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談小學語文教學設計范文1

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學設計

一、小學語文口語交際教學設計的內涵和特點

1.小學語文口語交際教學設計的內涵

小學語文口語交際教學設計是指小學語文教師進行口語交際課，將有關口語交際的教學思想和交際知識，根據一定的教學目標，結合相關的口語交際話題和口語交際內容，利用合適的口語交際教學方法，對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學環節進行相關設計，并對整體的口語交際結果進行預期評價的有效計劃設計。

2.小學語文口語交際教學設計的特點

（1）隨著學生年級的增高，指導性設計不斷弱化。對于小學語文口語交際教學設計，教師對學生指導性和規范化的設計比重較大，主要培養學生如何傾聽、如何表達，掌握表達的方式和技巧。

（2）交際情境的創設在小學語文口語交際教學設計中的比重較

大。小學語文口語交際話題多取材于學生的生活片段，教師將教室設計為交際情境，更加貼近學生的實際生活，從而提高學生口語交際的興趣。

二、小學語文口語交際教學設計中存在的不足

1.對教學目標的設計缺乏明確性

在對具體的口語交際話題進行教學目標設計時，由于教師對課程標準口語交際方面目標的敘述存在理解上的模糊，使得教師面對具體話題時，缺乏相應的課標指導，因此在進行口語交際教學目標設計時總是以模糊的概念和大而空的目標作為教學設計的教學目標，以至于在實際的授課過程中教師感到盲目，沒有指

導性。

2.對教學內容的選用缺乏靈活性

教師在進行口語交際話題的教學設計時，多采用老套的教學話題和固定的辯論形式，沒有聯系學生實際，而是將固有的教材話題照搬到課堂中，使得該節課表面上熱火朝天，學生只顧自己站起來表達觀點，完全不理會他人講了什么，傾聽的目標便沒有

達到。

3.對教學評價設計的單一

（1）缺乏多元主體評價的設計。教學評價僅僅依靠教師對學生做出評價，單一的教師評價不僅加重了課堂上教師的負擔，使

學生喪失了表達的意愿，也使學生自身的評價能力得不到開發和應用，進而磨掉了學生評價的積極性。（2）評價設計缺乏明確標準。口語交際課中教師對學生做出的評價，大部分采用鼓勵性和引導性的評價，如“你說得很好，你真棒！”等籠統評價，缺乏具體化、應用性的評價。

三、小學語文口語交際教學設計的改進建議

1.轉變傳統教育觀念，提高口語交際重視程度

課程標準的制訂為教師進行口語交際教學設計提供了依據和方向，但是課程標準對于口語交際方面的闡述不清晰，為教師口語交際教學設計帶來了一定的困難。因此在進行口語交際課的設計時，教育部門應引導教師結合自身的實際，進一步完善課程標準的要求。一方面結合國內外關于口語交際理論的研究進一步完善課程標準，將課程標準結合自身的教學實際進行具體化、實踐性的改進。另一方面針對我國口語交際教學理論嚴重匱乏的實際情況，教育部門應加強口語交際理論的建設，提升語文教師在口語交際方面的理論修養，為口語交際教學設計的制訂提供堅實的理論依據。

2.發揮學校對口語交際教學的監管作用

學校中對于教學的常規檢查是學校督促教學的一個重要途徑，它能促進教師改善教學，提高教學質量。但是對于交際教學沒有相應的常規檢查要求，使得口語交際的地位更加弱化。因此小學語文口語交際教學設計的改進，需要學校加強監管力度，制訂明確的口語監察標準，以提升教師對口語交際的重視程度，對教師進行口語交際教學設計起到督促的作用。

3.提升教師自身口語交際教學設計的能力

教師作為口語交際課中的指導者，自身口語交際能力的高低也會影響著口語交際教學設計的好壞。教師要想設計出好的口語交際教學設計，就需要先從自身著手，提高自身口語交際的能力。教師本身應當廣泛涉獵提升文化修養，并注重自身語言表達的準確性。教師在制訂教學目標時，應以課程標準為指導，在分析學情的基礎上設計口語交際教學目標，應將重點放在學生的口語交際能力具體能在哪些方面得到提高等方面，教學目標應清晰明確、具體實用。明確的教學目標是教師順利進行口語交際課的前提，在教學設計時只有先將教學目標設計明確，才能設計出成功的口語交際課。

口語交際能力作為現代公民基本能力的重要組成部分，它的重要性受到人們越來越多的重視和關注。特別是對于小學生來說，口語交際能力在能更好地促進學生交際能力和表達能力發展的同時，更能培養學生人際交往的能力。因此，口語交際課在小學語文課堂中的地位也越來越突出。小學語文口語交際教學設計的好壞直接關系到口語交際課能否順利開展，口語交際教學設計的優化也有利于學生口語交際能力的提高。

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一、如何設計、實施教學目標

1.制定科學、適切的教學目標

教學目標的設計，不是單純從教師、文本的角度出發，應該以學生為根本，更多的應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標設立要科學、適切，不能求全求大。教學目標的設計必須具備正確的目標表述要素，必須體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一。

2.有效出示目標

①為低段學生展示課時目標一定要具體，語言要求簡單，確保學生聽得懂、記得住。②展示目標時，教師要講究藝術效果，注意感情投入，誘導學生不要做閑事、說閑話，認真聽清要求。如在教《窗前的氣球》第一課時，我設計的課時目標：①認識生字，用自己喜歡的方式識記字形;②正確、流利、帶著感情朗讀課文，體會主人公的感受，領會課文中要傳達的美好友情。

3.目標實施過程中要有所側重，關注所有學生的發展。一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。

二、選擇適當的教學方法

常言道： “教學有法，但教無定法。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法，有助于學生的全面發展。在低年級語文教學中我通常采用“五個結合”的教學法：

1.讀與看相結合

低年級的課文大都配有形象、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用多媒體將課文中的插圖展現出來，這樣圖文并茂一方面使學生養成了仔細觀察的好習慣，一方面有助于學生對課文的理解。比如教學課文《火車的故事》讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

2.讀與說相結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出。培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。例如教《泉水》一課時，我設計了“說一說”這個環節。假如你是一股清清的、甜甜的泉水，你會流到哪里去？學生通過想象思考，發言爭先恐后、滔滔不絕。其中有一個學生說：“如果我是一股泉水，我會流到小烏鴉的家門口，讓小烏鴉喝個痛快。”學生的發言令人驚嘆，學生愿說、樂說，把課文理解透徹了。

3.讀與演相結合

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象、化難為易，使其突出重點、突破難點、突顯特點。比如，在上《荷葉圓圓》一課時，我提前準備了小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒的頭飾，讓學生通過角色扮演，親身體會美麗的荷葉帶給小動物們的快樂。整個課堂猶如一個舞臺，學生在角色扮演中加深了對課文的理解。這不僅鍛煉了學生的語言能力，也為學生搭建了交流、合作的橋梁。

4.讀與畫相結合

這里“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要結合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。例如課文《畫風》《畫家鄉》就是很典型的課例。

5.讀與寫相結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作打下堅實的基礎。如在教學《我要的是葫蘆》 一課時，引導學生學完課文后，寫寫自己想對種葫蘆的人說的話。

總之，在低年級的語文教學中我們只要把看、說、讀、寫、畫等相互結合、相互滲透，就會相得益彰。

三、教學流程的實施

下面就以兩個課時最基本的操作流程，簡單介紹如下：

第1課時

第一版塊：趣味導入，引出目標。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個學生都能正確、流利地朗讀課文。（學生自學）

第三版塊：檢測、了解學生對生字的把握情況。

第四版塊：有指導性的課堂寫字練習。

第2課時

第一版塊：復習導入，明確目標。

第二版塊：圍繞目標選擇重點，讀中感悟，以讀促悟。

第三版塊：熟讀成誦，形成積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。

四、多媒體的運用

在小學低年級語文中運用多媒體進行教學，其優越性是顯而易見的。恰當巧妙地運用多媒體進行教學，可以激發學生的學習興趣，將教學內容化難為易，從而提高教學效率和質量。

1.運用多媒體能優化漢語拼音教學。

2.運用多媒體使識字、寫字教學富有趣味性。

3.運用多媒體可以指導學生寫字，展示學生作品。

4.運用多媒體讓語文閱讀更形象直觀。

五、形象、直觀、藝術的板書設計

在板書過程中充分利用文字、符號、圖像的組合及色彩的搭配，極大地激發了學生的好奇心，活躍了課堂氣氛，增強了學習效果。

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-150-01

一、前言

隨著社會的進步，現階段的小學生思維能力也在不斷的提升，想象力更加豐富，為了適應以及順利地跟上他們的發展節奏，教師只有先為自己充電。備課就是充電中關鍵的一步。課堂教學以學生為主，然而，上課過程總有一些預想不到的情況出現。所以，備好課對提高教學效率尤為關鍵。我們必須課前精心準備，才能做到有“備”無患，心中有數，才能在課堂上應對自如，從容應對教學過程中發生的一切。所以對于備課，我十分重視，每次課前，我都會花很多時間去去備課，上網查資料，掌握教材重難點。就像準備上《蒲公英》這篇課文時，我從山間摘來蒲公英，并收集了許多花草不同生長環境下的圖片，還事先利用課間時間讓學生去照太陽，感受陽光的溫暖，通過各種方式了解學生的情況，認真研究教學方法。熟悉了教材，了解了學生，明確了教法學法，在講臺上就可以胸有成竹，走上課堂才不會茫然。有了充分的準備，就算課堂上遇到了“突發”問題， 我也會應對自如，不會手忙腳亂，憑借教學經驗和教育智慧輕松解決。當然，這就為生動的課堂教學設計打好了基礎，課堂教學效率也就會在無形中提高了。

二、千方百計，激發興趣

《語文課程標準》明確指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”興趣是最好的老師，而對小學生尤其是這樣，他們常常把興趣當成唯一的老師。興趣是教學的催化劑，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，課堂教學才會生動，學習效率才能提高。有學習興趣喚起的學習動機和求知欲對提高學生的學習效率與教師的教學效果起著重要的作用。所以在教學中，我總會想方設法激發學生學習語文的興趣。

三、我的地盤，我做主

在教學活動中，我們不斷強調學生是主體，要以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。” 《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。同樣的在《蒲公英》這篇課文教學時，我就讓學生充分發表自己的感想，暢所欲言，不管學生說的是對是錯，都給予其充分的發言權，而我只是充當了課堂教學的引導者和組織者，把課堂讓給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。只有這樣，學生才會有主人翁的感覺，才會積極參與到學習中來。

四、蹲下來，我們都是朋友

教師的角色不再是知識的占有者和闡釋者，而是學生發展的引導者和促進者，只有真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友，教學過程才會更加融洽和諧。教學過程是教師與學生交往的平臺，構建和諧的師生關系，是十分必要的。所以我們老師要調整好角色和行為，真正成為學生的朋友。所謂“親其師才能信其道”，只有融洽和諧的師生關系才能更好地促進課堂教學，達到良好的教學效果。平時上課我都不會直接告訴學生“是這樣的？ ‘答案應該如此”等話語，我更多的是說“我以為？ 你們覺得呢？ 這個問題，我覺得這樣回答會更好”，所以“蹲下來”去看學生，從學生的角度去看問題，了解他們，欣賞他們，把自己當成學生中的一員。與學生一起“喜怒哀樂”，當學生在學習上有所收獲時，和他們一起高興，一起歡呼：當他們遭遇困難挫折時，靜下來和他們一起談心，共同尋找失敗的原因。

五、結語

綜上，提高小學語文課堂教學效果是一個循序漸進的過程，教師們應從培養學生的興趣著手，培養他們的自主學習能力，通過合作學習，取長補短，提高學生的合作學習技能，并在教學中逐步做到自我完善，時刻更新自己的知識，與時代同步，讓學生掌握最前沿的知識，以提高語文課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]高升明.淺談如何提高語文課堂教學效率[J].新課程學習（ 上）.2011-01.

談小學語文教學設計范文4

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-142-01

我國自古以來都被賦予文明古國之稱，自身的文化傳承已有幾千年。隨著時代變遷，國家也要不斷地進步與發展，但不變的，是中國幾千年的語言文化。要想使我國的語言文化的斷續安穩地傳承下去，就必須加大對這種文化的教育，尤其是做為母語的語文教學，更是要從小學生抓起。

一、小學語文閱讀現存的問題

語文教學作為我國的主要學科，其對我國的民眾的文化素養和整個社會的經濟建設可持續發展都具有著十分重要的作用。但就目前的小學語文教學來看，仍然存在著一些問題。

首先，一方面由于老師本身的專業水來不足而無法正常的完成教學任務。而一方面因為老師在課堂的教學過程中，對知識的拓展過深過多，時間的安排是面也不是很合理，這樣就很容易出現正常的教學任務沒有辦法完成，而產生拖堂的現象，甚至是為了教學任務的完成而對學生進行‘蜻蜓點水’式的教學現象。而往往對于語文教學來說，很多教學都是通過閱讀來完成的，這對孩子能夠快速的掌握課文的內容是十分重要的，而一個教師的教學經驗不足或是在教學上的閱讀目標掌握不好，時間安排不合理等，都會嚴重地影響學生們對課文本身思想概念的理解。

其次，在課堂教學中，老師所提出的問題過于具體化、死板化，造成了學生們的對于解答問題時思想的局限性。在語文教學中，尤其是對于小學的語文教學中，孩子們的思維相對都比較狹隘。在課堂上無論采用什么方式進行教學，總會隨應著許多問題，而在這一過程中，老師會根據教學的目的和要求對學生們進行情景或是假想提問。在這一環節中，如果老師將具體的問題具體化，會直接影響到學生們的思維向更狹隘的方向發展，從而影響課堂教學的有效性，甚至會讓學生們對語文學習失去興趣。相對的，如果在課堂教學中每一個問題都以具體化的形式讓學生們接受，無疑使學生們的思想定位在一定的局限空間里，導致學生們的思路越來越窄，從而影響到語文閱讀教學的發展。

最后，老師在閱讀課教學中，對學們生們的評價過于籠統會直接導致學生們對于語文閱讀學習的積極性。對于普遍的小學語文教學中，當學生們回答完問題時，老師總會以‘很好’、‘還不錯’等字眼對學生的回答進行評論，導致了學生們有一種學習的誤區，認為只要在課堂上把問題回來出來，無論對錯，都是好的，都是具有創造性的，從而讓學生們不僅失去了對問題正確與否的判斷力，對學生們提高閱讀能力也產生了一定的阻礙力。

二、小學語文閱讀教學設計

小學語文閱讀教學對學生們學好語文有著十分得要的作用。因此，要想從根本出發改變以往語文閱讀教學中的問題，就要從整體出發。

三、針對有些老師專業課水平不足的問題進行改革

對于那些小學專業性水平不足的語文老師，應該要求多向資深的有經驗的老師進行學習，這樣有助于更快地提高自己的專業水平的教學水平。另外，目標對教學的效率是十分重要的，因此，在課堂教學中，要先設定教學的目標，這樣在進行語文閱讀教學中才會使所教學的知識更偏重于教學內容，對整體的語文閱讀教學效果才更好。同時，因為課堂的教學時間有限，因此，對于教學的內容老師們應該學會如何取舍，這樣才不會使無關緊要的教學內容占用課堂太多的時間，也有助于課堂教學任務的順利完成。

四、遵循啟發式教學的原則，提高課堂效率

課堂提問的好與壞直接影響著整個語文閱讀教學的質量，也影響著學生們思維的創造。在課堂上，老師的提問其實是一種教學的過程，能過各種問題的提出引導學生們更好地掌握整堂課的教學內容。如在語文閱讀教學中的提問過于具體化，問題就會變得很死板，答案也很單一，這樣長此以往的教學模式會使學生們對語文閱讀產生厭倦感。因此，老師要提問時要從不同的角度進行要求，比如針對一個問題，提問學生們是從哪個方面得出的結論，你認為什么什么之類的，這樣得出的答案多樣化，同時也在無形中培養了學生們的思維能力，提高學生們的語文閱讀能力。

五、對學生的評價要從科學、客觀的角度出發

在語文閱讀教學中，當學生們回答完問題時，同時要說出這位同學回答的問題正確與否，讓學生們明白問題答案的對與錯。老師在閱讀教學中與學生們的地位是相輔相成的，閱讀是學生們展現個性化的行為。因此，老師應采取積極的主導作用，對學生們不全面的回答進行提示，對學生們回答的錯誤答案進行糾正，并引導學生們再次回答，以此來提高學生們的閱讀能力和思維能力。

結語：由上述論證不難看出，在小學語文閱讀教學中，只有改變以往的固有的教學模式，采用變向的閱讀教學，才能真正地提高學生們的思維能力和創造力，也才能有助于學生們更好地進行語文閱讀的學習。

參考文獻：

[1] 楊照江.小學語文閱讀教學目標設計的策略[J].網絡導報?在線教育，2012，（7）：8.

談小學語文教學設計范文5

關鍵詞：課堂教學 設計指導 方法策略 教學技能

在開展語文探究性課堂教學的實踐中，筆者把研究的重點放在語文探究性課堂教學的設計和指導策略上，著重解決兩個問題：如何設計并確定探究主題？如何指導學生開展探究活動？

一、語文探究性課堂教學的設計策略

1.與文本對話，開發探究的內容。語文探究性課堂教學以現行的語文教材為基本探究內容，就要求教師在課前對教材內容進行科學合理的篩選，作出創新處理。其關鍵是要挖掘蘊含于教材中能激發學生創新思維的因素，開發可供學生探究的內容。就閱讀教學而言，可以從以下兩方面著手：

（1）在質疑問難處探究。學生對課文中的內容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經教師點撥后又發現疑竇叢生。課堂教學中，要引導學生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。

（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準確自然。教學中，要引導學生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導學生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。

2.以學情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學主要圍繞“問題情境”進行，在學生探究問題的過程中解決問題，進而發現產生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：

（1）問題的廣度，是文本中“牽一發而動全身的關鍵問題”。問題是探究性課堂教學的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發學生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強，足以激發學生“頭腦風暴”的問題，才能開啟學生幽閉的心智，引發學生豐富的聯想，極大地調動學生探究的熱情，激發學生閱讀的主動性、積極性和創造性，促進學生思維的發展和情感的升華。

（2）問題的難度，要符合學生的“最近發展區”。小學語文探究性課堂教學在創設問題情境的時候要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據不同年齡段學生的生活經驗、知識積累和情感特征來設置探究領域。超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心；若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生探究的欲望，即使勉強開展了探究性學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發展。

二、語文探究性課堂教學的指導策略

1.創設和諧的課堂心理環境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認為：“成功的教學依賴一種和諧安全的氣氛。”和諧的心理環境是學生自主學習的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學生處于一種放松狀態，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，以合作者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，解放學生的頭腦和嘴巴。

2.喚起學生的問題意識，建構探究的操作平臺。問題意識是學生探究的起點，沒有問題意識也就沒有探究性的學習活動。因此，在語文探究性課堂教學中，教師不但要精心設計探究性問題，更要鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題、提出問題，給學生一片探索的空間。最初學生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學生對疑問歸類整理。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導學生產生新的疑問。

3.強化自主學習、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創意的發現過程，有一定的難度，它既需要每位學生的獨立思考，也需要同學、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達到互助互補、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，才能逐漸形成共識，或達到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。

綜上所述，在語文課堂教學中，只有以教材為基本探究內容，營造和諧的探究氛圍，給學生探究的權利和機會，讓學生通過自主學習、合作討論，親歷探究和發現的過程，才能激活學生的積極性和創造性，才能讓每個學生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學生以最大的發展空間。

參考文獻

談小學語文教學設計范文6

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;教學設計

一、當前小學語文課堂教學設計存在的問題

（一）學生的主體性不突出

一直以來，我們的教學注重的是讓學生掌握語文學科知識，按照自己的習慣給學生統一的解說，不管學生是否愛聽，是否理解，都是這樣進行講解。這樣，教師對知識的理解即為全體學生的理解。學生盡可能掌握知識，知識對學生來講，仍然是外在的，進而使學生只知道讓別人來確定自己知識的正誤，從而缺乏自主判斷需求。因此，教師依然是主體，而學生只是聽眾。

（二）教學內容時代性不強

當今社會處在信息時代，知識更新速度日新月異。然而在語文教學中，許多教師還是簡單地將課本視為唯一的教材，教學內容只停留在教材中，不重視利用圖書館、網絡等查閱與時俱進的資料。不重視學生現代學習方法的掌握和良好習慣的養成。

二、素質教育下如何進行小學語文課堂教學設計

一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰。要設計好一個號的教學設計總體要把握以下幾個環節：

（一）科學設置課堂教學目標

科學的設置課堂教學目標，就應該做到明確、扎實、具體，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又體現縱觀全面、以點馭面的整體性;既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學中付諸實踐、謀求達成的可行性。

（二）精心設計課堂教學過程

實現教學目標，有賴于教學過程。學生是教學過程的主體，要使教學過程取得最佳效果，必須要精心設計課堂教學過程。

1.以全體學生為主體

素質教育是以人為本的教育，就課堂教學而言，這個“人”就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位的調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使全體學生參與課堂活動。這就要求教師在課堂上盡可能的創設和諧的氛圍，采用靈活多變的活動形式，使學生在愉快中完成知識的學習。總之人人都要參與到教學課堂活動中。

2.以培養學生能力為目的

21世紀需要的是創新型人才。從當前社會的發展形勢看，更是需要這樣的人才。語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的創新能力。現在的小學生，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要加以指點、引導，讓他們學會多元思維去創造豐富的思想。

（三）激發學生的學習興趣

興趣會激發求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果我們能把學習興趣培養成為學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生只有對語文學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習中的各種困難，在輕松愉快的氣氛中進行學習。

教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動學生語文學習的積極性。

（四）適當運用現代教學手段

現在的學校大多普及電子白板，這是時代的進步及當前教育必備硬件。而多媒體的使用可以使學生置身于一個真實的故事情節之中，全方位地感受故事情節，從而產生學習語文的激情。在語文課堂教學中，利用悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果、栩栩如生的影視畫面等課件，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生的寫作技能。

（五）合理采用多種教學方法

1.設疑提問法

設疑與提問是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程向前拓展的重要手段。對于學生來講，既能集中注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生對教學內容的理解和掌握。

2.比賽游戲法

利用學生好勝心強的特點，在課堂教學活動中引入競爭機制、恰當運用游戲。這樣可以有效的調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂教學活動，使語文教學變得更生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑。比賽設計要突出快速反應、角色扮演和聽說訓練。總之使學生們能在愉快的氣氛中不知不覺學到知識，提高了學習效率。

3.角色扮演法

教師是導演，學生是演員，或師生共同表演，把表演帶進課堂或經常在課堂上的句型、對話、課文編成短句，讓學生表演。使學生在合作的交流中，學會傾聽，學會表達，學會賞識他人和被他人賞識，不再吝嗇自己的感情，積極的給學習伙伴以評價、贊美。