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分層作業的設計技巧范文1

關鍵詞： 分層教學 化學學科 個體差異性

以學生實際為依據，針對學生特點進行有差別的分層教學是當前素質教育改革的必然發展趨勢。這種教學模式可以更好地展示和挖掘學生具有的個性和優勢，可以有效促進學生個性化發展和綜合素質提升。對于化學學科而言，在化學教學中實施分層教學模式顯得更具緊迫性，因為化學學科是一門較容易出現學習分化的學科，尤其進入高中階段以后，由于化學學科在深度和抽象性上有了顯著增加，因此同一個班級中學生的學習差異表現得越來越明顯，一些原本在初中階段尚處于中等的學生進入高中學習階段以后一不小心就會淪為化學學科的“學困生”。面對這種分化逐漸加劇的現實，“一刀切”式化學教學模式顯然已經比較吃力了，這時，適當在學中補充進分層教學就顯得十分有必要。實施分層教學模式的時候，教師要做到保證分層教學的有效推進。

一、對學生進行全面動態化分層

對學生進行分層是分層教學模式的第一步，進行學生分層的時候，一些教師往往容易出現這樣一些誤區，一是學生分層的依據過于單一，教師分層的時候，往往只以學生成績為依據，而忽略學生其他特征，如學習習慣特征、思維特征、性格心理特征等。事實上，這些特征應當成為學生分層的重要依據，只有結合多方面特征，才能對學生形成更全面的認知，從而把他們分到更適合自己發展的層級中；二是分層固化。一些教師對學生進行分層以后，往往不再對學生分層進行實時調整，而是長時間地將學生固定在某一個層次。學生是動態發展的，學生經過一段時間的發展，各方面都可能發生變化，這樣一來，學生原先所處的層次可能不適應變化后的發展，這時候，教師就要根據學生的變化及時對學生的分層狀況進行調整，并且在學習過程中，教師要鼓勵學生努力突破自己的層次，不斷朝著上游層次突進，從而達到不斷進步的目的。

二、對教學目標進行分層

目標教學法是教師實施課堂教學過程中一個重要技巧，上課之前，教師先向學生展示出本節課的學習目標，這樣可以對學生接下來的學習行為起到引導激勵作用。在分層教學模式中，對目標進行分層是一個非常重要的環節，教師針對每個層次的學生制定出每個學生通過努力都可能實現的目標，對明確學習方向，激勵學習興趣具有顯著作用。進行目標分層的時候，教師要注意考慮到學生的自尊和心理承受力，不要把目標直接分成低、中、高三個層次，而以A、B、C三個層次進行替代。例如，筆者給學生講到“氯水的性質和成分”時，就在上課之前給學生設置了這樣三個層次的學習目標：A層學生要求掌握氯水的成分，理解氯水的性質；B層學生掌握氯水成分的同時，要能分析出在不同反應之下不同微粒反映出的不同性質；C層學生不但要掌握前兩個層次目標任務，還要在前兩個目標的基礎上嘗試通過實驗設計驗證不同反應中各微粒的性質。以上三個目標很顯然是按照低中高三個層次排序的，放棄低、中、高的說法，以A、B、C進行指代，可以盡量淡化學生被比較的不適感，有利于保護學生的自尊心，強化自信心。

三、施教過程注意分層

施教過程是分層教學模式的重要部分，也是實施分層教學的難點部分，畢竟在同一個課堂環境下，要想在施教過程中體現出分層還是具有一定難度的，給教師的教學綜合技巧提出相當大的挑戰。為了解決這個問題，筆者認為課堂教學中，可以把不同課堂練習作為補充手段，然后針對不同層次學生進行分層教學：對學習能力較強的學生少講多練，發給他們的練習以綜合性獨立練習題為主，對中等生而言，教師要做到精講精練，配套練習在注重雙基的同時，著重對學生的“提拉”訓練，努力幫助他們更好地進入更高層次；至于知識基礎較薄弱的基礎層學生，教師進行教學活動的時候，要把重點放在查缺補漏上，目標定得不能過高，練習要注意基礎性和鼓勵性，目的是培養學生的興趣和自信，然后在此基礎上進行適當提高。這種以不同課堂習題為輔助手段的分層施教，既可以保證課堂教學活動的統一性，同時，在不同施教策略下，又能讓不同層次學生之間既不互相干擾，又能互相激勵，對每個學生的學習和提高都有相當大的益處。

四、課后作業注意分層

課后作業是化學教學活動的重要環節，以往，一個班級甚至一個年級使用同一套作業練習題的情況十分普遍，在作業設計和布置上，嚴重忽視學生具有個體差異性這樣一個客觀事實，導致化學學科作業完成效率和效果相對較差。這個現象的出現給每一個教師都提了一個醒，課后作業同樣要分層。教師要根據不同學生的層次及他們在課堂教學過程中的掌握情況，設計和布置具有差別化的分層作業，其中操作性最好的方式就是布置必做題和選做題，讓學生依據實際情況選擇作業，這種具有層次性的作業既能讓學習困難的學生在做作業上不再犯難，又可以有效滿足那些學有余力的學生獲取更多知識，挑戰難題的愿望。

分層教學模式可以更有效地促進學生自身個性化潛能的挖掘，可以有效改善學習分化現象，培養學生興趣，強化學習自信，但對教師而言，實施分層教學卻是一個巨大挑戰，不僅是對學生各方面教學技巧的挑戰，在工作量上，分層教學模式也遠遠優于普通教學模式。因此，教師要敢于迎接挑戰，不斷鞏固自身的教學技能，完善分層教學模式，通過科學的分層教學促進班級中每個學生都獲得最大限度的發展和綜合素質提升。

參考文獻：

[1]楊再雍，李明玉.高中化學分層教學實施策略研究[J].中學教學參考，2012（29）.

分層作業的設計技巧范文2

一、教學目標分層

數學課程標準上的教學目標包括：知識與能力、情感與態度目標。具體可以細分為六個層次：①識記，②理解，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用，⑥知識的遷移。A層學生達到①――③；B層達到①――④，C層達到①――⑥。

二、課堂提問分層

數學試卷的最后一道綜合題通常都是分成好幾個問題來說，這樣的話，對于一些基礎好的學生來說并不是一點都不會的，一個一個的解決每一個小問題，最后就能完成整個試題的解答。我們在平時的教學中同樣可以借鑒這種方法，通過設計分層次的提問并加以鼓勵的話，一步步引導學生解決問題。

三、作業分層

文理分科之前，學生要學習九門功課，如果這些功課的作業太多或太難，學生根本就做不完，所以他們只好去抄襲，這樣只能是適得其反，所以我們教師應該給他們布置高效的作業，會做的就不用再浪費時間去練習，大部分同學都不會做的就不要求他們再去研究了。最好的辦法是：各層次學生分層布置不同的作業。A層的學生必須完成課本上的習題，選做輔導資料上的基礎題；B層的學生選做部分課本上的習題和輔導資料上大部分習題，刪除較難的題；C層的學生完成輔導資料上所有作業，根據需要還會補充一些課外練習。

四、答疑輔導分層

很多學生害怕學習數學，甚至不知道該怎么去學數學，所以通常他們也不會來找老師問問題。所以教師應該抽空給學生輔導，要求他們主動來問問題。對待C層的學生要經常給他們介紹一些思維方法，例如不等式里的“放縮法”，對同學們來說是很難的技巧，平時上課時一般不會去涉及，但是有些輔導資料里的題用這種方法解題很簡便，她看不懂來問我，我給她講解了，后來有一次測驗中出現這種技巧，我發現她做的放縮比我的方法簡單快速。

對于B層的學生，我會定期檢查他們的作業，有代表性的習題訂正好要給我檢查，要求他們必須掌握。對于A層的學生，我直接強制找他們出來默寫公式，做幾個課上的基本例題。

五、學習效果評價分層

1.考試試卷難度分層

保證大部分學生盡量不出現低分，但又要有高分的體現，為此，我們控制好出題的難度，課本上的基本題占60%左右，中檔題占20%，拔高題占20%。經過對這次考試成績的分析，發現全年級最高分150，最低分41，平均分100.7分，及格率為0.77，優秀率為0.23。結果表明出題能照顧到每個層次的學生的學習水平，讓學生對學習產生了強烈的愿望。

2.考試試卷按教學班級分層

藝術生班的學生文化課基礎很薄弱，如果還是用相同的例題去講，效果肯定不理想。同樣，如果用相同的試卷去對他們考查，他們成績必然是最低的分數，久而久之，你他們就會對低分習以為常，再也沒有學習的積極性了。

可以給藝術生單獨出題，以基礎為主，例如公式的賦值計算，三角函數的簡單運算等。學生考完試后，非要興奮，有些同學對老師說：“這次我肯定能考130分，爸媽再也不會說我笨了。”學生每次考完試后，都盼著發試卷，有些時候都等不及老師批完試卷，就跑到辦公室詢問考試成績。進入高三后，他們的學習態度有了明顯變化，上課比以前要精神多了，上課紀律也非常好，每個人都認真聽講，不懂就問。

從藝術學生學習積極性和自信心的提高可以看到，有一種健康的學習心態，遠比掌握更多學科知識更重要。

分層作業的設計技巧范文3

關鍵詞：分層教學；素質教學；物理教學

目前在新課改的指導下，我們開始大力倡導在物理教學過程中適當采取分層教學模式,從而使得教育面向全體需求，實現因材施教。

一、對學生進行科學有效的分層

教師要想有效地實施分層教學，首先就要對作為教學對象的學生進行科學有效的分層。學生在學習物理的過程中所表現出來的學習態度、學習能力、物理知識的基礎以及一定的人際交往能力等都是我們對學生進行分層的有效依據。一般而言，我們在物理教學中對學生進行分層的時候往往都會按照以上這些因素把學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生主要包括一些成績較為優異、物理學科知識基礎較好、接受能力較強的這部分學生；C層次的學生則主要是一些基礎較差、學習態度或者學習能力等存在一些問題，學習成績較為落后的那部分學生，也就是我們常說的“后進生”；而B層次的學生則是處在兩個層次的中間部分，一般也是一個班級中所占數量最多的學生。我們只有先把學生按照一定的標準進行科學分層以后，這樣才能為接下來的分層教學策略的制定以及實施提供科學的依據。

二、制訂科學的分層教學目標

教師要根據不同層次的學生制訂不同的教學目標。例如，我在上到“機械能”這部分的知識時，就依據學生的差異性給他們制訂了三個層次的教學目標：C層次的學生，在這部分的教學活動中我要求他們能夠掌握重力勢能、動能的概念，并且能夠理解相關的計算公式；B層次的學生我對他們的要求則是，除了達到C層次學生的要求以外，還要能夠靈活地轉換和應用計算公式；對于A層次的學生，我的要求是最高的，除了要達到前兩個層次學生的要求以外，我還要求他們熟練掌握動能定理在其他情況下的綜合運用。通過這種分層教學目標的確定，我們可以照顧到各個層次學生的實際情況，從而避免了有些學生“吃不飽”而有些學生“吃不完”的問題。

三、在教學過程中要注意教學方式的分層

我們提倡根據不同層次的學生采取不同的教學方式。例如，對于成績較為優異的A層次學生來說，教師在進行物理教學的時候就可以適當地留給學生更大的發揮空間，盡量做到教師少講，學生多講；面對B層次的學生，教師要加強對這些學生在學習技巧、學習方式等方面的指導；而對于基礎較差的C層次學生而言，教師在進行教學活動的時候就要更多地發揮教師的幫扶作用，努力幫助他們在學習中縮小與前兩個層次學生之間的差距。例如，我在講到“平拋運動”的時候，面對A層次學生，我就采取了利用學生已有的知識“勻速直線運動”“自由落體運動”等相關知識，讓他們在這些知識的基礎上進行思考，并最終得出平拋運動規律的教學方式，而這種靈活的教學方式顯然不適應B層次的學生，更加不適合C層次的學生。

四、對作業和評價進行適當分層

在以往的教學過程中，作業設計的太難或者太簡單都不合適，于是，大部分的教師只能針對B層次的學生進行作業設計，這樣就使得A層次的學生覺得作業太過簡單，缺乏挑戰性，而C層次的學生則覺得作業超過了自己的能力范圍，從而經常出現學生抄襲他人作業，甚至是不做作業的情況。而這些問題在對作業進行分層布置以后就可以有效的解決了。與制訂分層教學目標一樣，教師在設計作業的時候可以設計一些必做題和選做題，這樣，讓學生根據自己的能力來進行選擇，從而使得作業最大限度地滿足所有層次的學生。除了布置作業的環節要分層，在對課業進行評價的時候同樣也要分層，既要進行一定的橫向評價，又要進行一些縱向評價，對C層次的學生，我們盡量以縱向評價為主，以鼓勵性評價為主要手段，而對B層次的學生要橫向和縱向評價相結合，對于A層次的學生，教師要堅持用高標準要求他們，盡量發掘他們的潛力。

分層作業的設計技巧范文4

關鍵詞：英語教學；作業：分層

一、在英語教學中實施作業分層的必要性

(一)傳統教學理念下作業布置中存在的一些問題

在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。

(二)作業分層的目的

學生的身心發展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業，通常都是統一題目，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價更有實效，布置作業時應遵循因材施教的原則，根據學生的個性差異，設計呈階梯式的作業與練習，供不同層次的學生選擇。

(三)作業分層的意義

給不同的學生布置不同的作業，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。

給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大程度地發揮。

二、作業分層布置在英語教學中的運用

(一)作業設計，量力而施，因人而異

由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A(學優生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；c類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業，開放性自主性更強一些。

(二)作業設計要有針對性，缺啥補啥

布置作業時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據學生某些方面的缺陷來設置作業，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業布置分層分工，進行創造性學習

新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養，體現了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。

三、作業分層評價在英語教學中的運用

(一)分層評價，要有針對性

對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發展得更快更高更強。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現問題的所在，又要體現教師的贊許和期望。如教師對c層學生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復習，否則我相信你一定能做好。”對B層的學生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續努力。”“功夫不負有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學生則可以這樣評價“你的英語發音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義。“羅森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發現學生“微不足道”的優點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。

分層作業的設計技巧范文5

關鍵詞：分層教學法；改進教法；及時定位

課堂分層教學法是對課堂教學方法的積極探索，也是對傳統教學方法的發展，我認為初中課堂教學中要做好分層教學應注意以下幾點：

一、分析學情，科學分層，確定難點和起點（學生分層）

新學期開始，要了解所教的每一位學生的性格，學習態度、興趣愛好、認識能力和理解能力，對特殊的學生進行記錄在冊。根據學生學情的不同將學生分為A、B、C三層，A層是由基礎知識扎實，能力最好的學生組成；B層是由基礎知識比較扎實、能力一般的學生組成；C層是由學習困難的學生組成。

二、精心備課，配合教法改變教案編寫形式（備課分層）

教師要配合教材特點明確A、B、C三層學生的各個學習目標，引導學生提高學習興趣，引入自學、差生輔導措施，更要注意每個單元都要列出對A、B、C三層學生不同的教學要求，針對不同層的學生設計不同的啟發方式。

三、改進教學方法，滿足多樣化學習要求（課堂分層）

對于C層的學生，教師要及時關照與幫助，要鼓勵他們主動參與課堂學習活動，嘗試著用自己的方法去解決問題，發表自己的看法，使他們“吃得上”。對于B層的學生，要鼓勵他們努力向上，及時幫助他們解決困難，并在技巧、思想、方法等方面給予一定的指導，提高他們的能力，增強他們的競爭意識，使他們“吃得好”。對于A層的學生，教師要為他們提供足夠的學習資料，進一步發展他們的才能，使他們“吃得飽”。

四、精心設計作業，做好課外輔導（作業和輔導分層）

布置作業時，各層學生作業基本一致，但內容和要求不同。C層做課本上的基礎題；B層做一些有一定綜合性和提高性的題型，側重于新穎易做的作業；A層學生在完成書上基礎題以外可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。

對A層學生進行提高性的輔導，注重培養能力、發展特長；對B層學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對C層學生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發展。

五、改進評價機制，及時重新定位分層（評價分層）

應以不同的標準去衡量學生，尤其要注意對學生學習態度、學習興趣和發展潛力的評價；多用鼓勵性語言，充分肯定學生的進步和發展，并幫助學生明確自己的不足和努力方向；要用動態的眼光對學生進行評價，經過一段時間的觀察或考核，根據學生的能力，可重新定位分層。

參考文獻：

分層作業的設計技巧范文6

【關鍵詞】數學作業;設計;批改;訂正

【中國分類號】G633.6

作業一直都是教育教學的一個非常重要的環節，它是學生課下學習的主要方式。“我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分為三個系統：課程系統、圖像系統、作業系統。‘作業系統如果安排的好，對學生的自學能力及實踐能力的培養有很大促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。’” 。合理的作業布置可以幫助學生鞏固消化所學知識，掌握數學方法、體會數學思想并使知識轉化為技能、技巧和能力。因此作業布置后能否達到其最初目的一直是教師和家長都很關注的問題，更是很多教師在長期教育生涯中不斷探索思考的問題。

目前高中數學作業布置與處理存在這樣的幾個特點：1、作業量大，題海戰術；2、沒有針對性，盲目的布置，做到有作業就行；3、熱衷難題，認為難題做多了，成績就上來了；4、無層次性，所有學生布置的作業都一樣，不考慮學生各自的認知水平，導致有的學生吃不飽有的學生吃不了；5、作業后處理不到位，有的教師在學生完成作業后批改不及時，甚至有的不批改就返還給學生，或者批改之后沒有及時訂正。對此，結合本人的教育教學經驗，認為應該從改變作業的設計和后處理的方式來提高高中數學作業的功效。

第一，在作業設計方面我們要做到以下五個方面。

一、 作業要適量

高中數學作業設計要避免大量重復的布置。學生掌握知識、培養技能和發展智能需要一定量的作業來保證，否則很難將數學知識內化為數學素養。但是要避免那些大量、重復、乏味的作業，大量、重復、乏味的作業只能導致學生在機械重復做題的同時對數學失去興趣，甚至會不愿意做作業。作業不在于多而在于精，要做到適量，要求教師必須對作業精心設計。做到布置的作業在沒有大量重復的同時又能夠全面達到對所學基本知識的訓練與鞏固的目的。

二、 作業要有針對性

高中的數學作業布置要有針對性。作業布置的一個主要目的在于鞏固學生課

堂上所學知識，這就要求教師要根據課程內容有針對性的布置作業，要做到兼顧課堂上的每個知識點，使每個知識點在作業中都得到體現，這樣才能達到學生在完成作業后對課堂上所學知識有著全面的掌握的目的。另外還要針對教材和學生的實際水平，布置適合學生實際能力和需要的作業。如果只是單方面的考慮所學知識點，不考慮學生的實際能力，可能會導致學生無法解決作業，同時會打擊學生學習數學的信心，長期下去會導致學生回避問題，不愿做題的不良現象。

三、 作業要有典型性

高中的數學作業布置要有典型性。典型性是指選作作業的題目應突出數學知識、概念、思想的運用，能夠體現課堂所學習的概念、課堂例題所介紹的解題的方法和數學思想的應用，實現數學知識吸收、內化為己有的目的。盡量不選偏題、難題。很多數學試題源于對典型問題的加工、引申，所以，解決典型的問題，可以起到事半功倍的效果。

四、 作業要體現數學的實踐性

高中的數學作業布置要有實踐性。實踐性是指所要解決的問題與現實問題有關，能夠體現它的實際應用價值、解決實際問題的能力。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”，數學的實踐性、解決實際問題的作用就能有效地激發學生的學習興趣。有了興趣就能夠激發學生學習數學、解決數學問題的意愿，并能將數學知識轉化為技能、技巧。

五、 作業要分層

高中數學作業布置要分層，包括縱向分層和橫向分層。

1、縱向分層是指作業布置時要考慮全班學生之間的能力水平的差異，對不同能力水平的學生作業分層布置。由于教師資源不能實現小班教學，所以每個班級的學生較多，這就決定了每個教學班的學生認知水平、認知能力等方面存在著較大差異，如果給所有學生布置同量、同難度的作業就會導致一些學生“吃不了”、部分學生“吃了不消化”、還有些學生“吃不飽”等現象產生。所以我們教師需要根據學生最近發展區的不同給他們布置適合他們各自認知水平的作業，從而實現每個同學都“吃飽”、“吃好”的目的。

2、布置作業時還要考慮處于相同能力水平層的學生的最近發展區，以實現學生個人作業難度區分，即橫向分層。對處于相同能力水平的學生作業布置的分層，即做到由易到難層次分明，可以分為基礎鞏固型、提升能力型、探究拓展型。其目的在于實現鞏固基礎知識的同時，通過自主探索研究等方式提高學習能力，提升數學素養。

第二，作業完成后的處理

學生完成的作業交上來以后，需要老師對其進行處理，主要包括作業批改和訂正，不恰當的處理方式會給學生帶來不良的影響。

一、 作業的批改

有的老師對交上來的作業批改不及時甚至有的索性不批改就發下去了，其帶來的負面效應是非常大的。

1、作業不批改，成績好的學生會很沮喪，因為他們經過思考甚至是苦苦思索出來的解題方法，非常希望得到老師的認同，來實現對自己能力價值的肯定。一旦他們的期望長期沒有得到老師的回應，他們完成作業的積極性將會逐漸減退，甚至可能產生不再愿意思考問題，草草了事的心態。另外，成績后進的學生中有相當一部分是學習動力不足導致的，如果老師長期不批改作業，他們就會認為反正老師不批改，做得好不好以及做不做都無關緊要，最終可能導致徹底不做了。

2、作業批改的不及時，交上來以后拖了很長時間才批改、發下去，等到學生拿到作業時可能已經是對題目和當初的思想方法都沒有印象了，更不要談起到什么效果了。

可見作業不批改和批改的不及時，都對作業布置的最初目的：鞏固課堂知識、掌握數學方法、體會數學思想等的實現產生不利的影響，嚴重的會影響到學生今后的學習和工作的態度。所以，對作業及時批改是實現作業功效的前提。

二、 作業的訂正

作業的訂正是在教師完成作業批改后的進一步的處理工作。學生完成了作業老師只是進行批改就發放給學生也是不夠的。因為這會導致以前會的現在還是會，以前不會的現在還是不會，作業就失去了它最初的意義。這就要求教師在作業批改之后及時對學生出錯率較高的題目給予訂正，幫助學生理解、掌握該題所包含的知識點和數學思想方法等，才能達到作業布置前的預期效果。當然，我們可以根據不同問題選擇不同的方式進行訂正。比如：針對作業的題目進行講解分析使學生得到解決問題的正確方法，或者可以選擇類似的題目進行講解，讓學生根據類似問題的解決方法和思路自己完成作業的修正等。

總之，作為五個重要教學環節之一的作業布置與處理發揮著其他環節無法替代的作用，我們教師在對作業的布置及學生作業完成后處理一定要做到適當、合理、及時，實現作業對提升學生數學能力及素養的重要作用。

參考文獻

[1].丁大江.對高中數學作業設計與布置的思考.《數學之友》2009年第20期.