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會計專業(yè)實踐探索報告范文1

1、實訓教學體系改革與探索

本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業(yè)學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統(tǒng)的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業(yè)課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規(guī)業(yè)務外，還要考慮涉稅業(yè)務、外幣業(yè)務、報表分析業(yè)務以及管理會計的內容，著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監(jiān)督、預測、決策”能力的培養(yǎng)。

2、實習教學體系改革與探索

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學生實習過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業(yè)務十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯(lián)系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協(xié)作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監(jiān)督。改革會計專業(yè)實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關職業(yè)院校應將會計實訓實習納入專業(yè)教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結論：會計專業(yè)實踐教學是有效提高學生的專業(yè)素質和實際操作能力，培養(yǎng)學生獨立從事會計工作能力和團隊協(xié)作精神的有效途徑。針對目前經濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業(yè)實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質、強化本領，是職業(yè)會計教育的關鍵之舉，也是把職業(yè)會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國

會計專業(yè)實踐探索報告范文2

一、現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境下會計教學中的問題

現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境下會計專業(yè)教學存在的問題主要有以下?追矯媯旱諞唬?職業(yè)院校會計專業(yè)受傳統(tǒng)教學理念的影響，無法滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要，對理論過于看重，不重視培養(yǎng)學生的實踐能力，教學設施較為落后，導致職業(yè)院校的會計專業(yè)嚴重缺乏實踐性。第二，校企合作存在缺陷，造成職業(yè)院校缺少實踐教學基地，學生無法較好地鍛煉實踐能力，會計專業(yè)教學質量受到嚴重的影響。第三，課程內容設置較為落后，新知識和新技術的引進不足，財務軟件系統(tǒng)長期不更新，導致會計專業(yè)學生的能力培養(yǎng)受到影響。第四，在師資力量上，職業(yè)院校較為薄弱，教師的教學能力不足，思想觀念較為落后，導致職業(yè)院校會計專業(yè)教學質量比較一般。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境背景下會計技能教學創(chuàng)新路徑研究

1.進行教育理念的變化，培養(yǎng)學生的實踐能力

在未來的改革發(fā)展中，職業(yè)院校會計專業(yè)要不斷對教育理念進行轉變，立足于現(xiàn)代化教育發(fā)展觀念，探索富有自身特色的教學模式。在會計專業(yè)教學中，要重視學生的實踐能力，將理論與實踐結合起來進行教學。教師要多補充案例分析內容，通過合作學習的方式提高學生的自主學習能力。在進行會計專業(yè)課程內容的改革時，不僅要對學生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，還要使學生對會計文化有所了解，提高職業(yè)院校的專業(yè)教學質量。

2.提升院校的專業(yè)水平，促進專業(yè)優(yōu)化

職業(yè)院校會計專業(yè)在教學改革中要抓住未來社會發(fā)展的規(guī)律，這樣才能滿足未來市場的人才需求。因此，要建設新的全方位、多層次、系統(tǒng)性的職業(yè)院校會計專業(yè)體系，使職業(yè)院校會計專業(yè)的學生接受綜合教育，提高職業(yè)院校會計專業(yè)的教育教學質量。例如，職業(yè)院校會計專業(yè)通過整合本專業(yè)與財務管理、金融等專業(yè)，能夠幫助學生對市場營銷、財務管理和企業(yè)管理等專業(yè)技能進行更好的了解，使學生了解企業(yè)的整體運營模式，從而成長為一名技術和管理技能兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧Ａ硗猓殬I(yè)院校要加強校企合作，搭建會計教學實踐平臺，幫助會計專業(yè)的學生參加更多的企業(yè)實踐。職業(yè)院校可以經常邀請專家學者或企業(yè)高管來校作講座或報告，使會計專業(yè)的學生更貼近時代的發(fā)展和市場的需求。職業(yè)院校會計專業(yè)要重視企業(yè)的實習內容；并將此作為考核重點。

3.對課程進行創(chuàng)新，完善教學內容

隨著社會和經濟的發(fā)展，職業(yè)院校會計專業(yè)教育內容要不斷進行創(chuàng)新，這樣才能跟上時展的腳步，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。所以，職業(yè)院校會計專業(yè)要不斷進行課程創(chuàng)新，完善教學內容；要重視學科體系的整體性發(fā)展，引入新技術、新知識和新方法，整合新內容，以此完善職業(yè)院校的會計專業(yè)課程體系，幫助學生更好地建構知識結構，使學生的學習能力和實踐能力得到提高，使職業(yè)院校的教學更加科學化。

4.加強師資力量建設，提升教師素質

職業(yè)院校要不斷加強師資力量建設，這樣才能提升院校教師的整體素質。教師素質與職業(yè)院校的改革發(fā)展有非常緊密的聯(lián)系，教師素質能夠影響教學觀念和理念的落實，影響院校的教學質量。所以，職業(yè)院校要不斷對師資隊伍進行優(yōu)化，加強教師崗位培訓的力度。

會計專業(yè)實踐探索報告范文3

關鍵詞：需求 中職學校 會計專業(yè) 課程建設 途徑

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學校的核心任務是培養(yǎng)大批應用型技術人才，服務于經濟市場，促進社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進程。這就要求中職院校會計專業(yè)在課程建設過程中，以市場需求為導向，結合企業(yè)用人標準設置會計專業(yè)課程，使中職院校會計專業(yè)教學與經濟市場需求接軌，進而實現(xiàn)中職會計專業(yè)課程教學的最終目的。

一、中職教育培養(yǎng)目標對會計專業(yè)課程建設的要求

（一）課程目標

在進行中職院校會計專業(yè)課程建設的過程中，為了提高會計專業(yè)課程建設的有效性和科學性，中職院校必須將會計專業(yè)課程建設目標與學校人才培養(yǎng)目標有效地融合在一起，達到二者的高度統(tǒng)一，在會計專業(yè)課程教學中落實這一目標，進而實現(xiàn)中職院校會計專業(yè)課程教學的最終目的。這就要求會計專業(yè)課程不僅要滿足會計職業(yè)需求，同時要符合學生個體發(fā)展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學生專業(yè)能力的提升。

（二）課程內容

中職教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，滿足經濟市場的用人標準，大多數(shù)中職學生在畢業(yè)后要進入企業(yè)實習或是就業(yè)。對此，在進行中職會計專業(yè)課程建設中，其課程內容要與企業(yè)崗位需求接軌，也就是會計專業(yè)課程內容的應用性，并針對不同學習能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質教育的引入，樹立學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養(yǎng)學生形成基礎文化素養(yǎng)；另一方面，要豐富學生繼續(xù)教育理論基礎，強化學生終生學習思想，進而實現(xiàn)學生繼續(xù)學習能力的提升。

（三）課程教學

在進行中職會計專業(yè)課程教學的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統(tǒng)性，緊跟市場需求和發(fā)展方向，堅持以需求為導向的原則，將理論教學和實踐教學合二為一，加強校外實訓基地的建設，探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

二、以需求為導向的會計專業(yè)課程建設原則

（一）職業(yè)崗位需求原則

為了與中職院校人才培養(yǎng)目標一致，在進行會計專業(yè)課程建設的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據企業(yè)會計崗位需求設置會計專業(yè)課程，實現(xiàn)與企業(yè)用人標準的接軌，保證學生就業(yè)能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調查，明確會計專業(yè)崗位群，掌握企業(yè)會計崗位必備的理論資質、技能要求以及工作規(guī)范，結合崗位能力明確會計專業(yè)課程內容，進而逐一明確會計專業(yè)課程結構、教學體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養(yǎng)原則

在中職會計專業(yè)課程建設中，要以應用為核心，重視會計專業(yè)課程的實用性，培養(yǎng)和提高學生會計專業(yè)實踐能力，不斷強化中職會計專業(yè)課程的實用價值，滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，達到中職院校會計專業(yè)課程建設的最終目的。同時，要適當調整會計專業(yè)課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學，強化學生對會計理論知識的實際應用，提高學生會計實踐能力，促進學生的就業(yè)。

（三）主動服務建設原則

在進行中職會計專業(yè)課程建設的過程中，為了提高會計專業(yè)課程結構的合理性，中職院校要從課程服務性本質入手，結合中職院校服務行業(yè)和服務企業(yè)進行課程建設，以需求為核心優(yōu)化會計專業(yè)課程結構，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向學生、面向學校，社會需求為出發(fā)點、學生為前條件，而學校是最終的培養(yǎng)目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關系，構建文化基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程綜合教育體系，實現(xiàn)三者的交叉與融合，進而形成現(xiàn)代化課程體系。

三、基于自底向上設計法課程建設方式

（一）建設策略

傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設計主要以文化基礎與專業(yè)基礎相結合的結構體系，在學習文化課的同時也學習專業(yè)課。該課程結構相互沒有銜接，也不能突出專業(yè)的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業(yè)基礎-專業(yè)技能”自底向上的設計策略。學生在完成文化基礎課程和會計專業(yè)理論的學習后，學生據可根據自己的興趣特長和就業(yè)方向來選擇專業(yè)技能模塊，即根據不同學習能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學有余力的學生“吃得飽”，又可以讓對專業(yè)學習力不從心的學生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業(yè)課程建設的最佳效果。

（二）課程結構

自底向上設計法主要以需求為核心，其結構為以下幾方面：第一，大環(huán)境需求模塊。結合會計行業(yè)與企業(yè)崗位需求，分析現(xiàn)階段市場需求下會計從業(yè)人員具備的專業(yè)能力與社會能力，以此為依據設計中職會計專業(yè)課程，明確會計專業(yè)各個課程教學的培養(yǎng)方向。第二，個體需求模塊。結合學生個體發(fā)展需求，尊重并發(fā)展學生個體差異，明確學生特點與優(yōu)勢，在中職會計專業(yè)課程中開展層次性教學，為學生定制專屬職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮出學生的個人優(yōu)勢，促進學生可持續(xù)健康發(fā)展。第三，課程發(fā)展需求模塊。除了學生專業(yè)實踐素養(yǎng)之外，學校要以需求為導向開展思想政治、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)的提升，強化會計專業(yè)特色，體現(xiàn)了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎。[1]

（三）設計應用

首先，自底向上的設計法堅持育人為本，德育優(yōu)先的思路，加強學生的公民道德教育，注重學生文明行為、良好道德品質和遵紀守法意識的養(yǎng)成，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質。其次，逐步推行專業(yè)模塊化教學，專業(yè)理論知識的教學讓學生具備基本的會計專業(yè)能力，為學生定位就業(yè)方向打好基礎。最后，強化實踐性教學，中職教育教學工作的最大特點就是學生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學過程必須面向崗位職業(yè)的需求，學生能夠把所掌握的知識內化成自身技能。

四、以需求為導向的中職會計專業(yè)課程建設的有效途徑

（一）定位課程目標，明確人才培養(yǎng)方向

中職會計課程應面向社會需求和學生的實際。中職教育最終目的是培養(yǎng)應用型人才，滿足經濟市場的用人標準。大多數(shù)中職會計畢業(yè)生就業(yè)方向是中小型企業(yè)、私營企業(yè)，而且多數(shù)學生處于15-20周歲年齡段，學習能力有限，所以會計課程應更多偏重于學生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務管理》等課程一般為會計高端崗位如財務總監(jiān)應用。因此，中職學校會計專業(yè)的教學方向應重新設置，定位為中小企業(yè)的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應地，中職學校會計專業(yè)的課程內容設置也應該圍繞這一培養(yǎng)目標進行改革。[2]

（二）優(yōu)化課程結構，提高課程內容質量

綜合市場需求和學生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎課程、會計理論課程、專業(yè)技能課程以及考試輔導課程，應用自底向上設計法，以專業(yè)技能為核心開展課程教學，形成會計專業(yè)技能發(fā)散結構，做好文化基礎和專業(yè)基礎教學的同時，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展。中職院校要和當?shù)仄髽I(yè)加強溝通，簽訂學生就業(yè)協(xié)議，引入企業(yè)管理方式和企業(yè)文化開展專業(yè)教育，為學生的實習與就業(yè)創(chuàng)造有利的平臺。除此之外，針對學生個體需求，中職院校要保證會計專業(yè)課程體系的層次性，根據學生期望與需求，設計不同的升學類型，其中主要涉及對口升學、2+3升段以及成人高考等內容，分析各類升學模式的考核內容與考核規(guī)律，設置相應的課程內容，進而保證學生的繼續(xù)學習與終身學習。[3]

（三）S富教學手段，開展課程組織實施

在進行會計專業(yè)課程實施的過程中，結合會計課程教學要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學生在課程互動中的主動性與教學地位。配備一體化實訓室，將理論教學和實踐教學合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學生在做中學，在學中做，提高學生的參與度和學習興趣。加強校外實訓基地的建設，與企業(yè)或會計事務所等單位建立長期穩(wěn)定的合作關系，讓有經驗的會計專家參與學校的教學活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學計劃等。同時也能保證學生的社會實踐活動能落到實處。探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進專業(yè)課程改革

首先，為了保證中職會計專業(yè)課程的順利開展，在進行課程建設中，中職院校要重視會計專業(yè)課程教學設備的投入，增加課程實訓設備，同時政府部門要發(fā)揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業(yè)課程的建設提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業(yè)特色構建，強化會計專業(yè)的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學校建設，進而為會計專業(yè)學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。其次，中職會計專業(yè)課程教學中，要引入小班制教學策略，經大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學生實踐機會，進而保證中職會計專業(yè)學生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業(yè)課程教學結合現(xiàn)有資源進行教學模式改革與教學方法創(chuàng)新，深入研究中職學生認知水平與認知規(guī)律，并以此為依據制定有效的會計專業(yè)課程教學體系，將教與學結合在一起，通過任務分發(fā)的方式引導學生在實際課程教學中的學習行為，引入項目教學法、情景教學法以及模擬教學法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業(yè)課程教學方式，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯(lián)系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教材體系。

五、結語

本文通過對以需求為導向的中職會計專業(yè)課程建設的研究，讓我們知道了需求導向即為市場需求與學生個體需求，在明確中職教育培養(yǎng)目標對會計專業(yè)課程建設要求和建設原則的基礎上，選擇自底向上設計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養(yǎng)方向”“優(yōu)化課程結構，提高課程內容質量”“豐富教學手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調整中職會計專業(yè)課程體系，進而實現(xiàn)中職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]關紅.以就業(yè)為導向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系建設研究的調研報告[J].財經界（學術版），2016（5）：177+179.

會計專業(yè)實踐探索報告范文4

【關鍵詞】高職；會計專業(yè)；實踐教學體系；構建

一、實踐教學體系是課程體系的重中之重

我國高等職業(yè)教育占據了高等教育的多半壁江山，其中會計專業(yè)生源持續(xù)充足。這源于各行業(yè)都需要財會人員，需求覆蓋面廣，且是一個技術性較強的專業(yè)，能夠學有一技之長。如何使高職會計專業(yè)符合“理論知識適度、技術應用能力強”，讓學生在校期間掌握操作技能，讓教學無限趨近崗位要求，保證學生具有持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校教學管理者始終思考的主題。

二、傳統(tǒng)高職會計專業(yè)實踐教學的特征與劣勢

（一）獨立的實踐課程鳳毛麟角

多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案對于實踐教學整體性和系統(tǒng)性設計不足，實踐教學環(huán)節(jié)支離破碎，較為分散，實踐教學與會計職業(yè)崗位沒有完全對接。學生實訓實習主要依靠票據、描述性的語言資料進行，與具體經濟業(yè)務的職業(yè)情境聯(lián)系不緊密，學生被動跟著指導老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

（二）實踐課程針對的崗位過于全面

高職會計專業(yè)學生適應的崗位，包括出納、賬務核算、費用核算、工資核算、資金核算、車間成本核算、收銀、電算化操作等，而不是財務經理、會計主管、科研和教學人員。現(xiàn)有的會計實踐教學中，實訓項目以綜合形式出現(xiàn)，一個案例，涵蓋了包括原始憑證處理、基本財務核算、成本核算、稅金計算、報表編制，甚至電算化操作的全過程。此類實踐課程可以鍛煉學生同時掌握多種能力，但從實際效果來看，僅僅突出了“會計流程運用能力”的培養(yǎng)，學生無法在實訓中形成鮮明的崗位意識，對具體崗位的職業(yè)能力無法有明確的認識。

（三）教師的實踐教學指導能力不足

目前高職會計專業(yè)教學中，教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，主要的實踐教學形式是集中實訓，無論采用“獨立式”或“分工式”，學生不能獨立主動地思考問題和解決問題，達不到應有的教學效果。“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經驗，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學的需要。

（四）對原始憑證認知的教學內容匱乏

通過對畢業(yè)生的跟蹤調研發(fā)現(xiàn)，目前認知并能準確處理各種原始憑證業(yè)務，備受企業(yè)關注，對于有經驗的會計人員來說，至少能夠做到一看憑證，就能正確地判斷出這張原始憑證的基本業(yè)務內容，以及如何傳遞、審核。而由于在實踐教學中對于原始憑證的填制、傳遞和審核的忽略，造成了實訓與實際的脫節(jié)，使會計專業(yè)的畢業(yè)生在實際財務工作中的欠缺表現(xiàn)更加明顯。

（五）企業(yè)接納會計崗位學生實習的積極性不高

學生到企業(yè)實習會給企業(yè)帶來一定麻煩是在情理之中，再加上會計崗位工作涉及企業(yè)敏感信息和商業(yè)秘密，企業(yè)不愿對外泄露，這就造成了會計專業(yè)學生頂崗實習的實現(xiàn)難度較大。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建的原則

（一）堅持以實為主，實現(xiàn)實踐教學層次化

編制學生的實踐性教學總目標和分階段目標，形成多層次的立體化會計實踐教學體系，從專業(yè)認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業(yè)頂崗實習等多個層面，從基礎技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

（二）堅持以能為主，實現(xiàn)實踐教學全程化

會計職業(yè)能力是會計專業(yè)學生的從業(yè)之本和執(zhí)業(yè)之基。綜合能力和一般能力的培養(yǎng)需要實踐教學和理論教學的積極配合，以及組織學生參加社會實踐等多種途徑才能完成。這一原則要求會計專業(yè)的實踐教學活動應由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，將實踐教學貫穿于專業(yè)教學體系之中，做到有目標、有計劃、有步驟地開展各項實踐活動。

（三）堅持以用為主，實現(xiàn)實踐教學角色化

運用是高職教育的最終目的，以運用為主旨構建實踐教學體系是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的前提。會計專業(yè)實踐教學體系的構建，要以會計實際崗位技能培養(yǎng)為核心內容，強調滿足社會需求，學以致用，抓住社會和企業(yè)急需的技能運用能力對學生進行培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新形式下高職會計專業(yè)實踐教學體系的特色與優(yōu)勢

（一）把握系統(tǒng)性，突出高職會計專業(yè)實踐教學體系的完整性

筆者認為，高職會計專業(yè)實踐教學體系的基本框架，應該包含四個層次，即認知訓練—基礎模塊訓練—模擬訓練—頂崗訓練。認知訓練為學生提供基礎平臺，對企業(yè)的財務憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產經營環(huán)節(jié)有基本的認知，具備識別會計操作流程的能力。基礎模塊訓練讓學生通過實際操作的訓練，獲取對原始憑證的處理、填制記賬憑證、成本核算、登記賬簿、編制財務報表和電算化操作等方面的能力。模擬訓練，讓學生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。頂崗訓練通過在校外實訓基地或實習崗位的專門培訓，使學生熟悉真實工作環(huán)境和財務流程，培養(yǎng)學生綜合就業(yè)能力。采用全過程模擬、仿真和全真的實踐，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的應用能力。

（二）把握師資建設，培養(yǎng)和提高教師的實踐教學指導能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量。目前的情況是，多數(shù)高職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱。針對這種情況，首先應當建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更能適應社會發(fā)展的需要。其次安排教師進行社會調查，教師對會計改革的熱點和專業(yè)教學中的重點、會計在實際工作中而臨的問題以及社會對會計人才素質的要求可以獲取第一手材料，以促進會計教學實現(xiàn)與社會需要和}經濟發(fā)展同步。再次從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程，淡化基礎課和專業(yè)課教師理論教學和實訓教學的界限，使之互相兼容，實現(xiàn)教師的一專多能。

（三）把握教材建設，配套系統(tǒng)完整的實踐實訓教材

系統(tǒng)的高質量的配套實訓教材建設要體現(xiàn)崗位技能要求，并促進學生實踐操作能力的培養(yǎng)。根據新會計準則體系的要求組織教師在已有實訓教程的基礎上，對每一門實訓教程及其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教程體系。

（四）把握任務驅動，提高學生參與實踐教學的主動性

興趣是學習的動力。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和仟務，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計核算的各個環(huán)節(jié)。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環(huán)節(jié)都有重點實訓內容，通過輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。

（五）把握校企合作，加大與相關企業(yè)的合作力度

會計專業(yè)學生到企業(yè)實習存在著非常尷尬的局面，探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。經過多年的探索，我們認為可以從兩個方面深化與企業(yè)的合作力度。一是組織學生到會計師事務所、稅務師事務所等一些中介機構實習。中介機構的業(yè)務性質決定了他們要接觸許多企業(yè)的會計資料，因此學生到這些中介機構中實習，可以在外勤工作中了解各種類型企業(yè)的運作模式、會計流程等內容。二是將實習與就業(yè)有機結合起來，具體運行模式是在大學二年級后期學校組織招聘活動，為二年級學生落實畢業(yè)后的工作單位，以后的教學可以和企業(yè)的工作安排結合起來。實習期間，學生可以到自己以后就業(yè)的單位頂崗實習，這時學生即將是公司的員工，企業(yè)也會以培養(yǎng)員工的程序和方法來培養(yǎng)學生，從而實現(xiàn)實習與就業(yè)的有機結合。

（六）把握校內實訓，加強校內實訓基地建設

校內實訓基地能夠使學生邊學理論、邊應用實踐，提高學生動手能力。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業(yè)技術和專業(yè)技能方面的訓練。根據會計專業(yè)的特點，學校應建立手工模擬實訓室和會計電算化實訓室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實踐實訓，會計電算化實訓室主要用于財務軟件的演示應用與練習。校內實訓室既有利于學生通過多媒體網絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的演練，又有利于教師的案例教學。

參考文獻

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會計專業(yè)實踐探索報告范文5

關鍵詞：高職　會計專業(yè)　創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌、產業(yè)結構調整等進程的深入以及社會整體就業(yè)壓力的加大，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻。而其中高職院校畢業(yè)生作為就業(yè)的龐大群體，就業(yè)問題不容忽視。根據《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見》文件精神，要求高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)。教育部高教司司長張大良指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。十報告把實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略擺在國家發(fā)展全局的核心位置。十七大報告中也明確指出“要堅持實施積極的就業(yè)政策、完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者，積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。”　在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，創(chuàng)業(yè)為高職畢業(yè)生提供了新的就業(yè)出路。本文就高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育為出發(fā)點，提出對創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在問題及建議。

1.高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題

根據《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)教育2010年在教育行政部門的指導下開始全面推進，目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還有待完善，高職會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育也需要進一步系統(tǒng)開展。

1.1對創(chuàng)業(yè)教育關注度不高

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的起步晚，底子薄，政府的財政支持力度也不夠，大多數(shù)高校還沒有完全系統(tǒng)地開展創(chuàng)業(yè)教育。沒有將創(chuàng)業(yè)課程真正融入到專業(yè)課程體系中，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)沒有得到落實，政府對大學生的創(chuàng)業(yè)政策設限較多，打擊大學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

1.2將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育

目前高職院校大多在開展創(chuàng)業(yè)教育，但僅是增設了“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”等課程，或是組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽。沒有將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標中，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)知識體系。針對高職院校會計專業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的課程和教材建設嚴重滯后。高校對學生的培養(yǎng)也更注重于學生的在校能力，而忽視了社會能力。

1.3學生創(chuàng)業(yè)能力受限

由于高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，學生創(chuàng)業(yè)知識體系不完整，致使學生創(chuàng)業(yè)能力有限，經驗不足。我國高校對大學生尤其是會計專業(yè)學生的實踐創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。而高校會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，積極探討提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力是順應社會發(fā)展要求的。

2.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路

我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和方法上還不能滿足市場經濟的需求，因此，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，加強創(chuàng)業(yè)能力的訓練是高職教育教學改革的出路。要將創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育中，必須全面規(guī)劃，系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學方法等。

2.1提升專業(yè)教師素養(yǎng)

會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施關鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的相關知識結構和開拓創(chuàng)新意識，是會計專業(yè)融入創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎。通過會計專業(yè)教師授課過程中，專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)教育的連接，將創(chuàng)業(yè)教育內容與會計專業(yè)內容融合在一起，為學生提供優(yōu)質的實踐指導。　要求教師做到創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂。教師必須將傳統(tǒng)的灌輸式教學進行改革，要多進行案例教學，多進行課堂討論，多進行情景體驗式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。會計專業(yè)教師也要充分運用多媒體進行教學，探索課堂教學和網絡教育的實施途徑，實現(xiàn)課堂以講授重點難點、能力實訓為主，課外輔導和作業(yè)習題可以通過網絡進行混合的教學模式。

2.2優(yōu)化課程體系

對課程體系進行改革，在現(xiàn)有的會計專業(yè)課基礎上融入創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實踐為主體的教育，會計又是實踐性非常強的一門專業(yè)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，就可以結合會計實踐完成。圍繞創(chuàng)業(yè)要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者，深化校企合作，開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的課程；注重教、學、做一體化，通過校內仿真實訓，如手工實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計電算化實訓等增強學生對會計崗位的認識和實操。把創(chuàng)業(yè)教育貫穿到會計專業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)。同時通過校企合作、產學研一體化進一步開展創(chuàng)業(yè)教育。通過校企合作，學生深入到企業(yè)崗位，切身感受創(chuàng)業(yè)氛圍，加深創(chuàng)業(yè)認知，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。圍繞會計專業(yè)，開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”，聘請已經成功創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)講座，介紹成功經驗，進行創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的交流平臺。通過產學研一體化，建立以創(chuàng)業(yè)教育為基礎的、有利于引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的新機制，促進創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

2.3改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的主體，任何的改革都要建立在人才培養(yǎng)的基礎上。會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革是一項系統(tǒng)工程，高職院校要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃。培養(yǎng)模式方面，要充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)業(yè)教育”模式；培養(yǎng)目標方面，要注重學生知識的全面性，注重能力、素質的培養(yǎng)；專業(yè)設置方面，要把實踐、創(chuàng)新課程與理論課程緊密結合，培養(yǎng)學生的實操能力和創(chuàng)業(yè)能力。圍繞創(chuàng)業(yè)要求，與成功創(chuàng)業(yè)的會計人員、企業(yè)合作開發(fā)課程，最終達到培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)能力的會計創(chuàng)業(yè)人才。配合會計專業(yè)教育資源，開發(fā)有關會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目，并制訂創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

總之，高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結合，高職會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應貫穿于高職會計教育的每個階段。提高會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力，必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，和會計專業(yè)教育改革的要求。對高職會計專業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育進行全面的的規(guī)劃和設計。

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會計專業(yè)實踐探索報告范文6

關鍵字：中專會計 教學 改革 對策

會計專業(yè)是一門實踐性與技術性較強的專業(yè)，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強的職業(yè)道德，又要具有一定的實際操作能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的中專學校都開辦了會計專業(yè)，但由于辦學思想觀念比較落后，教學方法過于傳統(tǒng)陳舊，辦學每況逾下，而教學內容也是以突出行業(yè)、部門的特點，致使學生掌握的會計理論知識缺乏系統(tǒng)性，即出現(xiàn)知識面窄、視野不寬，各行業(yè)、各部門的會計內容之間無法融合得現(xiàn)象，導致學生適應能力差，就業(yè)面受到極大的限制。隨著改革的不斷深入，擇業(yè)難已成為多數(shù)中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生所面臨的共同問題，隨之帶來的是中等職業(yè)學校招生難的問題，如何走出困局，中等職業(yè)學校的會計教學改革勢在必行。

課程設置不合理具體表現(xiàn)在一下兩點：一是專業(yè)課和公共基礎課的開設比例失衡，另一點是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課課時設置不合理。

一， 公共基礎課過多，專業(yè)選修課占的分量較少。

中專會計專業(yè)課程中，有40%左右的課時是公共基礎課，如數(shù)學、語文、英語、德育等；其他60%是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，基本上沒有設置專業(yè)選修課。這樣導致了會計的核心專業(yè)課程不能順利進行，或因課時不夠對部分內容進行刪減，從而嚴重影響教學質量。

其次，中專學校在會計專業(yè)課程設置上注重理論，放松了實踐。實踐課課時偏少，僅僅占課時總數(shù)的10%左右。實踐課程也只停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等操作上，學生只是“紙上談兵”。

專業(yè)教師隊伍有待加強

中專學校中既有理論又懂操作的“雙師型”教師比較短缺。會計專業(yè)教師水平參差不齊，部分教師從大學校門出來就直接進入中專學校擔任會計教師，理論和實踐課一肩挑，由于沒有實際工作經歷，對專業(yè)知識的理解僅限于書本，教學難免空洞枯燥。還有部分教師是“半路出家”，從其它專業(yè)轉來，或者以前學的是其它專業(yè)，后通過函授取得學歷后轉而從事會計專業(yè)教學，以這樣的水平去完進行教學，效果可想而知。

二，教材內容滯后，不能及時獲取更新?lián)Q代的會計信息，也會嚴重影響教學。

教學方法傳統(tǒng)落后

長期以來中專會計專業(yè)教師采用理論滿堂灌的教學方式，教師在講臺上盡心盡力，學生在課堂上昏昏欲睡。教師依舊是傳統(tǒng)教學模式下的主體，學生則被動學習。學生聽課效率極其低下，往往是學了后面的忘了前面的，學生腦海中呈現(xiàn)的是支離破碎雜亂無章的理論，最終會導致學生失去學習的信心。總之，傳統(tǒng)的課堂教學方法已不能適應會計教育信息量大，知識更新快，實踐性強的特點。

解決對策

合理設置課程

1.公共基礎課以“夠用”為度，對數(shù)學、語文、等公共基礎課，應根據實際需要降低教學要求，適當減少公共基礎課內容，讓學生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

2.以“實用、實際、實效”為原則適當增設專業(yè)選修課。

讓學生學會必要用的知識，同時可根據個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自身就業(yè)籌碼，更好的適應社會需求。

三.采用“嵌入式”課程設置模式。

將會計職業(yè)相關證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關課程體系中。保證學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，學生畢業(yè)時既可以獲得學歷，又可以獲得會計從業(yè)資格證、等證書。

加強專業(yè)教師隊伍建設

1.加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，這就要求會計專業(yè)教師既要懂理論又要具備豐富的財會工作經驗。因此，要加快“雙師型”教師的培養(yǎng)。使我們可以和企事業(yè)單位簽訂培訓合同，將沒有會計從業(yè)經歷的專業(yè)教師送到相關單位的財務部門進行學習，并對學習效果進行考核。對 “半路出家”從事專業(yè)課教學的教師要通過公開課、學生評議和集中考試等方式，對教學水平進行全面評估，保證專業(yè)過關。

2.組織專業(yè)教師培訓。學校可以組織、要求會計專業(yè)教師積極參加會計繼續(xù)教育培訓，掌握會計專業(yè)知識最前沿的發(fā)展變化，并將其充實到會計實踐教學中。

使用新穎的教學方法組織教學

傳統(tǒng)理論滿堂灌的教學方式一定要改革，教師應因地制宜采用靈活多樣的方式組織教學，以調動學生的積極性。

1.培養(yǎng)學生對會計學科的學習興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 在會計教學過程中，讓學生對學習會計知識產生濃厚的興趣，對我們的教學就會事半功倍。我們可以采用密切聯(lián)系實際的方法，讓學生體會會計學習的有用。例如假設他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業(yè)的財務報表，通過報表了解企業(yè)的資金運轉和盈利情況。而財務報表就是會計人員的工作成果，也是基礎會計學習的內容。我們還可以通過加強學生動手操作訓練，激發(fā)學生學習興趣。學生活潑好動的特點不僅可鍛煉學生的感性思維，更易直觀上給學生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學生親自動手填發(fā)票、支票，讓學生展示自己的作品，很快就能讓學生投入到這些知識的學習中來。

2.案例教學

通過預先設計的具有典型性、代表性的案例，讓學生閱讀與討論，引導學生掌握相關專業(yè)知識和專業(yè)技能。會計是一門實踐性很強的專業(yè)，它不應是“黑板會計學”。作為專業(yè)教師，在教學時應多結合一些實際的案例，使學生在實踐的過程中學習。例如進行編制會計報表、分析財務報告等，通過分析真實的案例讓學生感受到真實的氣氛。學生也可以自由結合，可由教師指定小組對案例展開討論，以激發(fā)調動其學習的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力及處理問題的能力。

模擬教學