前言：中文期刊網精心挑選了教育實習建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育實習建議范文1
一、學前教育本科學生實習期望現狀
1.學生對實習形式的期望
現代的許多本科學前教育專業的學生都具有很大的自主性，他們不想在依靠別人，而是靠自己去尋找適合自己的崗位。只有約三成的學生想依靠外來的因素為自己尋找適合于自己的工作崗位，這一類學生獨立自主性較差，將來失業的可能性相對較大。
2.學生對實習內容的期望
當前許多學前教育專業的學生都希望在實習前得到教師更多的指導，以利于自己能夠順利地完成實習任務。大多數實習生希望實習單位給自己少安排點工作，多給自己一些空閑時間，讓自己在工作之余能多看一些各類考試的資料，為畢業后找工作打下一定的基礎。
3.學生對實習培訓的期望
實習培訓是實習生在實習前參加大學里實習指導教師或班主任甚至是學校組織的各種培訓，許多實習學校在學生參加教學活動前都會組織相應的短訓，讓學生掌握一定的教學技能，才讓學生參加教學活動。
許多大學生在實習前都很少參加過與教學實踐息息相關的實踐活動，因此可以說他們基本上沒有教學經驗，所以，許多學生都希望在參加實習前能夠較多地參加學校和班級里組織的各種培訓，也希望實習學校能在參加教學活動前能組織一定的短訓，同時也希望給自己較多的展示機會，以進一步提升自己在教學方面的技能。
4.學生實習前教師指導的期望
根據訪談記錄和問卷調查的數據顯示，大部分的學前教育本科專業學生都希望教師能夠在自己參加實習之前多給些指導，包括如何與周圍的人處理好關系，如何管理好學生等。并且還希望實習指導老師能夠在實習的整個過程中一直指導自己，能為自己解決一些教學活動中遇到的問題，只有少部分人認為無所謂，反正到時候都能夠完成實習，而且實習也只是一個鍛煉的機會，只要自己愿意，什么時候都能參加鍛煉。
5.學生對實習評價的期望
在學前教育本科專業的學生中，約有90%的實習學生希望原就讀學校和實習學校能對自己的工作給予充分的肯定，希望在自己實習結束時給自己一個滿意的實習成績，以對自己辛辛苦苦干了四個多月的肯定。當然在當前實習沒有報酬的情況下，學生參加實習的目的除之外就是獲得一個較好的實習成績，鼓勵他們在實習中辛苦奮斗的精神支柱也是實習成績。
二、基于學前教育學生實習期望的建議
隨著社會經濟發展和新時代教育觀的提出，對學前教育教師這一崗位提出的新要求，本文針對學前教育本科學生實習期望的現狀及存在的種種問題，提出了相應的解決建議，筆者認為可以從以下幾點去解決。
1.轉變教育思想，更新教育觀念
在現實中許多大學生由于受到過去思想觀念的影響，總是對實習抱有很多幻想，認為實習只是為了應付差事，根本不重要。
2.領導更多的關注
在學生實習的過程中領導的關心與指導是很重要，領導的關心和指導能夠使實習生在實習中避免一些不必要的錯誤，還能讓實習生在枯燥的實習生活中感到一絲欣慰，從而鼓舞他們在實習中更加勤奮的工作。
3.完善相關實習管理規章制度，建立健全相應的激勵機制
完善實習規章制度，加強實習各個環節管理是規范實習生管理的重要組成部分，實習管理中沒有相關條例的約束是不行的，因為沒有一定的活動規則，許多人會隨心所欲的去行動。建立健全激勵機制可以讓許多實習學生在實習的過程中更具有干勁，能更好地實現他們的預期實習目標。
4.建立完善的實習質量評估體系
在實習生管理工作當中建立完善的實習質量評估體系是至關重要的，長達一個學期的鼓噪實習生活對于學生來說是一個重要的考驗，對實習工作和實習質量的正確評價是對他們工作的肯定，對他們以后的工作都極為重要。
參考文獻：
[1]古璧慎，劉怡君，黃向.臺灣旅游專業大學生實習的期望與評估研究[J].旅游學刊，2006（1）.
[2]李敏敏.學前教育專業學生的實習策略[J].現代教育，2014（2）.
[3]任伯玲，吳曉雯，方娟.規范實習管理，培養合格醫學人才[J].安徽職業技術學院學報，2003（06）.
[4]張樂天.教育政策法規的理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2002（08）.
[5]朱家雄，郭敏華，曹寧.記錄，讓教師的教育有意義[M].福建人民出版社，2008（01）.
[6]朱小娟.幼兒教師反思能力培養研究[M].教育科學出版社，2008（04）.
教育實習建議范文2
一、協同教育提出的背景及任務
(一)協同教育提出的背景
教育部教師[2007]4號文件《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施;是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。”[2]師資培養的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養院校能夠為各級學校培養出符合學校實際需求的高素質教師，就是需要探討的。“教師教育問題”是我國目前最主要的社會問題之一，破解“教育人才培養難題”,是掃清我國現代化進程中障礙的重要舉措，通過大力發展教育，來提高全社會人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對經濟、政治和文化的動力水平，從而推動社會在各個領域的進步，以從根本上解決“教師培養問題”已逐漸成為社會各界的共識，這是教育受到教育界關注的根本原因。
自現代意義上的師范教育產生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實踐性培養作為“師范性”的集中體現歷來也是師范教育中必不可少的環節。因為從師范教育的歷史發展來看，無論是國外還是國內，師范人才的培養中始終要求理論與實踐相結合，通過實踐性培養強化實踐環節，提高師范生的實踐能力和綜合素質。”[3]協同教育以提升教師教育培養的質量、帶動教師教育專業建設和教師人才培養模式創新、調整教育研究的服務面向三位一體的共同體創新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養基地”,將協同教育的協同主體打造成具有開放性、實踐性和發展性特點的平臺，并圍繞這一特征設計新型科研管理體制機制，匯聚創新要素,對內整合資源，對外協同發展。
(二)協同教育提出的任務
1.開展協同地區義務教育師資培養均衡發展
研究義務教育均衡發展，不僅指城鄉之間、區域之間、校際之間的內部均衡發展，而且也包含著義務教育對縣域社會經濟結構轉型與適應的外部均衡發展。義務教育的均衡發展，本質在于義務教育師資的均衡發展。從義務教育發展的事實來看，義務教育發展的外部失衡問題日益突出，由此加劇了義務教育的內部不均衡。關注內部均衡而忽略外部均衡問題，則義務教育的均衡發展就會喪失其社會基礎，義務教育均衡發展的戰略目標就難以實現。因此，突破義務教育均衡發展困境,需要將內部師資培養均衡與外部師資使用均衡有機地結合起來，重構義務教育均衡發展概念。
2.協同開展師資教育教學實踐能力發展的研究
以基礎教育課程改革為協同主題發展的平臺，開展師資培養學院和師資使用學校有效教育教學研究。在全面推進素質教育、深入實施新課程、積極倡導規范辦學行為與減負增效提質的今天，如何堅持“借助教學促進學生(師資)發展為本”的教學理念，增強師資培養院校課堂有效教學培養的的意識，注重有效教學方法與技術的運用，評價中小學課堂教學的質量與效益是協同主體的基本研究任務。
3.協同開展探索地區校長和教師定期交流制度的研究
探索地區校長和教師定期交流制度，探索推進完善義務教育階段校長、教師輪崗制度。由縣(市區)級或縣級以上教育行政部門對所屬區域內的校長、教師有計劃地在不同學校開展定期或不定期的交流任教，目標是促進區域內校際師資力量的均衡配置，通過推進義務教育階段教師合理有序流動來實現義務教育均衡發展的一種制度設計。而要切實落實這一制度,則需要在優化政策環境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監控機制等方面做大量的調查研究和理論、制度創新。.
二、協同教師培養的內容及機制研究
(一)協同教師培養的內容
協同教師培養是指將教師教育的院校師資和中小學學校教師的實踐工作結合起來，使得培養師資的教師能夠了解其培養的對象在實際的學校教育教學工作情境中的真實狀態，以及培養的對象為更好地實現工作的目標所必需的的知識和技能，以期望提升師資的實踐教學的能力。鮑嶸在《論教師教學實踐知識及其養成——兼談教師專業發展的基礎》一文中提出：“對教師來說，教學就像一條實踐的河流，河水是流境。教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是一個實踐的問題，是一個教師在教學現場如何有所行動的問題。教師職前教育應把專業實踐能力作為與教師專業知識、專業技能并重的培訓內容，并對教師備課、上課、輔導、課堂管理、語言與備課技巧等進行訓練。”w這樣使教師培養的目的性、計劃性、針對性更明確。當前師資培養的缺失就在于培養計劃和培養活動的針對性不明確，培養師資的教師不了解其培養對象將來的實際工作情況，如培養中小學師資的培養單位對于中小學教師教育教學的工作狀況了解得不夠深人，對于中小學的課程改革、教學模式、中小學學生的本質屬性、中小學教育、中小學教師發展等方面的實際工作掌握得不透徹，甚至從來不去關注中小學的各方面的工作，結果就是師資培養院校和使用師資的學校相互脫節，嚴重影響到教師培養的質量和效益，影響到國家教育事業的發展。
(二)協同教師培養的機制研究
師資培養院校和中小學校要建立和形成教師培養、培訓及使用一體化的機制，共同商討和確定協同培養教師的內容及培養的方式方法，具體體現在以下幾個方面。
1.設計模塊化的課程體系，建設高質量的課程資源
課程建設是人才培養的關鍵環節，以往的課程設置采取的是自上而下的形式，課程的設置更多的受到來自于社會、課程專家、文化傳統等外在因素的影響和制約，課程設置的主體和課程實施的主體以及課程結果的體現的主體都是不統一的。在這樣的課程設置下培養的教師，在其學校教育教學工作過程中存在的問題就是多方面的,如不了解學校教育教學的工作實際、不能很好地適應工作環境、教師自身的專業性發展的基本缺失等。模塊化的課程設置采取的是自下而上的形式，采用反推法來設置課程。比如小學教師的培養，通過到多所小學走訪和做大量的調查研究的基礎上，確定當前一名合格的小學教師需要哪些知識和技能，這些知識和技能在師資培養的院校里設置模塊化的課程，需要哪方面的就來學習和訓練哪方面，使得師資的培養更加具有實效性和針對性。
學校中的資源都可以作為學生培養的可利用的資源。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。”[51到多所學校進行調研，明確各級學校對課程資源的認識，就師資培養所需的課程資源聽取一線教師或學校校長的意見和建議。高質量、高素質的教師才能培養出高層次的師資，學校中的教師、教科書、學生、教師和學生的經驗經歷、學生的學習方式、教師的教學策略都是非常重要的課程資源，必須加強建設，使之在師資培養方面發揮更大的作用和效能。
2.組建強大的教學研究團隊，建設高規格的實踐教學基地
當前中小學中建立的教學團隊對于學校各方面工作的推進均起到重要的影響作用，在師資培養的過程中必須給培養的學生樹立團隊的思想。基于此，作為師資培養的單位必須建立強大的教學研究團隊，對師資培養過程中的問題進行細致的研究。良好而有效的團隊建設，對于明確團隊努力的方向和發展的目標、明確團隊成員的職責方面都具有重要的作用。此外，團隊建設還要發揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養的過程精確化、有效化和時效化，確保師資培養的質量;另一方面，促進培養單位師資的專業發展，以便于更好地實現師資培養的任務。
除了在師資培養單位建立強大的教學研究團隊，為了確保師資培養的高質量，還需要高規格的實踐教學基地，這也是協同教育的重要組成部分。這樣就使得校內校外很好地結合在一起，共同對師資的培養發揮作用，便于師資的理論和實踐結合。實踐教學基地的建設必須是高規格、高起點、高要求和高效益。在師資培養過程中能夠真正發揮職責，要形成實踐教學基地專人負責的機制，對于學生在實踐基地的所有實踐環節，必須經過師資培養單位和實踐教學基地嚴格的科學的考證，確保實踐教學的有效性。
3.開展形式多樣的專業實踐活動，形成多元化的質量評價體系
在師資培養單位開展形式多樣的實踐活動，活動的內容要緊密結合專業建設與發展。結合學生社團的相關活動對學生進行教師專業發展的教育和培養是當前師資培養的一致做法，還要緊密結合實踐領域內教師必備的知識和技能開展社團活動，課內教育和課外教育緊密結合，通過課外活動的開展來彌補課堂教學實踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養方面的措施。舒爾曼指出：“培養專業人員不能只是簡單地把他們所學知識應用于實踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發明，把學校所學的理論知識，變成專業工作所需的臨床知識。”[6]師資培養單位要結合實踐單位的需要來建立并形成相關活動的政策和機制，對于活動的實施能夠給予相關的信息指導和經費保障，以便于學生能夠更廣泛地參與到活動中來提升自身的各方面知識學習和技能培養。
在師資培養過程中，必須要建立和形成多元化的質量評價體系。多元化的質量評價體系的建立要協同師資使用學校，在廣泛吸納相關學校的意見和建議基礎上共同制定評價指標體系。從當前教師的錄用和使用方面來凸顯并提升對師資培養單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養單位聯合師資使用學校共同評價的體系，實行評價方面的“雙導師制”，對于師資培養的有效性的指導性將會更加明顯。
三、協同教育培養教師遵循的基本要求
1.師資的培養必須以需求為導向
當前的教師是作為應用型人才來培養的，既然是作為應用型的人才，在人才的培養過程中就需要明確人才的需求狀況，根據需求的規模、人數、質量、類型和層次做好人才的培養工作。師資的培養需滿足師資實際的需求，如當前城鎮學校的教師已經處于飽和的狀況，但是在條件相對貧困的地區，教師數量和質量仍然比較低，所以教師教育專業逐步緊縮，也才開始培養“全科教師”。因此，師資的培養要避免盲目性，就必須以需求為導向。
2.師資的培養必須以分類為指導
分類指導作為師資培養學院的根本要求，是適應社會對高技能和應用型人才培養的的客觀要求而必須遵循的原則之一。協同的作用在于培養師資的單位和應用師資的學校相互協調、交流溝通、互派互訪，培養師資的學院進人相關的學校對學校的各項工作進行指導，采取培訓教師，理論講座的形式;應用師資的學校骨干教師或學校領導進入師資培養學院來對學院的教師和學生進行課堂教學師范、專業引領、學生管理等方面的實踐知識的講座或報告活動，使得師資培養學院全體師生能夠對實踐領域的相關工作有一個系統的認識，有利于師資的自我發展和進步。
3.師資的培養必須做到協同創新
協同創新原則，其內容在于“三位一體兩協同”的全程滲透專業實踐教學體系，即“課堂教學實踐一課外教學實踐一專業實習(含見習)一-‘三位一體’”和“課堂理論教學與創新型實踐教學相協同”“高等師范院校與中小學合作交流培養相協同”——“兩個協同”。該體系依托校內外教學實踐基地，以橫向課題為牽引，增設貫穿大學四年的“課外教學項目實踐”課程，把學科建設成果轉化為本科教學的優質資源，實現了從學習型向教育教學能力型、從單知識點向多知識點、從單一的課內向課內外相結合模式的轉變，打造出“教學實踐環節”多層次、全過程不間斷的培養模式，使本科生通過接觸課堂實際，經受教學鍛煉，體察教育教學的艱辛和快樂，從而實現早進課堂、早進社會。
4.師資的培養必須做到深度融合
協同培養師資的工作不能停留在表面上，要滲透在師資培養的方方面面。不但要有一定的深度，還要有一定的力度。要建立和形成師資培養的真正“協同”，注重協同的實效，從協同的整體設計、協同實施的具體環節、協同過程中關系的協調、協同階段質量和效益的評價、協同結束后經驗的總結和理論形成等方面，發揮協同主體各自的作用和職責，確保順利實現師資的培養和應用。要實現學院和學校的深度融合、部門和部門的深度融合、個人和個人的深度融合，集中協同主體的所有的資源優勢，真正實現優勢互補，使師資培養的工作真正落到實處。
協同教育作為師資培養過程中的較新的做法在實踐過程中的確發揮了有效的作用，“當然，任何時候人們對新生事物都要有一個認識過程。尤其是當新生事物打破原有的制度安排，調整既有的利益分配，改變固有的行為模式，人們往往就會因為長期形成的固化思維方式、行為習慣、價值取向等對新生事物產生疑惑、觀望、排斥甚至阻撓。所以，這樣的認識過程也就往往是曲折的、艱難的甚至是痛苦的。”[7]協同培養師資，必然能夠為社會各級學校發展培養出合格的、高素質的教師，必須要不斷鞏固并發展協同師資培養的機制。
層，貧窮階層則在權力階層的擠壓下，復制出貧窮階層，使階層固化，階層流動減慢，社會喪失活力與公平。許多學者呼吁關注農村學生，政府也積極制定政策，提高部屬高校農村學生比例，這樣有利于加快階層流動速度，使公平重新回到社會;但是這一行為觸及到權力階層的利益，使他們無法容忍，他們不僅會反對該項政策的實施，同時可能會借助這項政策獲得更多利益，迫使政府制定的政策破產，不僅不利于公平的回歸，甚至會加劇社會的不公正，導致民怨沸騰，社會矛盾激化。對此，從政策制定到政策實施，必須全盤考慮，尤其在政策實施環節，事先考慮到政策實施會產生的各種影響和遇到的各種阻力，進一步完善該項政策，同時實施一段時間后需要對政策進行評估，將產生的問題匯總，重新修訂該項政策。另外，一項政策收效如何,不僅要看政策制定的合理性，還需要關注實施環節，加緊配套政策的出臺，只有這樣，才有可能減少權力階層的惡，防止他們借助該項政策獲利,促進階層流動，使社會更加和諧。
參考文獻
[1]吾文泉，徐文雅.反向歧視：大衛馬麥特《奧利安娜》和《種族》評析[J].當代外國文學，2013，(3):64.
[2]Gross,BarryR.ReverseDiscrimination.Buffalo,NY.:PrometheusBooks,1977.3
[3]余海云.反向歧視[J].經濟知識,2009，(12):40.
[4]付穎光.對反向歧視問題的法理分析[J].企業家天地，2011,(11).
教育實習建議范文3
一、當前師范生教育見習中存在的主要問題
1.學校不夠重視。見習前很多學校也不召開見習動員大會，很多同學不知道見習的做法和一些注意事項。有很多同學把見習僅看作就是跟在見習指導老師身后聽聽課，然后幫指導教師批改作業，或者聽完課就直接回家；
2.見習生自己不夠主動。高校為了減少辦學成本，師范生2周的教育見習一般由學生自己聯系見習學校，也由學生自己完成見習各項任務。但很多學生沒有主動跟老師或學姐學長請教，提前了解見習期間應該做些什么；
3.師范生不夠主動與實習指導老師進行交流溝通。我們見習生很多都是當指導老師有課的時候，跟去聽課，聽完就回辦公室改改作業，沒有與指導老師交流，也沒有分析老師是怎么處理這節課的；
4.見習期上課的機會差異很大。引起這個問題的原因是多方面的，比如說你的指導老師是你以前的老師，那見習生與指導老師之間關系本身就不錯，自然上課的機會就多，再如你的指導老師帶的是重點學校的重點班，那么你根本就沒什么機會上講臺。其中很大一部分也是指導老師對見習生的不信任，不相信見習生能把課上好，害怕見習生打亂他們的教學計劃；
5.很多中小學管理者不愿意安排師范生來校見習。他們為了保證學校的正常秩序，有的由于見習生是認識的，礙于面子，接受了。但只是讓見習生聽課、備課、改作業，而見習生對學生的管理、交流，對班級的管理、活動的組織以及對學生的作業輔導分析并沒有貫穿到整個見習過程。
6.高校缺乏對見習生的監管。目前高校主要是通過讓見習生寫見習日記、聽課記錄、見習感受以及回校后的試教來監督和評判見習生的見習過程，其實這個太形式化，效果也不太好。當然，寫見習日記自然是不錯的，如果能把自己的一些聽課記錄、教學體驗、一些處理課堂問題的技巧記錄下來，對以后的教學生涯肯定是有好處的。但如果拿此來監督見習工作，據了解，很多同學將見習兩周當做放假，在見習學校根本就沒有好好進行學習，但是見習日記卻寫的很精彩，很難區分真實性和具體表現。
7、容易讓部分師范生產生消極的認識。由于見習活動少了學生的交流和反思，教師也沒有時間對學生做相應的理論性引導，學生見習前期望值過高，見習活動結束后往往很失望，相當一部分學生產生了“教師職業平淡，容易信任，隨便有點學科知識就行”的想法。可見，舊有的見習形式不僅沒有實現教育見習的目標，反而讓學生對自己未來將要從事的職業產生消極的認識。
二、提高師范生見習質量的建議
1.教學見習分2次進行。比如在大三上學期就可以增加一次，而且這一次見習主要是由高校專業老師帶領，可以由一個老師帶領5-6個學生。在見習之前，高校專業指導老師給師范生播放l一2個優秀中小學教師教學錄像，分段播放，和師范生一起邊聽邊評議。然后在和師范生一起到中小學聽幾節課，回到學校后小組進行討論交流。這樣一來，師范生跟在指導老師后面，聽從指導老師的安排，就不會感覺無所事事，不知道要干什么，能夠真正掌握一些上課的技巧。然后在大三下學期的時候再安排一次集中見習，這一次見習則主要由中學老師指導，讓見習生自己去中學聽課，高師院校老師不再和他們一起去聽課、評課。
2.學校要重視見習前的教育和培訓。在見習之前，學校先要召開見習動員大會，明確任務、強調紀律。同時要給見習生講授在見習中要聽什么、如何聽、怎樣問等理論知識，讓每一個師范生做到心中有數。然后由師范生聯系見習學校，這樣有利于師范生與見習學校的聯系、溝通與落實。
3.強化見習學校指導老師的責任感。見習學校指導教師對師范生的影響是很大的，首先要消除他們對師范生見習的抵觸心理。每一個學校和老師都有責任和義務培養師范生、培養新教師。通過教育行政部門要給見習學校和指導教師一定的壓力，把接受師范生見習作為學校和教師的一個考核內容，那么他們就會從根本上改變這種態度，真正地用心地去指導見習生，而不是像現在一樣的敷衍。指導教師應該在更高層次上給予指導，幫助師范生能更全面地看清自己的問題，做好課后反思和小結，使課堂教學更加完善，為今后進一步提高課堂教學的打好良好基礎。
4.高校老師要在見習之前指導如何熟悉教材。很多高校都是把教材發下來讓學生自己去研究，老師沒有帶著學生如何備教材、熟悉教材，讓見習生具備獨立處理教材的能力，也讓中學指導老師能夠比較放心地把班級交給我們來上課。
教育實習建議范文4
一、教學現狀
(一)將課堂從實訓室搬到了工廠
近些年制冷與冷藏技術專業一直與TCL空調器(武漢)有限公司合作，將綜合實習安排在該公司進行，使學生置身于企業實際環境中。整個實習過程以空調的生產工藝為主線，學生在整個生產過程中各司其職，更容易進入角色，進而主動思考，并對工作負責，通過半年的綜合實習學生掌握了家用空調的組裝工藝，同時更加鍛煉他們吃苦耐勞和溝通協調能力。
(二)校內老師和企業導師共同管理
實習期間，校內老師由學校專業老師擔任，側重與專業知識、理論指導以及生活管理，企業導師由專業工程師和車間班組長擔任，側重于專業技能和實踐能力培養。企業導師在綜合實習期間是與學生面對面接觸機會最多的人，企業導師的作用不僅包含培養頂崗實習生的專業技能，而且還兼顧傳教實習基地所在企業的企業文化、專業技術人員的職業道德，同時幫助頂崗實習生融入項目管理團隊。企業導師對頂崗實習生的潛移默化作用很大，應該引起高度重視。
二、存在的問題
(一)學生的積極性不高
由于受傳統教育觀念的影響，學生在學校大都是被動地接受教育，接收理論知識教育，老師也是填鴨式的教育，課堂安排學習什么內容學生就學什么，而在企業實習被安排在哪個崗位上工作就待在哪個崗位，，企業為了考慮生產效率，不愿意給學生換崗，所以學生大都是固定在一個崗位上，沒有機會輪崗換崗，不能按計劃學習各個崗位的技術技能，日久天長，工作枯燥無味，所以大多數學生在實習單位過程中表現都不夠積極主動。
(二)導師指導缺失
雖然建立了校內導師和企業導師共同管理的制度，但是缺乏落實。校內導師只是在實習生遇到工作和生活難題的時候給與了幫助，對專業的指導較少。企業導師由于忙于企業的事情，對學生幾乎沒有起到指導作用，企業將推行導師制理解為簡單的幾天的生產工藝培訓和生產安全培訓，對后期學生的成長起不到太大的作用，歸根結底是缺乏長期有效的監督和管理。
(三)考核機制不完善
目前主要是校內導師根據學生在企業的表現給出成績，對實習的評價是一種終結性的評價，缺乏過程評價、企業導師評價及同事評價。這在很大程度上影響了實習生積極性和主動性的充分發揮，從而影響了綜合實習的開展，導致綜合實習達不到理想的效果。
(四)企業缺乏關心學生
學生在綜合實習期間，既是企業的員工，又是學校的學生，扮演著兩種角色，很多企業沒有認識到這一點，只是把學生當作廉價勞動力，比較注重短期利潤，不愿意用企業資源來培養學生，使得學生對在企業沒有歸宿感，對企業文化也沒有認同感。
三、幾點建議
(一)提高學生的積極性
從實習的目的、實習的意義入手，讓學生轉變思想觀念，讓他們認識到工廠綜合實習是學校課堂的一個組成部分，不是在工廠車間簡單做事，只有在綜合實習實踐時把自己當作實習單位的員工，認真對待綜合實習的機會，全身心地進入工作狀態，接受并熟悉企業文化氛圍和職業崗位的需求，才能真正的把所學專業理論知識應用于實際的技能操作過程中，達到提高操作技能水平與實踐應用能力的目的。只有思想轉變，從心里認可實習的目的和意義，他們才能靜下心來在企業完成實習。
企業多關心學生，讓學生認同企業文化，同時挑選綜合素質較高的人員做班組長，經常性地關心學生，多渠道的提高學生的工作積極性。
(二)加強導師制監督管理，制定相應的激勵措施
導師制的初衷是好的，但是不落實等于零。這就要求學校和企業共同建立導師制監督管理和考核體系，從制度上約束和考核導師。只有讓校企雙方導師明確各自的權利和責任，才能有效加強學校企業雙方導師的合作，才能讓導師制這一培養模式在綜合實習中發揮積極作用，責任與權益同舉，出臺適當的激勵措施是必要的，企業和學校可各自對自己所管理的導師制定相應約束與激勵措施。
(三)改進考核方式，鞏固實習成果
堅持學校、企業、學生共同評價的原則，作為一門綜合性實踐課程，綜合實習是學校、企業和學生共同參與的過程，綜合實習成績評價的主體應當是學校和企業，但必須認識到學生自我評價的價值和作用，將學校企業對實習的評價，與學生自我評價結合起來，最后評定出學生的實習成績，以有利于推動學生學習的積極性和提高綜合職業素質。
教育實習建議范文5
【摘要】目的：通過健康教育，使醫學專業實習生對乙型肝炎的預防知識進一步了解，讓他們在實習中更注意自我保護。方法：對實習生有針對性地利用講座、座談、問答互動等不同形式、發放健康教育處方等多種方法進行乙肝知識的培訓，實施健康教育。結果：運用上述方法后實習生對乙肝防治知識的認知水平有了明顯提高。結論：對醫學專業實習生及時進行健康教育，不但必要，而且可行，可進一步減少乙型肝炎的傳播。
【關鍵詞】乙型肝炎；預防控制；醫學生；健康教育
乙型肝炎是嚴重威脅人類健康的一種傳染病,而我國是乙型肝炎的高發區域。在各地人群中，乙型肝炎表面抗原（HBsAg）陽性率高達10%,總數超過1.2億［1］，是大學生休學和退學的主要原因［2］。目前我國有3000～3500萬乙型肝炎患者，乙型肝炎病毒(HBV)主要存在于HBV感染者的肝組織和血液中,同時乙型肝炎患者及HBV攜帶者的分泌物均帶有HBV,密切接觸者都有感染HBV的可能性,尤其是與患者密切接觸的醫務人員。而醫學專業實習學生(以下簡稱實習生)由于缺乏臨床工作經驗,自我保護意識差,更易被感染。為防止實習生在實習期間被HBV感染, 在學生實習前應全面開展乙型肝炎防治知識的健康教育，使他們真正建立起自我預防、保護的意識。建議采取如下方法：
1 接種乙肝疫苗
目前，接種乙肝疫苗是預防HBV感染的最有效措施,其保護率可達96%～99%［3］,主要是增加接種者對乙型肝炎的特異性免疫力。在2010年前，我們在新生入學后,全部做乙肝5項指標檢測，對患者或HBV攜帶者,有針對性地向他們解釋這5項檢驗指標的臨床意義，對沒有進行乙肝疫苗預防接種和已接種乙肝疫苗而抗體效價不足者,均按0-1-6方法進行乙肝疫苗預防接種3次，爾后復查抗體產生情況。
2 醫療操作嚴守操作規程
實習生是在臨床上接觸患者較多的人,應當進行嚴格防護。因此，在見習期我們開始對學生進行崗前培訓，內容包括消毒隔離、意外暴露的預防與防范、主要醫療操作規程等，實習期到來前再次強化教育。要求醫學生對所有的操作都嚴格按照操作規程進行,如給患者抽血、吸痰、穿刺、進行各種護理時應戴口罩,否則患者的血清或分泌物污染醫務人員的皮膚后，可能通過皸裂等隱性破損而感染HBV。同時,告誡他們在接觸患者體液、血液時應戴手套，在實習操作中被手術刀、針頭劃破皮膚時要如何處理等，必須使實習生牢固樹立任何患者的血液及被血液污染的物品都存在潛在感染危險的觀念,進一步加強自身防護意識。
3 避免受傷
HBV感染以其病毒含量（HBV DNA）多少作為傳染的指標來判斷,最重要的是血液。“大三陽”者每毫升血液中可能含有數億～數百億的HBV，極微量的血液（1X10-7ml）進入皮膚黏膜的破口,都可以造成感染。臨床上經常發生醫務人員在進行有創性醫療操作過程中自傷的情況（稱為“意外暴露”）,尤其是針頭刺傷。據文獻報道,全世界每年約有300萬醫護人員被針意外刺傷。由此可能有20多種血源性傳染病通過此途徑而被傳染。僅美國每年就有上百名醫護人員死于血源性傳染病［4］。因此,必須提高實習生防止受傷意識,特別應注意如下幾點。
3.1 正確使用醫療器械 ：例如在掰注射安瓿時, 先正確使用砂輪，用消毒的紗布包裹,以免在操作過程中手被割傷；使用刀、剪等銳利器械時要加倍小心,避免割傷。如已經受傷,在消毒后應立即包扎；在做護理操作時應帶手套。
3.2 加強基本功訓練 ：針刺傷是護士最常見的一種職業性傷害,60%～90%是由于操作不當而造成的［5］，如在給患者抽血、輸液時,特別是給乙肝患者及HBV攜帶者進行靜脈穿刺時。防范要點為操作時左手把患者皮膚繃緊,爾后進針,以避免患者皮膚過滑,針頭誤刺自己。拔針時,一手緊握針柄,另一手用棉簽壓住針頭,避免針頭端過長而刺破皮膚。手術室是護理實習生被針刺傷最常見的場所,尤其在最繁忙、最緊張的手術中,受傷多由縫針所致,一般是由于持針、穿線不熟練或傳遞不正規所造成。為此,實習生到手術室實習時,要加強各種基本功的訓練。
3.3 檢測乙肝表面抗體的滴度：乙肝疫苗接種后產生抗體的濃度可隨時間的推移而逐漸遞減。一般接種第3針后1個月90%的人都可測到表面抗體；第2年仍然保持這一水平，第3年下降至76%，抗體滴度也下降。故3年后，是否需要再次復種，主要取決于體內乙肝表面抗體的滴度。目前還沒有“一勞永逸”終身起免疫作用的乙肝疫苗。一般建議首次免疫接種后3年加強1次為宜。
3.4 高效價乙肝免疫球蛋白的使用：在臨床上如不慎被乙肝患者或HBV攜帶者污染過的針頭刺傷后,應立即將針眼處的血清擠出,用碘伏或碘酊等高效滅菌劑消毒；在24h內,遵醫囑注射高效價乙肝免疫球蛋白，以及早中和血中的HBV,最大限度地避免HBV繼發的感染。
3.5 加強營養和鍛煉,避免疲勞，通過加強體育鍛煉,調節飲食,養成良好的生活習慣,禁煙，戒酒，生活規律，保持充足睡眠和心情愉悅等,可以有效地增強機體非特異性的抵抗能力。
3.6 其他 嚴格規范自己的日常生活和行為,不到非正規場所獻血,不用不潔注射器、穿刺針、針灸針、牙鉆、內窺鏡等介入性醫療儀器,不到不潔理發店使用未經消毒的剃須刀、理發剪，不使用未經消毒的穿耳針、紋身針等進行美容活動,不與乙型肝炎患者及HBV攜帶者共用毛巾、牙刷、餐具等生活用品,以防止生活接觸性感染。
通過以上健康教育措施，教育前后大學生乙肝知識正確率可由教育前的61.72%，提高到82.82%。教育后學生對乙肝的正向態度較教育前均有提高，差異有顯著性［6］意義。由此可見，在實習前強化乙肝知識的培訓十分必要，因為乙肝知識的掌握程度可直接影響其發病水平［7］。通過健康教育,使實習生注重個人行為的轉變,掌握乙型肝炎傳播途徑和預防的方法,及時了解自身對乙肝病毒感染的抵抗能力，自覺按免疫程序接種乙肝疫苗或進行加強注射，提高自我保健意識，以最大限度地減少HBV感染的機會，起到有效預防乙肝的作用。
參考文獻
［1］ 文嘉陵. 乙型病毒性肝炎的現狀與對策［J］.中華臨床醫學研究雜志，2006，12（11）：528
［2］ 丁涵章，李英奇.大學生自我保健［M］.杭州：浙江大學出版社，2001：104.
［3］ 陳長香,李建民,張艷,等.臨床護士職業防護現狀調查.護理學雜志,2004,19(19):51-53
［4］ 曾俊,楊燕妮,任輝.護生在手術室實習中受傷情況分析與對策.中華護理學雜志,2001,36(6):458-549
［5］ 應菊素,徐國英,牛小秀,等.急診護士對針刺傷的認知及針刺傷后心理狀態的調查分析.中華護理學雜志,2004,39(3):204-205
［6］ 喬慧，郭忠琴.寧夏高校新生預防乙型肝炎健康教育的效果評價.中國學校衛生，2001，22（6）：508-510
［7］ 戚金榮. 軍隊人群甲乙型病毒性肝炎知識水平及影響因素研究.中國公共衛生，1998，14（1）：46-47
教育實習建議范文6
關鍵詞 中醫文化 急診教學 醫患關系
中圖分類號：G642.44； R2-4 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2016）09-0056-02
The theory and practice of teaching curriculum for constructing the harmonious doctor-patient relationship based on the culture of traditional Chinese medicine *
GENG Yun**， FANG Bangjiang***（Department of Emergency， Longhua Hospital， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200032， China）
ABSTRACT In view of the characteristics of strained relationship and contradiction between doctors and patients in current emergency medical environment， the courses for the communication between doctor and patient in the clinical practice of traditional Chinese medical students were set up. The students can be helped to establish a good idea for harmonious relationship between doctor and patient and to train some mature skills for doctor-patient communication based on the teaching of the culture of traditional Chinese medicine so as to cultivate excellent talents of Chinese medicine.
KEY WORDS Chinese medicine culture； emergency teaching； doctor-patient relationship
中醫文化伴隨著中華文明的發展，孕育著豐富的人文元素及人文精神，漫漫歷史長河里，逐漸形成了以“仁”為中心的職業道德觀，它以包容性和深厚的文化內涵為中醫學生的人文教育提供了豐富的資源。有觀點認為，對中醫學的認識，要從文化起步，從文化立論，這將成為中醫學傳承、創新、發展、振興的出發點和最終歸宿[1]。然而長期以來，中醫文化對于醫患關系的作用卻常常被忽視[2]。如何借助中醫文化構建和諧醫患關系，使其服務于臨床醫師的成長，已成為中醫藥高等教育的新課題。筆者所在科室承擔了近年來上海中醫藥大學中醫急診相關的本科、研究生、留學生教學任務以及學生的臨床帶教任務，積累了豐富的教學經驗。近來，我們提出在中國傳統醫學文化的指引下，通過加強急診醫患溝通相關課程的建設，在急診臨床實踐教學活動中培養醫患溝通能力、教會醫學生了解病人的心理和需求、加強醫學生對相關醫療法規的學習等來不斷提高醫學生的醫患溝通能力，取得良好效果，現介紹如下。
1 急診醫患關系現狀
近年來，醫患關系問題成為了社會各界關注的熱點話題。據原衛生部統計，至2006年，我國惡性傷醫事件共10 248起，到2010年上升至17 234起[3]。另據中國醫院協會組織的《醫院場所暴力傷醫情況調查》顯示，每年每所醫院發生暴力事件的平均次數從2008年的20.6次增加到2012年的27.3次，發生醫院的比例從2008年的47.7%上升到2012年的63.7%。被調查的30個省的316家醫院中，96%的醫院有醫務人員遭到過謾罵、威脅，64%的醫院有醫生遭受過患者的攻擊并明顯受傷[4]。惡性傷醫事件不僅影響了醫院正常診療秩序，危害到醫務人員生命安全，也打擊了醫務人員的積極性。而急診科作為醫院24 h接診患者的一線科室，醫院的窗口單位，以接診患者多、病種復雜、社會矛盾突出，且患者就診時間無規律、病情緊急、發展變化快，以及工作風險性高、強度大、任務繁重等特點成為了醫患糾紛的高發地。在急診科人滿為患的診室里，各種爭吵輪番上演，更有蠻橫患者竟暴打醫生。不知從何時起，治病救人的醫生變成了高危職業。在這樣的情況下，教會醫學生如何解決好醫患矛盾、建立和諧的醫患關系，尤其是在應對急診這樣高風險醫療專業的時候怎樣面對，成為當前醫學教育亟待解決的問題。
2 構建基于中醫文化的急診和諧醫患關系課程
2.1 中醫傳統醫學文化優勢
中醫學歷經了數千年的發展，博大精深，不僅積累了豐富的防病、治病經驗，也蘊含了高尚的思想道德精神及醫學倫理知識。在百家爭鳴的先秦時代，儒家的“仁學”就開始向醫學道德滲透，無數懸壺濟世的“蒼生大醫”從中汲取營養，留下如“杏林春暖”、“橘井留香”、“一針二命”的佳話；春秋時期《黃帝內經》中已出現了有關如何處理醫者與病家關系的闡述，如第二十九篇《師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導之以其便，開之以其苦，雖有無道之人惡有不聽者呼？”唐代“藥王”孫思邈在《備急千金要方》更是對醫德修養等作了精彩的論述，其卷首即論述了“大醫精誠”的思想：“不得問其貴賤貧富，長幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想，不得瞻前顧后，自慮吉兇”；“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”；“大醫之體，欲得澄神內視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧，省病診疾，至意深心，詳察形侯，纖毫勿失，處判針藥，無得參差”，即提倡在醫德上對病患應一視同仁，在作風上不得炫己毀人、謀取財物，在診治上亦應努力纖毫勿失。如東漢名醫張仲景在《傷寒雜病論》序言中強調醫生要多為患者著想，不應“竟逐榮勢，企踵權豪，孜孜汲汲，唯名利是務”。清代名醫王孟英也認為應：“醫以活人為心，視人之病，猶己之病，凡有求治，當不啻救焚拯溺，風雨寒暑勿避，遠近晨夜勿拘，貴賤貧富好惡親疏勿問，即其病不可治，亦須竭心力以圖萬一之可生。”由古至今，傳統醫學文化推崇醫患交流溝通，體現了醫學活動的正義、公正、尊重、理解、信任、厚德、仁慈、責任和同情，充滿了人性的體驗、人情的慰藉和情感的相互交融。?
? 2.2 發揮傳統醫學文化優勢有效減少和規避醫療風險
中國傳統醫德思想孕育著醫患和諧的思想，傳統醫學文化認為醫患關系的指向理應是一種“為人之道”，而非僅僅是一種“為學之器”，這樣的思想為現代醫學人文精神提供了豐富的理論，對于緩和現階段緊張的醫患關系具有良好的現實意義和指導作用，值得廣大醫學生從中汲取精華，進一步提高自身素質，加強醫德修養，規避醫療風險，從而構建和諧的醫患關系。目前，由于醫患關系的特殊性以及急診醫患糾紛不斷增加的現狀，在臨床醫學教學過程中，加強對醫學生急診醫患溝通能力的培養具有重要意義。為此，我們提出在中國傳統醫學文化的指引下，通過加強對醫學生醫患溝通意識的培養、在急診臨床實踐教學活動中培養醫患溝通能力等來不斷提高中醫學生的醫學素養。
2.3 構建急診和諧醫患關系課程的實踐
2015年起，我們聚焦于“立德樹人”的目標，針對目前急診醫療環境中醫患關系緊張、醫患矛盾突出，開設了針對中醫院校臨床專業醫學生臨床實習時期的急診醫患溝通課程，通過基于中醫傳統文化構建急診和諧醫患關系教學，包括理論課程與實踐訓練的綜合性教學，尤其是通過開展模擬急診接診實訓的教學培養醫學生的醫患溝通能力，提升面對危急重癥患者及家屬時的臨床溝通技能，具體方式如下：
1） 傳統講座模式 安排有臨床經驗的教師進行授課，將臨床常見病例、醫療糾紛等與同學們分享，更能生動地體現實際工作中醫患溝通的復雜性、重要性。
2） 急診情景模擬 根據教學內容，教師課前準備好若干個適宜的簡單案例（情節簡單），可課堂上臨時抽取學生模擬情景表演。演示后，教師和學生圍繞其內涵和學生的表現進行簡短的評價。下課前，教師進行評價和總結。
3） 學生感受分享 在急診科建立針對實習學生的“我想說的”留言冊，收集同學們面對急診復雜醫療環境以及上級醫生進行醫患溝通、醫患矛盾處理的感受。
通過1年以來的探索與實施，急診科留言冊上留下了許多在急診科實習的學生們的感受：有學生表示，古代良醫的精神值得敬仰，要像他們一樣，將“修身齊家治國平天下”的人生理想付諸于醫者治病救人的實踐中；有學生通過情景演練后認為，在越險惡的醫療環境中，越應該秉持友好、善意的交流態度和患者及家屬溝通，表現出中醫學生獨有的“中醫氣質”；有學生表示，在急診這樣特殊的醫療場所，通過參與真實的搶救工作，通過聆聽上級醫生與患者家屬進行臨終談話等過程切實感到生命不易，想自覺地主動地學好專業來幫助更多患者……這些切身的感受，體現出博大精深中醫文化對醫學生潛移默化的影響。
3 結語
醫學生的德育教育難以量化，但通過中醫文化的傳承，通過在急診真實場景的體驗與演練，中醫文化蘊含的和諧醫患關系得以體現，醫學生的醫患溝通思想逐步形成，醫患溝通能力得以提升，通過中醫文化倡導的“以人為中心”思想滲透，讓醫學生的診治疾病過程漸漸充滿人文溝通和文化認同，以培養出更多具有仁愛精神和濟世情懷的大醫。
參考文獻
[1] 溫長路. 中醫藥文化與中醫學的中和觀[J]. 環球中醫藥， 2010， 3（1）： 58-61.
[2] 唐已婷， 王利敏， 趙歆. 融中醫情志學說建構老年病醫學模式的探討[J]. 北京中醫藥大學學報， 2012， 35（8）： 513-516.
