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教育現象分析范文1

——教學過程的暴力現象

此類校園暴力主要是指在教學過程中教師或家長采取不恰當的、粗暴的方式對待學生，以致對其身心健康造成傷害的行為，如體罰、言語侮辱等。這一現象在我們國家目前的教學過程中非常普遍，它不但會導致將學生致傷、致殘等很嚴重的直接后果，同時，此類校園暴力往往會帶來很多后發性的惡性事件，導致學生出走、報復、人格偏離，甚至自殺等。另外，在我們國家較為普通的，由于廣大家長愛子心切而采取一些簡單粗暴的方式對子女進行教育的行為，也是傷害學生身心健康的一大隱患。

——青少年學生的施暴行為

學生施暴主要是指某些學生因過早的、不成熟的三角戀、錢財需求、青春性意識萌動或者僅僅是模仿錄像某些情節，發泄心中怨氣等而面對其他學生施暴的行為，如毆打、、搶劫、侮辱、殺害等。近期有關材料表明，學生施暴行為表現了以下特點：1、年齡小，大多集中在中低年級；2、對于錄像中的暴力情節有很強的模仿性，其手段令人發指；3、以學生中非正式群體的“團伙”行動居多。

——校外人員對學生的暴力行為這一現象主要是指一些校外的閑雜人員或非法商家為了一定的物質利益，滿足欲望或為了發泄心中不滿而對于不諳世事的青少年學生施行的身心侵害行為。主要表現在兩個方面，其一，一些非法之徒竄入學校或學校附近搶劫學生財物，對學生進行人身侵害、人格侮辱等；其二，在文化娛樂活動中，一些商家為了在競爭中取得優勢紛紛將兜售目標定位于廣大學生，其中不少用黃、毒誘騙以謀取暴利。

筆者在分析形形的校園暴力案例的基礎上，提出以下對策：

一、加強師德、師能及教師隊伍的法制觀念建設，提高教師素質。

從位置暴力的現象可知，教師在教學過程中以不恰當的方式對學生進行體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現象。究其原因無外三點：其一、德低。教育是面對人的工程，作為教育的主導者——教師，便必須具備熱愛學生，公正對待每一個學生的最基本的職業道德。因為我們很難希求一位缺乏愛心的教師能耐心地幫助一位“差生”進步。同樣，一位缺乏公正感的老師心中“選民”只是那些“優等生”，甚至誰的家長使其得到好處便會受到“特殊照顧”，而那些他眼中“差生”、“調皮鬼”則被打入“冷宮”，他們的成功得不到肯定，失敗得不到鼓勵，有些老師甚至把這些學生視作發泄怨氣的對象，為一點小事有意無意地對他們進行粗暴的懲罰，嚴重損害了孩子們的身心健康，釀成了一幕幕校園悲劇。其二、師能差。一些老師雖然出于良好的愿望，但由于缺乏科學的教育觀念，面對紛繁復雜、千變萬化的教育環境和教育因素不能正確地理解青少年學生的一些獨特的行為反應，不能正確認識和評價“學習困難”的學生，對我們當前素質教育思想認識不夠，甚至抱著“不打不成器”的陳腐觀念，從而對學生急于求成、一切的要求每一個學生按自己的意愿行事，粗暴的干涉學生行為，最終給學生帶來身心傷害。其三、法制觀念淡薄。針對教師對學生進行體罰、變相體罰、人格侮辱等不良現象，我國頒布的《未成人保護法》、《教育法》等法律文件都給以明令禁止，但由于受到傳統教育觀念的影響，許多老師仍將體罰看作唯一的手段，不愿改進，或者將這些法律看作“軟法”、“豆腐法”，而不愿遵守，這成為校園體罰、變相體罰、人格侮辱等屢禁不止的重要原因。

根據以上分析，筆者認為要克服教育教學過程中的“校園暴力”行為，首先各教育部門要堅持不懈地進行師德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作，要根據學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念，幫助老師們尋求解決問題的最佳途徑，最大可能地實現教育目標，從而避免因老師在認識上的局限性而導致其采取一些違背教育規律的行為。最后，加強《教育法》等法律文件的宣傳和執行力度，在保證法律精神深入人心的基礎上，對于違法行為予以堅決打擊，以保護廣大學生的合法權益。

二、加強教育環境建設，為學生創造健康氛圍。

正如以上分析，在我國市場經濟體制尚不完善的情況下，一些商家一味追求經濟利益而忽視社會效益行為，使學生生活在一片燈紅酒綠的喧鬧之中，這不僅嚴重妨礙了正常的教學秩序，而且由于青少年學生心理上尚不成熟，喜歡模仿，以及進入青春期后意識萌動等一系列心理生理特點，使其容易受到這些不健康娛樂內容的蠱惑而出現越軌行為，諸如學生中類似于黑社會的斗毆、、搶劫、傷人等行為毫無疑問與這些不健康的娛樂內容的誘惑有關。所以不健康的學校周圍環境是導致青少年學生施暴的重要誘因之一。同時，在我國社會轉型期，社會上閑雜人員增多，他們或竄入學校，或在學校周圍對學生進行黃毒誘惑、人身侵害、財物搶劫等，這構成了對良好教育環境的又一個沖擊。正處于身心成長期的青少年學生對于環境既有很強的依賴性又缺乏足夠的辯別和抵抗能力，所以面對不同的環境他們很大程度上是近朱者赤，近墨者黑，因此，為他們創造健康的環境尤其重要。

根據以上分析，筆者提出以下建議：一方面社會不能將文化事業完全推向市場，而要加強引導和調節，對學校周邊環境則尤其要加強管理，保證良好的學校環境；另一方面，學校要加強對學生的安全知識教育和安全保衛工作。在這項工作上，學校不但要組織人員利用多種形式對廣大學生進行自我保護的知識宣傳，提高其對外來侵害的抵抗能力，而且教師對于學生的課外生活應給予積極的關注，對于有嚴重不良文娛生活的學生更應以積極引導，且不可聽之任之，最終釀成大禍。

三、加強青少年學生的心理知識教育和心理技能訓練，提高其心理的容納性和承受力。

現代社會中，獨生子女日益成為學校的主流，單親子女、隔代教育兒童在學生中的比例也在不斷提高，其中很多學生在這種特殊的生活環境中因沒有得到恰當的教育，而在人格上出現爭強好勝、自我中心、報復心強或怯懦、逃避、承受能力差等不良傾向，這成為他們施暴或被施暴的重要原因。在我國目前應試教育的嚴重干擾下，教師和家長一般只注意學生的學業成績，而對于學生的心理健康狀況則有所忽視，這必然成為教育中的一大隱患。

針對這一情況，廣州許多中學已成立了學生心理輔導中心，對學生提供心理健康方面的知識宣傳和知識咨詢，筆者認為這一方法可以在全國進行完善和推廣，最好能將心理測量、心理矯正納入教育教學的軌道，這樣一來可以幫助教師對癥下藥，避免因臆斷處理而帶來不良后果，同時也可以防患于未然，盡可能地避免學生出現嚴重的行為偏差。值得一提的是，目前我國的性教育十分落后，筆者認為這一問題不應回避，因為學生已逐步顯出了青春期的一些特點，對其進行相應的性知識教育，有利于學生正確認識和對待性問題，排除不健康的好奇、恐怖、甚至模仿心理。

四、加強學校、家庭和社區之間的聯系，共同構建良好的教育環境。

種種校園暴力的發生雖然主要由于學校和社區在管理上的失誤，但管理上之所以失誤很大程度上與缺乏有效的監督系統有關，比如：有些家長雖然不滿于老師的體罰，但又害怕提出來，反而使孩子吃更大的虧，所以多半是敢怨不敢言，對學校管理上的失誤也是得過且過；還有些家長在孩子受到不法之徒侵害的時候表現了極大的怯懦，與其達成妥協條件，以求一時之安寧。以上種種做法歸其原因便在于，大多數家長擔心自己單槍匹馬與之對抗反遭報復。這一不正常的心態與校園暴力形成了惡性循環。

教育現象分析范文2

[關鍵詞]　大學生；性越軌；分析；對策

大學校園逐漸出現的性越軌現象，已引起普遍關注。它不僅對傳統道德理念提出了挑戰，也對大學的正常教學生活秩序產生了沖擊。這是一種違公德的行為，既影響了學業，又不能有效地引導愛情走向婚姻，相反誘發的非法懷孕、傷害身體事件以及人身傷害、搶劫刑事案件卻層出不窮。性越軌受到當今整個社會的唾棄，當事學生往往面臨著被逐出校門的危險，“一失足成千古恨”。筆者認為，大學生性越軌重在預防而不在懲處。作為一個社會問題，學生、家長、學校和社會，都應予以重視。

1 現狀與特點

著名性學專家潘綏銘教授1997年主持的《全國大學生異往調查》表明，大學生接吻：男生39．5％，女生45．5％；性越軌：男生10．9％，女生8．4％。我們按照各個層次隨機抽取的原則，采取問卷調查為主，個別訪談、查資料為輔的方式，對本科、專科學生共300名(其中男生、女生各150名)進行了相關調查。結果有性越軌者8人，發生率2．66％。其中性別、地區、年級、消費、成績、愛情觀均存在著顯著特點。

1．1 性別特點

在8人中，女生5人，男生3人，女生人數高于男生。這與商品經濟的今天，極個別女大學生受金錢的驅使走出校園，道德淪落，甚至從事“”不無關系。由于女生與社會人員交往存在很大的隱蔽性，因此女大學生自律教育問題應引起我們足夠的重視。

1．2 地區間的差異

據報道，廣州地區8所高校有關“婚前”的調查統計表明：1136名接受調查者中，14．1％有過性經歷；有10％的學生曾經租房。而從我校調查的情況來看顯著低于上述地區。從客觀上講在全國各大城市高校中性越軌現象都或多或少地存在著，總體上講南方高于北方，這與該地區經濟發展水平呈正相關。因此我們應該清醒地認識到，在接受信息引進國外先進技術的同時，抵御泊來腐朽文化對我們侵蝕的緊迫性。

1．3 家庭是否在學校所在地的影響

在調查中顯示，外地學生比例為86％，遠高于當地學生，這與遠離家鄉后空虛與孤獨，為了尋找感情的慰藉，戀愛率上漲，脫離了父母的監控，放縱了自己不無關系。因此豐富校園文化，充實課余生活也已成為當前高校思想政治工作的重要切入點。

1．4 在年級、專本科、普成教分布的差異

調查數據中呈現出高年級高于低年級，本科高于專科，成教高于普教的特點。這與隨著學生年齡的增長思想受外界影響的增加、本科學生在校時間延長同學間交往加深戀愛基數增長、成教學生綜合素質起點較低有關。尤其需要注意的是在專科大三、本科大五實習期間比率顯著高于其它階段，這與實習期間學校及家庭約束減弱有著密切關系。

1．5 成績與經濟消費分析

從調查中我們發現，性越軌學生中成績優良者占12．5％，中等者占25％，差者占62。5％。可見，學業較差占大多數，這既有學生綜合素質原本就差的原因，也有性越軌后影響學習的緣由。大學生平均生活消費支出在300元／月左右，而在性越軌學生中則遠遠超出，主要體現在租房、娛樂、飲食、服裝、通訊等方面。因此學生成績的滑坡和異常的高消費應引起校方、家長足夠的重視。

1．6學生的認識

認為性越軌是個人的權利不存在對錯者占75％，認為是一種新潮者占37．5％，擔心校方知道者為100％，擔心家長知道者為75％。任何個人的權利都不應違背社會的公德，思想是行動的指南，個別大學生對性越軌的錯誤認識一定程度上也導致了越軌現象的發生。校方與家長在對學生進行正確引導的同時，也應發揮道德和紀律的約束作用。

1．7 大學生愛情觀的特點

在調查中，對大學階段談戀愛持肯定態度的學生占90．3％，對愛情專一持肯定態度僅占23．3％，對性越軌持否定態度表示不會追隨者占92％。新一代的大學生在戀愛觀念上更加開放，更崇尚個人自由。對大學階段談戀愛持肯定態度和對性越軌持否定態度仍是一種主流，我們必須正視新時期校園的這種新現象，應持有一種客觀的理性態度，這也要求我們在合理引導愛情觀的同時必須注意引入道德觀的教育。

2 成因分析

2．1 自身因素

大學生自身因素起了關鍵性的作用。目前的大學生多出生在改革開放后，受西方的價值體系和生活方式影響較深，他們多數為獨生子女，從小生活條件優越，往往不計后果，我行我素、相信自己的選擇。在對待性的問題上更加開放，個別大學生放松了道德修養，甚至于對待性越軌還會產生類似互相攀比的心理。也有部分學生采取性越軌的行為方式，來顯示對愛情的忠誠，并作為個人成熟的標志。

2．2 社會因素

社會因素也有著不可忽視的作用。其一，改革開放和信息化在帶來經濟發展的同時，也輸人了西方性自由等腐朽文化，這對校園產生了強烈的沖擊。其二，商品經濟的發展導致電影、電視、流行歌曲、刊物等媒體越來越多有關性的報道，給當代學生也造成了潛移默化的負面引導。其三，高校周圍出租房密密麻麻，網吧比比皆是，這對性越軌現象的發生無疑提供了滋生的土壤。

2．3 學校因素

目前高校對學生缺乏系統的性教育，極少有高校開設性教育課程，，即使開設也只是蜻蜓點水，未能充分發揮預防性偏差、性放縱、性犯罪的作用。近年來高校擴招，但住宿條件改善相對滯后，學習和生活不太方便，造成學生租住校外，脫離了學校的監管從而也增加了機率。

3 建議與對策

3．1 注重校園道德環境氛圍建設

良好的道德環境能使人的思想得到熏陶，有益于形成良好的道德信念和道德行為。學校是進行道德教育的重要陣地，要積極開發優秀民族道德教育資源，不斷充實富有時代特色的道德教育內容。充分發揮標語、宣傳板、校園廣播、閉路電視及校園網絡的輿論導向作用，堅持貫徹學生日常行為規范，讓學生明確提倡什么、禁止什么、該怎么做，不該怎么做，使學生個性化與社會化相統一，自律與他律相結合。運用豐富多彩的校園文化活動，轉移同學們的注意力，讓他們既可以增強體質、提高綜合素質，又可緩解其焦慮和抑郁心理，能有效地轉移和宣泄青春期性沖動。只有注重校園道德建設，才能營造出人人學習道德知識、個個遵守道德規范的環境氛圍，才能提高當代大學生的思想素質。在加強校園道德環境氛圍建設的同時，也要注意凈化校園周邊環境。

3．2 加強性觀念的教育與引導

大學生性越軌作為一個事實，高校教育必須正視，充耳不聞是不負責任。毫無疑問，性越軌是與目前高校校規相違背的，幾乎所有高校對非法同居的學生均作處分直至勒令退學的處理。但簡單的處理并不能從根本上解決問題。大學生處在幼稚與成熟兩者交接的關鍵時刻，伴隨著殘存的幼稚性和抗誘惑力弱的特點，他們常將性意識和愛情緊緊結合在一起，禁忌只能助長饑渴感，壓抑必然加劇好奇心。因此學校加強對學生性觀念的引導和教育已迫在眉睫。幫助他們樹立正確的人生觀和幸福觀，端正自己的行為規范，增強抵御性誘惑的能力。歐洲的芬蘭在這方面取得了比較明顯的成效，20世紀70年代芬蘭性教育就進入了中、小學的教學大綱。這說明，只有用疏導的方法去教育青少年才是一條正確的路子。然而由于我國傳統文化思想的影響，大家羞于談性。在調查中多數學生一方面認可加強性觀念教育與引導的必要性，另一方面卻反對學校在現行教育體制指導下開辟性教育的課程。因此在性觀念教育的過程中，我們應尊重學生的隱私，加強網絡建設，充分發揮網絡教育虛擬性、隱蔽性的特點進行交流和引導。只有采取相應措施使大學生樹立自尊、自愛、自重的觀念，才能保證他們身心健康成長。

3．3 重點對象，重點監控

在全國的大學生群體中，性越軌現象畢竟不是主流，因此高校思想政治工作者在預防時既要全面又要有重點。從地區、年級、消費、成績特點來看，應把重心放在高年級(尤其是在實習階段)、外地生源、成績較差、花費較高的群體中，對有傾向的學生應及時與家長溝通，取得配合，掌握其思想動向，因勢利導、說服教育，讓他們多一些法律意識、理性意識和自律意識，從而防范于未然。

3．4 改善住宿條件，加強宿舍管理

教育現象分析范文3

論文關鍵詞：孩子教育，邊際效用遞減，教育內容，教育方式

 

緒論

面對21世紀開啟的大門，越來越多的人們已經意識到：中國能否贏得下個世紀，關鍵是人才的培養。從當今家庭看：大多數的家長把自己的一切希望寄托在孩子的身上，這個“望子成龍”或“盼女成鳳”的希望能否成為現實，需要多方面的努力，而家庭是孩子的第一所“學校”，父母是孩子的第一位“老師”，家庭教育的成功與否必然成為“獨生代”能否健康成長的關鍵所在。從當今的孩子看：由于是獨生子女，在家中是“小太陽”、“小皇帝”，再加上一些家庭忽視了孩子的心理健康教育，或是教育中未能采用正確的教育方法，又不重視良好行為習慣的養成教育，因而導致孩子心理上“以我為中心”，“惟我獨尊”，任性，我行我素。久而久之，形成不良行為習慣。因此，我們必須十分重視家庭教育，并施以正確的家教方法，追求最佳的教育效果，才能保證孩子的健康成長，直至成才。

1邊際效用遞減現象及在孩子教育中的導人

1．1 邊際效用遞減

邊際效用遞減是現代西方經濟學中研究消費者行為時用來解釋需求規律的一種理論觀點，也是關于消費者行為的一條基本規律。其含義是隨著一個人所“消費”某種物品(服務、信息)的數量增加教育內容，其總效用雖然相應增加，但邊際效用有遞減的趨勢，并存在邊際效用等于零或變為負數的可能．此時意指對于某種物品(服務、信息)的“消費”超過一定量以后．不但不能增加消費者的滿足和享受，反而會引起討厭和損害。究其生理或心理上的原因．即消費一種物品(服務)的數量越多，接受同類信息的次數越多，生理上得到的滿足或心理上對重復刺激的反應就遞減了。

1．2邊際效用遞減在孩子教育中的導人

消費者的消費行為可分為物質上的消費和精神上的消費。父母教育自己孩子過程中既有有家長在孩子衣食住行等方面提供的各種物質保障和獎勵；又有傳授知識和能力，提供精神領域的服務。孩子在享受物質條件，接受信息，接受知識，獲得能力的成長過程中，就是在不斷地“消費”父母所提供的各種精神服務和物質服務。因此將邊際效用遞減規律引入孩子教育行為中，讓父母知道對孩子提供精神服務和物質服務是必要的，也是必須的，但不能過度的片面的強調物質保障或精神教育，最好能兩者結合，使孩子在物質中生存，在精神中上進；同時在教育方式上不能過度的片面的強調批評責罵和鼓勵表揚。

2 孩子教育行為中的邊際效用遞減現象

根據現在一部分孩子的成長歷程我們可以發現，孩子教育中兩個方面存在著邊際效用遞減現象，主要表現如下：

2．1 教育內容“消費”的邊際效用遞減

一是缺失精神教育下的物質教育“消費” 的邊際效用遞減論文格式范文。有的孩子家庭情況寬裕，要什么給什么，要什么有什么；父母親給孩子摘星星，撈月亮，孩子從小不知道苦是啥滋味；父母親交給他們的是金錢，教育他們的是賺錢。父母親從來就把心思放在生意或者事業上，沒有花時間好好的教育過孩子，很少陪自己的孩子吃晚餐、逛公園，他們認為只要給孩子提供足夠的物質就行，并且在提供物質上認為是越多越好，沒有時間限制，沒有空間約束。一開始孩子可以從物質消費中覺得有滿足感，覺得自己是天底下最幸福的。但隨著時間的推移，孩子覺得自己對物質可能達到了消費效用的最大，這個時候父母親提供的物質再多，孩子認為都只是一種擺設或累贅，物質教育就會出現負效應；從另一個方面來看人的欲望是無窮的，一味的滿足是不現實的，這個時候父母親還不及時的糾正孩子的消費觀念，還是不斷的滿足孩子的需求，這樣教育的效果也會使得其反，可能會讓孩子養成奢侈奢驕的習慣。

二是缺乏物質基礎的精神教育“消費”的邊際效用遞減。有的家庭由于經濟條件的限制，父母親教育孩子要艱苦樸素。可能一開始孩子能夠非常樂意的接受，覺得自己應該理解父母，應該學習老前輩們的艱苦樸素精神。但當自己的一些基本生活條件不能很好的解決，自己想要的父母親給不了，而自己應該有的也沒有；相反看到別的孩子穿得好、吃得好，長期下去，可能就不能接受了教育內容，這個時候孩子就會向父母提出更高的要求或采取其他的方式去達到這些目標，這個時候父母親還在過度強調艱苦樸素，讓小孩覺得有點“摳門”的感覺，教育的效果可能就會大打折扣，就會出現負的效益。有的孩子可能就會因為沒有實現自己的愿望，可能就開始自我壓抑，自暴自棄，不和其他人交流，也不愿和其他人交流，怎覺得自己低人一等，產生自卑心理。

2．2教育方式“消費”的邊際效用遞減

父母親在教育孩子中，總會或多或少地采取批評責罵和鼓勵表揚的教育方式。批評責罵的信息給孩子帶來的滿足感是負的或者說是負效用，受到批評責罵的孩子心理上將產生一種痛苦感。父母親的第一次批評責罵，給孩子的印象最深，痛苦感最大，孩子也許會因此下決心改變原來不合乎要求的行為，產生升華理念；也許會因此產生消極或破壞性行為。但是，隨著時間的推移，孩子對過去的痛苦感開始淡忘，再次批評責罵的效果將會變小，孩子的心理承受力也會變大，痛苦程度越來越輕，最后孩子對批評責罵幾乎毫無感覺，有違父母親“恨鐵不成鋼”的初衷。另一方面，當父母親的批評責罵屢次無效時，會有礙于家庭良好心理氣氛的形成，也有礙于父母親人格威望的保持。

接受鼓勵表揚信息的孩子，能從心理上獲得一定的滿足感，其效用是正的，而且鼓勵表揚的首次獲得，其邊際效用值都比較高，動力比較大。但是，如果其連續或多次地受到同類鼓勵表揚，他所產生增加的滿足感將呈現遞減現象，這種鼓勵表揚對其刺激或激發效果將會下降。

3 追求教育效果，緩解邊際效用遞減

在當今復雜的社會中，到處充滿了陷阱和誘惑，孩子的家庭教育已日益重要，孩子的教育方式方法也沒有統一的概論，本人針對教育中的邊際效用遞減提幾點拙見，以期拋磚引玉。

3．1實現物質教育和精神教育的有機結合

單一地過度的強調物質教育和精神教育，不能做到因時制宜、因人制宜，都會出現教育

效果的邊際效用遞減。父母親在提供優裕的物質時，千萬不要讓孩子養成追求金錢與物質享受的習慣，適可而止。家長自己要以身作則，艱苦樸素，告訴他們自己孩子時代的生活經歷和故事；家長要把家庭收支計劃告訴孩子教育內容，并適當征求孩子的意見，讓孩子學會理財，養成記錄收支的習慣；也要讓孩子參加一些勞動，嘗試去賺錢，了解金錢來之不易，而且必須通過勞動獲得。這樣有利于養成勤儉節約的習慣，也有利于培養孩子的感恩意識，有一顆感恩的心，是家庭教育取得理想效果的有力保證。相反，我們父母親在家庭經濟條件允許的前提下，也應盡可能的滿足孩子的物質要求；而不能一味的節省，只用精神的力量去教育、去要求，基本的物質需求和適度、適機的物質鼓勵也是必要的。從以上我們可以看到，父母親的教育內容并不能一味的強調物質教育和精神教育，要注意提供的數量的適度，提供時機的適中，實現物質教育和精神教育的有機結合。

3．2 樹立“父母親榜樣的力量”

我們都知道，榜樣的力量是無窮的，父母親的一言一行都會對孩子產生巨大的影響。父母親必須以身作則，父母兩人說話口徑要一致，有的父母嘻嘻哈哈，有的漫不經心，有的輕描淡寫，有的各唱各的調，特別是家庭的“戰爭”，這都不利于孩子的教育和成長。父母親應當深入了解孩子的認知特點，及時了解孩子認識的偏差及教育的失效。要取得較佳的教育效果，父母親本身必須不斷學習教育知識，更新教育觀念，營造良好的家庭氛圍論文格式范文。

3．3 正確運用批評責罵和鼓勵表揚

3．3．1謹慎使用第一次批評責罵

人都有犯錯的時候，更何況是孩子，當孩子孩子不聽話或犯錯的時候，往往會受到父母親的批評責罵和責罵。由于孩子對第一次批評責罵的負效用大，應該謹慎使用第一次批評責罵，以免導致適得其反的后果。

3．3．2 對于明知故犯、屢教不改的孩子，每次批評責罵的力度應強化

每次同樣的批評責罵方式，等量的批評責罵力度，對明知故犯、屢教不改的孩子會產生痛苦感遞減，影響力不大，甚至無動于衷。對此，必須強化每次批評責罵力度，改變批評責罵方式．這樣會使孩子對批評責罵的“覺悟”深刻，痛苦感不會遞減，能有效地抑制錯誤的再生。

3．3．3 重視批評責罵后的鼓勵表揚

批評責罵會使孩子產生痛苦是一種負效用。作為孩子，當他接受批評責罵的信息時，對鼓勵表揚的效用評價相對較高，渴望鼓勵表揚的心理較為強烈。如果該孩子“迷途知返”教育內容，哪怕是很小的進步，父母親適時地給予鼓勵表揚，會令孩子“受寵若驚”，激發好學上進的熱情。

3．3．4 鼓勵表揚應該強度遞增

單一地采用某種鼓勵表揚形式與鼓勵表揚力度．終會導致孩子對鼓勵表揚 “消費”的邊際效用的遞減，削弱了鼓勵表揚的效用。由于邊際效用遞減的存在，若要對孩子單一采取鼓勵表揚以保持其長久的積極性，必須增強鼓勵表揚力度．才會使孩子覺得邊際效用不變乃至遞增。

3．3．5 鼓勵表揚應多樣化，適時適度

對于同一種鼓勵表揚，不同心理期望的孩子，其效用往往也不相同，有的可能會受到極大的鼓舞，有的可能會不以為然。要提高鼓勵表揚的效用，使它對孩子具有吸引力和鞭策力。鼓勵表揚須因時制宜，因人而異，掌握時機及角度。

4 結束語

孩子作為家庭的一員，生活在社會的大群體中，社會與家庭的整體風氣，對孩子的影響極大，父母親對家庭的整體氛圍的創造和對社會的整體風氣的把握所起的主導作用不容忽視。父母親應充分分析教育中的邊際效用遞減現象，追求教育藝術，揚所長，避所短，不斷提高教育中的邊際效用值，教育好孩子，造福于社會。.

參考文獻：

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[2]江昌勇.課堂教學中的邊際效應遞減現象分析及對策[J].常州工業技術學院學報，1999（2）

教育現象分析范文4

關鍵詞： 就業火爆 ;招生困難 ;矛盾

矛盾分析方法是唯物主義辯證法分析問題的根本方法。當前我國技工教育就業火爆，招生困難，看似對立的兩個方面，其實有著內在的必然聯系，就業火爆正是導致當前技工教育招生困難的重要原因，就業火爆與招生困難緊密的統一在一起。

一、技工教育招生困難

技工院校近幾年出現招生困難，這從2010年某市領導在“全省技工院校招生匯報工作會議”上的發言可見一斑：“接到省召開招生工作匯報會通知后，我們于5日上午召開了由技工學校校長、分管副校長和招辦主任參加的招生工作緊急會議，安排部署了下一步招生工作：進一步加強招生宣傳力度，讓各技工學校的招生宣傳片和招生廣告片下縣入鄉、讓各學校招生簡章進村入戶；實行招生目標責任制，在嚴格考核的基礎上，實行“校級領導包片、中層領導包縣、招辦工作人員包校、教職工包人”的目標責任制，層層有目標、人人有任務，目標完成情況與個人年終福利、獎金和評先評優掛鉤；從即日起，在保證學校正常上課的前提下，各技工學校開始“我們走出去、把學生招進來”的教師大下鄉活動，學校領導帶隊下、招辦人員全體下、教職員工調課下，力爭讓每一個未升入普通高中的初中畢業生都進入技工學校學習。 面對今年的嚴峻招生形勢，我們充分認識到：搞好招生工作，既是學校生存之必需，也是我們使命之所至，更是當前教育之政治。”

之所以招生技工教育招生困難，主要有以下原因：

1、是由于人口政策的顯現，“十二五”期間我國初、高中畢業生的人數較“十一五”進一步下降，技工教育的生源繼續減少；

2、是因大學和高職擴大招生的拉動，普通高中進一步擴招，同時高職實行自主招生，許多高中畢業生可不通過參加高考，直接進入高職，嚴重影響技工學校原有的高中生源；3、是由于我國職業教育在行政上實行雙元管理，職業中專、職業高中、成人中專由教育部門管理，技工教育由人設部門管理，許多地方的職業教育招生采取政策保護，使得技工院校招生渠道日益不暢，環境惡化；

4、是社會認同不足，從歷史上來講，占統治地位的儒家文化輕視職業教育，從現實來講，技工對社會的貢獻隨大，但是的社會地位不高，許多家長對送孩子進入技工院校讀書，被認為是不得已而為之的事，“學而優則仕”的思想，仍然十分流行；

5、是招生過度“市場化”，擾亂了整個招生市場，增加招生成本；六是許多技工院校屬于企業辦學，在資金上，企業不愿意投入，又得不到政府的支持，辦學條件和師資隊伍建設受到制約，吸引力下降，與政府所辦職業學校差距在不斷擴大，處在生死邊緣。

二、技工教育就業就業火爆

改革開放30多年來，中國由農業大國轉變成一個制造業大國，被譽為世界工廠，據統計 ，2010年中國生產的粗鋼產量占世界總產量的44.3%；水泥產量占世界總產量的60%；電解鋁產量超過世界總產量的65%；煤炭產量占世界總產量的45%；化肥產量占世界總產量的35%；化纖產量占世界總產量的42.6%；玻璃產量占世界總產量的50%；船舶產量占世界總量的為41.9%；工程機械產量占世界總產量的43%；計算機產量占世界總產量的68%；彩電產量占世界總產量的50%；冰箱產量占世界總產量的65%；空調產量占世界總產量的80%；手機產量超過世界總產量的70%；洗衣機產量占世界總產量的44%；數碼相機產量占世界總產量的65%；紗產量占世界份額的46%，中國創造了世界主要的物質財富。中國制造大多屬于勞動密集型，需要大量的勞動力，隨著中國制造業的發展，用工荒開始在東南沿海出現，然后從珠三角到長三角，從沿海向內地蔓延，用工荒、民工荒、技工荒這些名詞在各種媒體頻繁出現。

技工學校的就業出現火爆，具2010年統計，全國各省技工教育的學生就業率都在95%以上。現在許多技工學校不再提學生就業率，而是追求優質就業、對口就業，主要用就業穩定率、名牌企業就業率、高薪就業等指標來衡量學生的就業情況。青島某高級技工學校，遠洋捕撈專業一屆只有兩個班七八十人，2011年12月一家遠洋捕撈公司一次到學校招工200人，學校幾屆畢業生還不能滿足著一家企業的用工需求，學校的就業部門從求人部門變成被人求的對象，技工教育的就業變得越來越火爆。

三、就業火爆成為招生困難的重要原因

技工學校生源主要是初中畢業生，高中畢業生進入技工學校學習的比例越來越少，占很少一部分。用工荒導致我國就業門檻低，除一些特殊行業外，大多數行業根本就沒有門檻，大量的初中畢業生沒有通過職業教育和培訓，直接進入就業市場，導致技工學校大量生源流失。就業越火爆，技工學校生源流失越嚴重，技工教育招生就越困難，二者有內在的統一關系。

我國是制造業大國，企業以勞動密集型企業為主，這種企業勞動技術含量并不高，勞動者的收入與勞動時間和勞動熟練程度有關，與技術的關聯度并不大。從技工學校畢業的學生與未受過技工教育和培訓的人員相比，在工作中沒有競爭優勢，工作熟練程度比不上有經驗的職工，技術差距和收入差距不明顯。 社會是最好的學校，事實是做好的教材，技工教育“讀書無用論”大有市場，這種現象持續下去，技工教育的招生會越來越難。

教育現象分析范文5

【關鍵詞】現象描述分析學；學前教育；研究案例

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0006-05

在學前教育研究中，人們不斷探索著新的研究態度、研究取向和研究方法，不可否認，研究方法論上的突破對于學前教育研究的發展具有重要意義。回顧十幾年來國外學前教育研究進展，我們發現學前教育研究方法論又增添了許多新內容，其中現象描述分析學（phenomenography）對于歐洲、澳大利亞以及北美的學前教育研究均產生了一定的影響，這一現象值得我國學前教育研究者關注。

一、現象描述分析學的含義

現象描述分析學以人們對現象的描述作為分析的對象。它是瑞典哥德堡大學教授弗倫斯?馬頓（Ference Marton）及其研究小組于20世紀70年代提出的一種研究方法論（research methodology），〔1〕研究方法論也有文獻稱之為研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。

現象描述分析學最早被用于研究大學生的學習過程，其操作程序是，研究者收集學習者對自己學習過程的描述，分析這些描述并歸納出具有一定代表性的看法，然后將大量學習者的看法加以分類和概括，從中得出各種具有本質差異的學習觀念。〔2〕由此可見，現象描述分析學對學習問題的基本觀點是，學習者與學習是不可分割的，研究者不能拋開學習者通過外部觀察的方式研究學習活動（包括學習過程和學習結果），研究者必須讓學習者“發聲”，必須傾聽學習者對學習過程的描述，認真對待學習者在學習過程中獨特的、完整的學習經歷，這是研究學習的基本出發點。那么，在分析學習者個體的描述，揭示學習者個體的獨特學習經歷之后，研究者為什么還要繼續概括出描述的類型、觀念的類型呢？這與現象描述分析學的理論前提有關。

現象描述分析學的理論前提是，人們感知、經歷和理解周圍世界中各種現象的方式是有限的，這些方式具有本質的差異，被稱為“描述的類型”（categories of description），它代表人們在經歷現象的過程中形成的各種觀念（conception），而觀念是人們對于某一現象的本質所形成的看法和思維框架。現象描述分析學旨在通過收集和分析人們對某一現象的描述，歸納出描述的類型，并進一步找出具有本質差異的不同觀念，從而研究該現象和經歷該現象的人。由此可見，現象描述分析學試圖既揭示人們在感知、經歷和理解某一現象時獨特的方面，又總結出一些有限的感知、經歷和理解的方式。

沿著這一研究思路，現象描述分析學形成了自身的一套研究步驟，主要包括個別訪談、轉錄、編碼和分析。在個別訪談時，研究者一般要圍繞一定的主題盡可能使用開放性問題，然后研究者逐字逐句地將訪談錄音轉錄成文字稿，轉錄完成后先請訪談者核對，再請被訪談者核對，以便被訪談者有機會就某些內容進行澄清，以及要求對某些敏感的內容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一開始或者在分析之前就根據文獻資料確定描述的類型，而必須根據收集到的原始資料歸納出描述的類型。這是現象描述分析學富有特色的地方。現象描述分析學具有定性研究的若干特征，因此它在方法論的大家族中被眾多研究者一致地歸為定性研究（qualitative research）。

在閱讀有關文獻時，人們很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”兩個詞，前者被譯為“現象描述分析學”，后者被譯為“現象學”。應該說，兩者具有明顯的區別。一方面，現象學作為一種哲學思想和研究態度，并沒有提供具體的操作程序。現象學教育學的開創者之一馬克斯?范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一種探討方法論問題的方法，盡管這種方法從傳統的或者技術的角度而言似乎毫無章法。這種方法的基本命題就是，幾乎所有對人文科學研究有濃厚興趣的人都能從基于方法論維度的探究中獲益。”〔4〕與現象學不同，現象描述分析學則是一種非常實用的研究方法論。另一方面，現象學的研究從第一層次的視角（first order perspective）出發將目光直接投向客觀世界，站在研究者的立場對世界進行描述；而現象描述分析學的研究則從第二層次的視角（second order perspective）出發將目光投向人們對客觀世界的描述，試圖找出人們經歷某一現象的具有本質差異的不同途徑，研究者并不直接面對客觀世界本身。

二、現象描述分析學在學前教育研究中的應用

現象描述分析學源于教育研究，目前已廣泛應用于高等教育研究、醫學研究（特別是護理學研究），相關的研究資料非常豐富。盡管現象描述分析學在學前教育研究領域也得到了一些應用，但其程度遠不及在高等教育領域的應用。究其原因，在很大程度上與研究對象的年齡特征有關，前者涉及年長兒童和成人，后者涉及年幼兒童。在訪談時，與年幼兒童相比，年長兒童和成人更能運用語言來表達他們的看法。因此，現象描述分析學在學前教育研究中的應用富有特色的部分主要集中在訪談環節。為此，研究者已在不斷探索符合年幼兒童身心特點的訪談方法，具體體現在下面的研究案例中。

在一項名為“父母、兒童和教師對學前教育質量的看法”的大型調查研究中，英國學者波林?埃文斯（Pauline Evans）和瑪麗?富勒（Mary Fuller）發現，目前有大量的文獻資料談及成人對兒童在學前教育機構中經歷的看法，但是很少有資料涉及兒童自己對學前教育機構中經歷的看法。因此，兩位研究者圍繞兒童對學前教育經歷的感知作了系統研究，并將這一研究作為大型調查研究的一個組成部分。他們采用現象描述分析學這一研究模式，首先進行目的性抽樣，抽選出三個幼兒班，這三個班幼兒的年齡均在4歲到4歲零8個月之間，三個班在建筑物、活動場地、設備、教學風格、對家長的開放程度、教師的專業背景等方面各具特色，能夠為研究者提供豐富的研究信息。

在研究開始前，研究者要取得幼兒家長的許可；在訪談前，研究者還要告訴每個幼兒他們的聲音會被錄音。為了吸引班中更多的幼兒自愿參加訪談，并且使幼兒在訪談時感到輕松愉快，訪談在幼兒熟悉的環境中采用角色游戲的方式進行。具體操作方法是，準備兩部按鍵電話作為訪談媒介，一部電話供訪談者使用，另一部電話供幼兒使用，在兩部電話的話筒內裝上小麥克風，并將小麥克風連接到錄音機上。訪談提綱上只有三個問題：（1）上幼兒班的原因（why）；（2）喜歡幼兒班里的什么（likes）；（3）不喜歡幼兒班里的什么（dislikes）。最后，三個幼兒班共有60名幼兒自愿參加了訪談。在訪談結束后，研究者將訪談錄音轉錄成文字資料，然后輸入NUD.IST，進行編碼分析。結果顯示，關于“上幼兒園班的原因”可歸納出七種描述類型，分別是：（1）家庭――兒童來上幼兒班是由于家庭的原因，例如媽媽要出去工作。（2）順從――因為他們不得不來上幼兒班。（3）自我滿足――因為喜歡幼兒班。（4）玩游戲――兒童上幼兒班能玩游戲。（5）實踐――兒童上幼兒班可以參加繪畫、泥塑這樣的活動。（6）教育――兒童上幼兒班可以學東西。（7）不知道――兒童不知道為什么上幼兒班。

關于“喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）象征活動――包括想象/假想游戲，例如社會戲劇或者玩玩具。（2）非結構性建構活動――使用油泥、顏料、水、沙、蠟筆等材料開展充分的感知―運動活動。（3）結構性建構活動――操作磚塊、積木、拼圖的活動以及其他形式的建構活動。（4）大肌肉活動――如平衡、攀爬、彈跳、騎腳踏車等活動。（5）讀寫/數數和計算活動――涉及數字/字母游戲、看書、前書寫技能的活動。

關于“不喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）活動――有的兒童談到他們不喜歡參加的各種活動，比如娃娃家中的社會戲劇游戲、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽車）。（2）攻擊――不喜歡其他兒童對自己進行身體上的攻擊。（3）懲罰――不喜歡被教師懲罰。（4）不舒服――不喜歡感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，沒有穿外套、喝牛奶就到戶外去。（5）滿意――沒有什么不喜歡的。

從上面的研究中，我們可以看到，現象描述分析學為系統研究幼兒對學前教育機構中經歷的感知提供了十分有價值的框架。此外，也有研究者運用現象描述分析學研究了兒童學習觀念的發展過程。他們對300名3~8歲兒童進行個別訪談，結果發現，兒童的學習觀念可以從“學習什么”和“怎樣學習”兩個方面加以考察。關于“學習什么”，兒童似乎經歷了從學習去做（learning to do）到學習去了解（learning to know）再到學習去理解（learning to understand）的發展過程。關于“怎樣學習”，隨著年齡的增長，兒童從分不清楚做與學習去做、了解與學習去了解、理解與學習去理解之間的差異，過渡到能夠區分清楚。在此基礎上，兒童意識到，學習是由經驗引起的，經驗包含三種截然不同的形式，即做中學（learning by doing）、感知中學（learning by perceiving）和思考中學（learning by thinking）。④該研究從兒童的視角探索學前教育情境中兒童的學習觀念，對于在教育中創造條件增進兒童對其自身學習的了解具有重要意義。

一些研究者還運用現象描述分析學對兒童如何理解某一領域的具體學習內容進行探索。例如，研究者對93名6歲瑞典幼兒、30名6歲中國幼兒和30名6歲日本幼兒進行了訪談，了解他們對美國作家謝爾?希爾弗斯坦的作品《愛心樹》的理解。研究發現，三國幼兒對同一作品的理解具有深刻的文化烙印。

上面三則研究案例的共同點在于，研究者運用現象描述分析學對幼兒的描述進行分析，即從幼兒的視角歸納幼兒的感知、觀念和理解。值得關注的是，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用并不局限在幼兒身上，還用于教師和幼兒的對比研究以及教師與家長的研究。例如，有的研究者對12名學前教育機構的教師進行訪談，了解他們對入學準備的看法，并請他們比較自己的工作與小學教師的工作，另外又對25名兒童作了訪談，了解他們剛入學時的經歷，請他們說一說學前教育機構和小學的不同，以歸納和比較幼兒園教師和兒童對幼小銜接問題的看法。〔5〕另有研究者對20名學前教育機構的教師作了訪談，了解他們對童年時期游戲的記憶和對今天兒童游戲的看法。〔6〕

現象描述分析學的提出者弗倫斯?馬頓在為《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）撰寫“phenomenography”（現象描述分析學）詞條時，總結了人們運用現象描述分析學進行研究的三種情況。〔7〕第一，研究學習經驗（the experience of learning）。早期的許多研究強調對學習行動與學習結果之間的關系進行探索。例如，通過分析學生對學習經歷、內容理解和內容記憶的描述，研究者發現有些學生能夠透徹地講出課文內容，關注并且努力理解課文內容，他們學習的方式屬于深層學習方式（deep approach），有些學生只是試圖將課文內容搬到腦子里，并重新回憶出來，他們學習的方式屬于淺層學習方式（surface approach）；深層學習方式與較高層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的深入理解），而淺層學習方式與較低層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的膚淺理解）。后期的許多研究則集中于考察學習行動、問題解決的經歷，以及對學習現象的理解。第二，研究對學習內容的不同理解方式。這些研究集中于找出學生在理解具體學科領域的某些核心現象、概念和原理時存在的重要差異，以促進學生具體學科領域知識和技能的發展。例如，研究學生對物理學中“聲音”的理解。第三，描述人們對周圍世界所持的觀念。這體現了研究者所具有的超越教育情境的、純粹的對于“知識的興趣”，通過描述人們經歷和理解的不同方式，概括出我們眼中的世界的各種特征，也就是集體心理的各種特征。回顧上述幾個研究案例，顯而易見，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用也表現出以上三種傾向，這也反映了方法論本身與研究問題的適切性。不可否認，現象描述分析學已經為學前教育研究開辟了新的道路，我們期待著這一方法論開啟更多新的研究。

參考文獻：

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教育現象分析范文6

關鍵詞 英語教育 應試 能力

中圖分類號：H 310. 4 文獻標識碼：A

1四、六級考試作弊現象

大學英語四、六級考試從1986年開始迄今已走過了30年的發展歷程，無可否認其在調動廣大學生英語學習積極性和推動大學英語教學發展方面做出了重要貢獻。但是近年來，大學生四、六級考試作弊現象屢見報道，甚至呈上升趨勢，這不僅嚴重影響了高校教育教學評價的嚴肅和公正，同時這種不正之風對學生的道德素質和心理狀態也會產生負面影響。這其中不乏社會功利等不良社會環境的影響，還有教師社會意識、育人意識淡薄的影響，加上大學生個人認知失衡的影響，更重要的是這一現象昭示著目前教育和考試制度存在巨大缺陷。隨著社會、科技和教育的發展，四、六級考試已經無法滿足國家對人才培養的需要，反而成為深化大學英語教學改革發展的阻力。

長期以來，社會及學術界對大學英語四、六級考試的負面評價主要體現在：首先，考試對英語語言技能測試定位不準，不能準確考查學生的實際語言能力；其次考試制度與評價的公信力引發了大量作弊現象，影響了社會公平和誠信；最后，四、六級考試不但沒有促進反而在很大程度上干擾和阻礙了正常的大學英語教學，導致應試化教學，極大影響英語教學的效果。如今，四、六級考試作弊現象日趨嚴重更凸顯了的這一考試的弊端，也直指整個大學英語教育的導向問題。當今英語教育應該朝著更綜合、更能反應學生日常英語應用能力和專業學習能力的方向前進，特別是要提升學生在專業學習方面的學術理解能力、思維能力和學習表達能力，以適應社會和教育發展的需求。

2“應試”導向下的大學英語教育現狀

我國外語教育同質化問題嚴重（劉臻，2015），費時低效的問題非常突出。根據胡學文等（2011）在大學英語社會需求調查分析報告中的結果表明，多達56.9%的被調查者對大學英語四、六級考試持負面看法，只有44.5%的學生持正面看法，而其中持完成肯定態度的只有9.2%。魯子問（2012）和楊惠中（2012）等人的觀點也認為我國目前的外語教育不盡如人意，我國的英語教育還是以考試為導向。而這種以“應試”為導向的英語教育又必將會傷害學生學習英語的積極性和興趣，破壞正常英語教學的效果，具體表現在以下三個方面：

（1）“應試”型大學英語教學直接導致英語教學目標的簡化和縮小。在一切為了通過四、六級考試的導向下，導致語言輸入嚴重不足。老師和學生都不敢擴充教學內容，怕過多的語言輸入分散學習時間和精力，導致無法集中精力準備四、六級考試，影響成績和過級率。

（2）“應試”導致教學和學習目標功利化短視化。由于老師和學生都只顧著應付眼前的考試，而忽略或者錯過了英語學習的更長遠的目標，比如學習英語是為了將來走向社會，做好相關知識和技能的儲備。

（3）“應試”使英語教育偏離了真正的使命。應該認識到教育不應著眼于考試和分數，英語教育的職責是提高學生的英語應用能力――用英語在國際事務中進行交際的能力，特別是跨文化和跨學科的交際能力。

3對策和意義

四、六級考試作弊現象的根源說到底還是學生和老師被“應試”綁架，目前所倡導的英語四、六級考試社會化趨勢是改革的方向，但是就如何發揮其在提高全國大學生英語水平和提升大學英語教育教學質量的作用方面而言，關鍵還是教育導向問題和教學方法的改變和更新。

（1）要打破傳統以教師講授為主的“灌輸式”課堂形式，倡導學生的整體參與，培養自主學習興趣和習慣，提升語言交際意識和能力。傳統的“灌輸式”課堂教學形式在當今教育國際化的背景下已經明顯滯后，學生被動地學習，不能真正成為學習過程中的主角，嚴重影響他們學習的積極性和主動性。因此大學英語教學要本著提升學生對英語課的學習信心和熱情、形成教師和學生良性互動課堂的理念，注重創新理念的落實，更加充分地展現大學英語學科的工具性和人文性。

（2）提升大學英語教學質量，促進英語教育目標的實現。我國的英語教育也經歷了30年的發展，有了很大的起色。目前在中學教育層次已日趨完整和正規化，學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能已大幅提高，這無疑對大學英語教學提出了更高的要求。大學英語教學旨在向高級專業化、人文素養和能力縱深方向發展，英語與跨學科的其他專業相結合并融合為一體是未來人才發展的趨勢，跨文化交際能力是應對國際國內新形勢的必備能力。英語教育的人文性目標越來越凸顯，表現在英語學習可以開啟學生心智、培養學生思維能力，促進跨文化意識培養，增進學生對世界多樣性的認知和了解。

（3）注重學生綜合素質的提升，適應社會發展的需求。 語言教學具有語言和教育兩方面的共性： 一方面，通過語言知識和交際技能的傳授和操練，培養聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力和跨文化交際能力；另一方面，語言是其他學科的載體，因此，語言教學是一門集實用性、多學科綜合性的學科，英語教學更注重整體人文素質的培養。要把英語學習和人的整體綜合素質的發展聯系起來，以適應我國改革開放深入發展和現代化的要求，適應當前社會全球化國際化發展的趨勢，以適應學生未來職業發展的需求。一句話，英語教育旨在培養具有國際視野，有跨學科跨文化交際能力，不僅能講英語做翻譯，而且能夠在國際事務和交流中發揮主導作用的競爭型人才。

參考文獻

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