本教育教學組織及其管理模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學生的全面發(fā)展，因此要根據(jù)多種形式的變化來加深對學校學生的管理。自主管理體系要求學生樹立自主管理的基本理念，學校要從自主管理出發(fā)，按照以人為本的發(fā)展理念實現(xiàn)科學發(fā)展，進而調(diào)動學生學習的積極性，引導學生形成科學的自我管理模式。

一、學生自主管理制度

學生自主管理主要是指學生在教師的引導下，自己去主動、獨立、積極地處理日常生活及學習方面的事務(wù)的一種管理模式。學生自主管理在20世紀60年代一度興盛起來，大學生積極要求其參加課外活動與學校管理的權(quán)力，從此之后，學生自主管理與學生權(quán)力開始普遍在各國得到承認，有些國家還給學生自主管理一定的政策保證。西班牙人文主義思想家奧爾特加?加塞特在馬德里大學演講時曾經(jīng)說：很想把大學的使命移交給學生，大學就是以學生為中心的，這個概念要能夠影響到大學的物質(zhì)組織，之前將大學看作是教授接待學生的場所的觀念本質(zhì)上是錯誤的，實際上大學的功能應(yīng)該是相反的[1]。如果僅僅通過紀律或者指導來維護學生的行為，將會使學生成為反抗者，應(yīng)該讓學生來管理這個場所，使學生成為這個大機構(gòu)的骨架，教師作為輔助角色出現(xiàn)。由此可以看出學生應(yīng)該來引導大學內(nèi)部形成自主管理模式，由學生個人來決定自己的習慣與行為，肩負起維護學校紀律的基本責任。

學生自主管理制度在國外發(fā)展得比較完善，學生通常擁有較為廣泛的自主管理權(quán)力，比如學生可以自主繳費、選課、獨立學習，也可以參加完全獨立且擁有與校方完全平等地位的學生會來參與學校與學生的相關(guān)管理工作，比如圖書館、餐廳、學生活動中心等，學生通過自我管理與服務(wù)來規(guī)范日常行為，很大程度上促進了學校學生自主管理模式的形成。在中國，學生的自主管理權(quán)力范圍相對較小，但中國學生自主管理模式的改革進程呈現(xiàn)出日益加快的模式，很多高校開始逐漸重視學生的自主管理能力培養(yǎng)，比如武漢大學自2010年開始實行的對本科生按學分收費制度，學生可以自由選擇課程，并按照其所選擇的學分繳納費用，但前提是學生必須要修夠足夠的學分。這種管理模式較好地適應(yīng)了中國教學改革的基本需要，充分發(fā)揮了學生的個性與自由。

二、學生管理制度的內(nèi)容

國內(nèi)教育教學管理的研究者對學生管理制度從兩個層面進行了分析，廣義上的學生管理制度包括與國家與政府相關(guān)的學校管理制度以及學校自身的內(nèi)部管理制度；狹義層面的學生管理制度指學校針對自身的實際教育教學活動與相關(guān)的配套活動而制定的有關(guān)學生管理條例、規(guī)章、制度與細則等，是調(diào)節(jié)學生與學校教育教學之間的關(guān)系的重要規(guī)范性內(nèi)容。

高校學生管理制度主要是針對學生自己的管理制度，要明確思想政治教育基本目標、要求與原則，明確管理機構(gòu)職責與管理考核方法。通常學生管理制度主要包括學生的生活、學習、行為及專項管理制度，包括行為規(guī)范、生活管理（就餐、作息、衛(wèi)生等）與文明公約等[2]。

高校學生管理制度要以學生自主管理為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的主體性價值和地位，在此基礎(chǔ)上對學生進行管理。高校學生管理制度要突出管理體系的系統(tǒng)性特點，突出行政管理體系、人員管理體系、學生公寓管理體系、專項工作管理體系的綜合發(fā)展，在管理的過程中強調(diào)管理的規(guī)范性與教育性、科學化管理流程，促進學生管理工作的新發(fā)展。

三、學生管理制度制定的原則

第一，以人為本的原則。高校學生管理制度需要充分重視學生的自主管理，在強調(diào)學生主體地位的前提下，更加突出“以人為本”的管理原則，堅持社會主義的辦學思路與辦學方向，體現(xiàn)國家對高校大學生的要求與關(guān)懷，體現(xiàn)大學生成長的特點。一方面要使學生充分感覺到國家與學校對其殷切的希望，以激發(fā)他們的民族自豪感與建設(shè)社會主義中國的使命感，從而自覺學習；另一方面還要充分考慮學生的發(fā)展特點與實際需求，科學、有針對性地進行制度建設(shè)，從學生的基本要求出發(fā)，體現(xiàn)出人文主義關(guān)懷的思想，真正做到尊重學生、理解學生、寬容學生，給學生更多的信任，增強學生的自信心與成就感。

第二，規(guī)范化與民主化的原則。確定規(guī)范與民主的管理理念是現(xiàn)代化民主發(fā)展的時代性要求，也是高校展現(xiàn)未來人性化與法治化發(fā)展目標的基本要求，因此應(yīng)該積極主動地動員師生參加到高校學生管理的制度建設(shè)中，采用公開透明的方式來決定管理的目標與管理要求，進而使制度更加深入地發(fā)展與完善，獲得師生的理解與認同。規(guī)范化發(fā)展與民主化發(fā)展要求均需要以實際調(diào)研為基礎(chǔ)，通過起草、論證、修改、審議、公式、備案與公布等多個環(huán)節(jié)來進行制度建設(shè)[3]，以保證管理制度的科學性與有效性。

第三，標準明晰的基本原則。高校學生管理制度的建設(shè)應(yīng)該首先強調(diào)學生主體的作用，將如何發(fā)展學生和解放學生作為基本管理目標，給學生指出成才的正確方向與方法，強調(diào)制度的鮮明導向性。制度建設(shè)首先要分析學生的基本行為規(guī)范，告知學生擁有什么樣的權(quán)力，要承擔何種責任，或者在教學參與過程中應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。使學生清楚明白做了某種事情后會得到什么。制度建設(shè)要強調(diào)一個標準明晰的標準與原則，重視科學的引導，使學生更加自覺地來規(guī)范自己的行為，實現(xiàn)高校良性發(fā)展與管理。

第四，公平公正的發(fā)展原則。公平公正是任何制度建設(shè)都必須要嚴格遵守的重要原則，在高校學生管理制度建設(shè)過程中，公平公正的制度建設(shè)也很好地反映了學生管理制度的基本出發(fā)點和落腳點。在大學生管理制度的建設(shè)過程中，應(yīng)該強調(diào)國家、學習、家庭、學生個人以及用人單位之間的利益，以完成應(yīng)有的教育任務(wù)，實現(xiàn)基本教育目標。大學生管理制度構(gòu)建應(yīng)該體現(xiàn)出權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系，重視學生責任意識培養(yǎng)與學生責任的有效分配，遵守公平公正的基本原則，規(guī)范學生的行為。

第五，激勵與約束相結(jié)合的原則。對高校學生的管理應(yīng)該強調(diào)激勵與約束的結(jié)合，做到以激勵為主、處罰為輔[4]。要相信大學生、愛護大學生、鼓勵大學生積極努力，爭先創(chuàng)優(yōu)，尤其是要鼓勵學生進行良好的自我教育、自我管理、自我監(jiān)督與自我發(fā)展。激勵的目標要結(jié)合學校的實際發(fā)展情況與學生個體情況，選擇合適的目標來激勵學生進取。

第六，與時俱進的發(fā)展原則。任何時代下，創(chuàng)新都會是時展與進步的重要推動力。隨著時代的發(fā)展與完善，以及管理者與管理要求的改變，學生管理制度建設(shè)需要做到與時俱進，及時淘汰傳統(tǒng)的不合適的制度，保證現(xiàn)行制度的先進性，充分發(fā)揮效益，實現(xiàn)管理的發(fā)展。

四、學生管理制度如何制定和落實

第一，善于發(fā)現(xiàn)制度創(chuàng)新點，不斷完善制度發(fā)展并推動制度落實。隨著國家多項法律制度的不斷完善，學生管理制度的制定與落實也必然成為社會發(fā)展需要重點解決的一項問題。制定并落實學生管理制度，要求善于研究管理對象與管理工作的基本規(guī)律與特點，善于學習，并不斷發(fā)現(xiàn)新的管理模式與管理思路，進而提高管理水平。另外管理工作者還需要從多元化的管理領(lǐng)域與管理角度出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)新的管理環(huán)節(jié)，并找到管理與學生之間的結(jié)合點，以更好地落實管理制度。通常在上級出臺一項管理辦法或者管理制度后，或者某一種現(xiàn)象反復出現(xiàn)但又缺乏必要的管理依據(jù)時，管理工作者可以從學生管理實際出發(fā)，尋求新的管理模式，設(shè)計符合學生實際發(fā)展的管理方案，適當?shù)耐瞥龉芾碇贫龋詾楣芾碇贫鹊穆鋵嵦峁┝己玫耐寥溃苿庸芾碇贫鹊穆鋵崱?/p>

第二，不斷激發(fā)師生共建學生管理制度的決心。高校師生中蘊藏著豐富的智慧與創(chuàng)造力，同時也是學生管理制度的重要使用者和承受者，因此高校學生管理制度首先需要從教師與學生的角度出發(fā)，聽民聲、集民意[5]，不斷發(fā)現(xiàn)師生的基本要求，并提煉師生的創(chuàng)造性思維方法與基本要求，不斷改革機制，完善制度的落實與創(chuàng)新發(fā)展。比如現(xiàn)階段中國部分高校采用的班主任助理制度與學生綜合素質(zhì)測評管理辦法，以及道德答辯制度等，都是從師生基本要求出發(fā)，融合教師與學生的創(chuàng)造力形成的學生管理制度，正因為符合了師生的根本要求，因此得到了較好的落實與發(fā)展。

第三，強調(diào)管理制度的繼承性與穩(wěn)定性。繼承性主要是指不斷總結(jié)并吸收多種學生管理制度落實的基本經(jīng)驗，穩(wěn)定性主要是要求學生管理制度制定與落實后，要保證制度在相當長一段時期內(nèi)的穩(wěn)定性，以充分發(fā)揮制度的公平性。另外，在高校學生管理制度落實與創(chuàng)新的過程中，還需要相關(guān)的制度制定者不斷創(chuàng)新制度管理理念，隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展進步，積極尋找制度中存在的不足，并尋找制度建設(shè)與完善的方向，追求最完善、最科學、最清晰的制度形成與落實。

學生管理制度總結(jié)范文2

一、主要成績

（一）、各民辦非學歷教育機構(gòu)辦學方向明確。各民辦非學歷教育機構(gòu)辦學指導思想端正、培養(yǎng)目標明確，專業(yè)或培訓項目設(shè)置符合社會需求。

（二）、師資隊伍配備比較合理，形成了一定的培訓特色。大多數(shù)民辦非學歷培訓機構(gòu)配備了與辦學規(guī)模相適應(yīng)的，結(jié)構(gòu)合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數(shù)培訓機構(gòu)各有所長，形成了以美術(shù)、音樂、舞蹈、英語等專業(yè)為主的培訓特色。在教師聘任過程中，各培訓機構(gòu)嚴格把關(guān)，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務(wù)合同書，穩(wěn)定了教師隊伍。

（三）、加強了制度建設(shè)，主辦人責任意識增強。各培訓機構(gòu)均擬定了六個制度，即教育教學管理制度、學生管理制度、教師管理制度、安全責任制度、消防安全制度、衛(wèi)生管理制度。兩個責任書，即與房屋所有者簽訂責任書，與家長簽訂責任書。通過各項制度約束要求，增強了主辦人依法、規(guī)范辦學的意識，提高了辦學質(zhì)量和效益。

（四）、教學環(huán)境進一步優(yōu)化。多數(shù)培訓機構(gòu)教學、辦公場所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學生認知規(guī)律，而且在過道設(shè)置了培訓機構(gòu)的簡介、管理制度、教師風采、學生作品等內(nèi)容，有較濃的文化氛圍。

（五）教學管理水平有所提高。多數(shù)培訓中心在備課、上課、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)落實較到位。如美佛培訓中心老師的教案環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合學生實際，同時制定了學生成長手冊，且記錄詳細；智杰教育培訓中心有自編的輔導教材，家長及學員反饋表；派樂哆培訓中心檢測試卷、成績單保存完整，同時制定了培訓中心管理日志；神墨培訓中心制定了教師工作日志、家校聯(lián)系手冊、有校外活動方案及活動記載。多數(shù)培訓中心均有教師學生管理制度，班主任管理臺賬記載比較詳細；教學計劃、總結(jié)齊全。

二、存在不足

1、安全管理有待加強。一些培訓中心有安全管理制度及應(yīng)急預(yù)案，但無專人管理，無管理臺賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。

2、絕大多數(shù)培訓中心無財務(wù)管理制度及支出憑證。

3、多數(shù)培訓中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊，同時有過期資料存在。

4、少數(shù)培訓中心教學環(huán)境不夠?qū)挸髁粒L不夠順暢，教學設(shè)備簡陋。

三、建議

1、開年時將年檢通知和評估細則放至民辦非學歷教育機構(gòu)群，便于各培訓機構(gòu)有所準備。

2、州發(fā)民辦非學歷教育機構(gòu)評估細則較抽象，可細化成條，便于評估。

 

 

學生管理制度總結(jié)范文3

一、高校學生管理的人本理念含義

1.人本理念含義

十年樹木，百年樹人的教育思想是我國社會的共識。高校擔負著為國家輸送大批具有高素質(zhì)人才的重任，堅持以人為本的教育理念，可以為廣大學子提供良好的學習平臺，通過學生發(fā)揮自身特點和優(yōu)勢，自主選擇適合自己的專業(yè)，并在日常的教學過程中，引導學生樹立自身的學習目標和未來發(fā)展方向。

2.人本理念在高校學生管理中實施的重要性

堅持人本理念，加強高校學生管理是非常必要的。人本管理是教學的目標。高校教學的目標是將學生培養(yǎng)成具有遠大理想的“四有”人才。當前，社會普遍認為：初中、高中是學生最苦的時代，只要跳過這個階段學生就可以鯉魚跳龍門，不用過于努力就可以成才。在這種觀點下，當前部分高校學生的學習積極主動性不強，上課玩手機、逃課現(xiàn)象非常普遍。新時期，知識大爆炸時代，知識更新的速度較快，如果不能樹立終身學習思想，會被社會所淘汰，因此高校人本理念必須以幫助學生樹立終身學習理念為出發(fā)點。同時，堅持人本理念有利于協(xié)調(diào)學生培養(yǎng)良好人際關(guān)系。

二、高校學生管理過程中的人本理念建議

1.尊重大學生，重視教學引導

高校學生管理過程必須要尊重大學生個人意愿，重視教學引導人本管理必須重視大學生個人意愿。學生是社會政治生活中最為特殊的群體，叛逆性較強而且具有極大的熱情和巨大的社會影響力。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不斷普及，大學生了解的知識和道理越來越多，對自身權(quán)益更加關(guān)注，參與社會大事的愿望日益強烈。但是，也出現(xiàn)了學生思維和思想被網(wǎng)絡(luò)輿論引導，失去判斷力的現(xiàn)象。重視教學引導工作就必須堅持以理服人，不能通過部門或者個人將權(quán)威凌駕學生之上，利用行政命令命令和約束學生，特別是當學生出現(xiàn)違紀情況時，常規(guī)的批評教育對學生的作用較小，甚至還會因為教師語言不當，造成學生抵觸情緒。因此，教學引導工作要通過擺道理，擺事實，動之以情，曉之以理，讓學生自身做出合理的判斷和抉擇。事實證明，這種引導方式非常有效，最大限度的調(diào)動了學生的積極性。

2.加強學生輔導工作

高校教學過程中對學生專業(yè)學科設(shè)置關(guān)注過多，對學生心理輔導不夠。大部分大學生心理承受能力較弱，自我判斷能力不強。高中時代，學生面臨的人際關(guān)系只有同學和老師，學習的目標只有一個：考上大學；步入大學以后，學生接觸的人際關(guān)系逐漸復雜，既有來自天南海北的不同生活環(huán)境背景的同學也有復雜的社會人員，學習目標和人生目標尚不明確，而且還面臨著就業(yè)和戀愛等壓力，急需要學校進行人生輔導。雖然部分學校在大一時會有學科指導和設(shè)置輔導員，但是并不能滿足學生個性化發(fā)展的需要。

因此，堅持人本理念就必須加強對學生的輔導工作。一是，輔導教師要經(jīng)常深入學生當中，了解不同學生的成長煩惱和壓力，并通過總結(jié)，對具有共性化的問題進行利用課程和公開課等形式進行普及化指導，同時堅持課下的個性化指導。二是，學校或者院系要成立以教師為主心理疏導組織，并公布電話和辦公地點，對有心理壓力和人生觀不明朗的學生進行個性化指導。三是，組織學生進行加強心理抗壓能力的訓練，鼓勵學生多看書，多了解，自我規(guī)劃人生。

3.建立差異化學生考核機制

建立差異化學生考核機制是學生管理人本理念的標志。一是，我國高校教育過程中還存在以學生成績論英雄的現(xiàn)象，比如，國家獎學金、助學金的評比，入黨、評優(yōu)等。以成績衡量學生好壞固然有一定的合理性，但是成績絕不是衡量學生的唯一標志。二是，部分教師認為聽話的學生才是好學生，在教師面臨積極表現(xiàn)的學生才是好學生，部分教師還存在專業(yè)限制學生發(fā)展方向落后思想，當前社會是開放的社會，對學生的要求已經(jīng)從單一技能轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲腿瞬判枰＝⒉町惢瘜W生考核機制就必須建立多方面綜合評價法，堅持從學生自身角度結(jié)合學科特點進行學生能力的評價。學生考核機制可以從教學教師、學院輔導員、同學和學生自身角度以及學生成績?nèi)粘１憩F(xiàn)等方面綜合評定。

4.規(guī)范學生管理制度 加強正面激勵

規(guī)范教學制度、加強正面激勵是學生管理人本理念的基礎(chǔ)。一是，規(guī)范學生管理制度。最近，河北一所高校出現(xiàn)了學生抗議管理不合理打砸校園食堂的事件。這起事件如果學校可以及時與學生溝通，做好學生管理制度的規(guī)范建設(shè)完全可以避免。規(guī)范學生管理制度就是要建立人性化制度，制度建設(shè)過程中，學校必須組織專業(yè)人員結(jié)合國家規(guī)定和教育部文件，結(jié)合學生的時代特點，做出符合學生生活特點的管理制度，不能只憑個人主觀意向進行抉擇。二是，要加強正面激勵。當代大學生思維活躍，獨立性較強，對不同事件的看法有不同見解，而且也有不同的行為習慣和愛好，不愿意被學校規(guī)則所束縛。因此，必須加強學生的正面激勵，加強正面激勵就是要有能力協(xié)調(diào)學生的不同意見，并將不同意見統(tǒng)一到正確的道路上，同時，注入正能量。

三、總結(jié)語

教育以人為本，隨著我國教育體制改革的不斷深入，探索如何尊重學生主體地位，調(diào)動學生主動性成為了當前我國高校學生管理工作的重點。“以人為本”的教學理念是高校教育必然的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1] 鄧小華；構(gòu)建人本取向的高校學生管理觀念體系[J]；高校教育管理；2010年04期

[2] 張鋌；論高校學生管理法治化的基本價值及實現(xiàn)途徑[J]；教育探索；2012年04期

[3] 段妍君；論高校學生管理觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變[J]現(xiàn)代營銷 2013年07期

學生管理制度總結(jié)范文4

達到集體的統(tǒng)一化，要找到群體中個體間的共性，在高職教育中尋找這個共性就是學生群體的專業(yè)性與他們的職業(yè)宿求。有了共同的職業(yè)路線必將會把這個群體統(tǒng)一在一起。輔導員要引導和帶領(lǐng)學生建立并打造專業(yè)班級文化，一同營造專業(yè)學習氛圍。一個企業(yè)有他的企業(yè)形像及文化表達。一個班級也是一樣，班級文化同樣需要“專業(yè)形象”表達出班級特色。可以從專業(yè)班級的整體CI設(shè)計著手。特有的班級口號，班徽，班旗，文本格式等。將獎懲制度、量化評比、過程考核、期末述評進行規(guī)范。使學生個人之間形成創(chuàng)先爭優(yōu)的良好局面。職業(yè)方向即是他們努力的方向，我是誰？我在哪？做什么？怎么做？思路清晰學習刻苦工作扎實，通過個人的努力會為自己今后走向職場奠定好的基礎(chǔ)。班級文化與專業(yè)相結(jié)合，班級文化形成了一個單元班級獨有的“名片”，它會給班級帶來好的聲譽，更好發(fā)揮集體凝聚作用，也能在正向引導上達到共振。

2制度建設(shè)做好自我管理的長效機制

完善的管理制度是實現(xiàn)自我管理的長效機制與保障，使學生明確自己在班級管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實現(xiàn)個人發(fā)展目標和班級發(fā)展目標應(yīng)遵循的方法。班級規(guī)章制度建設(shè)以學校學生管理條例為基礎(chǔ)，它的管理功能要囊括班級日常工作管理制度、寢室內(nèi)務(wù)規(guī)范、早操晚自習要求、課堂出勤制度、團學活動要求、獎懲制度等方面。在制定各項管理制度過程中，輔導員要廣開言路，鼓勵學生提出合理的、可行性強的意見和建議。隨著外部條件變化，在實施過程中，每名學生有權(quán)利指出制度中的缺陷，并監(jiān)督班級管理制度的修訂。一旦制度被確立，每一名學生都有義務(wù)去遵守，尊重和維護制度的權(quán)威性。在制度約束下做好監(jiān)督，培養(yǎng)持之以恒的良好班風。在日常班級管理中，每周對上一周的各項工作依制度標準進行總結(jié)。做好量化考評的同時也對各班委的工作進行點評，尤其是做的不足方面強調(diào)改正。保障“技防與人防”的聯(lián)動讓班級有序運轉(zhuǎn)。針對學生管理工作中出現(xiàn)的新問題、新情況，進行有的放矢的教育，使制度真正扎根于學生心中。讓每一名同學內(nèi)心清楚我該做什么，我應(yīng)怎么做。在制度的約束及同學們對規(guī)章執(zhí)行的過程中培養(yǎng)起“自我管理、自我教育、自我提升”的意識。

3立德立嚴做學生的心靈導師

學生管理制度總結(jié)范文5

一、當前高校二級學院管理中存在的問題

目前，由于很多高校沿用傳統(tǒng)的管理模式，對于二級學院的管理質(zhì)量缺少重視，導致二級學院的管理問題非常突出。

1．管理制度不健全

二級學院的制度大多源于校本部，與二級學院的民營機制間存在著矛盾，嚴重影響了制度的落實。有些制度與二級學院的管理特點不吻合，解決方案不合理，針對性不強，嚴重影響管理的效果。很多二級學院只是摘取了本部管理體系的一部分，“只見樹木不見森林”，導致管理制度不完善、不全面、不規(guī)范。例如，校本部的一些檔案管理、人事管理和教學科研等都與二級學院有很大差異，如果僅僅克隆校本部這方面的制度，對于二級學院的管理肯定是不適用的。國家相關(guān)部門對二級學院的管理制度建設(shè)督察驗收機制不完善，也是導致二級學院管理制度不規(guī)范、不健全的一個原因。

2．內(nèi)部管理部門職責不清

二級學院的管理是個綜合性工作，部門之間分工不分家。因此，對于二級學院而言，工作的協(xié)調(diào)性是高效管理的基礎(chǔ)。當前，高校二級學院的發(fā)展還處于起步階段，很多職能部門的設(shè)置與工作不協(xié)調(diào)，運行不順暢。由于部門間分工和職責不明確，在具體執(zhí)行過程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，出現(xiàn)如“利益面前部門爭奪不休，難題面前部門互相推諉，管理人員不管學生學習，教學部門不問學生管理”等問題。同時．部門之間缺乏溝通，教師與輔導員、教師與領(lǐng)導、輔導員與領(lǐng)導都“自掃門前雪”，缺乏溝通反饋機制，導致部門工作脫節(jié)，執(zhí)行不到位，管理工作效率低。

3．管理隊伍素質(zhì)不高

由于高校對二級學院的管理工作重視不夠，很難把一些非常優(yōu)秀的人員調(diào)配到二級學院中，導致學院管理隊伍專業(yè)素質(zhì)不高。很多行政干部是教師出身，對行政管理不熟悉，有的還要承擔課務(wù)，精力不夠用；一些具體工作人員是受到學校照顧的職工家屬，學歷低，能力差；有些是不能勝任教學工作的老弱病殘教師；有些是剛分來大學生，沒有管理經(jīng)驗。隨著高校管理的現(xiàn)代化發(fā)展，這些管理工作人員很難適應(yīng)高校專業(yè)化程度較高的管理工作，如圖書管理、教務(wù)管理、教研管理、德育工作等。政治輔導員是幫助大學生解決學習、生活和日益增多的心理焦慮和障礙的教育主體，他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。但目前高校二級學院的輔導員隊伍大部分是由剛畢業(yè)留校的學生組成的，影響了德育工作的質(zhì)量。

4．學生管理制度不落實

即或是不健全的制度也還面臨著落實不到位的問題。當前，很多二級學院學生管理制度不落實，制度形同虛設(shè)。學生上課時接打手機、吃零食，做實驗時不遵守實驗室管理制度等現(xiàn)象在學校本部情況不嚴重、不突出，但在二級學院顯得非常突出。如果管理者還是用以前的思維方式和管理方式來對待這樣的現(xiàn)象，則會使不良習氣急速蔓延，嚴重影響學校形象。同時，二級學院學生考試不及格、逃課、遲到、打架等現(xiàn)象發(fā)生頻率高，而學校對于這些問題的處理卻是有制度無落實，導致這些現(xiàn)象長期得不到遏制。

二、改進高校二級學院管理工作的對策

1．健全二級學院個性化的管理制度

二級學院要針對本院學生特點，從學校規(guī)模、運營模式等實際出發(fā)，努力構(gòu)建屬于自己的獨特的管理制度。一方面，要繼承學校本部具有歷史底蘊的文化傳統(tǒng)，把握好學校本部文化的核心與精髓，保證二級學院的管理制度能夠傳承學校文化的核心精神，包括學校共有的世界觀與價值觀、人才培養(yǎng)的基本理念與社會責任意識等，這些是學校的靈魂，也是二級學院必須繼承的部分。只有這樣，才能確保學校風氣和傳統(tǒng)優(yōu)勢的延續(xù)與發(fā)展。另一方面，二級學院要在基礎(chǔ)本部管理體系的基礎(chǔ)上，重點繼承其基本精神與思維方式，對于具體操作層面的制度要結(jié)合二級學院的特點進行改造，對于制度執(zhí)行過程中的側(cè)重點要重新定位，形成最有效的以健全制度為核心的管理體系。

健全的制度是管理的基礎(chǔ)。二級學院的管理制度要健全，就必須涵蓋到管理的各個層面，消除管理的盲區(qū)。對學校的教學管理、評價制度、考核制度、實驗管理、實踐教學管理、野外實習管理、學生學習習慣管理、學生思想道德管理、安全管理、宿舍管理、就餐管理、水電管理、檔案管理、考勤管理、人事管理、科研管理、后勤管理等管理制度都要以基本管理理念為指導，在校本部制度體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合二級學院的特點，個性化地予以健全。結(jié)合二級學院的特點，要特別加強實踐活動管理制度的健全和落實，重視學生的實踐能力培養(yǎng)；切實重視學生的德育管理，強億學生的行為習慣養(yǎng)成教育等。

2．理順二級學院內(nèi)部管理職責，打造具有高度執(zhí)行力的管理機構(gòu)

首先，二級學院要在發(fā)展的起步階段做好職能機構(gòu)設(shè)置的科學規(guī)劃，使二級學院在新一輪高校辦學競爭中贏得一個有利的的位置。要按照學院管理工作的要求，對職能部門進行職能分析，明確其職責與功能。同時，要注意維護二級學院的職能部門與學校本部管理部門之間的上下級業(yè)務(wù)指導關(guān)系，這樣既能保證二級學院管理部門之間的互相配合，又能保證二級學院延續(xù)學校的管理制度，把二級學院的管理納入到學校整體管理系統(tǒng)之中。值得注意的是，當前，一些二級學院成為學校的獨立學院，例如：某大學的二級學院已經(jīng)不再是學校管理的一部分，而成為獨立于學校整體管理之外的“附屬國”，這是一種不良的辦學傾向。

其次，重新構(gòu)建民主決策體系，激發(fā)教職員工的工作積極性與創(chuàng)造性。二級學院管理制度的缺失在民營機制的嘗試過程中，很容易導致民主管理的盲區(qū)。實行民營機制管理的二級學院要發(fā)揮民營機制的優(yōu)勢，實行以人為本的管理。要建立決策監(jiān)督機制與績效管理機制，實行教代會與學代會共同組成的決策監(jiān)督機構(gòu)，對部門決策進行評估監(jiān)督，促進領(lǐng)導適當放權(quán)，還權(quán)于部門。要推行問責制度，對于一些決策與實施中的錯誤進行問責，并與職務(wù)晉升與崗位待遇掛鉤，提高管理質(zhì)量與效率。要實施績效管理，對工作人員進行績效評價，建立評價指標體系，從成本效益、滿意率、成長指數(shù)等各個方面進行積分評價，促進工作人員工作質(zhì)量的改進。

再次，當前，很多大學在辦學環(huán)境發(fā)生變化的情況下，機構(gòu)設(shè)置仍基本不變，新職能由舊機構(gòu)接納，隨著學校發(fā)展又不時進行修修補補，很少有學校進行一次重新的洗牌，致使問題在發(fā)展中積壓，給學校發(fā)展又背上了巨大的包袱。因此，當務(wù)之急是要理順部門之間的關(guān)系，關(guān)鍵是優(yōu)化部門之間的職責分工，逐步避免部門職責不清導致的工作矛盾與秩序混亂的現(xiàn)象，提高制度與決策的執(zhí)行力。

面對當前高校學生管理工作中存在的管理者角色混同的問題，實行層級管理體制，合理分配權(quán)力，建立一種扁平式的網(wǎng)絡(luò)化的層級管理運行模式，讓決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運作，是一種最佳的選擇。學校的管理方式應(yīng)該由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)闇p少管理層次和增大管理幅度，各個部門密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運作的管理模式。

3．提高高校管理人員的素質(zhì)

首先，要改進工作作風，堅持“以學生為本”、“以教師為本”的管理理念，將管理和服務(wù)，育人緊密結(jié)合起來，通過管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境。管理者應(yīng)充分尊重人的生命價值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學校管理的終極目標。通過情感激勵、目標激勵、成就激勵、評價激勵、獎懲激勵等多種形式，調(diào)動高校各類成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力為教師和學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件和機會。其次，加強管理干部與職工的學習培訓與督查。用科學發(fā)展觀促進作風與方法的改變。建立學習制度、反思制度，更重要的是建立督查評價制度，讓管理人員認識到自己的工作應(yīng)建立在教師與學生滿意的基礎(chǔ)之上。再次，實施高校行政管理崗位專業(yè)化工程，部分專業(yè)性較強的工作崗位的領(lǐng)導任命必須確保被任命者懂得專業(yè)管理。杜絕一些教書不行、學術(shù)落后、一心做官的教師“退”人行政管理部門，降低行政管理的水準。同時，引進一些專業(yè)人員到具體管理崗位中來，提高管理的專業(yè)化水平。高校教育管理者應(yīng)不斷改進管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理效益。

4．落實二級學院學生管理制度

當前，二級學院學生管理的制度落實存在很大問題。二級學院的學生行為習慣與違紀問題對學校形象造成了較為嚴重的損害。因此，必須加大二級學院學生管理制度落實的為度。

學生管理制度總結(jié)范文6

【摘要】在學生事務(wù)管理工作中，應(yīng)將文化因素作為一個活躍的開放系統(tǒng)，把傳統(tǒng)文化精華與時下流行文化中的可取元素及世界優(yōu)秀文化成果融入其中，使之與制度建設(shè)進行有機調(diào)整，化消極因素為積極因素。[9]在當前的高校教育管理的制度建設(shè)中，應(yīng)尤其重視文化因素的作用，正視學生作為獨立、自主個體存在的現(xiàn)實，尊重學生的個體價值，使學生進一步參與到自身事務(wù)的管理中來。通過學生事務(wù)管理制度的構(gòu)建，有力地推動健康、和諧的校園文化的形成，發(fā)揮文化作為潛在教育載體的持續(xù)、穩(wěn)定功能。

社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的改革對學生事務(wù)管理工作提出了新的要求。本文認為，在新形勢下推進學生事務(wù)管理，應(yīng)加強制度建設(shè)、確立方向，同時積極推進校園組織文化建設(shè)，在實現(xiàn)有效管理的過程中提高效能。

一、學生事務(wù)管理制度建設(shè)的理論溯源

“學生事務(wù)管理”這一概念發(fā)端于上世紀中期的美國。在《學生事務(wù)觀點》（TheStudentPersonnelPointofView）一書以及1949年美國教育協(xié)會發(fā)表的年度述評中，要求把學生看作“完整的人”，進而全面關(guān)注學生的生理、社會、情感、精神和智能發(fā)展。[1]根據(jù)SLI理論，學生事務(wù)管理以促進學生學習能力和個人發(fā)展為核心，充分反映了學生事務(wù)管理的基本規(guī)律，具有普遍性與特殊性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相結(jié)合的特點。（SLI理論是美國高校學生事務(wù)工作的特有名詞，是涉及學生所有課外活動和非學術(shù)事務(wù)的所有概念、項目和活動的集合和總稱）。在該理論的指導下，美國的學生事務(wù)管理根據(jù)管理的項目設(shè)置專門的人員，并建立了較完善的學生事務(wù)方面的專業(yè)培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)了學生事務(wù)管理者的專業(yè)化和職業(yè)化。這一理論對我國高校學生管理制度的建立與進一步完善具有重要的借鑒意義。制度分析自從誕生之日起就在經(jīng)濟學、政治學和社會學等社會科學研究領(lǐng)域穩(wěn)站一席之地。20世紀后半期，經(jīng)濟學在批判新古典經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上建立了新制度經(jīng)濟學，與政治學社會學的新制度理論共同構(gòu)成新制度主義。這之后，新制度理論開始引起了越來越多的教育管理者的關(guān)注與探討。羅萬和密斯科爾的《制度理論和教育組織研究》（1999），對新制度理論及其在教育組織研究中的應(yīng)用情況進行了總結(jié)；麥耶的《教育中的新制度理論》（2006），也對新制度理論在教育研究中的應(yīng)用進行了回顧和評述。將教育組織和教育活動放在一個宏觀的社會制度背景下進行考察和分析已經(jīng)成為新制度理論在教育研究中的兩個明顯特點之一。[2]學生事務(wù)管理的目標是實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的提升。大學生應(yīng)該在認識問題、運用知識處理實際問題等方面具有較高的素質(zhì)。這對于其知識水平和理解能力、課內(nèi)外和校內(nèi)外的經(jīng)歷都至關(guān)重要。由于制度規(guī)則所具有的強制力使組織目標最大化的實現(xiàn)更有保障，在探索學生事務(wù)管理的過程中，進行制度分析和制度建構(gòu)就成為致力于提升管理效能的必需路徑。

二、關(guān)系梳理———制度建設(shè)在學生事務(wù)管理中的必要性論證

在學生事務(wù)管理領(lǐng)域論及制度建設(shè)，就是要制定和運用各種制度對學生非學術(shù)事務(wù)進行管理，并在此過程中提升管理效能。在高等教育領(lǐng)域，國家統(tǒng)一制定的法律法規(guī)以及高校學生事務(wù)管理部門在其職權(quán)范圍內(nèi)制定、修訂并執(zhí)行的規(guī)章制度，共同形成一個規(guī)范體系。這種體系不僅規(guī)定了學生事務(wù)管理工作者的職能和工作程序、規(guī)范學生的行為方式，也對學生的成長方向發(fā)揮著有力的、保障性的引導作用。（一）制度建設(shè)是學生事務(wù)管理效能提升的內(nèi)在要求從當代學術(shù)界對于學生事務(wù)的界定上看，學生事務(wù)可以分為管理性事務(wù)及指導與服務(wù)性事務(wù)。管理性學生事務(wù)強調(diào)的是按照規(guī)章制度面向全體學生進行規(guī)范化的指導；指導與服務(wù)性事務(wù)是按照一定的理論、技能支撐和規(guī)范的流程對學生進行個性化的工作。[3]從二者定義及功能可以看出，科學規(guī)范的制度是學生事務(wù)管理的基礎(chǔ)與必備條件。從學生事務(wù)的參與主體來看，學生事務(wù)管理是涉及學校、教師與學生三方面的事務(wù)，三者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系必須通過規(guī)范的制度來建立。制度把學校學生管理的任務(wù)、服務(wù)內(nèi)容逐項分解，以求分級管理、權(quán)責明確。從管理實踐的角度看，美國高校學生教育和管理以依法治校為指導思想，制定了健全的與學生工作相關(guān)的規(guī)章制度，如《美國高等學校學生事務(wù)管理人員行為規(guī)范》、《高等院校學生事務(wù)管理》等。這些規(guī)章制度為學生事務(wù)管理提供了很好的依據(jù)和有效的手段。[4]我國近年來大力加強學生事務(wù)管理的法律法規(guī)的制定完善工作，如中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》、教育部財政部《關(guān)于印發(fā)的通知》等文件的出臺都充分說明了制度建設(shè)既是學生事務(wù)管理性質(zhì)的體現(xiàn)，也是加強管理效能的內(nèi)在要求。（二）學生的差異性是學生事務(wù)管理制度建設(shè)的邏輯起點當前，高校學生大多數(shù)出生于80年代后期及90年代初期，長于社會變革時代。在這一時代背景下，社會的組織形式、生活方式等發(fā)生了巨大的變化，同時，由于社會生活的多樣化，不同個體在不同的區(qū)域、家庭中所形成的價值取向也有很大的不同，這使得不同人之間的價值觀、個人需求、目標以及表現(xiàn)行為方面的差異越來越大。很多學者對學生差異性進行過研究。其中，伯頓?克拉克指出：大眾化教育，甚至是普及化教育的實現(xiàn)不僅意味著學生人群的增加，而且還意味著更多不同類型的學生的出現(xiàn)。[5]制度作為要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則，能夠?qū)Σ煌诉M行統(tǒng)一的引導與規(guī)范，這就使得用制度進行管理成為高校事務(wù)管理必然途徑。通過不同制度對不同類別的學生進行規(guī)范管理既有利于對學生進行有針對性的服務(wù)與輔導，也節(jié)約了管理成本，使管理可行且有效。（三）學生的認知過程的特點是制度建設(shè)的基本依據(jù)首先，個體的認知過程中對外在的、剛性制度的服從是內(nèi)化成為其個人品德的前提和有效引導。美國心理學家科爾伯格（LawrenceKohlberg）提出了人類道德發(fā)展的順序原則———三水平六階段道德發(fā)展理論，指出：人類道德認知的發(fā)展是先他律而后自律的，因此要培養(yǎng)優(yōu)良的品德，宜先教個體遵守既定的行為規(guī)范。[6]在學生階段對其進行制度化管理，有利于將制度內(nèi)化為其個人的規(guī)范，對學生個人素質(zhì)的提高大有益處。其次，制度化可以引導學生向優(yōu)的方向發(fā)展，形成榜樣與示范的引導力量。美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出了社會學習理論[7]。這一理論認為榜樣的影響很大，人的行為可以通過觀察學習過程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。雖然同一制度在面對不同的對象時產(chǎn)生的引導效果有所差異，但是如果通過制度的完善與執(zhí)行，將引導有效的學生樹立為榜樣，就會對更多的學生產(chǎn)生影響并使制度的影響不斷擴大，進入一個良性循環(huán)的軌道。（四）學生事務(wù)管理制度建設(shè)是學生工作精致化的必然要求“精致化是高等教育發(fā)展改革深層次推進的必然結(jié)果。”[8]學生工作精致化不僅是高等教育發(fā)展改革深層次推進的必然結(jié)果，也是學生工作實現(xiàn)制度化的必然要求。同時，精致化強調(diào)要“把技術(shù)化、個性化的人才培養(yǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的可操作的實踐體系，必須要有終結(jié)性的因素發(fā)揮支撐、保障作用”，即主張建立科學合理的工作模式，實現(xiàn)可持續(xù)的科學發(fā)展。[8]而這首先需要的就是制度體系的建立，通過制度的不斷修訂、完善加強這一工作的效能與公信力，從而在探索與實踐和科學優(yōu)化對學生的服務(wù)、管理和教育、引導等職能過程中發(fā)揮更好的作用。

三、加強學生事務(wù)管理制度建設(shè)的思考與建議