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樓宇智能化調研報告范文1

關鍵詞 高等職業教育;自控與電氣;專業群;課程體系;職業能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0027-03

作者簡介

陳小榮（1969- ），女，北京電子科技職業學院自動化工程學院副院長，副教授（北京，100176）;黃敦華（1978- ），男，北京電子科技職業學院自動化工程學院機電技術系主任，副教授;張文濤、劉增輝，北京電子科技職業學院

基金項目

北京市教委科技計劃面上項目“高等職業教育自控與電氣專業群專業技術平臺課程的研究與實踐”（PXM2014_01 4306_000083），主持人：黃敦華

專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個專業集合[1]。北京電子科技職業學院“自控與電氣專業群”由機電一體化技術、電氣自動化技術、工業網絡技術、城市軌道交通控制、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調工程技術6個專業構成。其中機電一體化技術專業是國家級重點建設專業和北京市職教分級制改革專業，依據其在專業群中的地位及其作用將其定位為專業群核心專業，引領和輻射其他專業[2];電氣自動化技術和工業網絡技術兩個專業在專業群中起支撐作用，將其定位為骨干專業;其余3個專業具有鮮明的行業特點，將其定位為特色專業。

一、自控與電氣專業群課程體系構建思路

調研區域行業企業人才需求，分析研究專業群畢業生成長規律，遵循認知規律，構建基于職業能力目標的“通識貫通、平臺遞進、模塊并行、技能創新”的“1-4-1”課程體系[3]，實現職業素養、理論知識、實踐能力和創新能力的全過程培養。“1”是突出知識應用性的“通識課程”，貫通文化知識素養培養;“4”是突出理論及技術應用性的“通用技術平臺課程”“專業技術平臺課程”“專業技術課程”和“專業方向課程”四個方面的專業課程，實現迭代遞進的技術技能培養;“1”是突出技術應用與創新性的“專業實踐與創新”這一實踐教學環節。

二、自控與電氣專業群課程體系構建方案

（一）貫通科學人文素養培養的通識課程

通識課程包括公共基礎課程和公共選修課程，通過通識課程學習，促進學生形成比較寬廣的知識結構，提升其文化素養。公共基礎課程由教育部要求大學專科開設的思想政治理論課、大學英語、應用數學、大學語文、信息技術基礎、體育等課程組成，培養學生的基礎知識及基本能力。公共選修課以素質教育為導向，以陶冶人格、傳承文化、提升人文精神和文化素養為目標，開設50門以上，每位學生按個性化需要選擇5門。

（二）“平臺+技術+方向模塊”的專業課程

1.共享共建的專業群平臺課程

專業群平臺課程一般是同類專業之間或專業本身的基本理論、基礎知識及基本技能構成的課程，是以該群對應崗位群上核心職業能力培養為目標、工作崗位結構為框架、工作過程系統化為主線、工作實踐行為為起點，面向生產或服務所需的基本知識、能力和素質結構要求而確定的學習和訓練項目。

“自控與電氣專業群”面向自動化設備和系統運維、裝調、生產、設計、管理等崗位群，提煉本專業群各專業共性要求的基礎理論和基礎知識，構建了專業群平臺課程，包括通用技術和專業技術平臺課程，分別為《機械制圖》《機械基礎》《電工技術基礎》《電子技術應用》《電機與電氣控制技術》《電工技術應用》《傳感檢測技術》《單片機技術應用》《PLC控制技術》。

這9門課程要求自控與電氣專業群中不同專業學生都要學習，主要培養學生機械基礎、電氣基礎、控制基礎三方面知識和能力，為學生后續專業技術課程和專業方向課程的學習以及學生就業或者升學奠定良好基礎。

2.核心技術與就業導向的專業技術課程和方向模塊課程

專業群內6個專業依據各自的就業領域，構建了不同的專業技術和專業方向課程，各專業的主要課程如圖1所示。這些課程以工作為導向，選用合適的教學載體，大多采用教學訓做評一體化教學模式，任務驅動教學方法，在專業實訓室完成學習。

（三）突出技能的專業群實踐與創新環節

實踐教學在高職院校的教學中占有重要地位。自控與電氣專業群按照專業群崗位能力標準，構建專業群職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力和創新能力遞進培養的實踐課程體系，如圖2所示。

自控與電氣專業群內所有專業均設置了鉗工、低壓電工運行維修、電子產品裝調、職業素質實踐和認崗實習周等基礎實訓，培養專業群學生職業基礎能力。

專業群內各專業設計了不同的綜合實訓與生產性實訓周，培養學生的職業專項能力，實訓從簡單到復雜，從單一到綜合，由淺入深培養學生專業技能，如圖3所示。

專業群結合就業崗位設置了頂崗實習和畢業設計，對學生所學進行全面檢查和總結，培養學生的職業綜合能力，為進入職業崗位做充分的準備。

專業群職業創新能力實踐項目包括專業社會實踐、職業技能競賽、參與教師的科研項目、職業資格高級證、參加或開設講座等。專業群內每個專業相同的實踐項目的內容有區別，如專業社會實踐安排學生寫相關行業、企業調研報告，不同的專業要調研不同的行業和企業;電氣自動化技術專業可參加光伏發電系統裝調、單片機應用等項目的比賽。機電一體化技術專業可參加機器人應用、自動化生產線裝調等項目的比賽，樓宇智能化工程技術專業參加智能電梯裝調、樓宇智能化系統裝調的比賽;此外，如果有其他能培養學生創新能力的科目，經認可也可獲得專業創新環節的學分。

三、結束語

自控與電氣專業群基于職業能力目標的“1-4-1”課程體系，建立在企業需求的基礎之上，根據行業企業、人才市場對技術技能人才的需求情況設計，通識課程全面培養學生的基本素質，專業平臺課程培養學生專業群基本理論和基礎技能，專業技術課程重點培養核心技術技能，方向模塊課程考慮學生的個性發展，實踐課程突出技能應用和創新思維，最終培養出具有可持續發展能力的自控與電氣專業領域高端技術技能人才。當然，專業群建設是一個長期的過程，不論是其內涵的理解和建設的實踐，都需要進一步探索和完善。

參 考 文 獻

[1]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[2]劉峻.試析高職機電專業群模塊化課程體系的構建[J].職業時空，2013（11）：21-23.

[3]肖瑩，李宏昭.電氣自動化技術專業人才培養體系研究[J].中國電力教育，2014（33）：48-49.

On the Construction of “1-4-1” Curriculum System Based on the Target of Vocational Abilities for Automatic Control and Electrical Specialties of Higher Vocational Education

Chen Xiaorong，Huang Dunhua，Zhang Wentao，Liu Zenghui

Abstract Beijing Vocational College of Electronic Science constructed the “1-4-1” curriculum system based on the target of vocational abilities for automatic control and electrical specialties. Among the curriculum system， the comprehensive literacy of students will be cultivated through general courses， students’ technical skills will be built up through specialized courses of “platform + technology + direction”， and their practical skills and innovative abilities will be built up through professional practices and innovation link.

樓宇智能化調研報告范文2

1.高職教育設置專業缺乏前瞻性，與社會需求脫節目前，許多高職院校沒有意識到社會服務工作的重要意義，辦學理念落后，缺乏市場的前瞻性，在設置專業時考慮市場需求不足，專業設置與區域經濟結構不相適應。被重復設置的“熱門專業”，就業情況并不理想，而不少區域經濟發展真正需要的專業人才又十分匱乏。以城市職業學院為例，按“質量、結構、規模、效益”的評價要素來看，學校專業設置均存在一定的問題：從人才培養質量上，尚不能體現“高”；從結構上看，市重點發展的產業對應的專業還不具規模，如動漫、文化創意；與市千億產業對應的專業僅有汽車；從總體規模上看已經具備，但存在均衡性問題；從效益上看部分專業的規模效應還未體現，學校專業設置存在的問題也是省高職院校的共性問題。由“十二五”期間省高技能緊缺人才需求調研報告可知，到2015年，高技能人才總量達到200萬人。與2008年相比，7年之內增加52．5萬人，平均每年增加7．5萬人。2020年，高技能人才達到250萬人，占技能勞動者總量的31％以上。由表1可知，面向第一產業的專業數、專業點數、在校生數較少，第一產業科技人才嚴重短缺；由表2、表3可知，面向“十二五”期間要大力發展的紡織、食品、節能環保、新能源等產業的專業、專業點數及在校生數偏少，面向新材料等產業的專業幾乎還是空白。

2.教師服務區域經濟社會發展的能力有待提高客觀來說，高職院校教師服務區域經濟社會發展的能力明顯不足，一方面，他們的科技開發能力不如普通本科院校教師，專業技術攻關能力比較薄弱。另一方面，大多數高職教師，缺乏企業工作經歷，其專業業務工作的實踐經驗相比一般企業從業人員十分匱乏，課堂講授與企業生產實踐不能很好的結合。這些問題既影響了人才培養的質量，又使得教師開展的社會服務與企業的要求不對接，服務效果不夠理想。服務能力建設層次不深入，服務內容和形式有待拓寬目前，大多數高職院校服務區域經濟發展的能力建設層次不深入，服務的內容還比較單一，還只停留在為區域經濟社會發展培養人才、為企業開展員工培訓，面向社會開展職業資格培訓、認定和考證工作上，缺乏針對企業的生產實際需要的科技研究與開發。

二、城市職業學院服務區域經濟社會發展的實踐探索

1.明確辦學理念，樹立服務意識辦學理念是學校的靈魂，先進的辦學理念對內是凝聚力和向心力，對外是核心競爭力和品牌影響力。高職教育要牢固樹立以服務為宗旨的理念，要進一步明確辦學方向，調整專業設置，制定培養目標，緊緊跟上產業發展步伐，承擔起經濟發展中技能型人才保障任務。學校堅持“五個三”的辦學理念：“面向現代城市化、城市現代化、新型工業化”（三個面向），堅持“城市導向、區域導向、市場導向”（三個導向），瞄準“新興產業、新興行業、新興職業”（三個方向），實施“高技能教育、通識教育、養成教育”（三種教育），為經濟社會發展造就“能工巧匠、崗位專家、行業大師”（三種層次人才），實現內涵式發展、跨越式發展與差異化發展。2014年，學校進一步確定了“服務經濟結構調整，面向市場緊扣產業設專業；服務職業人才培養，依托行業深挖內涵建專業；服務國計民生工程，政行企校四方合作興專業”的總體思路。專業結構布局以土建、教育類專業為特色（行業、企業背景），以機械、汽車、電子類專業為骨干（區域經濟重點產業），以財經、文創、管理、服務、傳媒類專業為重點（生產、生活類服務行業）。

2.以“訂單培養”等形式為企業提供高技能人才學校積極探索“訂單式”人才培養模式，通過與用人企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學、實訓，學生畢業后直接到用人單位就業的培養模式，實現學校與用人單位之間的高度、密切的合作。如汽車技術與服務學院與長安福特公司合作，在校區內建設實訓基地，校企雙方聯合開發課程、制定人才培養方案、共同編寫教材，共同舉辦“長安福特訂單班”。機械工程與電氣自動化學院與世界500強企業“科達集團”合作，校企雙方共同開發適合企業需要的教材，開設“新型墻體材料制造生產副廠長”訂單班，學生畢業后將成為該公司的高級管理人員。通過訂單式培養，該校機電學院焊接專業畢業生月薪超過6000元，打破了高職畢業生拿不到高薪水的成見；學前教育專業、初等教育類專業的畢業生生均6個崗位，還未畢業就被用人單位一搶而空。汽車類、建工類、機械類等專業近年來就業滿意度高，受到用人單位的青睞。

3.精心打造職教集團，積極構建區域校企交流平臺學校與企事業單位、行業協會緊密聯系。截至目前，該校已成立和加入了五個職教集團，政、校、企合作全方位展開，與近300個世界500強企業、國家知名企業建立了穩固的合作關系，共同制訂人才培養方案；引入行業企業標準合作開發與設計專業基礎課、專業核心課程、實訓教程、實訓手冊；聘請企業行業技術人員兼職教學；接納學生實習、就業。企業因其成熟的文化、先進的技術設備、完善的企業管理、較強的就業崗位儲備，成為學校校企合作的可靠戰略伙伴。如，該校學前教育學院以學前教育職教集團為依托，通過各級專家評估并獲批承擔《省學前教育專業技能高考》組考資格。

4.發揮各二級學院特色專業比較優勢，面向社會服務城市學校是教育部命名的“師范教育先進學校”，學前教育學院和初等教育學院發揮“師范教育”優勢，為省尤其是市培養了大批優秀的基礎教育人才，現市小學、幼兒教育界的名師、骨干教師80％以上都是該校的畢業生，其中不乏教育主管部門的領導。學校汽車學院、機電學院及電信學院承擔“市職業技能實訓基地”項目，基地主要承擔汽車維修工、模具設計師、數控車工、維修電工等7個工種中高級職業技能實訓及鑒定基地工作。職業網球學院、外事外語學院積極服務WTA頂級賽事。賽前，網球學院承接了此次活動600多名志愿者的培訓，全院師生全程參與、成功策劃并實施培訓方案。電信學院智能樓宇專業師生共同走進“國家級城市住宅試點優秀小區”常青花園社區，對社區高標準道路、水電和現代化的電子監控管理系統進行調研，并幫助維修社區監控系統；參與社區信息采集工作，幫助社區工作人員建立信息查詢網站系統，實現社區智能化管理；義務為社區開辦電腦培訓班，為大家講解計算機及網絡基本知識與基本操作，充分發揮技術專長為城市社區提供服務。

5.打造“雙師型”教學隊伍，推動區域經濟發展為增強教師服務行業、企業、社會能力，學校著力打造“雙師型”教學隊伍，每年外派120多名教師到企業鍛煉，積累工作經驗，提高實踐能力。同時邀請行業、企業的“能工巧匠”、“技術能手”走進課堂，并為行業大師成立“服務大師工作站”，請他們定時到實習基地，手把手教學生學習技能。教師實踐能力的提高更好地促進了他們自身的社會服務能力和服務意識的提高，同時也拓展了社會服務領域。