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低碳生活教學反思范文1

關鍵詞： 課程整合 圖表

信息技術與課程整合能提高信息技術教學的有效性，激發學生學習興趣。如何讓信息技術與各學科融合的恰當自然，讓學生在每一節的信息技術課中有收獲，真正地讓學生對信息技術知識感興趣，擺脫信息技術課就是上網玩游戲的困境。這就需要信息技術教師在課堂中不斷地進行創新，把高中各科知識與信息技術整合，提高學生學習信息技術興趣，從而提高信息技術教學的有效性。

在充分理解課程整合的內涵的基礎上，我嘗試著在講授電子格的“圖表”一節教學中以課程整合的探究模式進行教學。下面我將教學中的具體操作的方法說明如下：

高中《信息技術基礎》（必修）中第三章信息加工中的數據信息加工，旨在讓學生掌握電子表格中圖表的制作方法，三種常見的圖表類型的適用范圍并能根據圖表分析數據。學生都覺得電子表格很枯燥，為了使學生產生學習興趣，我采用了課程整理合的教學方法，以現在的時尚的生活理念低碳環保知識與數據信息加工的知識相結合，以學生自主探究，小組合作為主的教學模式，開拓學生視野，培養學生節能環保的意識。

一、課前準備――備教材、備學生、備教學方法

數據信息加工是必修第三章信息加工的內容，該章內容在初中教材的基礎上進行了提煉和深化，側重于學生體驗利用計算機進行信息加工與表達的方式方法。

數據信息的加工是指表格數據的處理和表格數據的圖形化，本節內容要求學生學會如何利用電子表格軟件統計數據信息，通過合適圖表類型把表格數據信息更形象、更直觀地表達出來，并在日常生活中能靈活運用，是培養學生信息素養極為重要的內容。

學生在初中階段已學過利用電子表格軟件加工數據的操作方法，有一定的基礎，由于學生有不同的學習風格和認知能力，學生之間還存在著明顯個體差異，因此我設計了不同難度層次的任務完成方式，并且在上機實踐過程中結合學生不同的學習特點，給學生提供不同的指導。

在本次課中，為了使學生全面參與，激活課堂氣氛，以低碳環保的知識貫穿整個教學過程。通過學生自主探究、小組合作的方式計算整理身邊的各類物品的碳排放量時，掌握圖表的制作方法和對數據進行分析的方法。

二、課上――注重導課、授課的方法，激發學生學習的興趣

本課的總體設計思路是培養學生數據分析的觀念。以低碳生活為背景，將數據信息的加工與日常生活中“衣、食、住、行”中碳排放量有機結合起來，以期學生“做中學”，并深刻體驗到數據分析在生活中的重要作用。

1、導課

課前播放一段視頻，展示“低碳環保，節能減排”新的生活理念，并提出一個新名詞“碳排放量”。通過設問 “衣、食、住、行”中各類物品產生的碳排放量有多少，怎樣做才能真正地做到低碳環保，來導入本課內容――數據信息的加工。設計意圖是讓學生理解碳排放量的含義，明確本節課的教學任務。

2、授課

在授課中，通過完成由淺入深的三個實踐任務，讓學生明確函數計算和公式計算方法的區別和常用三個圖表柱型圖、折線圖、餅型圖在表達數據時的特點和適應的范圍。

、探求新知，掌握重點：

課前由學生統計家里各種物品一個季度內的使用量，列出表格。根據每種物品的碳排放量的系數，由老師給出計算公式，請學生計算出各自家庭在一個季度中使用各種物品產生的碳排放量以及每個月的碳排放總量，通過對比學生的計算方法，使學生明確函數計算和公式計算方法的區別。并對得出的數據進行分析，比較不同物品的碳排放量的高低來引入圖表，使用對比、連線作答的方法，使學生掌握本課的重點知識。其意圖是讓學生理解圖表的作用，掌握圖表的類型以及制作方法，并能根據圖表分析數據。

、深入探知，突破難點

制作圖表時，要想使圖表中對應的數據表達清楚，必須選對數據源。通過教師講解、演示，以任務驅動的方式，讓學生掌握數據源的選取這一難點知識的學習。其意圖是讓學生掌握能夠根據實際需要選擇連續和不連續的數據區域作為數據源的方法

③、團隊合作，交流評議

在綜合練習中，教師“衣、食、住、行”四組數據，學生以小組為單位，發揮團隊作用，任選一組數據，計算各自項目的碳排放量，并建立不同的類型的圖表進行數據分析。讓學生就數據分析的結果，闡述自己的觀點。這也是本節課的亮點。這樣設置目的是讓學生對于圖表的類型和數據源的選擇上靈活應用，并能對圖表數據進行分析和總結，更能對學生進行德育教育，引導學生在平時的生活中如何去做才能低碳節能。

3、評價

通過教師評價、學生互評和學生自評的方式，對學生的掌握情況進行檢測，在授課過程中，對學生的實踐練習應進行及時的點評，一定要正確處理學生出現的錯誤，整個過程中，注重表揚與鼓勵，以調動學生以后學習的積極性。

4、總結

學生通過三個由淺入深的實踐任務，能夠掌握函數計算和公式計算的區別，建立圖表的方法以及對圖表的數據進行分析，教師再站在理論的高度上，對知識進行梳理和總結，會對學生建立完整的知識體系有很大的幫助。

三、課后，做到及時的反思

本節課結束后，對學生對課程整合的認知程度如何，課程整合是否達到預期目標進行反思。對教學中所出現的問題來進行反思，對教學設計進行修改，使課堂氣氛更加活躍，也更利于學生掌握本節課的新知識。

以上的教學設計，是我在信息技術教學對信息技術學科整合的一種新的嘗試。利用課程整合激學生學習興趣的方法有很多，除了讓信息技術與學科整合外，更可以嘗試讓信息技術與當今社會熱點問題相結合，讓學生在關心熱點問題的基礎上完成對信息技術知識的學習，這也需要我們信息技術教師不斷努力，不斷創新，不斷嘗試。這也是我今后努力的方向，奮斗的目標。

課程整合使電子表格的學習生動化

――低碳環保與信息技術整合

寶泉嶺第二高中

低碳生活教學反思范文2

關鍵詞：美術教學；低碳理念；環保意識

“今天你‘低碳’了嗎？”“低碳”的內涵已經延展到了社會各個層面：低碳社會、低碳經濟、低碳消費、低碳生活、低碳城市等等。如能將這一教育理念貫穿到美術課堂教學中，重視學生情感、態度、價值觀的培育養成，體現了環境保護意識、節能意識，關注了學生的健康成長。把低碳概念融入美術課堂教學，影響學生的生活，使之成為他們生活的一部分。低碳生活，對于我們大家來說，更是一種態度，而不是能力，我們應該積極提倡去實踐低碳生活，從自己身邊、從生活、教學點滴小事做起。那么低碳生活與美術教學又有著怎樣的聯系呢？美術教學與低碳、環保有著一種重要的聯系，因為它始終以自然環境、人文環境以及環境中的人和事作為自己關注的對象和創作之源。美術教育作為素質教育的重要手段，具有其他學科無法比擬的特點和優勢。越來越多的人意識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。新的美術課程標準中提到：“美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。”以下是筆者的一些做法和想法：

1在學校美術教育中創造環保氛圍，樹立低碳意識

良好的校園環境可以促進“人與自然的和諧發展”，校園的綠化、文化長廊的建設、教室環境的美化，都在學校環境教育中起到一定作用，教師應竭力創造一個正常的有建設性的學習環境。使學生的環境意識和環境行為與他們所處的環境有著密切聯系。通過手抄報，黑板報等形式營造環保氛圍，學生徜徉在優美的環境里，進一步培養了學生的綠色環保意識，讓學生形成一種關注生存空間，保護地球，愛護美好家園的社會公德意識。利用優美校園環境和田園風光，開設室外寫生課，使學生對自然景物產生濃厚的興趣，培養學生觀察力、想象力，從而樹立環保低碳參與意識。

2創作環保作品，傳播綠色理念

面對我們的唯一家園地球，“低碳”生活反映的正是我們大家的社會責任感。我們要引領學生宣傳低碳環保理念。在環保美術創作中，應調動學生思維的積極性，使學生產生思考的欲望。如教師可引導學生先調查、了解學校、家庭、社區、工廠等用水、節水情況，了解臨近水域污染狀況，通過討論提出合理的改善水質的方法、建議和意見，鼓勵學生用贊美之筆畫出人們在愛水、節水、護水的過程中新人新事，用警示之筆反映現存嚴重污染現象和浪費水的人與事，引領學生用畫筆宣傳低碳。學生在創作低碳題材畫的同時也就是思考如何保護自然環境的過程，同時增強了學生的低碳環保意識，也起到感染他人的教育作用。下面是學生創作的環保美術作品實例：《珍惜生命之源》是根據國家節水標志創作的一幅作品，畫面上一個醒目的水龍頭中流淌出一個個歡快的小水滴，水滴中是一幅幅愛水、節水、護水的生動畫面，畫面下方是一只大手，它既托住了這些水滴，又像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。

3利用廢舊棄物灌輸低碳意識，進行美術創作

隨著人們生活條件的不斷改善，生活中廢棄物越來越多，品種也越來越多，而這里有許多可以成為我們美術教學和創作的材料。

新課程標準中的“設計?應用”學習領域，強調用塑料瓶、廢舊織物、廢包裝袋等媒材，進行設計制作。這就要求我們美術教師，在教學中，讓學生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。讓學生明白通過自己的雙手，我們既可尋找和收集制作材料，又可用一種特殊的方式處理現代生活中的垃圾，還有利于環境保護，改善生活環境，減少污染。課前讓學生收集廢紙盒、易拉罐、空飲料瓶、果殼等日常生活廢棄物品作為美術學習的材料，不但進一步提高學生環保意識和養成節約資源的良好習慣，還能增強他們的創造性能力，生活中豐富的材料能有效激發孩子的創造靈感。生活中的廢棄材料大部分還是比較好操作的，如碎蛋殼拼貼，讓學生準備一張深色的卡紙和一瓶常用的白膠，我們就可以拼貼美麗的圖畫，也可以用蛋殼設計立體造型等，學生會被自己的成就所感動。只要我們用低碳眼光看生活中所有的廢品都搖身一變就成美術作品，什么易拉罐、火柴棒、純凈水瓶 、鉛筆頭、鋼鐵、牛奶袋、樹根、鉛絲、電線、樹葉、毛線、壞鼠標、報紙等等，經過我們藝術性的設計之后，使這些色彩豐富、材質肌理獨特的材料按自己的構思加工成藝術品，把廢棄物變成獨特的工藝品，裝飾美化生活，變廢為寶，煥發出新的藝術生命。

4美術與其他學科課程結合開展以低碳為目的的綜合探究活動

俄國教育家烏申斯基曾經說：“自然，美麗的城郊、馥郁的山谷、凸凹起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道這不是我們的教師嗎？……我深信美麗的風景，在青年氣質的發展上所具有的那種巨大的影響，教師的影響是很難和它競爭的。”我們可以聯系語文、政治、歷史、地理等相關學科開展調查“美術與環境”“未來能源”“節約型社會”之類的研究性課題活動，從歷史文化傳承，地理環境等方面進行考察，用文字、圖像的形式記錄調查結果，再進行藝術的創作。用宣傳招貼畫、行為藝術等形式，參與低碳和環保宣傳，學生通過自主參考，親身體驗到低碳并不是少數人、少數機構的事情，而是必須動員全體公眾都來參與的偉大事業。

5注意把握灌輸低碳理念尺度，促進學生的情感發展

在美術教學中滲透環境教育應該是恰當的、有機的，不能生搬硬套。在日常的美術教學中，有機結合各種具體的美術知識，向學生傳授有關低碳理念。美術教育畢竟不是思想品德課和單純的低碳教育課，它是通過人的情感的感發，讓其個性情感得到表現和升華，低碳教育僅僅是美術教學中的一個方面，是在傳授美術知識的同時滲透這種教育。借助于美術教育的情感體驗機制，避免了單純環境教育的概念性、復雜性，也可以克服道德說教僅僅是人“知”，不能把道德內容化到心靈深處去的缺陷，從而使得人從內心真誠地、自發地實現道德的善。而且把低碳教育的時間花的太長，就可能完不成其他的教學任務。所以在美術課中應把握準低碳教育的時機和時間的長短，不應喧賓奪主。

美術教育家尹少淳說過：“美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。”讓美術教育插上低碳意識的翅膀，通過課堂教學和學生的美術實踐活動，學生更能直觀地、形象地、具體地、潛移默化地得到一種由完全說教所無法感知的教育。它通過形象化的語言、形象化的動態、形象化的思想，向學生傳遞節能、低碳的信息和重要性，無疑比來自于語言的說教更能取得事半功倍的教育效果，促進學生行為完善，取得從我做起的共識。使得學生從小就樹立起環境保護的觀念，逐步形成一個良好的社會風尚。讓我們從自己做起，從現在做起，從愛護身邊的一草一木、一山一水做起，用畫筆和行動為我們的家園盡一份力、添一片綠！

參考文獻：

[1] 侯令.美術教育和人文精神的涵養[M].西南師范大學出版社，2003.

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[3] 徐輝，祝懷新.國際環境教育的理論與實踐[M].人民教育出版社，1999.

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[6] 中華人民共和國教育部.美術課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

低碳生活教學反思范文3

而我國目前的少年兒童以獨生子女居多，“以自我為中心”的“小太陽”、“掌上明珠”們不懂得或不屑節約，鋪張浪費的現象普遍存在，造成高消耗、高污染、高碳排放還渾然不知。結合當前嚴峻形勢、針對少年兒童低碳生活現狀特別是低碳意識的淡薄，以及為讓更多的人一起踐行“低碳”生活，保護地球，我校以《小學生低碳生活行為習慣養成教育研究》為題開展了實踐研究。

在國內外，有關養成教育的研究日趨成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果，有不少成功的做法可供借鑒。如國外的瑞士學者皮亞杰和柯爾伯格提出的兒童道德認知發展理論，前蘇聯心理學家關于兒童羞愧感的研究，班杜拉和西亞斯的社會學習理論。國內有早期學者陳鶴琴關于兒童教育的研究，近期有北京教育學院關鴻羽副教授的關于兒童養成教育的研究，林格《養成教育怎樣培養習慣》以及山西省晉城市教育局主持的中國教育學會“十一五”教育科研重點課題《中小學生行為習慣養成教育策略和方法的研究》、遼寧省“十一五”教育科研課題《少年兒童良好行為習慣的養成性教育研究》等。這些研究成果，為我們開展《小學生低碳生活行為習慣養成教育研究》提供了可之借鑒的理論基礎和研究方法方面的參考。但這些已有研究基本側重于一些行為習慣的“知、情、意”幾方面的研究，而對學生行為習慣形成和發展過程中“行”的研究比較少，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實在“行”上。

另外，“低碳生活”是一種全新的、具有重要現實意義與長遠價值的生活方式，雖說全球都在倡導它，但把這種生活方式作為課題研究，把小學生作為研究對象，在國內并不多見。作為針對小學生的低碳生活行為習慣養成教育還沒有十分成熟的經驗、理論與選擇模式，其養成教育的方法與途徑還有廣闊的探索空間。

小學生低碳生活行為習慣養成教育研究，是指以小學生為主體，以科學發展觀為指導，以培養環保意識為重點，在老師的指導下，引導學生形成低碳生活行為習慣的研究。通過研究使學生增強低碳意識、綠色意識、參與意識、憂患意識、保護意識、生活意識，形成熱愛大自然，自覺形成低碳意識的良好習慣。

通過本課題的研究，使學生了解低碳，知道人類生存對地球的依賴性。探索培養小學生良好低碳生活行為習慣的有效途徑和方法，建構小學生低碳生活基本的日常生活行為規范準則。從而樹立牢固的低碳意識，萌發學生熱愛生活、珍愛地球的美好情感，培養學生與人溝通、合作交流、調查分析的能力，增強社會責任感。通過研究與實踐活動的輻射作用，實現“教育一個孩子、影響一個家庭、帶動一個社區、造福全人類”的目標，從而讓更多的人踐行綠色低碳生活，為保護地球做出我們應有的貢獻。

小學生低碳行為習慣養成教育的實踐研究，是以行動研究為主的教育科研活動，在研究過程中我們具體采用以下方法：

1.文獻研究法：在研究過程中，通過互聯網和圖書室、訂閱相關刊物、廣泛搜集與課題內容相關的資料，對獲得的信息進行分析、整理，了解國內外相關問題的動態，借鑒他人的教育成果和經驗為本課題研究提供幫助。

2.調查研究法：在實施課題階段，對研究對象采用問卷、測試等方式進行調查研究。

3.行動研究法：通過學校和班級主題系列活動的設計、實踐，探索培養小學生低碳生活行為習慣的方法，在實踐中嘗試、研究、反思、總結、提高、創新。

4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的培養學生可持續低碳生活行為的意識和方法。

5.案例分析法：加強對個案的剖析，強化行為矯正與引導。

目前，我們對我校學生低碳生活現狀以及對“低碳生活”的認識開展了調查研究、同時向全校學生宣傳“低碳”，努力營造良好的“低碳校園”氛圍，學生中成立了“低碳貝貝小分隊”開展課外興趣小組活動等。編好了我校學生低碳教育教材――《低碳貝貝總動員》。

低碳生活教學反思范文4

關鍵詞：生態課堂；生本；自然和諧；低碳高質

關注課堂的教育生態環境，探索師生與課堂的和諧發展，建設高效低碳的生態課堂，已成為很多學校、教師孜孜以求的一種課堂教學境界。生態課堂，是指在課堂教學中，教師和學生在一個自由和諧富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態環境中，調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，從而產生民主的、和諧的、合作的、高效的課堂。在教學實踐中，本人踐行“以生為本”的育人理念，希望自己的課堂能夠充盈著和諧的陽光，成為學生自主學習的舞臺，成為學生綻放生命活力的地方。

一、生態課堂是以生為本的課堂

德國教育家第斯多惠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師叫學生發現真理。”在生態課堂上，學生不是等待灌輸知識的容器，而是一支需要被點燃的火把，凡是學生自己能學會的，就引導學生自己學習，凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手。本人在生態課堂的教學實踐中努力把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、學習時空還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維的機會，讓他們在質疑和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。要相信學生學習的無限潛能，相信每個學生都會有不同程度的成功。在生態課堂的教學過程中，教師要有“花自飄零水自流”的從容，要還給學生一個自由展示的課堂，這樣學生會給你展示一個精彩紛呈的世界。

二、生態課堂是自然和諧的課堂

在生態課堂上，學生的發展追求是自然的、和諧的、可持續的，以關注每一個學生的生命狀態為準則，讓學生真正成為政治課的主人。因此，在政治課堂上我努力挖掘學生的個性，善于建立良好的師生關系，營造溫馨、輕松、寬容、民主和諧的課堂教學氛圍。為此，我經常以平等的身份參與學生的課堂交流，在交流中啟發引導學生，煥發學生的生命活力。

三、生態課堂是低碳高質的課堂

低碳課堂是指能耗要低，既要發揮教師的“精講”與“引導”的作用，更要注重學生在知識獲取中的參與過程；不僅要使學生獲得知識和技能，更要使學生體驗過程與方法。高質的課堂表現為課堂教學的高效率、高效益和高品質。教師根據課程標準和學生特點確定教學目標及重難點，根據教學內容整理知識板塊和學科知識網絡；理順知識點之間的聯系，在充分吃透教材的基礎上對教學內容進行梳理。為此，生態課堂要求教師在教學中必須處理好“投入”—“產出”的關系，教學不是追求“單位時間內傳授知識的多少”，而是“課堂上學生參與學習的程度與狀態”，減少教師無效的排放量，提升學生積極主動“吸納”的能力和情感體驗的愉悅，如此來打造高效課堂。

在一次隨堂常態課上，課題是必修二第七課第二框民族區域自治制度。該授課教師把整節課的教學內容安排得滴水不漏，把該框題的知識點一個不少地講給學生聽，整堂課學生幾乎沒講過一句話，所列舉的“快樂探究”只是在電腦視頻上一閃而過，沒有探究的過程，沒有給學生留有思考的時間和空間，最后，該老師領著學生把民族區域自治制度的含義、自治地方、自治機關、自治權以及優越性等所謂“考點”劃出來，并當場記憶。低碳、高質的生態課堂要求教師對課程資源的運用要精當適度，要把握好“講點”和“重點”。在教學中貫穿“誘思導學”的基本策略，努力創設情境，給予學生更多的探索空間，誘發學生的學習動機與興趣，激發學生的求知欲望，從而提高課堂的實效性。

四、生態課堂是開放合作的課堂

生態課堂不應該是封閉的，而應該是對外開放的，只有保持對外開放，師生之間才能不斷地進行物質、信息和情感的交流，課堂教學才具有生命活力。在生態課堂上，我力求讓學生動手操作、動腦思考，手腦并用，讓學生充分體驗合作學習、主動參與的樂趣。如，講“企業和勞動者”一課時，我把學生編制成小組，并提供一系列的研究問題。如，假如你是一名企業老板如何尋找創業項目，如何邁好創業第一步，如何組建好創業團隊，讓企業走向成功等一系列的問題，讓學生組成小組親自采訪自己身邊的企業家或成功人士，去親身感悟一個合格的生產者應具備的政治素質和業務素質，讓學生在接觸社會的同時，更深刻理解教材的內容。因此，合作開放的生態課堂要求教師要創造性地使用教材，以學生的視角來關注社會生活，使課堂充滿鮮活的生活氣息和時代氣息。在教師的引導下，學生親自研究、歸納、推測、總結，在社會大課堂里親自感受知識的魅力與思考的樂趣。

生態的課堂是自然和諧的象征，是生命發展的場所。只要我們真心實意去打造，我們的課堂就會變得生機盎然，課堂的生命活力就會不斷地被激發出來。讓學生在和諧的生態環境中學習，激發學生的生命潛能，提升生命質量，這是我們理想的生態課堂的追求。

參考文獻：

[1]貢和法.構建《文化生活》教學的生態課堂.思想政治課教學，2011（4）.

[2]曹陽.高耗低效課堂的反思.中學政治教學參考，2011（3）.

低碳生活教學反思范文5

一、新大綱下語文綜合實踐活動的特點

（一）工具性與人文性的結合

人文性與工具性是語文學科的屬性，無論是在新大綱、新教材還是在教學實踐中，都要協調好兩者的關系，即既要注重語文作為工具的職能，又要兼顧學生人文素養的培養。新教材對語文綜合實踐活動主題的選擇，就很好地體現了這一理念。如基礎模塊（下）第一單元的綜合實踐活動就通過“我的親人們”這一主題活動，加深與親人們的情感，充分認識現代社會的人際價值，這是人文性的體現；同時訓練學生通過多種手段收集、提取和整理信息的能力，最終提高學生運用多種寫作方法的能力，這又體現了語文的工具性特點。

（二）基礎能力與職業素養的結合

作為職業學校語文課程體系的組成部分，語文綜合實踐活動既要肩負夯實學生基礎能力的任務，還要體現出職教特色，與職業學校的培養目標相適應。為此，新大綱明確提出職業學校語文課程的教學目標：使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高學生全面素質與綜合職業能力以及適應職業變化能力等奠定基礎。因此，語文綜合實踐活動既要體現出對學生聽、說、讀、寫基本語文能力的培養，又要結合職業教學進行，體現專業特色，為培養學生綜合職業能力服務。新教材將教學內容分為基礎模塊與職業模塊，正是基于以上的考慮。在綜合實踐課的教學內容設計中也體現了這一點。

（三）語文能力與綜合能力的結合

語文綜合實踐活動課不同于一般的實踐課，它必須以學習語言知識和形成語言能力為主要內容。語文綜合實踐活動的設計著眼于提高學生的語文素養，著力于語文基礎知識與語文學習方法的整合、語文應用能力培養與人文精神教育（或職業素養養成）的融合，著重解決教學目標達成的問題。所以，語文綜合實踐活動首先應該姓“語文”。

語文綜合實踐活動課的顯著特點是其綜合性，即要與學校其他課程有機結合，發揮語文實踐課的整體功能。語文綜合實踐活動課從內容、形式到所產生的教育影響都具有很強的綜合性特征。它要求課程溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系。語文綜合實踐課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養的能力也是綜合的。除語文能力外，還包括其他認識能力和活動能力。除此之外，學生在人際交往、行為規范、思維方式等方面也受到鍛煉。

二、新大綱下語文綜合實踐活動的實施

新大綱下語文綜合實踐活動的實施，在形式上要服務于某單元教學的主要訓練目標；在內容上宜兼顧到語文教學的文化性及實效性；在知識層面上要注意到知識的梯度性。語文綜合實踐活動一般可分三階段和四步驟。三個階段為：計劃準備——實施交流——匯報評價。四個步驟為：①定主題、分任務、定計劃、作準備；②收集整理資料，實施交流方案；③匯總反思，總結活動成果；④活動成果匯報評價。

下面以中職語文教材基礎模塊（下）的“‘低碳生活’社區宣傳活動”為例，來解讀語文綜合實踐活動的實施過程。

（一）計劃準備階段

參考教材中的活動主題，引導學生圍繞主題充分發表意見，集思廣益，制訂綜合活動計劃，確定行動方案。在組建合作活動小組時，教師要根據學生的興趣、特長、能力差異等，遵循“組內同質、組間異質”的原則，根據社區數組建相應個數的活動小組，選出組長，明確分工，并圍繞活動目的與要求、活動形式與方法、活動過程與時間等通過討論制訂出切實可行的行動計劃。綜合實踐活動對教師的整體素質提出了更高的要求，教師要主動與專業教師加強溝通，和學生一起收集“低碳生活”的材料，帶領學生走訪社區，落實宣傳活動的時間、場地、對象等相關事宜，指導學生運用前期學習到的應用文寫作知識制訂活動計劃。

（二）實施交流階段

教師要指導學生靈活運用所學語文知識，周密完成活動的各個方面。如教師要把自己收集的“低碳生活”相關資料提供給學生參考；幫助學生向學校借用經費、器材（屏幕、投影儀、擴音器等），借此讓學生實踐寫應用文單據、條據等；指導學生制作展板，編寫講解詞等，以提高相關文體的寫作技能；通過場地布置、落實安全措施等培養學生的組織協調能力。在實施過程中，小組成員各司其責、各盡所能、通力合作、完成計劃。宣傳活動后各組要匯總反思，寫出書面總結，初步形成活動成果。

（三）匯報評價階段

匯報評價的過程也是提高學生口語表達能力的過程。語文綜合實踐活動的評價不能簡單地給個成績了事，應該注重語文知識的運用，側重活動的過程和方法，重視情感態度價值觀的達成。教師要把評價的主動權交給學生，引導學生在對整個活動過程進行深刻反思的基礎上進行自我評價；通過小組交流由組長、同組組員進行互評；再通過全班匯報總結，互相啟發，取長補短，并完成小組互評。教師主要對活動計劃、活動總結等相關應用文的寫作進行評價，同時，按照評價細則，就小組互評結果進行確認。最后是形成活動成果，建立綜合實踐活動檔案，以積累經驗，為校本課程建設提供素材。

三、關于語文綜合實踐活動的反思

（一）要充分體現學生的主體性和教師的主導性

妥善處理活動中教與學的關系尤為重要。筆者認為，必須堅持“主動學習、親身體驗”這一綜合活動的基本原則，十分注意學生活動過程中的情感體驗，使其始終處于活動的主體；同時要充分考慮到因學生智慧、經驗的相對欠缺，完全自主活動的困難較大，必須發揮教師的主導作用有序展開，不能放任自流。教師的主導作用還表現在妥善處理預設性和生成性的關系，要尊重學生的自主性，重視他們在活動過程中的創新和生成，通過機智引導，使學生切實得到情感體驗，培養語文應用能力，讓教與學始終處于平衡協調狀態。為此，教師要努力把握實踐活動的理念，不斷探索、總結有效的教學策略。

（二）要兼顧實踐活動的趣味性與實效性

活動課就應注重其活動性，要將活動組織得生動活潑，充滿情趣，通過寓教于樂，使學生在愉悅的氛圍中進行思維碰撞、靈感啟迪、情感陶冶。筆者認為，在活動中應避免出現兩個極端：一是片面強調活動的趣味性而忽視實效性。活動課是通過活動這一特定的形式幫助學生獲得個性化學習的經驗，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養，讓學生真正有所感、有所得。因此，強調活動的趣味性要以實效性為前提，不能嘩眾取寵，為樂而樂。二是片面強調實效性而忽視趣味性。活動課要以學生的主動參與為基礎，以提高學生全面素質為歸宿。無論是內容安排、組織形式，還是教學方法、評價手段都應體現出新穎和樂趣，如果只注重實效性，忽視活動的趣味性，學生沒興趣，敷衍了事，則活動也很難取得實效。

（三）實踐性應貫穿始終

綜合實踐活動的核心是實踐性，其突破口在于為學生創設各種“行”與“做”的實踐情境，引導學生通過親身感受、實踐和具體操作去獲取新知，提高能力，發展情智。為此，不僅要積極開展各種校內活動，而且要積極引導學生走出校門，走向社會，接近自然，啟動多種感官去獲取經驗、經受鍛煉。

語文綜合實踐課是學生進行自主、合作、探究學習的重要途徑。有利于在實踐中培養中職學生的學習調控能力、感情理解能力、信息處理能力、分析歸納能力、聯想想象能力、口語表達能力、實踐應用能力和職業適應能力等。一線教師要積極開展中職語文綜合實踐活動課的研究，探索有效教學方法，真正發揮語文綜合實踐活動課的育人作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱（試行）[S].北京：人民教育出版社，2008.

[2]林燕華.淺談中職語文教學中綜合實踐活動[J].中國科教創新導刊，2008，（08）.

低碳生活教學反思范文6

“紹興市音樂美術學科教改項目中期交流暨研究者聯盟活動”在紹興縣實驗小學舉行，我校的幾位美術教師在孫校長的帶領下，有幸地參加上午的聽課活動，本次教研活動是紹興縣實驗小學的吳副校長和紹興縣錢清鎮中心小學的孫副校長為大家獻上兩堂優秀的美術課，聽了兩位名優教師的課，思緒澎湃，久久地回蕩在我的腦海，現擷取孫校長課堂的精彩片斷和大家一起探究與反思。

二、教學實例

案例一：開始上課時，孫校長走到黑板后面，把自己身體的一半藏在黑板后面，身體的另一半露在外面并作夸張的動作，請學生上臺做兩邊一樣的動作，全班學生一起做，教師提醒學生動作再豐富一些，大膽想出各種兩邊一樣的動作，教師及時表揚學生做的各種動作并提問：左右一樣的動作形象采用了什么方法？如果要把它剪下來應該怎么剪？學生及時回答了這是對稱的剪紙方法，要剪出這種形象只要將紙對折就行。教師板書：對稱。而后教師拿出大張紙邊剪邊解說：左右手配合，左手推紙，右手行剪刀。當場剪下一個大頭紅娃娃，（圖1）將它粘在了展板上，然后師問：“你們能像老師一樣，大膽地剪出一個紅娃娃嗎？剪好的同學也把它展示在這里。

教學反思：教學的導入部分，孫校長運用了肢體語言很好地抓住了《巧折巧剪》這課的主要剪紙方法：對稱，讓學生在不知不覺中接受新的知識，既形象又有趣。

案例二：說來真巧，有位美術大師叫呂勝中，他去大西北，跟老婆婆們一起剪小人，老婆婆們夸他剪的小人頭上的小辮兒剪得“美得很”，從此，他就不停地剪小人，剪了成千上萬個，出示呂勝中的小紅人（圖2），你看這就是呂勝中先生剪的小紅人，（板書：小紅人）請比較，呂勝中的小紅人與我剪的小紅人有什么不同？學生回答說像青蛙，很壯，很胖，辮子不同等等。教師引導：肚子大，脖子細進行比較，用了什么方法？學生回答：夸張的方法。教師板書：夸張。教師繼續引導：讓你剪怎么剪？學生回答：粗壯些、頭大些。教師請學生剪出“我心中的小紅人”，補充板書：我的小紅人。學生在剪的過程中，教師及時提醒能不用鉛筆直接剪嗎？教師拿兩張不同的小紅人給學生看，提醒學生動作要有不同等。

教學反思：1、欣賞剪紙大師呂勝中先生的作品，給學生親近大師的機會，讓學生感受到一個個普普通通的小紅人在大師手中盡能如此的壯觀，重重疊疊的效果會震撼每個人的心靈。2、激發創造性思維，鼓勵學生剪出我心中的小紅人。

案例三：出示《抓髻娃娃》（圖3）與小紅人比較有什么不同？學生回答：添加眼睛，頭頂上也剪出了頭發，身體上增加了花紋。教師補充：手、腳上加上火，增加威風，也可以增加其他的物件。抓髻娃娃是中華民族的保護神，教師示范剪《抓髻娃娃》，邊示范邊提問：手上加什么呢？誰幫我想想，學生回答：銅錢、魚、鳥、鴿子（象征和平）、糖葫蘆。教師剪好了《抓髻娃娃》舉起來問：還缺什么？學生回答：缺眼睛、鼻子等。

教師示范：挖空怎么挖。教師將剪好外形的《抓髻娃娃》放在投影儀上示范挖空，師邊示范邊說我這招是跟剪紙大師學來的，里面的紋樣用的是月牙紋，剪好后給大家展示。又問：你能剪出你心中的抓髻娃娃嗎？請動手吧！

教學反思：層層深入，讓學生感受到從簡到難一步步深入，這樣的教學很符合學生年齡特點，又能讓學生很快地接受。

附學生作業：（圖4）

總結反思：

1、運用肢體語言，展示教學。

（1）肢體語言具有極強的快樂性，能有效吸引學生的課堂注意力，最大程度地吸引學生參與到課堂學習中來。孫校長在課堂的導入部分就形象地運用肢體語言，很好地抓住了本課的主要剪紙方法：對稱，讓學生在不知不覺中接受新的知識，既形象又生動有趣。

（2）肢體語言具有易模仿易操作性，能有效地運用在課堂上。只需神似，且易辨別，同時不需要借助任何教具，簡單易操作。在本課導入部分，孫校長站在黑板后面，只露出半個身子做動作，然后請學生上臺做動作，請全班學生一起做兩邊一樣的動作，并提醒學生動作再豐富一些，大膽想出各種兩邊一樣的動作。這一環節教師就運用肢體語言具有模仿性的這一特點，請學生模仿老師動作，然后提醒學生夸張、大膽地去創想其他動作。學生們學的很開心，在老師的鼓勵下，創作出許多比老師更豐富的動作，真正做到了在玩中學的效果。

2、利用大師作品，少而精。

創設美的情境，引導學生不知不覺的進入角色。孫校長在本課中巧妙地引入了剪紙大師呂勝中先生的作品，出示一個“小紅人”，給學生作比較，引入呂勝中先生成千上萬個“小紅人”，讓學生感受到一個個普普通通的小紅人，在大師手中盡能如此的壯觀，重重疊疊的效果竟會震憾在場每一個人的心靈。在本課中教師充分利用了當今深受歡迎的剪紙大師呂勝中的明星作為教學資源，使學生對本課的學習產生好感，為本課的成功做好了鋪墊。學生從表演到剪小紅人，拉近了和剪紙之間的距離，使學生對剪小紅人不再有距離感，并在整個教學過程中讓學生真正成了學習的主人，使整個課堂活了起來，同時也讓學生充分感受到了民間藝術的魅力。

3、層層深入，倡導低碳。