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實習教學建議范文1

關鍵詞： 實習教師 師生互動策略 建議

高師院校的基本任務之一是培養未來和現實需要的具有創新精神和實踐能力的中小學教師，這樣的人才只能通過創新的教師職前教育模式培養。教育實習是教師職業前教育中的一個重要環節，其作用和地位不可忽視。進行教育實習的主要目的是要讓實習教師將其在學校所學的理論知識和技能綜合地運用于教育教學實踐活動中，以進一步加深和鞏固其所學專業知識，提高對教育理論感性領悟，提高素質和鍛煉能力。實習教師需要完成的教育實習的任務有：課堂教學、綜合實踐活動、班主任工作、教育科學研究、學校行政工作［1］等。其中，課堂教學工作是實習教師需要完成的最主要的工作。根據葉瀾教授的觀點，師生的交往互動是教學過程的本質屬性。教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因而，實習教師實習課堂教學水平也反映在他們在課堂中所采用的師生互動策略上。

1 實習教師課堂教學中師生互動不足之表現：

剛剛走上講臺的實習教師由于缺乏師生互動的經驗，可能導致課堂教學秩序失去有序性，如：

1.1 怯場表現怯場是由于過分興奮或緊張的情緒而引起的無法自控的心理狀態。很多實習教師在課堂教學中有明顯的呼吸急促、聲音發顫、出汗發抖、手足無措等緊張怯場軀體反應。同時,伴有思維混亂、思路中斷、語言表達累贅、不流暢、語無倫次等。在這樣的狀態下，實習教師根本談不上與學生有良好的互動。

1.2準備不充分課堂教學是師生雙邊活動，實習教師在備課中有可能對教材內容是做了認真準備，但沒有考慮學生的發展水平，在這樣的情況下，想實現良好的師生互動是不可能的；或者是備課也不充分，對學生也不了解、不熟悉，這樣非常容易造成整個教學活動混亂。

1.3 教學失當雖然在理論上明白教學應該是什么樣子，但由于實踐經驗的缺乏，他們中的大多數教學表現不理想。如：只能照著教案讀或書本念，不能與學生有良好的互動；或者在互動中只能做到“教師問，學生答”、“滿堂問”式的單向互動。在教學技巧運用上表現得牽強、刻意而不自然，忽視學生反應、難以激發學生的興趣。甚至會有講解內容條理不清、時間掌控失調等等表現。

1.4 對偶發事件處理失當真實的課堂并不是一個只傳授教學內容的課堂［2］，課堂突發事件是中小學教師在日常教學活動中經常會遇到的問題，如：學生的違紀或不著邊際的提問等等。對課堂突發事件的處理能力也反映了教師的師生互動策略水平。但實習教師在處理課堂突發事件上往往表現比較稚嫩。如：因調皮學生不著邊際的問答影響到教學的正常進行，因違紀學生不聽勸阻而被迫中斷教學，因學生之間的沖突而不知所措，有時候他們甚至對學生的違紀行為故意視而不見，使得違紀行為更加嚴重等。

教育實習是教師職業生涯的起步階段，對教師的專業化和社會化起著很重要的作用。因此應加強對教育實習的重視，提供必要的指導，給予他們師生互動策略方面的建議。

2 關于實習教師課堂教學中師生互動策略的建議：

2.1 實習教師方面

2.1.1 發揮年齡、身份優勢，主動與學生溝通，研究學生。身兼學生和教師雙重身份的實習教師，帶著年輕的形象進入校園，容易吸引學生的親近。因為學生喜歡年輕的老師，在很多學生的心目中，實習教師更是他們的大哥哥、大姐姐，是可以說知心話的“大朋友”。實習教師可以善用這種身份，拉近與學生間的距離。從多種渠道、多方面了解學生，熟悉教學的對象和環境。如陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”同時應盡可能地深入到學生中，溝通感情，以減少師生之間的生疏感，和諧的師生關系有助于提高課堂師生互動效率，建立有效的教與學。

2.1.2 主動向有經驗教師的學習。教師的專業成長主要可分為五個階段：準備階段、求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，各階段的發展內容和側重點不同［3］。短時間內要求實習教師迅速成長為一個成熟教師顯然不太現實。而實習教師的成長，一方面自己要努力拉近理論與實踐的差距，探索符合實際的教學方法，積極磨練自身的教學基本技能，等等；另一方面就是要向有經驗的教師學習，虛心求教，勤反思，需要指導教師們發揮“傳、幫、代”的作用，依靠有經驗的教師的精心指導培養。

2.1.3 正視自我，適當調整教學水平期望值。希望自己在課堂上表現得優秀，受到師生的贊許，這是實習教師對自己的期望值。但取得最佳教學效果的期望水平，其強度應是中等的。如果實習教師對課堂教學的期望值過高，則反而容易造成緊張，不利于師生正常互動，影響教學效果。因此為緩解過度緊張心理，實習教師在課前可適當降低對教學效果的期望值水平。實習教師課堂教學存在問題是難免的、正常的，因為教師成長遵循著由實習教師――不成熟教師――成熟教師――優秀教師的成長規律。

2.1.4 端正備課的態度，認真備課。備課是教學工作的重要環節，是上好課的前提條件。新課程倡導師生合作備課。實習教師通過這樣的備課活動，充分了解學生，尊重學生的自主選擇權，準確把握學生的認知起點，以學生為本，從學情出發，確定教學的重點、難點，關注學生的個體差異，從而采用相應的教學策略，做到以學論教，消除無效勞動，提高教學效率。同時在課前對一些常見的突發事件有所預料和準備，才能在課堂突發事件產生時保持鎮定，并運用自然、巧妙的方式加以解決，使教學順利進行。

2.2 實習指導教師方面

2.2.1適度介入實習教師與學生之間。所有的教師都是需要權威的，實習教師也不例外。教師的權威是教育教學高效、有序進行的必要條件，甚至是前提［4］。這種權威對學生來說，是發自內心的對教師的心悅誠服，會使學生潛移默化自然而然地接受教師教育教學的影響。現實中，由于指導教師對實習教師的不放心，在實習教師教學初期指導教師經常性進入教室觀摩教學，并管理教室秩序，使得實習教師雖站在講臺上，但控制權卻是在指導教師手中，嚴重影響實習教師初期權威的建立。因此建議指導教師不要在教學中途隨意進入教室觀察實習教師上課，可采用與他們同時進入教室的方式，當實習教師開始上課時，應保持沉默，并在課后給予反饋，而不是直接在課堂上提反對意見。這樣可保護實習教師自尊心以及幫助他們樹立權威。

2.2.2盡量減少對實習教師傳遞對學生的刻板印象。社會學中刻板印象是指對社會群體不準確和簡單化的見解，致使旁人依此對其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地卻又是強有力地影響著師生之間的相互認識和評價，它既可產生積極作用，也可產生消極作用。雖然指導教師對學生做情況介紹，可以加快實習教師與學生關系的建立，但也會造成實習教師對學生的刻板印象，如：未經自己的接觸，就認為某些學生是好學生，某些學生比較調皮等。導致實習教師在與學生交往時，不能真正根據實際情況采取相應的師生互動策略。因此，指導教師要盡量避免傳遞關于對學生負面刻板印象與消極性的互動策略，讓實習教師通過實際互動認識與了解學生，以避免降低實習教師對學生的期望，以及消極性策略的運用。

2.2.3 樹立好的榜樣，避免傳遞負面的亞文化。社會過高的期望、教學負擔的加重、不算太好的待遇、家庭負擔的壓力等等因素的影響，不可避免地在一定程度上會造成教師的職業倦怠或對自己職業的不滿情緒，這樣的心理如在群體中逐步放大，必然形成一種影響教師工作熱情和教學行為的負面亞文化。有的教師甚至將這種負面的亞文化帶到課堂教學中，必然會影響到師生關系的和諧與教學中師生互動的效果。肩負重任的指導教師應具有更高的職業道德、敬業精神和心理調節能力，避免向實習教師傳遞負面的亞文化，因為指導教師對實習教師的影響要重于他人，他們對實習教師的指導方面不僅在教學內容，其言傳身教是實習教師學習和模仿的榜樣，其言論、行動、為人處世的態度，對實習教師具有耳濡目染、潛移默化的影響。因而，指導教師具有健康、高尚的人格才能在實習生中樹立威信、得到敬重。

3 其他

3.1大學帶隊教師應啟發實習教師自我反思

在教育實習中，大學教師不再只是知識的提供者，而扮演了管理者、示范者、監控者、輔導者和促進者等角色，其重要任務之一是要啟發實習教師進行自我反思。教師的反思能力是專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教育素質的必要組成部分。實習教師在實踐前、實踐中、實踐后都應進行認真反思，并及時進行歸納、總結。如果他們能夠在大學教師的幫助下，不斷進行自我反思并獲得提高，顯然對自身的成長是十分有利的。尤其在提倡終身學習的現代社會，學會學習、學會思考將成為未來教師們的終身財富。

3.2發展教師專業發展學校（PDS學校），實現雙贏

在未來的改革中，應大力提倡師范院校與中小學校的合作，促進多種形式的教育理論與實際工作者之間的對話。在此美國的教師專業發展學校（Professional Development School，簡稱PDS學校）給我們一些好的的啟發。PDS學校并非一所具體的學校，而是職前后一體化的新型教師教育，其核心是合作與伙伴關系。在教師專業發展學校中不同的知識轉化主體之間的互動關系促進了個體自身及個體之間知識的轉化。中小學教師除要扮演好傳統的教師角色外，還需要肩負起實習指導教師、大學教育助手和教師領導者的角色；在專業發展學校里，中小學教師可以和大學教師一起平等地開展研究，通過研究對自身的教學實踐不斷進行反思；實習教師在經驗豐富的老教師的指導下學習如何教學；大學教師和中小學教師相互合作，共同為新教師、老教師和學生確定必要的學習內容，并且共同負責這些內容的實施［5］。通過不同主體的共同努力，最終使大學與中小學校的教學質量和教學效果都能得到明顯的改進與提高。

參考文獻：

［1］陳文濤.教育實習的實踐與創新［M］.開封：河南大學出版社，2006：3.

實習教學建議范文2

1.1人口老齡化

據2010年我國第6次全國人口普查數據顯示，60歲及以上人口占13.26%，其中65歲及以上人口占8.87%。北京市在第6次人口普查中結果顯示60歲以上老人占12.5%；65歲及以上人口占8.7%。我國已進入人口老齡化社會。

1.2老年醫學

老年醫學發展至今已有百年歷史。老年醫學是一門針對老年人特有的生理和心理特點，專門為老年人提供醫療服務的學科，老年醫學已成為現代醫學中必不可少的學科。目前，我國已成為世界老年人口數量多、人口老齡化速度快的國家之一，到2020年，預計我國老年人口將占總人口的17.17%，總數達到2.48億[3]。面對如此嚴峻的形勢，如何更好的發展我國老年醫學，培養更多、更好的老年醫學人才，以適應我國人口老齡化的需求，成為目前研究的熱點之一。

1.3教學實踐

老年醫學有其自身的特點，在教學實踐中，目前存在著需要探索與改進的地方[4、5]。人體各臟器老化及退行性變是一個漫長的演變過程，在這一過程中加之復雜多變的疾病狀態，這常常是老年科醫生需要面對的問題[6]。各種疾病交織在一起，既存在疾病管理的問題，又不單單是單一專科疾病的診治，診療思維有所不同，這相應的要求在老年醫學教學實踐中與專科的教學實踐有所區別，有所強調，有所轉變。這是老年醫學教學實踐中需要更新與改進的地方。為了促進老齡社會健康穩步的發展，培養熟練全面掌握老年醫學知識的人才，需要我們不斷根據老年醫學發展特點改進教學實踐工作。

2老年共病管理理念與教學實踐

2.1老年共病的特點

據統計，在65歲～69歲老年人群中有32%的人患有3種及3種以上的慢性病，在80歲～84歲老年人群中這一比例則上升到52%。這使老年人的醫療問題變得更加復雜，死亡率、住院率升高，更易出現不合理用藥，藥物相互之間作用，不良反應等問題[7-9]。老年共病的患者常常需要服用多種藥物，包括中藥及西藥，種類多，數量大，服藥時間及服藥劑量不易掌握，差錯率高，且藥物之間相互作用增多，容易出現肝腎代謝負擔，藥物蓄積等不良反應[8]。同時，有的老年患者共病中的每個疾病的治療方案可能與其他疾病相互矛盾，如某位老年患者可能同時存在冠心病和消化道出血，此時，抗凝與止血治療需權衡利弊，以期降低醫療風險，取得對患者預后最佳的效果。

2.2老年共病的管理

2012年，美國老年醫學會首次提出了老年共病管理理念，并于同年編輯出版《老年共病管理策略》的指南[10]。該指南強調了對老年患者進行綜合評估，進而遵照患者意愿，結合循證醫學證據，考慮預后，權衡利弊等因素，管理共病。該指南強調了個體化建議，并指出結合循證醫學證據及患者實際情況，更加貼合實際，得到了廣泛的認可。老年共病的管理需要多學科的基礎知識，同時還需要了解老年綜合評估，老年綜合評估在老年共病管理中的作用越來越得到重視，其主要包括疾病狀態、生活活動能力、認知功能、營養、心理等方面。其在疾病的診治與教學實踐中同樣有重要的作用[11]。

2.3共病管理與教學實踐

老年共病管理理念即是一個全新的理念，也是一個老年科醫師天天面臨的醫療問題；是老年醫學不斷發展進步的結果；是人文關懷與循證醫學不斷發展的結果；是我們需要思索與實踐的新理論新方法。通過老年共病管理理念的提出與推廣，可以提高老年醫學教學實踐效果，可以更加明確老年醫學的教學特點，需要全方位評估，多學科考慮疾病管理，通過強化老年共病管理理念，進行老年綜合評估，可以使學生對老年醫學有更深入的理解，能進一步明確學習內容，提高學習效率。強化老年醫學整體治療觀念，為以后的臨床工作中打下堅實的基礎。即使實習學生畢業工作后，不從事老年科工作，但隨著人口老齡化的發展，在各個不同專科工作的醫師，都將面臨著老年患者，這些老年患者中也將存在老年共病患者，這些患者是不同專科醫師處理的難題。如果能夠在教學實習階段就有共病管理的思維及實踐基礎，則能更好的應對后期臨床工作中遇到的問題，更好的解決實際問題，更好的提高服務質量，提高患者預期的治療效果。這將具有深遠的社會意義，因此，有必要將共病的管理理念深入到教學實踐當中，使其發揮更積極的作用。

3老年共病管理理念在教學實踐中的應用

3.1提高教師對老年共病管理理念的認識

通過老年共病管理理念的宣傳與學習，使廣大老年科醫務工作者乃至各專科醫務工作者，熟知老年共病管理的概念與方式方法，制定科學的管理體系，塑造科學管理的氛圍。為進一步開展教學實踐工作提供必備的基礎。只有具備良好的氛圍，必要的知識儲備，明確教學觀點，才能有的放矢的培養醫學人才，優化教學方案，提高教學實踐的效果。

3.2典型病例結合PBL的教學方法

實習教學建議范文3

關鍵詞：獨立學院；國際貿易實務；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《國際貿易實務》作為獨立學院國際經濟與貿易專業的一門專業主干課程，具有一定的理論性和很強的涉外性、實踐性。針對該課程的特點，結合各獨立學院培養目標和辦學條件，改變原來傳統的以課堂講授為主的單一的“填鴨式”教學模式，注重學生實踐能力和創造性思維的培養，注重實踐教學的應用性，有助于提高教學水平和人才培養質量。

一、加強《國際貿易實務》課程實踐教學的必要性

（一）適應全球化的大環境對國際貿易人才需求的變化

隨著全球經濟一體化的快速發展，我國外貿企業面臨的國際貿易環境也發生了巨大變化，貿易競爭更加激烈。同時由于國際貿易線長、面廣、中間環節多，風險遠比國內貿易大。用人單位在招聘外貿業務人員時往往要求應聘者具有一定的實踐經驗。為了適應社會對國貿專業人才需求的變化，提高學生的就業能力，必須在《國際貿易實務》課程的教學中加強實踐教學環節。

（二）適應獨立學院國貿專業人才培養目標的要求

獨立學院是以培養實踐能力強、動手能力強的應用型人才為主要目標，這就要求獨立學院在國際貿易專業教學時指導思想應定位于：適應我國外貿發展需求，遵循教學規律，依照理論為基礎、實踐為主導的教學理念，突出強化實踐環節及技能培訓，使獨立學院學生與普通高校學生相比，除需具備一定的理論基礎而外，更應注重其極強的實踐和實際操作能力的培養。

二、《國際貿易實務》實踐教學中存在的問題

（一）沿襲傳統教學課程體系對實踐課程的重視程度不夠

獨立院校教學課程體系設置大多沿襲普通高校的辦學模式，在教學課程體系的設置上還是重理論基礎培養，輕實踐教學和實際操作，實踐課程往往被邊緣化，課時量少，教學管理不重視，設施缺乏保障，考核體系殘缺。

（二）課程設置的實踐性不足

1、實踐教學方式單一

《國際貿易實務》課程中，實踐教學仍以案例講述為主，由教師針對每一環節逐一進行分析。但是這種教學方法缺少情景與氛圍，學生依賴性較強，不能獨立完成各個交易環節的內容，實踐能力無法得到全面的提高。學生對國際貿易的認識始終停留于理論認知階段，無法真正提高他們的操作能力。

2、實訓基地數量不足，難以滿足學生的要求

獨立學院的國際貿易專業普遍存在實訓基地數量不足、基地建設內涵有待深化的問題，難以滿足學生進行校外實訓的要求。因此學校除了要與外貿相關的政府部門加強聯系，為學生提供實訓平臺，還要做到校企合作，頂崗實習，這樣才算是真正意義上的實踐教學。

3、校外實踐效果不理想

國貿專業的學生在畢業前都想進入外貿企業進行實習，可是國際貿易從操作上來說環節眾多，涉及的內容繁雜。對于用人單位，會存在各種各樣的顧慮：學生實際操作能力無法進行系統測試，如果出現偏差將造成重大損失；學生在實習結束后是否能留在本單位服務，還是將校外實踐作為跳板，等各環節都熟練以后就跳槽；有些學生理論功底很強，動手能力很弱，這就迫使用人單位花較多時間進行實踐培訓，其中的投入成本也是用人單位所顧慮的。基于以上各種原因，使得大學生的校外實踐效果不理想，最終根本沒有達到最初能熟練上手的設想。

（三）缺乏有實踐經驗的專業教師

《國際貿易實務》課程中之所以會出現重理論、輕實踐的情況，除了一些客觀的原因以外，教師是一個比較重要的因素。講授《國際貿易實務》的教師相當部分實踐經驗不足，沒有在相關外貿企業或部門工作的經歷，只能是照本宣科。

三、《國際貿易實務》實踐教學的建議

為切實提升學生的實際操作能力，提高其就業競爭能力和崗位適應能力，獨立學院應以“教學與實踐零距離，畢業與上崗零過渡”為目標，制定“實踐實訓仿真化”的實踐實訓模式。

（一）豐富實踐教學方法，注重教學過程的實踐性

1、角色扮演法

利用實驗室外貿模擬軟件，學生可以扮演不同的角色：每個參與虛擬貿易的學生都可以按照計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而組成了一個共同的模擬貿易環境。 此外，通過模擬進出口商、中間商、商、以及為國際貿易服務的倉儲、運輸、保險、金融、車站、港口、海關、政府管理機構等部門的日常工作，學生能夠熟練掌握不同環節中的各種業務技巧。

2、工作流程法

結合課堂講授的內容，鼓勵學生成立虛擬進出口公司、貨代公司、報檢公司、報關公司等相關部門，讓學生依次在相應的虛擬公司內進行單項實訓。各虛擬公司中工作崗位的仿真操作以工作流程為主線，項目為組成單元，把崗位群必需的技能嵌入到項目中。技能訓練先單項、后綜合，使學生系統地、熟練地掌握國際貿易全過程核心崗位關鍵技能。

3、現場參觀法

在《國際貿易實務》課程開課前，可組織學生到進出口公司、國際物流企業進行崗位認知參觀。通過專業外貿人員的介紹，讓學生對整個國際貿易的流程有一個初步的認識，提高學生學習的興趣，建立形象思維，為實踐教學打好基礎。

（二）豐富實踐教學模式，提高學生學習興趣

1、建立國際貿易模擬實驗室

通過采用多種外貿模擬軟件，每個參與虛擬貿易的學生都將按照計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人。通過這樣相互競爭和協作的角色扮演，學生將面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，最終達到在“實踐中學習”的目的。

2、教學實踐和專業技能比賽相結合

將實踐教學分成不同的階段，每一階段內容學習完成后，舉辦專業技能比賽。要求學生自己組織，本專業的學生全部參加。通過舉辦國際貿易技能比賽，使那些正在實踐教學環節學習的學生對自己的知識結構提出更高的要求。

3、將考證融入實踐教學

在教學中，可以把與《國際貿易實務》課程相關的職業資格證書（報關員資格證書、報檢員資格證書、國際商務師執業資格證書等）的取得納入考核，鼓勵學生參加職業資格考試以培養其實際操作能力。

（三）建立校外實訓基地，參與企業實踐

建立校外實訓基地，其目的是讓學生能夠將所學的知識、技能融會貫通，綜合地運用到實踐中去，能為學生和外貿企業（或外貿部門）架起一座溝通和發展的橋梁。一方面，校外實訓基地能給學生提供施展才華的場所。另一方面，學生的到來既給外貿企業注入了新鮮血液，也能使外貿企業從中發現和選拔人才。校外實訓基地的建設是搞好《國際貿易實務》課程實踐教學的關鍵。當《國際貿易實務》課程講到國際貨物買賣合同時，可組織學生到校企合作的實訓基地，參與買賣合同簽訂的整個過程，學習合同簽訂中要注意的問題；講到信用證付款時，可讓學生參觀本地的開證行，觀看開立信用證的整個流程以及出口商如何憑單取得貨款。

參考文獻：

[1]易麗.試論我國校企合作的變式―基于技術本科人才培養的思與行[J].職業技術教育，2010

實習教學建議范文4

關鍵詞：實踐教學；滿意度；調查與分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0066-02

高等院校旅游管理專業是我國最重要的旅游人才培養環節，培養和輸送的專業人才是地方經濟的重要推動力。本文結合云南省旅游業發展對人才需求的特點，玉溪師范學院旅游系一直在積極探索有效的人才培養模式，從而提高人才培養質量，培養可用、能用、好用的旅游人才。

一、實踐教學設計思路

旅游管理專業實踐教學設計是以學校應用型本科大學定位為基礎，以構建實用性強、具有創新精神和實踐能力的旅游人才為目標來進行的。教學設計中逐步改變知識累積型重理論輕實踐的培養模式，形成一套能讓學生既具備較強理論基礎，又有較強實踐能力、實際問題解決能力和突發事件處理能力的培養方案。這是一套全方位的實踐教學設計。旅游專業的實用性和職業化傾向，旅游人才定位的分層化和特色化是旅游人才培養必須關注的前提，因此，在教學設計中充分體現理論知識與實用性可操作性相結合的人才培養需求，特別注重實踐教學環節在整個教學中的重要性體現，分別按年級、專業課程、旅游行業構成等分類制定實踐教學計劃，構建出課程教學實踐，校內外工作實踐，企業調研、旅游資源考察等囊括了理論實踐、實習實訓、工作實踐和畢業設計為一體的實踐教學體系。注重核心課程實踐教學環節。旅游管理人才培養中理論課程體系建設、教學深度和學習層次是區別于職業教育的根本點，但也可能陷入注重理論而輕實踐的誤區，教學中往往特別強調理論體系的完整性，而忽略實踐性，為此專門對核心理論課程進行系統的實踐教學環節設，實踐對象的選擇，深入實踐是提高和檢驗學生實踐能力的最好方式。“企業導師制”的實施使得企業管理層充分參與到學生培養中，形成旅游專業實習的特色和亮點。學生在每一個實踐項目都有機會充當設計者和管理者。

二、實踐教學效果實證調查

為了檢驗教學效果，圍繞課程實踐教學設計、實踐方式、教學環節設計等內容，對已經畢業的2009級和在校的2010、2011級三個班學生發放108份調查問卷，對24名同學進行訪談。問卷回收105份，問卷的回收率為97.22%，有效率為95.23%。

1.實訓課理論課實踐教學效果。對課程教學效果滿意度調查，以三門實訓課程和8門核心理論課為對象進行。其中46%學生對實訓課教學表示非常滿意，46%表示滿意，僅有8%的學生認為教學效果一般。這說明實訓教學方法得到了學生的認同，教學效果良好。理論課實踐環節設計滿意度均高于50%，最高為76%。統計發現，同一課程在三個年級滿意度呈遞增趨勢，說明專業教師對課程實踐教學設計不斷趨于完善，與學生之間的溝通和交流更加有效。48.45%的學生對企業考察實踐最感興趣，40.54%的學生對活動方案設計和情景表演感興趣，這是三種最受歡迎的課程實踐方式。深度訪談的意見與問卷調查的結果基本一致。總的來說，學生對課程實踐的滿意度較高，但從學生的建議中我們意識到理論課教學的實踐設計還有較大的提升空間，課程的實踐方式還趨于傳統，缺乏創新。如何處理理論教學與課程實踐的關系，提高學生的接受度和滿意度還是專業教師應該更多思考的問題。

2.旅游資源考察實習滿意度。旅游資源考察實習是旅游專業一項十分重要的傳統實踐教學活動。通過考察實踐讓學生了解旅游資源，感知旅游發達地區，結合市場調研、旅游產業認知、旅游線路設計實現旅游基礎知識從課堂到現實的遷移，加深學生對旅游產業構成的認識，搭建旅游產業整體框架，為高年級深層次專業知識學習理解奠定堅實基礎。考察在老師的引導下，讓學生對一些突出的旅游現象和問題做出理性的判斷分析。旅游資源考察的組織準備工作，我們從傳統的老師包辦模式轉變為了“學生主導，教師把關”模式，給學生充分的自和參與權。因此，問卷調查中涉及的實習準備工作滿意度最高，73%的學生表示非常滿意。在深度訪談中16位特別提及所參與的資源考察實習前期準備工作，認為是一個非常有意義且能夠充分體現出綜合協調能力的一次實踐機會。

3.旅游企業實習。旅游專業的企業實習由酒店、旅行社、旅游行政部門實習和畢業實習組成。問卷結果表明，學生對酒店實習的滿意度較低，僅有17.8%的學生表示非常滿意，42.8%表示滿意，還有17.8%表示不滿意；而參加過兩次以上酒店實習學生的滿意度為50%，并沒有不滿意者。經過訪談了解發現，學生對高星級酒店的實習期望值較高，對實習中的困難和辛苦預見不足，因此會有部分學生產生不良的情緒，而多次接觸酒店工作的高年級學生能夠正視酒店的工作，并有應對工作中的各種情況的經驗，因此更能適應酒店實習，也能夠合理地運用專業知識處理各種突況。

4.開放式問卷及深度訪談。本次調查設置了兩個開放式問題，了解學生對實習崗位的需求和對實踐教學設計的建議及想要通過實踐得到的知識和技能。73%的有效問卷都對開放式問題做出了回應，24名深度訪談的學生訪談也對以上問題進行了深入的探討。對企業實踐的要求，學生們希望范圍擴大、時間更長，導游服務實踐內容應更加豐富、酒店實習的崗位更加多元，能增加管理崗位的實踐機會，特別是人力資管理方面的工作；對實踐教學的建議集中在學生的參與度上，希望在實踐中能得到更多的鍛煉機會；對實踐教學知識和技能的需求除飯店管理、導游服務等專業技能外，學生們對語言表達能力、人際交往能力、應變能力和外語的運用能力提出了更高的需求。

三、提升實踐教學效果的思考

從此次問卷分析和訪談的結果看，我校旅游管理專業近年來開展的實踐教學取得了較為顯著的成績，整個實踐教學體系的設計得到了大部分學生的認同，滿意度較高。同時，我們也發現了一些值得思考，可以進一步改進和提升的問題。

1.強化能力本位的專業培養目標。應用型人才的顯著特點是直接為生產生活工作服務，要把發現、創造變為可以實踐或接近實踐，為社會經濟發展服務。綜合應用知識、復合能力、開拓創業精神是應用型人才必須具備的基本素質。在旅游人才培養中，要強化實踐能力和應用能力為本位的培養目標，完善實踐教學體系，增強學生的行業意識，使專業知識與實踐能力有效對接，提高職業能力。從調查結果看，我們對知識體系的實踐設計關注較多，而對語言表達能力、人際溝通能力等非專業能力的職業能力實踐設計還應加強，應該在今后的實踐環節設計和實踐對象選擇上多下功夫。另一方面，要讓學生盡可能地了解和理解我們所設計的能力培養方案，讓學生意識到人才培養的雙向性，即以培養方案為主線，學生應該主動地圍繞培養目標塑造自我，積極參與實踐活動，提升自己的理論知識層次和職業能力。

2.豐富實踐教學內容，優化教學方法和手段。現行的教學計劃中，實踐教學內容體系上較為完整，但對具體實踐教學實施內容和教學手段、方法還應繼續努力完善。一方面，在教學環節設計時要緊緊把握學科的特征、行業發展需要以及地區旅游業的發展現狀和特色來完成，與學生進行有效溝通，了解學生的特點。訪談中我們發現，學生對理論課實踐設計認同度很高，但是對實施滿意度卻相對較低，這是因為教師在教學過程中強調教學環節的完整性，而忽略了實施效果；如方案設計和情景模擬等教學方式學生更愿意和旅游熱點問題聯系起來，更容易調動學生參與的積極性，形成良好的互動。另一方面，與教學效果相關的評價機制改革也需要進一步探討和完善。雖然專業教師進行系統的實踐教學設計，課時量比重較大，以核心專業可為例，每學期72學時，其中實踐教學學時達到16個，占22%的總課時量，但是在考核評價中，還是以傳統方式進行，這樣的評價機制不免給學生造成了理論課程實踐并不重要的錯位認識。因此，需要修訂評價標準，重視學生實踐的參與態度，鼓勵參與課程實踐。例如，可以嘗試采用課堂活躍度積分、實踐卡片等方式，成績中實踐部分由積分和卡片數量來考核，這樣就對學生的參與熱情起到推動作用。

3.深化旅游人才與行業互動的培養模式。校企結合是學生實踐的重要內容，“實習導師”的實踐方式已經比較成熟，也取得了良好的實習效果；在以后的實踐中，我們應該嘗試突破單純的“走出去”的培養模式，把旅游行業的精英“請進來”參與到學生培養工作中。可以選擇包括酒店管理、景區建設、旅游開發商、旅游承包商、旅游中間商以及旅游業管理者等與旅游行業相關的成功人士、旅游研究者和從業者，使其在適當的時機真正參與到學生的教育和教學活動，并非單純的講座、宣講等，而是切實地參與其中。諸如，畢業論文的選題、指導和答辯，專業課教學的部分參與，實踐一線的案例教學等，讓學生有更多的機會接觸到行業管理的方方面面，也可以通過旅游行業成功人士的現身說法，激勵學生努力學習；從就業的層面看，人才培養和行業互動能形成良性循環，行業精英也可以在互動中培養并發現人才，成為企業人才培養的基地。

4.引導鼓勵學生參與科研。在今后的實踐中，教師應該加強對學生科研的引導和幫助，并爭取形成有序的科研導師制度，從入學開始有意識地引導學生參與科研項目，逐漸建設起旅游專業的科研團隊，提高旅游專業的人才質量，最終形成職業教育和理論研究兩條實踐主線，學生可以根據自己的實際情況去選擇專注于科研深造還是職業能力培養，或者兩者兼顧，這樣的培養模式更加系統完善，也能滿足不同學生的學習需求。

參考文獻：

實習教學建議范文5

黃川鎮陳墩幼兒園是一個公辦園，在短短的三個月實習期間，我受益匪淺，通過這次實習真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實踐，但是光有實踐是不夠的，要理論實踐相結合。在幼兒園各位領導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務，并且我覺得自己學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進。我認為這次實習對我的職業生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。

聽課是提高自身教育教學能力一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗，所以對每次聽課的機會我都十分珍惜，聽課的主要對象是一些工作經驗豐富的老教師，這期間我聽了很多課，我的收獲很大，逐步把握了一些上課的技巧。

這次實習，雖然我的主要工作是教學，可我覺得在實習中，我做的更多是保育工作，也許是因為我在大班，在教學上，我上過幾個活動，在這些活動中，我看到了自己的不足，如：1、我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，2、評價語言過少，3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對親外答案和突發行為和語言，不能迅速的靈活地應答和處理，以上3點是我自己反思后小結才出來的，做到不夠地方我們，我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論大部分是因為我們新手老師造成的，慢慢磨練會讓我們這些不足得到改進。

在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有過的事情，也學會不少，比如說：哄他們睡覺，隔毛巾，梳頭發等，我們同學聊天時說道，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備，像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以練習一個人的耐心，忍耐心，恒心，細心等等對于人的性格確實有些幫助。

我做好的方面或者說是基本令自己滿意的方面在于：1、對于教學活動態度認真，備課和準備充分2、虛心請教和接受指導老師的建議與指導，3、組織活動時教態比較自然，語言清楚聲音語速適度。4、課后認真總結課堂上的成功的地方和不足之處。

每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人，真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子，幼教本來就是一門需要有愛心的專業，面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們，短暫的實行，我更加堅定自己的選擇。其次，教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，想著和在學校試講時情況根本不一樣，那些是大孩子，不是你的教育對象，這些小孩子才是你應該了解和教育的對象。不過在又一次的講課中，我總結經驗，吸取教訓，就比第一次進步很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。

另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。對待孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，接近兩個月的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，責任心更重。了解幼兒的生理。心理特點，掌握幼兒的年齡特點，性格差異。

實習教學建議范文6

一、人力資源管理實踐教學體系及其內涵

人力資源管理實踐教學體系和理論教學體系共同構成應用型人力資源管理人才培養的教學體系。實踐教學體系是指學生親自參與實踐才能完成的教學體系，它是素質教育中培養學生實踐技能，創新能力，科技素質的一個重要部分。完整的實踐教學體系應包括實踐教學內容體系、實踐教學考核體系、實踐教學基地、實踐教學師資保障體系、實踐教材體系。人力資源管理實踐教學的內容體系，應包括人力資源管理專業實驗、實習、實訓，應用型人力資源管理人才的實驗實訓課程以及與其專業技能相對應的專門的社會實踐等部分。人力資源管理的實踐教學考核體系，應包括對學生應用人力資源管理專業知識解決實際問題和動手操作能力的考核、對現行的人力資源管理法律法規的考核等。這種實踐考核體系應能訓練學生為企業設計可行的人力資源管理方案。人力資源管理專業的實踐教學基地，是對人力資源規劃、招聘與甄選、培訓與開發、績效考核、薪酬與福利、勞動關系管理等各個模塊的實踐教學開展的平臺。這種實踐教學平臺要能使學生實際鍛煉人力資源管理各個理論模塊的實踐技能。

二、人力資源管理實踐教學的主要問題

（一）傳統的課堂理論教學不能全面體現企業用人要求。傳統課堂教學以“教”為中心，忽視學生能力培養，不能完整模擬企業現實。利用案例教學只能靜態地啟發學生思考人力資源管理的某些模塊的局部問題；利用小組討論的方式，學生在小組中往往缺乏明確的職位分工；理論教學的知識傳授不能有效激發學生的學習興趣。

（二）實踐教學發展比較薄弱，不能滿足學生和企業的需要。傳統的本科實習環節不能適應新時期企業用人要求。不少本科生的實習崗位與所學專業不匹配，現階段傳統本科實習質量難有嚴格控制，實習報告不能衡量學生是否達到了用人單位所需能力的要求。學生在實習階段的積極性不高，實踐教學的時間短，不少學生實習報告完成質量堪憂，不利于培養創新型人才。

（三）傳統的高校師資管理機制難以有效促進學生的知識轉化為能力。傳統的高校師資管理機制要求教師以校內教學為主，缺乏使高校教師廣泛深入企業界的管理機制，造成知識學習與企業需要的能力鍛煉脫節。另一方面，傳統的高校師資管理機制對企業導師進入高校授課要求有很高的學歷門檻，而一般企業人力資源總監學歷不高，不能達到某些高校的用人門檻，而且高校嚴格的課時要求，也限制了公事繁忙的人力資源總監進校授課。專任教師難得走出去，企業專業人員難得進校園，限制了對學生人力資源管理技術和藝術的培養。

（四）缺乏完整、獨立的實踐教材體系。現有的實踐教學往往將案例分析作為理論教材的內容。人力資源管理方案設計往往作為理論教材的思考題、練習題，這種孤立靜止的方案設計與企業所處的競爭環境脫節，學生不能根據真實市場的競爭中的對手公司的人力資源管理方案來優化改進自己的方案設計，限制了學生應用型技能的培養。

三、發展人力資源管理實踐教學的建議

（一）開設管理實驗課，開發管理技能模擬仿真軟件，彌補理論教學不足。現代科技的發展，已為人力資源管理教學帶來了新機遇。利用各種模擬仿真軟件，可將企業運作所需的人力資源技能通過軟件模擬仿真實驗來實現。將企業的真實案例作為背景資料提供給學生，學生利用軟件扮演分工明確的人力資源管理專員，操作仿真軟件，能全方面、動態模擬現實中人力資源管理決策過程。

（二）建立校內人力資源管理模擬公司作為實習基地，使學生得到有質量的實踐鍛煉。有條件的高校可以在相關院系建立人力資源管理的模擬公司，由人力資源管理專業教師負責模擬公司的管理，使人力資源管理專業的學生進入公司從事校園招聘、學生職業生涯規劃、人力資源管理執業資格考證咨詢等實際校內業務，鍛煉其專業能力。使學生通過模擬公司來接洽校外相關業務，例如從事校外的人力資源問題咨詢，使學生能對校外真實企業問題診斷、評價和提供咨詢對策。