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差異化教學(xué)的心得體會范文1

一、聚集群體智慧，凝練辦學(xué)理念

從中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制為高中后，辦成什么樣的高中，如何將高中辦好，作為一所后發(fā)展的高中其內(nèi)涵怎么發(fā)展，辦學(xué)優(yōu)勢和特色是什么？這是每一個(gè)培文人必須面對和回答的問題。基于學(xué)校25年辦學(xué)積淀，特別是轉(zhuǎn)制為中學(xué)后面對的具體生源情況，學(xué)校從多個(gè)層面開展了辦學(xué)思想大討論，進(jìn)行了激烈的思維大碰撞，經(jīng)過認(rèn)真的探索，在聚集群體智慧并借鑒他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們確立了“創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，讓學(xué)生健康、快樂、幸福地成長”的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念的主要內(nèi)涵：

1. “創(chuàng)造”是我們的追求。

在“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”這一辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，培文中學(xué)在教育實(shí)踐中努力營造適合學(xué)生健康成長的校園環(huán)境，校園環(huán)境的營造既富有地方特色，更體現(xiàn)了人與自然和諧相容的人性化風(fēng)格。來過培文中學(xué)的人都為之震撼，交口稱贊培文校園“秀氣、靈氣、大氣、文氣”四氣交融集聚。開展適合學(xué)生學(xué)會做人的德育活動。學(xué)校所有德育活動的規(guī)劃和開展都建立在對學(xué)情充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，活動形式簡樸、實(shí)效，傳統(tǒng)德育項(xiàng)目在培文發(fā)揚(yáng)光大。打造適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，教師的專業(yè)發(fā)展彰顯著個(gè)性化光芒，隨性適情愜意的教育教學(xué)風(fēng)格，成了培文中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特標(biāo)簽。創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性成了培文中學(xué)另一道人文風(fēng)景。豐富和完善適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，評價(jià)方式的改變，讓每一個(gè)培文學(xué)子時(shí)刻感受著奮斗的充實(shí)和成長的快樂。

2. 適合學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本前提。

我們從教育的多樣性入手，在課程設(shè)置、活動平臺的搭建上，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生都有選擇的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)最大程度的參與，因勢利導(dǎo)把學(xué)生不同的天賦導(dǎo)到不同的渠道。通過為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教育內(nèi)容與方式，培文中學(xué)的學(xué)生基本上能在適合的時(shí)間，在他們到達(dá)恰當(dāng)?shù)男睦戆l(fā)展階段時(shí)，學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，采用不同的學(xué)習(xí)方式。“青春在培文啟航，個(gè)性在培文張揚(yáng)，學(xué)業(yè)在培文成就，夢想在培文放飛”已經(jīng)成為培文中學(xué)學(xué)生精神風(fēng)貌的寫照。

3. “讓學(xué)生健康、快樂、幸福地成長”是我們的目標(biāo)。

主要包括適度發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展。適度發(fā)展是指對學(xué)生的教育要適時(shí)、適性、適量，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，最大限度地獲得發(fā)展的成功；和諧發(fā)展是指教育要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的成長規(guī)律，其身心不矛盾、主客觀不沖突等；全面發(fā)展是指育人不能重智輕德，更不能重藝輕體。因?yàn)闀r(shí)刻注意使學(xué)校教育“適度”“和諧”“全面”發(fā)展，培文中學(xué)學(xué)生的情商、智商、逆商、創(chuàng)造力商數(shù)“四商”齊全，學(xué)校也由此而生機(jī)勃發(fā)。

二、走差異化道路，培育辦學(xué)特色

培文中學(xué)由中等師范轉(zhuǎn)制而來，作為一所辦在村居級的農(nóng)村中學(xué)，根本談不上有什么區(qū)位優(yōu)勢。相反，在快速發(fā)展的城鎮(zhèn)化過程中，培文中學(xué)的缺陷和發(fā)展瓶頸卻十分突出。從發(fā)展的歷史看，培文中學(xué)是安溪縣最年輕的農(nóng)村完全中學(xué)，雖有后發(fā)優(yōu)勢，但尚未得到廣泛的認(rèn)可，如不能在較短的時(shí)間里辦出特色，創(chuàng)出品牌，那它在安溪完全中學(xué)發(fā)展系列中只能居于末位。周邊的中學(xué)目前都已躍升為二級或三級達(dá)標(biāo)中學(xué)，而培文中學(xué)因校安工程拆除重建面積達(dá)1.23萬平方米，達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作慢了周邊中學(xué)半拍，僅是一所準(zhǔn)三級達(dá)標(biāo)中學(xué)。因此，從高中招生角度看，培文中學(xué)暫時(shí)很難招到優(yōu)質(zhì)的生源。基于培文中學(xué)的具體區(qū)位狀況和生源素質(zhì)實(shí)際，培文中學(xué)必須在發(fā)展方向和發(fā)展策略上走差異化發(fā)展道路，必須尋求異質(zhì)競爭的支點(diǎn)，有所為有所不為。于是培文中學(xué)形成了“個(gè)性化教育，多元化發(fā)展”的辦學(xué)共識，具體而言，就是尋找“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)著力點(diǎn)。培文中學(xué)的前身是培文師范和榜頭中學(xué)，培文師范和榜頭中學(xué)的最大特點(diǎn)是僑建公辦學(xué)校，培文師范由印尼華僑施金城先生創(chuàng)建，榜頭中學(xué)由新加坡華僑白水成先生創(chuàng)建，兩所學(xué)校在東南亞僑親中有著廣泛的影響力。為此，學(xué)校把辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“在海峽西岸有較大影響，在閩南地區(qū)和東南亞僑親中有一定知名度的現(xiàn)代化僑建學(xué)校”，把育人目標(biāo)設(shè)定為“愛國愛鄉(xiāng)、崇德好善、思進(jìn)有為、敢拼會贏”。培文師范在體育教學(xué)、音樂教學(xué)、美術(shù)教學(xué)方面的設(shè)施以及師資配備上有著其他中學(xué)所不具有的優(yōu)勢，為此，我們把“全面發(fā)展，藝體見長”作為辦學(xué)特色。正是對學(xué)校歷史傳承的準(zhǔn)確把握和對學(xué)校高中生源素質(zhì)的準(zhǔn)確了解，培文中學(xué)藝術(shù)特色教育已初見成效，每年均有一大批學(xué)生考入藝術(shù)類本科院校。2011年，陳茹萍同學(xué)被中央美術(shù)學(xué)院錄取，成為安溪縣考入中央美術(shù)學(xué)院第一人。目前，培文中學(xué)的藝體教育在社會上已有了較好的口碑。

三、實(shí)施多元評價(jià)，促進(jìn)共同成長

針對學(xué)校生源素質(zhì)和教師隊(duì)伍實(shí)際，培文中學(xué)更新教育評價(jià)觀念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)了師生共同成長。

學(xué)生方面：依據(jù)多元智力理論，多種智力以不同的組合方式同時(shí)存在于每個(gè)孩子身上，每個(gè)孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)不一樣，存在著差異。因此，在評價(jià)中要尊重每個(gè)孩子，允許有差異地向前發(fā)展。通過評價(jià)，以優(yōu)促短，幫助孩子建立內(nèi)在的尊嚴(yán)和應(yīng)有的責(zé)任感。具體做法：重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的積極評價(jià)，制定了《培文中學(xué)學(xué)生成長手冊》；搭建學(xué)生活動平臺，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會獲得成功，取得榮譽(yù)；對不同年齡不同個(gè)性的學(xué)生采用多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的行為給予及時(shí)的評價(jià)、指導(dǎo)。

教師方面：每位教師的起點(diǎn)不同，能力上各有所長，學(xué)校的評價(jià)就是幫助教師找到適合自己發(fā)展的路徑，充分發(fā)揮每位教師的潛能，使其找到最適合自己發(fā)展的位置。制定了《培文中學(xué)教師發(fā)展性評價(jià)方案》，方案著重從教師自評、同事互評、學(xué)生和家長評教、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)四個(gè)維度對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行全方位評估，從而發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)作用，使教師本人真正地得到發(fā)展。

四、深化課程改革，提升辦學(xué)品位

轉(zhuǎn)制為完全中學(xué)以來，培文中學(xué)高度重視課程改革的推進(jìn)。回顧近十年的課改工作，成效很大，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，誕生了一批成果，也存在一些問題。主要問題表現(xiàn)在：觀念轉(zhuǎn)變不徹底，課程體系不完善，制度不健全。針對存在的問題，學(xué)校積極謀劃破解之策。一是抓再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)，特別是抓住國家、省、市、縣《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺之機(jī)，組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，聆聽專家講座，撰寫心得體會，開展基本功競賽，教案評比，論文、多媒體課件比賽，舉辦磨課、說課、公開課、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課等活動，再次掀起新一輪推進(jìn)課改。二是健全課改制度。為使課改實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行，培文中學(xué)建立了具體的、操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則和落實(shí)措施，如行政領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點(diǎn)制度、年級工作組月會議制度、課改骨干教師示范課制度、課改展示活動制度、課題研究制度、家校聯(lián)系制度、校際協(xié)作交流制度。三是因地制宜，不斷完善課改措施。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》要求，開齊開足課程，堅(jiān)決維護(hù)課程方案的嚴(yán)肅性。在開好必修課程的基礎(chǔ)上，制定選修課程方案，編寫《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，開好選修課。對于地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐課程，學(xué)校結(jié)合地方特點(diǎn)和學(xué)生生理心理特點(diǎn)、知識水平、接受能力，也作詳細(xì)的規(guī)劃，并著力實(shí)施。四是深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校針對部分學(xué)科新教材編排知識體系不連貫、教材內(nèi)容跳躍性大、課時(shí)緊張等問題，在實(shí)施模塊教學(xué)時(shí)，對高中三年的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，科學(xué)分配模塊各部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)方式方法，確保提高教學(xué)效益。深化課程改革，我們體會最深的是地域不同則資源不同，資源不同則課程不同，課程不同則學(xué)校特色不同，實(shí)施課程改革必須從地情學(xué)情校情實(shí)際出發(fā)，切忌生搬硬套。

差異化教學(xué)的心得體會范文2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 高職兒童文學(xué)課程 教學(xué)體系 實(shí)踐思路 發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0068-01

引言

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的不斷深入，在兒童成長過程中，兒童文學(xué)的作用是顯著的，能夠在一定程度上有效引導(dǎo)兒童在幼年時(shí)期形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。隨著更多新的教材編寫與課外讀物的出現(xiàn)，作為兒童教育資源重要組成部分的兒童文學(xué)不斷被人們重視起來并進(jìn)行開發(fā)。因此高職院校中兒童文學(xué)課程教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引起人們的重視，然而實(shí)際情況又是怎樣的呢？

本文試分析目前高職院校兒童文學(xué)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的構(gòu)建與實(shí)踐途徑。

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校學(xué)生層次復(fù)雜

很多高職學(xué)生是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的，也有一部分學(xué)生在職中直接升入高職，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出差異化，教師難以用傳統(tǒng)不變的形式來教學(xué)，必須要在培養(yǎng)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生群體來設(shè)置層次化教學(xué)計(jì)劃。

2.高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

從整體上來說，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是較為薄弱的，尤其是一些高職學(xué)前教育專業(yè)生源中這樣的狀況更為明顯。學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，因此文化課十分不扎實(shí)，不喜歡讀書，學(xué)習(xí)自主能力較差。究其原因是中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的影響，在國內(nèi)真正喜愛讀書的學(xué)生微乎其微，即便考的成績高的學(xué)生也不愛讀書，并不是因?yàn)橄矚g讀書而提高成績的。學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)校園中，認(rèn)為終于可以自己做主，于是瘋狂地去游戲與玩樂。筆者對2012級學(xué)前專業(yè)200名學(xué)生調(diào)查，91%的學(xué)生基本不會去主動閱讀，在年內(nèi)閱讀多種文學(xué)作品超過15本的學(xué)生只有10個(gè)人，有70%的學(xué)生一年只讀5本書，閱讀量實(shí)在少得可憐。

3.高職院校學(xué)生興趣低下

多數(shù)高職學(xué)生對文學(xué)課程的興趣不大，甚至有7%的學(xué)生表示極其不喜歡閱讀課。這說明學(xué)生積極性不高，并認(rèn)為學(xué)不學(xué)好這門課程都能夠當(dāng)老師，因此這樣的狀態(tài)讓整個(gè)課堂顯得沉悶。

二、高職兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐

1.構(gòu)建清晰的課堂教學(xué)體系

由于高職院校學(xué)生多數(shù)是剛到專科提檔線的學(xué)生，與全日制本科院校學(xué)生差距較大，基礎(chǔ)相對薄弱，因此我們對于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇適合高職層次的閱讀教材，并且選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來作為高職學(xué)生課下閱讀的補(bǔ)充教材。并且我們要選擇一些兒童閱讀指導(dǎo)叢書來作為教學(xué)的輔助教材，去汲取優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)案例，在具體教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、心理特征來有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其廣泛地接觸與了解兒童文學(xué)作品，掌握兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與基本規(guī)律。

另外，我們需要在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行兒童詩歌的創(chuàng)作、朗誦、童話表演、劇本編寫等實(shí)踐活動，有助于為學(xué)生將來從事學(xué)前教育教學(xué)打下基礎(chǔ)，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)理論體系。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與單一化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)方式

當(dāng)前，部分高職院校的兒童文學(xué)教學(xué)模式較為單一，偏重理論課的教學(xué)，缺乏一定實(shí)踐性、操作性。由于一些學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備資源亦或是教師主觀思想上的禁錮，使得網(wǎng)絡(luò)資源難以得到充分地運(yùn)用。所以借助新的教學(xué)手段，實(shí)施多元化教學(xué)模式也是今后高職院校兒童文學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。曾經(jīng)葉圣陶老先生說過，“你只要肯用手去摘，就會隨時(shí)發(fā)現(xiàn)晶瑩剔透的寶石。”然而童話世界中去描繪的唯美、夢幻的環(huán)境是我們現(xiàn)實(shí)生活中難以看到的，學(xué)生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強(qiáng)其視覺感官效果。

3.制定培養(yǎng)綜合能力的訓(xùn)練計(jì)劃

（1）借助多種形式的“讀”

首先，鼓勵學(xué)生去社會上讀，去市區(qū)的兒童圖書館閱讀多種文學(xué)作品，去近距離了解兒童文學(xué)的發(fā)展歷程，深入了解兒童生活與社會文化之間的關(guān)系，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。其次，與其他同學(xué)一起讀。我們可以取選擇學(xué)生較為感興趣的或者一些經(jīng)典作品來開展討論活動，可以讓學(xué)生在交流過程中拓展閱讀。第三，要深入閱讀在內(nèi)心深度。教師可以去要求學(xué)生每周創(chuàng)作讀書筆記，然后定期收取上來檢查，給予學(xué)生反饋意見。

（2）借助多種內(nèi)容的“寫”

首先，寫對兒童文學(xué)作品的賞析。我們要結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)，要求學(xué)生去完成一定數(shù)量的兒童作品賞析的感悟，一方面能夠讓學(xué)生深入理解了一些基礎(chǔ)知識，并且也能夠提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，寫一些兒童文學(xué)作品。我們可以選擇一些學(xué)生感興趣又便于掌握的兒童文學(xué)體裁，例如兒童詩歌、兒童小說、童話等作為練習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更為深入地了解到兒童文學(xué)的體裁特征了。

4.實(shí)施欣賞與編創(chuàng)形式

教師可以實(shí)施課前三分鐘的文學(xué)作品推薦與讀書筆記的交流活動，能夠促進(jìn)學(xué)生的自由閱讀，去談?wù)勛约洪喿x過程的心得體會，去提高學(xué)生自我閱讀鑒賞能力。其次，進(jìn)行課前講故事的活動，去著力于培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)感悟能力，鍛煉其語言表達(dá)能力。

結(jié)語

我們必須要立足于本專業(yè)的“ 鑄文化、 強(qiáng) 實(shí)踐、 重綜合， 一專多能”的專業(yè)特色基礎(chǔ)，能夠在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性學(xué)習(xí)模式。在理論學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種途徑來拓展學(xué)生知識視野，提高分析問題、解決問題能力，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的專業(yè)能力。

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差異化教學(xué)的心得體會范文3

近年來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益成為社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。而造成大學(xué)生就業(yè)困難之窘境的原因，究其根本，包括兩個(gè)方面：一方面源于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢欠佳而帶來的就業(yè)需求減少;另一方面源自高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃笏鶐淼拇髮W(xué)畢業(yè)生供給數(shù)量的激增，以及供給質(zhì)量與需求之間存在著很大的差距。如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力、提高大學(xué)生的就業(yè)率已經(jīng)倒逼我國高校教育改革必須加快步伐，而其中非常重要的一項(xiàng)戰(zhàn)略性問題就在于建立高等教育生涯教育課程體系。著眼于教學(xué)相對寬松自由的高等教育，能否客觀評估現(xiàn)有教育課程定位與授課效果之間的關(guān)系，課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)用價(jià)值之間的關(guān)系，通過生涯教育課程體系的設(shè)計(jì)，解決生涯教育有效課時(shí)不足、教學(xué)手段單一、課程輻射面狹窄，缺乏全程梯度教學(xué)的問題。生涯教育蘊(yùn)含“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念，站在自我發(fā)展、角色發(fā)展、終生發(fā)展視角審視就業(yè)，它是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)過程，從關(guān)注職業(yè)到更加關(guān)注大學(xué)生自身[1]。它不僅有助于大學(xué)生正確認(rèn)識自我，了解自身的個(gè)性與特點(diǎn)，并根據(jù)自己的興趣愛好及能力水平選擇適合自己發(fā)展的平臺[2];還有助于大學(xué)生了解社會與就業(yè)，幫助大學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展。因此，構(gòu)建完善的生涯教育課程體系，將學(xué)業(yè)與職業(yè)完美結(jié)合，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，對解決大學(xué)生就業(yè)難的問題有著舉足輕重的作用。

一、樹立生涯教育理念

大學(xué)生的生涯教育規(guī)劃包括職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃是對未來的工作做出全面的計(jì)劃，學(xué)業(yè)規(guī)劃是對學(xué)習(xí)做出的具體安排。前者決定了未來的擇業(yè)方向，而后者是實(shí)現(xiàn)前者的基礎(chǔ)。系統(tǒng)化的生涯教育理念就是要將職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，將就業(yè)教育融合大學(xué)教育之中，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要在市場的大背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的持久發(fā)展能力。生涯教育理念從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生深層次的勝任特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會做人、做事。高等教育應(yīng)轉(zhuǎn)變批量培養(yǎng)的模式，樹立生涯教育理念，高校教育工作者應(yīng)形成個(gè)體差異的輔導(dǎo)觀、動態(tài)發(fā)展的全程觀，以促進(jìn)大學(xué)生全面自由的發(fā)展。

二、明確生涯教育課程定位

生涯教育課程的科學(xué)定位關(guān)系到學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)效果和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位，首先保障“雙基”，即基本知識和基本概念。二者是學(xué)生今后具備崗位遷移能力的基礎(chǔ)，無論如何改革，基本知識理論都不會變，因此要確保其準(zhǔn)確性和完整性。在生涯教育課堂教學(xué)中，重視教材的選取，創(chuàng)新授課形式，確保學(xué)生掌握基本知識、概念。其次，掌握“雙技”，即專業(yè)技能和通用技能。“雙技”的掌握可以通過豐富多彩的校園文化活動實(shí)現(xiàn)。參加大學(xué)生創(chuàng)新競賽、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地、舉辦職場模擬大賽、提供就業(yè)形象大使崗位等。參與活動的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己，還增加了與企業(yè)接觸的機(jī)會，真實(shí)的感受社會的需求，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心。再次，堅(jiān)持實(shí)踐第一，掌握了知識和技能之后就要將其融入實(shí)踐中去，學(xué)校可以利用暑假時(shí)間開展“小學(xué)期”，為學(xué)生提供具有專業(yè)背景的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，鼓勵學(xué)生參與生涯人物訪談等教育實(shí)訓(xùn)活動，真正將生涯教育融入職業(yè)環(huán)境中。最后，實(shí)現(xiàn)“柔性”教育，學(xué)校就業(yè)中心應(yīng)下設(shè)咨詢中心，為學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體提供咨詢服務(wù)。同時(shí)支持微信、QQ、郵件等現(xiàn)代化咨詢方式，為學(xué)生提供差異化的教育引導(dǎo)。

三、確定生涯教育課程體系內(nèi)容

根據(jù)上述課程設(shè)計(jì)理念和課程定位，結(jié)合高校發(fā)展實(shí)際，探索性地構(gòu)建生涯教育課程體系的基本內(nèi)容。

（一）大學(xué)一年級階段――自我評定：轉(zhuǎn)變角色、了解專業(yè)、激發(fā)動力

1.理論課程設(shè)置。入學(xué)教育：介紹專業(yè)和社會需求情況，了解高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式。生涯教育的通識理論：大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、應(yīng)具備的能力素質(zhì)、成長成才等。引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)理想。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育：就業(yè)指導(dǎo)包括勞動力需求分析、職業(yè)禮儀、招聘實(shí)習(xí)信息搜尋等內(nèi)容;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于觀念的引導(dǎo)、挫折意識培養(yǎng)。性向測試：根據(jù)霍蘭德職業(yè)類型測試和卡特爾人格特征測試等成熟量表測試學(xué)生的興趣愛好、能力、性格等，并通過軟件分析將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生對自己的個(gè)性特征有所了解，益于后期“樂業(yè)”而不僅是為謀生而“從業(yè)”。

2.實(shí)踐課程設(shè)置。實(shí)踐課程主要鼓勵學(xué)生參加學(xué)生會、社團(tuán)舉辦的各項(xiàng)活動，鍛煉其綜合能力，活動結(jié)束后要求學(xué)生寫出心得體會，總結(jié)自己的優(yōu)劣勢;定期舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生座談會、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的專題報(bào)告等活動，通過榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生形成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，擬定生涯計(jì)劃。

（二）大學(xué)二年級階段――職業(yè)探索：職業(yè)定位、術(shù)業(yè)專攻、參與實(shí)踐

1.理論課程設(shè)置。專業(yè)知識：確定專業(yè)興趣、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證考試培訓(xùn)等。心理教育課：就業(yè)認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)適應(yīng)性、壓力調(diào)適、職業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)核心課程：溝通能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)管理能力，以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)知識的講授。綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程：通過學(xué)習(xí)文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、禮儀、藝術(shù)等塑造學(xué)生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng);拓展專業(yè)類課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，尤其重視外語和計(jì)算機(jī)等方面的培訓(xùn)。

2.實(shí)踐課程設(shè)置。德育實(shí)踐：通過素質(zhì)拓展、義工活動、參加運(yùn)動項(xiàng)目及其他各類文娛活動等，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識和意志品質(zhì)。專業(yè)實(shí)踐：幫助學(xué)生開展職業(yè)調(diào)研，幫助學(xué)生找到適宜其發(fā)展的職業(yè)定位。明確目標(biāo)行業(yè)、目標(biāo)崗位，組織學(xué)生對其選定行業(yè)的三十個(gè)樣本進(jìn)行工作拜訪，增加對目標(biāo)行業(yè)、崗位的了解，明確職業(yè)目標(biāo)。每人完成一次生涯人物訪談，寫出訪談心得。社會實(shí)踐：修訂生涯計(jì)劃。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類國家、省級大賽，以比賽提高理論應(yīng)用能力;學(xué)生還可以通過勤工儉學(xué)等實(shí)踐適應(yīng)社會。學(xué)校主動加強(qiáng)與社會的深度合作，校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)一體，鼓勵大學(xué)生積極參與。

（三）大學(xué)三年級階段――職業(yè)嘗試：鍛煉能力、夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)勢發(fā)展

1.理論課程設(shè)置。專業(yè)知識課程：專業(yè)知識高級進(jìn)階、科研能力、文書寫作、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營銷管理、法律知識等。“軟”技能培訓(xùn)課程：溝通設(shè)計(jì)、問題解決、信息綜合、任務(wù)決策、團(tuán)隊(duì)合作、組織與領(lǐng)導(dǎo)、研究與創(chuàng)新等[3]。

2.實(shí)踐課程設(shè)置。德育實(shí)踐：同第二期德育實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐：完善大學(xué)生校外專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，按照專業(yè)大類對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，致力于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實(shí)踐素質(zhì);開展第二課堂活動，通過職業(yè)規(guī)劃大賽、職場模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等讓學(xué)生了解生涯教育的意義。鼓勵學(xué)生與校友和優(yōu)秀畢業(yè)生交流，學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn);建立新型的就業(yè)基地，根據(jù)用人單位的需求及對員工的能力要求，對有意向到本單位就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有目的的專項(xiàng)培養(yǎng)，提前發(fā)展職業(yè)生涯;開展職業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)心得分享活動等。社會實(shí)踐：有步驟地完成生涯計(jì)劃。開展團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和社會調(diào)查實(shí)踐活動;加強(qiáng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，鼓勵其在本校內(nèi)開展就業(yè)考試、研究生考試、出國考試的考前輔導(dǎo)班，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺。

（四）大學(xué)四年級階段――職前培訓(xùn)：解讀政策、開展創(chuàng)業(yè)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

1.理論課程設(shè)置。通過“就業(yè)講座”和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，讓學(xué)生了解最新的就業(yè)政策與形勢。求職技能：包括如何尋找符合個(gè)人職業(yè)選擇的就業(yè)機(jī)會;怎樣準(zhǔn)備自薦信和求職簡歷;如何應(yīng)對各種招聘面試;怎樣準(zhǔn)備求職材料;怎樣與職場人士建立聯(lián)系和進(jìn)行交流;如何進(jìn)行求職過程的經(jīng)費(fèi)開支預(yù)算。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)：專家教師指導(dǎo)，優(yōu)惠政策解讀，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從工作室開始培育創(chuàng)業(yè)苗圃。

2.實(shí)踐課程設(shè)置。德育實(shí)踐：職業(yè)道德案例分析、社會問題辯論、基于“零號病人”的同理心培養(yǎng)。

以上課程安排建議將實(shí)踐課程全部納入選修課程體系，共48課時(shí)，平均分配到前六學(xué)期，合計(jì)12學(xué)分;課程規(guī)模限定為四十人左右的小班授課。

四、構(gòu)建生涯教育課程培訓(xùn)系統(tǒng)

生涯教育課程培訓(xùn)系統(tǒng)中，教師的師資水平和授課方式是決定課程培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。教師是課程的講授者，是學(xué)生成長的協(xié)助者，是構(gòu)建基于提升大學(xué)生就業(yè)能力的生涯教育課程體系的建設(shè)者。那么，如何強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)課程培訓(xùn)效果呢？可以從以下三個(gè)方面分析：一是重視教師隊(duì)伍多樣化建設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇經(jīng)驗(yàn)不同的授課教師。二是嚴(yán)格進(jìn)行教師選拔。儲備教師在真正走上講臺之前，必須經(jīng)歷系統(tǒng)培訓(xùn)，需要有一定的業(yè)界背景。三是重視教師培訓(xùn)。選送工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和主管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員參加生涯規(guī)劃課程師資專題培訓(xùn)，校內(nèi)也可自主開展此類專題培訓(xùn)，或在“中國職業(yè)指導(dǎo)教師網(wǎng)”購買教師學(xué)習(xí)端口供教師學(xué)習(xí)。

五、構(gòu)建生涯教育課程考核、評價(jià)系統(tǒng)

差異化教學(xué)的心得體會范文4

關(guān)鍵詞：多元智能；商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)體系

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)和對外貿(mào)易高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)通外語、懂商務(wù)的復(fù)合型人才成為當(dāng)務(wù)之急。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢。目前,教學(xué)評價(jià)理念尤其是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)理念的落后是制約我國商務(wù)英語教學(xué)改革和縱深發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，改革現(xiàn)行的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程的評價(jià)體系，構(gòu)建一套基于多元智能理論評價(jià)觀、與商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，對實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多種職業(yè)能力的培養(yǎng)、對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

二、多元智能評價(jià)觀的涵義

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)提出的“多元智力理論”以及基于此理論發(fā)展起來的多元智能評價(jià)觀，為教學(xué)評價(jià)提供了一種全新的理念和思路。

加德納認(rèn)為“智力是在某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體解決遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效新產(chǎn)品所需的能力”[1]。這與教育部16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中所倡導(dǎo)的“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力”相吻合。同時(shí)，加德納智能評價(jià)觀認(rèn)為通過多種渠道、采用多樣形式、在多種不同的實(shí)際生活和發(fā)展階段，重于評價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品（精神的或物質(zhì)的）能力，才能使教學(xué)評價(jià)超越了以往單一的紙筆考核的重結(jié)果、重成績、重甄別為重點(diǎn)的評價(jià)取向，使學(xué)以致用成為現(xiàn)實(shí)。

其次，多元智能理論認(rèn)為人類至少有八種基本智能，“即言語―語言智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、身體―運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能以及自然觀察智能等”[1]。不同的個(gè)體擁有多種不同智能，各種智能的發(fā)揮程度或組合方式的不同，也決定了人的發(fā)展?jié)摿Αｈb于每個(gè)學(xué)生都有其自身的智能優(yōu)勢，科學(xué)客觀的評價(jià)診斷功能和學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向功能，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種多維度和發(fā)展的評價(jià)方式，真正體現(xiàn)了一個(gè)“人人都能夠取得成功”的思想[2]。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多元評價(jià)的必要性

（一）商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，人們越來越多地關(guān)注高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教育部16號文件中明確指出其人才培養(yǎng)模式改革要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的比例在各專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中已占了半壁江山。商務(wù)英語融合經(jīng)貿(mào)、管理、文化和社交等領(lǐng)域，是綜合語言類和商務(wù)類課程發(fā)展起來的一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合綜合性學(xué)科。目前，“高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要有課程模塊實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)”[3]，所有這些實(shí)踐課程的設(shè)置，是為了更好地實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語復(fù)合應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)，“增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動口動手能力，使該專業(yè)的畢業(yè)生能適合涉外企業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的需求”[3]，提高其實(shí)踐能力、職業(yè)能力和素質(zhì)。但科學(xué)客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，致使任課教師在實(shí)際教學(xué)中按自己的理解去實(shí)施考核標(biāo)準(zhǔn)，考核大多仍以語言基本技能為主，忽視學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展；作為主要評價(jià)者的教師，根據(jù)自己的喜好和主觀感覺評價(jià)，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮；評價(jià)結(jié)果仍是簡單的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，缺失有指導(dǎo)意義的反饋，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果得不到保證。如此單一的考核內(nèi)容，單一的考核形式，單一的評價(jià)主體，偏離了實(shí)踐課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和高職教育辦學(xué)宗旨。因此，改革實(shí)踐教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，建立一個(gè)立足于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求和體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系已勢在必行。

（二）多元智能評價(jià)觀為高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多元評價(jià)提供了理論基礎(chǔ)

加德納的多元智能評價(jià)觀主張與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化評價(jià)，將評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式與學(xué)生真實(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)情景相結(jié)合，將評價(jià)成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，觀察學(xué)生運(yùn)作中的智能，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生提供客觀的反饋，對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力做出公正評價(jià)。其中，評價(jià)方式、評價(jià)材料、評價(jià)中學(xué)生的參與都要真實(shí)、自然，舍棄評價(jià)的人為控制和非情境性。多元智能評價(jià)觀還強(qiáng)調(diào)動態(tài)的評價(jià)過程，它通過識別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，關(guān)注學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程，縱向考察學(xué)生取得的進(jìn)步，提出未來發(fā)展方向的建議，以促進(jìn)學(xué)生全面的、個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)平等、開放和反思的理念，在課程評價(jià)中，多元的評價(jià)主體之間能平等的對話和廣泛的磋商，就觀點(diǎn)、意見和信息進(jìn)行交流，使評價(jià)活動在動態(tài)中不斷完善。評價(jià)雙方的反思也會不斷完善評價(jià)方法和手段、評價(jià)側(cè)重點(diǎn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)結(jié)果等。

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它需要在真實(shí)的商務(wù)商貿(mào)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯五項(xiàng)語言技能、由不擅長到熟悉到擅長進(jìn)行實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、需要團(tuán)隊(duì)合作來完成商務(wù)項(xiàng)目、需要來自教師、專家、同伴和自我的意見和評價(jià)來獲得認(rèn)同和發(fā)展，所有這些都與多元智能的教學(xué)評價(jià)理念相吻合。

四、多元智能評價(jià)觀下的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

（一）設(shè)置多元差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元差異化有兩層涵義，一方面，對于實(shí)踐教學(xué)，無論是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、職業(yè)核心能力以及綜合應(yīng)用能力，都應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定具體的、可操作的量化評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生所獲得的技能、方法、態(tài)度、情感等進(jìn)行有針對性的不同評價(jià)；另一方面，對于同一門實(shí)踐課程，除了設(shè)置滿足達(dá)到課程基本要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還可以針對學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的表現(xiàn)方式設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便幫助學(xué)生識別自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生為自己的弱項(xiàng)領(lǐng)域選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生充分挖掘和展示其個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）確立體現(xiàn)崗位多元能力的評價(jià)內(nèi)容

商務(wù)英語專業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位中能用英語進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易活動的復(fù)合應(yīng)用型高技能人才。在對往屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，我們的評價(jià)內(nèi)容不僅要評價(jià)崗位中所需商務(wù)英語聽說讀寫譯的基本能力、更要評價(jià)學(xué)生職業(yè)核心能力以及綜合應(yīng)用能力。

對于基本技能，我們主要評價(jià)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語聽說讀寫譯能力，通過讓學(xué)生模擬解決在公司事務(wù)時(shí)所遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)商務(wù)實(shí)際工作英語溝通和交流能力。

同時(shí)，學(xué)生“在真實(shí)或仿真職業(yè)情境中經(jīng)歷的企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的具體操作過程，包括商貿(mào)運(yùn)作中就詢價(jià)、報(bào)盤、訂貨、發(fā)貨、售后服務(wù)等撰寫的信函”[3]，從事的商務(wù)談判、合同等，學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，以及這其中的相互學(xué)習(xí)、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，都將作為職業(yè)核心能力的內(nèi)容受到評價(jià)。

綜合應(yīng)用能力評價(jià)的內(nèi)容較為廣泛，主要體現(xiàn)在學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。“企業(yè)實(shí)習(xí)不僅是專業(yè)技能的實(shí)戰(zhàn)場所，也是培養(yǎng)學(xué)生做人本領(lǐng)的硬環(huán)境”[3]。在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，我們評價(jià)學(xué)生所學(xué)知識和專業(yè)技能運(yùn)用于企業(yè)實(shí)際工作的能力，評價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能、交際能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任心、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)等內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，我們考評學(xué)生完成基于商務(wù)商貿(mào)行業(yè)的具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

因此，通過多種途徑、形式，在真實(shí)的或仿真的學(xué)習(xí)或工作情景下，對上述能力的評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識向崗位技能的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生走向市場和企業(yè)，掌握專業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和崗位技能，發(fā)揮其在實(shí)踐過程中的強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)足和提高自身的弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)全面、個(gè)性化的發(fā)展。

（三）采用多樣化易操作的評價(jià)方式

根據(jù)商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和多元智能理論，需要對多種智能進(jìn)行有效的評價(jià)，除了部分沿用原有的試卷考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能外，需要結(jié)合不同的評價(jià)方法，如使用基于任務(wù)、項(xiàng)目和情景等形式的評價(jià)，來評價(jià)學(xué)生內(nèi)在智能的發(fā)展。

在評價(jià)學(xué)生基本技能和綜合運(yùn)用能力時(shí)，通過觀察學(xué)生在完成商務(wù)活動或項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)，對其進(jìn)行整體評判，即通過運(yùn)用真實(shí)的商務(wù)情景或模擬評定活動(如調(diào)研匯報(bào)、案例分析、網(wǎng)上自學(xué)記錄、演講、小組辯論、產(chǎn)品銷售或展示等)來評價(jià)學(xué)生；也可采用檔案袋評價(jià)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合能力的評價(jià)。建立學(xué)習(xí)檔案袋，是指用文件夾的形式收集記錄一段時(shí)間內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步有關(guān)的一系列資料。檔案袋中的內(nèi)容是多方面的，可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄（筆記、作業(yè)、實(shí)踐表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心得體會、團(tuán)隊(duì)活動等）、也可以是實(shí)踐成果（項(xiàng)目報(bào)告、演講稿、策劃書等）；還可以用職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書考核融入課程質(zhì)量評價(jià)，使課程評價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

這種“靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、紙筆測驗(yàn)與能力表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合、主觀評價(jià)與客觀測評相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，使評價(jià)的結(jié)果更為客觀、公正、科學(xué)，充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵和發(fā)展等多重作用”[4]，從而提高了商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）引入多元互動的評價(jià)主體

評價(jià)者多元化主要體現(xiàn)在：“參與評價(jià)活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員[5]。”評價(jià)主體應(yīng)隨著評價(jià)情境的變化而改變。多元智能評價(jià)觀倡導(dǎo)評價(jià)主體和客體之間的互動與合作，就觀點(diǎn)、意見和信息進(jìn)行交流，教師不再享有絕對的評價(jià)權(quán)利，學(xué)生由客體變成積極主動的評價(jià)參與者，使評價(jià)活動在開放平等中不斷完善。

“在高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系中，語言基本技能的評價(jià)主體由任課教師、同行教師、學(xué)生、英語能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)、商務(wù)類職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)等組成”[4]；職業(yè)核心能力的評價(jià)主體由任課教師、同行教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)等組成；綜合應(yīng)用能力評價(jià)的評價(jià)主體由任課教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、企業(yè)能工巧匠，社會專家等組成。多元化的評價(jià)主體，能從多角度，多方面、多渠道的對實(shí)踐教學(xué)活動展開全面、客觀、動態(tài)的評價(jià)，發(fā)揮了評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，提高評價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性。

五、結(jié)語

高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多元化評價(jià)體系的構(gòu)建符合了高等職業(yè)教育復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，能夠較大程度地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合能力和職業(yè)核心等能力的發(fā)展。在評價(jià)實(shí)踐中，多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、全方位的評價(jià)內(nèi)容、多樣化的評價(jià)方法以及多元化的評價(jià)主體，全面激活了教學(xué)要素，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展，“只有把知識、能力、過程、方法、情感、意識結(jié)合起來，才會使教學(xué)活動充滿生機(jī)和活力，才會使學(xué)生在探求新知的過程中走過學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)新的心路歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，為將來就業(yè)和人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王國燕.商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].職業(yè)教育研究,2008,(9).

差異化教學(xué)的心得體會范文5

【關(guān)鍵詞】Photoshop；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0044-02

一、個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對Photoshop課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，一般表現(xiàn)為“壓縮”型，刻意突出以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識為主體的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式以專業(yè)知識和邏輯為主導(dǎo)，以理論知識為中心，以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教育部門統(tǒng)一下發(fā)的教材和知識，以教師個(gè)人講稿為標(biāo)準(zhǔn)，理論和實(shí)踐相分離。所謂的師生互動僅僅是教師的點(diǎn)名提問，以這樣的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行授課，往往表現(xiàn)為教師準(zhǔn)備充分、各環(huán)節(jié)流暢，但課堂效果卻不佳，學(xué)生們很難將抽象的概念與看到的具體實(shí)例相對應(yīng)，即使一人一臺電腦也無法理解深入的知識。通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，會按照教學(xué)大綱考試的學(xué)生。

教學(xué)大綱及選用的教材往往偏重于教學(xué)理論上的系統(tǒng)性、完整性，占用大量的課時(shí)。這些年的教學(xué)大綱中，圖像處理Photoshop的理論與實(shí)踐課時(shí)比為2∶1，過于偏重于理論，其結(jié)果是沒有充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。選用的教材也是系統(tǒng)性較強(qiáng)的教材，其內(nèi)容過多容易造成重點(diǎn)不明確，就中職學(xué)生來說，把握起來無從下手，學(xué)習(xí)的積極性根本沒有得到發(fā)揮。

（二）從興趣入手，采取差異化、個(gè)性化輔導(dǎo)以徹底解決以上弊端

個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)首先建立在切實(shí)按照課程能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。授課教師需要領(lǐng)會各模塊教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)并且把握各模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用講授基本操作與實(shí)例制作相結(jié)合、師生互動、作品分析等多種教學(xué)方法和手段來進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主題創(chuàng)意思維。

在精講理論的基礎(chǔ)上，重在操作，重點(diǎn)突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。Photoshop的理論知識易于理解，但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學(xué)中穿插大量的實(shí)例制作分析和大量的上機(jī)實(shí)例制作實(shí)訓(xùn)，上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)開通因特網(wǎng)，上機(jī)操作還有一個(gè)重要的功能和目的，就是通過讓學(xué)生上網(wǎng)收集Photoshop圖像處理的優(yōu)秀素材，以豐富學(xué)生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。來提高學(xué)生對Photoshop圖像處理的操作技巧，從而提高學(xué)生在Photoshop平面設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、收集案例，融入教材，創(chuàng)造課題，分組執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動法”

（一）“任務(wù)驅(qū)動法”

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是學(xué)生們在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用學(xué)校課堂的情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

（二）“任務(wù)驅(qū)動法”分為五個(gè)環(huán)節(jié)：即設(shè)計(jì)任務(wù)，分析任務(wù)，完成任務(wù)，評價(jià)交流、總結(jié)環(huán)節(jié)

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的首要條件，應(yīng)選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)案例作為任務(wù)，市場上有很多類似《Photoshop實(shí)例》的書，里面有很多實(shí)際操作的例子值得借鑒。也可以通過觀察生活從中發(fā)現(xiàn)任務(wù)，譬如：任務(wù)一：摩托羅拉手機(jī)的標(biāo)志街上隨處可見，可以模仿設(shè)計(jì)出它的廣告招牌，這樣的任務(wù)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。任務(wù)二：參照某張影碟的封面，運(yùn)用Photoshop設(shè)計(jì)出該封面，要求尺寸大小相同，作品打印后與該封面相同。總之，生活中的任務(wù)很多，任務(wù)確定得好壞對學(xué)習(xí)過程具有重大的影響，確定好具體的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然后圍繞具體任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析，由大家提出一些解決任務(wù)的相關(guān)問題，然后老師根據(jù)這些問題總結(jié)后提出更為明確的科目，讓學(xué)生應(yīng)用新、舊知識進(jìn)行分析問題和處理問題，老師在此過程中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)和支持，以幫助學(xué)生最終解決疑問。

完成任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分，問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程以后，學(xué)生需要通過各種途徑和方法去完成任務(wù)。學(xué)生可以先圍繞任務(wù)展開討論，查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過程中更要鼓勵互相合作，共同完成對知識的理解和應(yīng)用。

其次對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行展示和評價(jià)。一是教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，二是引導(dǎo)學(xué)生之間互評，不斷地提高學(xué)生的欣賞能力和完善能力。

最后對學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)，再提出新的任務(wù)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

平面圖像處理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，其教學(xué)方法多樣。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)平面圖像處理的知識和技能，是符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性。在課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的效果處理下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。

社會的進(jìn)步日新月異，對專業(yè)人才的要求也日新月異，因此，我們的教學(xué)中除了教會學(xué)生扎實(shí)的理論知識和熟練的操作技巧以外，重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)？目前我校主要通過以下兩種思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：其一，收集最新的創(chuàng)意類比賽作品，因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)廣告行業(yè)發(fā)展迅猛，經(jīng)常舉辦地區(qū)乃至全國規(guī)模的創(chuàng)意類大賽，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋食品、服裝、煙酒、房地產(chǎn)、旅游等熱門行業(yè)，此類獲獎作品代表了當(dāng)前最高水平。其中蘊(yùn)含著獲獎?wù)叩钠婷钏季S和最新理念。以這些作品作為教學(xué)內(nèi)容，一方面可以開拓學(xué)生大視野，另一方面組織大家討論甚至是修改，極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其二，在校內(nèi)結(jié)合每年學(xué)校組織的各類大型活動，校慶、民族節(jié)日等，舉辦專場的創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，并結(jié)合物質(zhì)與精神獎勵的方式，積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。通過以上闡述的種種方法，現(xiàn)在達(dá)到了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣建立完成后，我們更多的工作應(yīng)當(dāng)放在開拓思路，開拓眼界上面。

四、建立可持續(xù)提升的考核模式

（一）以《考證實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，使每位學(xué)生達(dá)到就業(yè)必需的職業(yè)水平

《考證實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》的題型相對豐富，內(nèi)容詳盡。一般圖書市場上的Photoshop輔導(dǎo)書大致分為兩種：第一種，內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)概念的講解；第二種內(nèi)容則偏重于實(shí)例的操作步驟講解。總言之，針對不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，選用不同的輔導(dǎo)書。而Photoshop考證的實(shí)訓(xùn)是從最基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，既非常重視基本功，又與實(shí)例環(huán)環(huán)相扣，與Adobe的專業(yè)Photoshop認(rèn)證有一定的相似之處。因此，中職學(xué)校Photoshop專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)確定為考證率。

（二）采取參與度高、可操作性強(qiáng)多層次校內(nèi)綜合評價(jià)

對Photoshop課程的評價(jià)方式其中包括：教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評這三種形式。其中教師評價(jià)是最主要的，在我校，電腦美術(shù)專業(yè)的老師會把班級學(xué)生的作品全部保存起來，每堂課后教師及時(shí)對全體學(xué)生的作品作出中肯的評價(jià)，并且在課堂上有針對性地對個(gè)性學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。而評價(jià)的方式不是評論學(xué)生作品的優(yōu)劣，而主要是要幫助學(xué)生指出作品問題所在，并能起到激勵學(xué)生不斷改進(jìn)的功效。

五、中職類學(xué)校Photoshop課程的科學(xué)安排

把Photoshop教學(xué)任務(wù)總體劃分為兩大類：必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其中必修內(nèi)容為專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。選修內(nèi)容則為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)、拓寬學(xué)生知識面，例如用Photoshop進(jìn)行手繪、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)等實(shí)用功能。選修內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好設(shè)置，由學(xué)生自主選擇。這些選修內(nèi)容的設(shè)置，可以極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性和能動性，促進(jìn)學(xué)生朝多方向發(fā)展。

例如我校在電腦美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，每周6課時(shí)，2節(jié)作為理論講解課，4節(jié)是上機(jī)實(shí)踐操作課程。為了監(jiān)督學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)第一次完全按照教材在課堂上實(shí)際操作，以加強(qiáng)對本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧。這項(xiàng)作業(yè)是必須要上交的，并作為日常成績登記。因?yàn)檫@是這門課程中最基本的知識要點(diǎn)和教學(xué)要求，以達(dá)到學(xué)生對于一些常用的計(jì)算機(jī)軟件，基本都能夠會使用。當(dāng)然這是對所有學(xué)生的一個(gè)最基本的要求，對于部分學(xué)興趣的同學(xué)我要求他們結(jié)合教師收集到的實(shí)例再自己創(chuàng)作一幅作品，并將創(chuàng)作過程中的心得體會記錄下來，與其他同學(xué)或是老師共同分享。這便是第二次作業(yè)：創(chuàng)意制作。

總之，在Photoshop這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中，如何有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于改善教學(xué)效果的過程是一個(gè)不斷探索的過程。只有解放思想，脫離舊的思維模式，才能邁出新的步伐。我們必須在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷推進(jìn)教學(xué)改革，以全面提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)和就業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜振安，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）。

差異化教學(xué)的心得體會范文6

重視，成為指導(dǎo)高職課程開發(fā)的重要理論。然而，由于學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用等方面的原因，使得目前基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程

開發(fā)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，急需從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開分析，找出制約基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的難點(diǎn)、問題和對策。

［關(guān)鍵詞］工作過程系統(tǒng)化高職課程開發(fā)

［作者簡介］劉志峰（1981-），男，山西呂梁人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系教學(xué)辦公室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)

教育學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、企業(yè)生態(tài)學(xué)。（河北秦皇島066100）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃

2011-2012年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“國家骨干高職院校緊密型校企合作

機(jī)制、模式與策略研究”的中期研究成果之一。（課題編號：ZJYA1104）

［中圖分類號］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0019-04

課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的首要任務(wù)，也是提高高職育持續(xù)發(fā)展，已成為多數(shù)高職院校的共識。隨著高職教育改革

教學(xué)質(zhì)量的核心因素。推進(jìn)課程建設(shè)既要全面學(xué)習(xí)和充分借鑒的深入推進(jìn)，高職課程改革經(jīng)歷了“由從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向

已有課程建設(shè)理論知識，也要積極探索和有效實(shí)踐課程改革新“指向職業(yè)適應(yīng)能

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變”

模式、新方法和新途徑。尤其在目前高職教育發(fā)展規(guī)模化背景力培養(yǎng)的課程改革”兩大階段，正處于“以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)

下，通過課程改革來提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)高職教向”的課程改革階段。20世紀(jì)

90年代，德國不來梅大學(xué)

Felix

Rauner教授提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和方法，

掀起了以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革浪潮。近年來，以

工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG）不斷引起國

家高層部門重視，教育部多次召開專題會議，倡導(dǎo)高職院校課程

設(shè)置和課程改革要遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，并組織專門人員開

展相關(guān)課題研究，使得

BAG的基本思想和方法在國內(nèi)得到了進(jìn)

一步推廣。一些高職院校積極響應(yīng)教育部號召，選派優(yōu)秀教師

赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合自身課程建設(shè)和改革實(shí)際，探索實(shí)踐基于

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，取得了顯著成效。盡管如此，但尚

未形成與我國高職院校實(shí)際相適應(yīng)的課程開發(fā)模型，即便有的

高職院校提出了具體的開發(fā)模式，但不具有普適性，很難得到大

范圍的應(yīng)用。因此，需要系統(tǒng)分析基于工作過程系統(tǒng)化的高職

課程開發(fā)的概念、存在問題及解決途徑。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型

按照馬樹超先生的理解，概念模型是介于實(shí)體模型和數(shù)學(xué)

模型之間的基本模型，即通過對研究對象系統(tǒng)的分析與抽象使

之簡約化。其基本特點(diǎn)是：一是對實(shí)際對象系統(tǒng)的抽象，二是體

現(xiàn)實(shí)際對象系統(tǒng)中的要素，三是反映要素間的關(guān)系。①從廣義層

面上來看，概念模型也可稱為理論模型，是主體構(gòu)建操作模型的

重要依據(jù)，也是主體理解研究對象的有效手段。尤其對于新事

物，更需要借助概念模型來認(rèn)識和理解。盡管

BAG理論提出至

今已有二十余年，但被引入我國職業(yè)教育界的時(shí)間較短，對其思

想內(nèi)涵的認(rèn)識也多種多樣。因此，就有必要建立基于工作過程

系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型，這既有助于高職課程體系

的開發(fā)設(shè)計(jì)，也有助于高職課程建設(shè)和改革的成效評價(jià)。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》

中指出：也是教學(xué)改

“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，

革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課

程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格

標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”這對于高職院校推進(jìn)課程建

設(shè)、深化課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。深刻領(lǐng)會教育部文件

精神和要求，充分吸收國外先進(jìn)課程開發(fā)理論和思想，結(jié)合我國

目前高職教育發(fā)展實(shí)際和課程改革實(shí)踐，提出基于工作過程系

統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型。這種課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以工學(xué)結(jié)

合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為背景，在基本理論知識、技術(shù)、技

能體系的支撐下，通過設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，來有

效整合學(xué)習(xí)過程、工作過程以及與學(xué)生能力、個(gè)性發(fā)展之間的內(nèi)

在關(guān)系，使職業(yè)競爭力培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心目標(biāo)，突出

職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成要素中的重要作用，并構(gòu)建與之相

適應(yīng)的政策和措施，由此來提升高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高端技能型人才的需求。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)是以提升職業(yè)適應(yīng)能

力為指向的，這是基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)運(yùn)行管理進(jìn)入過程

為導(dǎo)向的時(shí)代需求。目前，多數(shù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的

任職要求都具有明顯的過程性，技能型人才不僅要具備基本的

崗位能力，也要擁有綜合職業(yè)能力，以保證持續(xù)的競爭力和發(fā)展

力。加強(qiáng)高職課程建設(shè)與改革，不僅適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技

能型人才素質(zhì)和能力的綜合性要求，也適應(yīng)了技能型人才能力

和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，高職院校必須依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)工

作實(shí)際和任職要求，貫徹教育部文件精神，合理組織利用資源，

開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，滿足高端技能型人才培

養(yǎng)的需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程、課程內(nèi)容與崗位任

務(wù)、能力養(yǎng)成與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，知識與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動手能力和可持續(xù)發(fā)

展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

不同理論和思想指導(dǎo)下的課程開發(fā)具有不同的開發(fā)路徑、

方法和內(nèi)容，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教

學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面也有所區(qū)別。在職業(yè)教育理論視域下，

“工作

過程”至少包括三個(gè)方面：一是工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，即從工

作計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制到評價(jià)整個(gè)過程；二是工作要素的全面

性，即工作主體、工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作成效；三是

工作過程知識的系統(tǒng)性，即認(rèn)識把握工作過程結(jié)構(gòu)、工作要素所

必需的知識信息。②與之相對應(yīng)，以工作過程為基礎(chǔ)的課程開發(fā)

必需同時(shí)滿足上述三個(gè)要求，這與傳統(tǒng)的基于知識的學(xué)科課程

相比有很大區(qū)別，也是基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)建

設(shè)的最大瓶頸和關(guān)鍵所在。課程設(shè)計(jì)主體嚴(yán)格遵循工作過程蘊(yùn)

涵的完整性、全面性和系統(tǒng)性等原則，按照固定的步驟和環(huán)節(jié)來

確立某個(gè)專業(yè)的課程體系，就形成了該專業(yè)的基于工作過程系

統(tǒng)化的課程體系。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工

程，其重點(diǎn)在于對高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及

其順序排列、課程管理和質(zhì)量控制進(jìn)行可行性研究。同時(shí)還包

括對教育環(huán)境和在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的教育活動的細(xì)致研究。

要保證這些環(huán)節(jié)的科學(xué)性與合理性，必須充分考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)

展變化對高端技能型人才的需求特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所依附

的課程結(jié)構(gòu)、課程模式、課程內(nèi)容、課程管理方式和質(zhì)量控制手

段。由此，可以將基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)劃分為

靜態(tài)和動態(tài)兩個(gè)層面，靜態(tài)層面是指工作過程系統(tǒng)化原則指導(dǎo)

下課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指

課程內(nèi)容的組織實(shí)施、評價(jià)和監(jiān)控。這兩個(gè)層面相互影響、互為

依存，共同組成課程開發(fā)過程。經(jīng)過開發(fā)得到的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該

是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從

具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，通常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜

合性學(xué)習(xí)任務(wù)③，其基本特點(diǎn)是保證工作過程的完整性。學(xué)生通

過若干體系化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得完成工作任務(wù)、處理問題情

境的過程性知識、意識和技能，進(jìn)而形成從事某個(gè)職業(yè)的職業(yè)資

格和綜合能力。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題

1.開發(fā)主體層面：缺少課程開發(fā)理論的深入學(xué)習(xí)。專業(yè)建

設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)突出培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)

際工作問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生由單純的工作勞動者轉(zhuǎn)變

為工作參與者和設(shè)計(jì)者。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校既不注重課程

開發(fā)新方法和新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不注重自身專業(yè)建設(shè)實(shí)際

的全面分析，沒有經(jīng)過科學(xué)的論證和思考就直接從基于工作過

程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論中演繹出各種開發(fā)方法、手段、模式和

策略，短時(shí)間就完成了課程開發(fā)和課程建設(shè)，甚至有的院校教師

根本不了解“工學(xué)結(jié)合”“典型工作任務(wù)”

“工作過程”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

“學(xué)習(xí)情境”“課業(yè)”“課程評價(jià)”等概念的內(nèi)涵，就隨意引用，進(jìn)而

出現(xiàn)概念濫用和泛化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程開發(fā)的水平和質(zhì)量。

2.開發(fā)過程層面：缺少課程體系的合理建構(gòu)。服務(wù)職業(yè)能

力培養(yǎng)是高職課程建設(shè)和開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育

目標(biāo)，服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)，必須結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)、工作過

程、職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生能力培養(yǎng)要求，來科學(xué)設(shè)置和優(yōu)化完善

專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系的完善與否直接影響基于工作過

程系統(tǒng)化課程開發(fā)的績效。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要

求主體必須基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的實(shí)際，著重從培養(yǎng)

學(xué)生“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”能力方面來確立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方

向。具體而言，就是要在充分全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確立專業(yè)

對應(yīng)的崗位、崗位群及任職要求，分析崗位工作中的典型工作任

務(wù)，歸納總結(jié)行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終確立

專業(yè)課程體系。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校忽視對課程體系的合理

構(gòu)建，忽視課程體系對每門專業(yè)課程開發(fā)的制約性分析，不注重

課程體系與每門專業(yè)課程以及不同專業(yè)課程之間關(guān)系的細(xì)致分

析，在專業(yè)課程開發(fā)過程中沒有從系統(tǒng)論角度把握開發(fā)過程的

動態(tài)演替。

3.開發(fā)基礎(chǔ)層面：缺少行業(yè)企業(yè)的積極參與。基于工作過

程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合、校企合作的體現(xiàn)。不同高職院

校進(jìn)行課程開發(fā)過程中，首先面臨的問題就是校企合作基礎(chǔ)、背

景和條件的不同，這種不同往往會影響到課程開發(fā)水平及其應(yīng)

用范圍的不同。校企合作基礎(chǔ)優(yōu)越的高職院校能夠更加充分地

利用地區(qū)行業(yè)企業(yè)資源進(jìn)行課程開發(fā)，其課程開發(fā)過程中確立

的典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域以及轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更具科學(xué)性和

合理性，成果推廣和應(yīng)用也具有廣泛性。校企合作基礎(chǔ)薄弱的

高職院校由于參與課程開發(fā)的企業(yè)有限，難以形成一個(gè)建立在

諸多企業(yè)研討基礎(chǔ)上的開發(fā)方案，因而課程開發(fā)過程中會出現(xiàn)

很多問題。從整體上看，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效指導(dǎo)和積極參與，

已經(jīng)成為目前多數(shù)高職院校進(jìn)行課程開發(fā)面臨的共性問題。即

便是高職院校具有技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新和繼續(xù)教育的設(shè)備、師資優(yōu)勢，

一些行業(yè)企業(yè)也不愿意參與課程開發(fā)，這樣就會造成課程開發(fā)

目標(biāo)不明確、開發(fā)方法不規(guī)范、開發(fā)重點(diǎn)不突出、開發(fā)內(nèi)容不合

理等問題，必然會影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.開發(fā)環(huán)境層面：缺少管理機(jī)制的有效支撐。課程開發(fā)是

以特有的管理機(jī)制為支撐平臺，借助管理機(jī)制來保證課程開發(fā)

有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)目標(biāo)。以管理制度為內(nèi)核的管理機(jī)制

對課程開發(fā)的影響是深遠(yuǎn)的，既可以視為解決課程開發(fā)實(shí)施問

題、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求問題的方略，也可以視為督導(dǎo)和評價(jià)課程

效果的手段。例如，基于工作過程系統(tǒng)化的課程在實(shí)施時(shí)，首先

要考慮配套的教學(xué)管理制度，由于課程從學(xué)科知識型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

習(xí)領(lǐng)域型，原有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)核算、學(xué)生管理、教

師管理、課堂組織、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的管理制度、方式，已經(jīng)不適

應(yīng)課程改革后教育教學(xué)的實(shí)施管理。特別是課程效果的評價(jià)，

如果沒有科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系，評價(jià)主體很難做出準(zhǔn)確的評價(jià)，

進(jìn)而影響到基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革及其有效實(shí)施。

5.開發(fā)資源層面：缺少專業(yè)師資的培訓(xùn)建設(shè)。基于工作過

程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與傳統(tǒng)的構(gòu)建知識理論體系為核心的課程

開發(fā)存在不同：在開發(fā)主體上，行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠在基于

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，從每個(gè)要素、環(huán)

節(jié)和層面再到整個(gè)過程均離不開行業(yè)企業(yè)的參與；在開發(fā)內(nèi)容

上，校內(nèi)外專家共同研討專業(yè)所對應(yīng)的崗位和崗位群，分析工作

任務(wù)和典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，校內(nèi)專業(yè)教師在開發(fā)

課程內(nèi)容時(shí)需要更多地關(guān)注校外專家的意見和建議，側(cè)重于學(xué)

生職業(yè)崗位的工作實(shí)際和任職要求。只有以校內(nèi)外專家為主體

的課程開發(fā)才能夠保證學(xué)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)”，即工學(xué)和學(xué)習(xí)一體化。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校雖然重視

課程建設(shè)和課程開發(fā)，但不注重課程建設(shè)和開發(fā)主體的培養(yǎng)，使

得基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)流于形式。

6.開發(fā)評價(jià)層面：缺少科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系。從教育經(jīng)濟(jì)

學(xué)角度來看，課程開發(fā)是一個(gè)具有效率和效果的教育行為，需要

投入和耗費(fèi)一定的人財(cái)物資源，使得課程開發(fā)表現(xiàn)出成本性特

征。由于課程開發(fā)過程是以成本投入為基礎(chǔ)，這就決定了基于

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)必須關(guān)注成本和收益問題。目前，

基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)和開發(fā)過程中一個(gè)突出的問題

就是忽視對開發(fā)成本和收益的考慮。已有的課程開發(fā)成果要么

是對基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式的生搬硬套，要么是

對課程內(nèi)容體系的簡單調(diào)整或引用一些時(shí)髦名詞，缺乏對課程

開發(fā)階段性成果的合理評價(jià)，使得一些課程開發(fā)初期出現(xiàn)的問

題得不到及時(shí)解決，影響到課程開發(fā)整體水平的切實(shí)提高。課

程開發(fā)過程及結(jié)果的評價(jià)為基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)實(shí)

踐提供了管理和決策依據(jù)。課程開發(fā)也必須建立在科學(xué)系統(tǒng)的

評價(jià)基礎(chǔ)之上，即以開發(fā)評價(jià)為保證和基礎(chǔ)，在課程開發(fā)實(shí)踐中

不斷完善和提高課程開發(fā)水平。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在問題的解決

途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)。高端技能型專門人才的培養(yǎng)

目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育必須積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐

相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)

于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16

號）文件指出：工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程

的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)

的一體化，高職院校必須通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，校企合

作進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，共同完成人才培養(yǎng)目

標(biāo)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式構(gòu)建、職業(yè)和典型工作任務(wù)分析、

課程門類和課程結(jié)構(gòu)確立、課程內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量控制評價(jià)等內(nèi)容。每個(gè)層面的有效實(shí)施不僅要

求課程開發(fā)主體掌握職業(yè)教育理論，而且能夠應(yīng)用相關(guān)理論知

識解決開發(fā)和實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.突出課程體系的構(gòu)建。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)

要求高職院校借助校企合作平臺和資源，在行業(yè)企業(yè)的參與指

導(dǎo)下，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的任職要求和學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成

的規(guī)律，確定專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)

轉(zhuǎn)型特征、行業(yè)企業(yè)資源、專業(yè)特色優(yōu)勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的

有機(jī)結(jié)合與相互對接。④基于行業(yè)情況和工作的系統(tǒng)分析，認(rèn)真

研究典型工作任務(wù)，明確典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容是什么，完成

典型工作任務(wù)的工作過程是什么，從認(rèn)知、動作技能和情感三方

面統(tǒng)一性的要求切入，確定課程目標(biāo)，做到能力表述的明確性和

理論與實(shí)踐關(guān)系表述的明確性，提高高職教育的普適性。以行

業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技能要求和職業(yè)崗位的任職

要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程要求。按照

職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律，即“從完成簡單工作任務(wù)到復(fù)雜工作

任務(wù)的能力發(fā)展過程”和“從初學(xué)者到實(shí)踐專家”的發(fā)展階段，有

序排列課程之間的關(guān)系。立足于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，緊

密結(jié)合實(shí)際工作過程，合理選擇和系統(tǒng)組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)

考慮學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)教師實(shí)踐能力、專業(yè)教學(xué)資

源和條件，科學(xué)設(shè)計(jì)和排序?qū)W習(xí)情境。適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，突出高職

教育特色，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，來

實(shí)施行動導(dǎo)向式的專業(yè)教學(xué)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量

的控制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)體系。

3.提高行業(yè)企業(yè)的參與。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開

發(fā)，需要以提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)育人積極性為核心，不斷拓寬

校企合作領(lǐng)域，深化校企合作內(nèi)容，促進(jìn)校企緊密合作與結(jié)合，

提高課程開發(fā)質(zhì)量和水平。一要找準(zhǔn)校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)，

使得校企雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、

應(yīng)用研究方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是在課程開發(fā)層面找出可能

存在的利益收益，校企雙方都能為對方提供相應(yīng)的服務(wù)；二要保

證行業(yè)企業(yè)的利益目標(biāo)，使得行業(yè)企業(yè)能夠通過參與課程開發(fā)

獲得更大的競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)差異化的利益訴求和利益最大化；三

要拓寬行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的范圍和領(lǐng)域，使得行業(yè)企業(yè)不

只是針對課程開發(fā)單一方面參與合作，也要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮校

企雙方的資源優(yōu)勢，按照互惠多贏的合作目標(biāo)，以經(jīng)營的理念盡

可能地拓展參與課程開發(fā)的范圍，切實(shí)提高行業(yè)企業(yè)參與的積

極性和熱情；四要建構(gòu)完善行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的機(jī)制。根

據(jù)崗位群的素質(zhì)和技能要求以及學(xué)生的智能發(fā)展基礎(chǔ)，由企業(yè)

專家參與重構(gòu)并確定工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，將區(qū)域

產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征、校企利益共同體各類優(yōu)勢資源、專業(yè)自身優(yōu)勢和

課程培養(yǎng)目標(biāo)等要素進(jìn)行有效對接。⑤構(gòu)建完善行業(yè)企業(yè)參與

課程開發(fā)的管理機(jī)制，是扎實(shí)推進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程

開發(fā)的關(guān)鍵，也是課程開發(fā)取得長效的保障。

4.注重管理機(jī)制的創(chuàng)新。基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)需

要依托特定的管理機(jī)制。通過管理機(jī)制將課程開發(fā)目標(biāo)落實(shí)到

具體的課程開發(fā)實(shí)際過程中，使得開發(fā)實(shí)際與開發(fā)目標(biāo)保持一

致，前一階段開發(fā)與后一段開發(fā)有機(jī)銜接，并根據(jù)課程開發(fā)管理

制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理解決課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，保

證課程開發(fā)的有序進(jìn)行和績效實(shí)現(xiàn)，提高課程開發(fā)的科學(xué)性、監(jiān)

控性和可操作性。在橫向維度，管理機(jī)制可以分為協(xié)調(diào)機(jī)制、保

障機(jī)制、整合機(jī)制、激勵機(jī)制四個(gè)層面。協(xié)調(diào)機(jī)制主要是根據(jù)課

程實(shí)施和人才培養(yǎng)需要，來有效協(xié)調(diào)課程開發(fā)主體、對象、內(nèi)容、

方法之間的關(guān)系，重點(diǎn)協(xié)調(diào)不同開發(fā)主體間關(guān)系，引導(dǎo)開發(fā)主體

形成有效合力，全面推進(jìn)課程開發(fā)；保障機(jī)制主要是從人財(cái)物資

源角度保障課程開發(fā)過程的有序推進(jìn)，理清課程開發(fā)各層面之

間關(guān)系，為開發(fā)重難點(diǎn)層面提供資源保證；整合機(jī)制主要是整合

課程開發(fā)過程各環(huán)節(jié)、要素和內(nèi)容，有效解決開發(fā)過程中面臨的

各種問題，提高課程開發(fā)目標(biāo)的統(tǒng)一性；激勵機(jī)制主要是激勵課

程開發(fā)主體的積極性和能動性，促進(jìn)不同合作主體互動合作，高

質(zhì)量完成課程開發(fā)任務(wù)。這四個(gè)層面機(jī)制之間相互聯(lián)系、相互

影響，共同形成和決定管理機(jī)制的整體功能及運(yùn)作。

5.加大專業(yè)教師的培訓(xùn)。對課程開發(fā)產(chǎn)生決定性影響的因

素并非僅僅是行業(yè)企業(yè)、政策制度等，更多的是專業(yè)教師，專業(yè)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力直接決定著課程開發(fā)。即使是校企合作

基礎(chǔ)和條件優(yōu)越的高職院校，如果其專業(yè)教師不具備課程開發(fā)

最基本的素質(zhì)和能力要求，也不能夠有效推進(jìn)課程開發(fā)。對于

校企合作基礎(chǔ)薄弱的院校而言，在缺少課程開發(fā)理論指導(dǎo)的情

況下將受到更大的影響，為此就需要加大專業(yè)教師在課程開發(fā)

方面的培訓(xùn)。將國外最前沿，又具有普適性的課程開發(fā)理念和

模式介紹給專業(yè)教師，保證基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)高

起點(diǎn)，增強(qiáng)課程開發(fā)的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義；堅(jiān)持從專業(yè)教師隊(duì)

伍中選派業(yè)務(wù)能力突出的教師骨干，參加課程開發(fā)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班

或進(jìn)修班，依據(jù)相應(yīng)的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)要求，對教師骨干的學(xué)習(xí)

培訓(xùn)或進(jìn)修情況及課程開發(fā)的業(yè)績表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核結(jié)

果納入教師年度考核體系，作為教師職稱晉升和聘任的重要依

據(jù)；定期組織課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、心得體會的交流活動，通過交流合

理引導(dǎo)專業(yè)教師對課程開發(fā)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)專業(yè)教師課程

開發(fā)思想和理念的進(jìn)步，提高專業(yè)教師的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。

6.注重開發(fā)績效的評價(jià)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，課程開發(fā)

是一種教育投資行為，投資主體主要是高職院校、行業(yè)企業(yè)。由

于教育資源具有稀缺性和價(jià)值性，因此要對教育投資行為進(jìn)行

績效考核與評價(jià)。同樣，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)也必

須開展績效評價(jià)。首先，明確課程開發(fā)績效評價(jià)的指導(dǎo)原則，認(rèn)

真貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于全面提高教學(xué)質(zhì)量的意見精神，適應(yīng)高

端技能型專門人才培養(yǎng)需要，立足課程開發(fā)和實(shí)施需要，著眼于

學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，深化課程建設(shè)和課程改革，為基于工作

過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)提供依據(jù)和保障，促進(jìn)課程開發(fā)實(shí)踐的

持續(xù)盡心。其次，明確課程開發(fā)績效評價(jià)的基本思路，根據(jù)課程

開發(fā)績效評價(jià)的指導(dǎo)原則，校企合作研討和設(shè)置課程開發(fā)績效

評價(jià)的監(jiān)測點(diǎn)和監(jiān)測指標(biāo)，明確評價(jià)主體及其責(zé)權(quán)利，校企共同

組成評價(jià)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課程開發(fā)的過程評價(jià)，規(guī)范評價(jià)要求和辦

法，合理構(gòu)建評價(jià)機(jī)制。最后，確立評價(jià)工作在課程開發(fā)過程中

的重要地位和作用，明確課程評價(jià)工作的重點(diǎn)、關(guān)鍵和核心，不

斷完善課程開發(fā)評價(jià)制度和流程，使得課程評價(jià)工作步入正常

化、科學(xué)化和合理化的發(fā)展軌道，真正發(fā)揮出課程開發(fā)績效評價(jià)

應(yīng)有的作用。

［注釋］

①馬樹超.中國特色職業(yè)教育的概念模型與發(fā)展戰(zhàn)略思考［J］.江蘇教育，2010（1）：14.

②高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新［M］.北京：人民郵電出

版社，2009：7.

③④趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出