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學習環境分析范文1

關鍵詞：大學英語；生態環境；分析優化

“生態”一詞的應用領域已經從自然科學擴展到教育領域，出現了“教育生態學”這一理念，在這一理念的影響下產生了教學生態環境理論。這一理論為我們提供了新的審視教育的思維方式，能夠幫助我們解決教育中的問題，最終實現課堂教學中各因素的平衡統一，構建融洽的教學模型。本文將運用這一理論分析并優化大學英語教學。

1大學英語教學的生態環境分析

大學英語課堂是由課堂生態環境和課堂生態主體構成的一個微觀生態系統，這個生態系統對大學英語教學起著制約和調控的作用。大學英語教學的生態環境包括物理環境、社會環境、心理環境和生理環境，當前大學英語課堂的這四個環境存在一些問題，導致我國大學英語的教學水平難以提高。

1.1物理環境

大學英語教學中的物理環境主要是指英語課堂的外在表現，如教室布置、座位安排、班級規模及各種硬件設施等。當前很多大學的英語課堂在為學生安排座位時采取固定的行列式，這種座位安排方式雖然使教室看上去井井有條，方便教師的管理和秩序的維持，也方便教師觀察學生的狀態。但是這種座位編排形式使教師在講臺上高高在上，突出了教師的主導地位，學生在講臺下、一排排整齊的書桌后聽老師講課，弱化了學生的主體地位，使學生意識不到自己才是學習的主人，這在一定程度上削弱了學生學習的積極性。這種座位編排方式也不利于師生的雙向交流，師生距離較遠，教師在講臺對學生進行知識的傳授，學生被動地接受知識的灌輸，課堂氣氛枯燥沉悶。此外，行列式的座位編排方式必然會導致學生與教師的距離不同，這會影響學生的聽課效果和積極性。如坐在前排或中間位置的學生離教師很近，很容易就可以感知到教師的板書和語言，從而能夠與教師進行有效的交流，更容易理解和掌握知識。而坐在后排的學生離老師較遠，可能會聽不清、看不清教師的教學活動，對教師講授的內容不能準確接收和理解，使他們難以與教師進行有效的交流，這會削弱他們的積極性，從整體上影響英語教學的效率。當前很多大學的英語課堂開始采用多媒體技術教學，這在一定程度上減輕了教師的負擔，提高了教學效率，為英語課堂營造了良好的學習氛圍。但是在運用多媒體的過程中還是遇到了一些問題，如有的教師還不能熟練運用多媒體，在上課前對相關設備也沒有做認真的檢查，導致投影儀、音響等設備出現故障時不能及時的解決，從而浪費了課堂時間。有的教師沒有很好地把教學藝術和多媒體技術結合起來，他們只是簡單地把自己的教學內容用課件展示出來，課件只是相當于板書的作用，沒有充分發揮其自身作用。此外教師在上課時把大量的注意力都放在多媒體操作上，忽略了對學生學習狀態的關注，這時多媒體技術的應用，不僅沒有促進教學，還影響了教師的教學發揮。當前高校的招生規模在不斷擴大，大班授課是很多大學英語課堂采用的教學模式。英語課堂的大班授課，人數多，教室大，很難實現對學生的有效管理和秩序的維持。學生的遲到早退、逃課、上課玩手機、睡覺等現象越來越普遍，這勢必會影響英語教學的開展。

1.2社會環境

社會環境主要是指師生之間、學生之間的關系及學生合作學習能力的提高。在傳統的教學模式中教師是“高高在上”的，缺乏與學生的交流，學生也是被動的聽課，很少有機會合作學習，所以學生之間在學習上的關系也不夠密切。多媒體技術的應用可以使知識變得直觀形象，營造良好的學習氛圍，本來是符合新課程改革要求的。但是，教師在教學過程中要隨時操控多媒體，很少走下講臺與學生交流，教師與學生的距離依然遙遠，師生情感依然淡漠疏離。隨著高校招生規模的不斷擴大，大班授課教學模式應用的越來越廣泛，在這種情況下教師很難實現對每一個學生個體的關注和交流。教師不了解學生的需要，沒有為他們提供充分的交流鍛煉的機會，學生覺得自己被教師忽略了，就會對英語學習失去興趣，不再積極參與課堂活動，也不愿與其他同學合作交流，導致師生之間、學生之間的距離越來越遙遠。

1.3心理環境

心理環境主要指的是學生的認知特點、學習的動機和態度、學習氛圍和課堂文化等。學生都是獨立的個體，他們的生活背景、個性特點、心理、興趣、認知水平等都存在著差異。在大學英語課堂中，學生的英語水平、學習動機和態度也是不同的。當前大學的英語教師在進行英語教學時忽視了學生的個體差異，在進行課堂目標、教學進度、教學活動等的設計時，只考慮了學生的整體情況而忽視了學生的個別需求，導致英語教學沒有兼顧所有學生的層次。英語水平好的學生認為教學內容過于簡單，缺乏廣度和深度，從而對英語學習失去興趣，英語水平差的學生認為教學內容太難，自己難以跟上，從而失去對英語學習的信心。課堂文化指的是在長期的教學活動中形成的師生認同并遵守的課堂精神、教學理念和教學行為。大班教學的教學模式使英語課堂秩序混亂，教師既要完成教學任務又要維持秩序，忽略了對學生的關注和溝通，使學生失去對學習的興趣，教師的教學水平也難以充分發揮。

1.4生理環境

生理環境主要是學生在年齡、性別、身心發展等生理特征方面存在的不同。大學生的年齡和健康程度方面相差不大，但是因為學校特點、專業特點、傳統觀念等影響，大學英語課堂的學生在性別方面存在很大的差異。工科專業男生較多，文科專業女生較多，這種性別失調的情況不利于教學活動的開展和學生學習積極性的提高，對學生的生活和情感等方面也會產生不良影響。

2大學英語教學生態環境優化策略

2.1營造生態化的課堂物理環境

打破以往的固定行列式座位編排方式。在日常教學中教師不再給學生固定排位，而是根據每節課的教學實際和教學需求，讓學生自由組合形成合適的座位形式。教師在進行英語知識的講授時，可以采用行列式座位編排方式，這種方式可以方便教師觀察學生的狀態并進行有效的管理，維持良好的課堂秩序，學生的注意力也容易集中，從而提高教學效率。教師組織學生討論探究時，可以采用圓形或馬蹄形的座位編排方式，這種方式突出了學生的主體地位，使他們積極地參與到探究活動中，方便了教師與學生之間的交流，使每一個學生都有機會發表自己的看法，從而提高學生對英語課堂的熱情和積極性。縮小班級規模。在大班授課的教學模式中，教師不僅要教學，還要耗費大量的精力和時間管理課堂秩序。在這個過程中教師忽視了教學技能和教學藝術，沒有關注學生的學習狀態，也沒有與學生進行有效的互動交流，學生被動地接受知識而缺乏思考交流的機會，學生的積極性降低最終導致教學質量的下降。因此教師應該根據教學的實際情況，適當縮小班級規模采取小班教學的教學模式。小班教學不僅便于教師對學生的管理、秩序的維持，為學生營造良好的學習氛圍，還能使教師充分應用教學技能和教學藝術，關注每個學生個體的實際情況，及時有效的與學生互動交流。這不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能增進師生感情，從而營造一個和諧的課堂生態環境。美化教室，心理學研究表明，環境對一個人的心情和學習狀態具有重要影響。如很多教室的墻、窗簾等布置都是使用淺色，這是因為淺色可以緩解大腦疲勞，使人的心情平靜，從而提高學生的學習效率。而深色則會讓人感到興奮或焦慮，不利于學生的學習。此外教師在布置教室時也可以在墻上張貼英語名人名言或學生的英語作品，這能夠潛移默化的促進學生的英語學習。

2.2改善生態化的課堂社會環境

構建平衡和諧的師生關系。平衡和諧的師生關系能夠促進學生對英語課程產生興趣，從而積極地參與到英語課堂活動中，提高了英語教學效率。教師要想構建和諧平衡的師生關系，首先就要改變以往“高高在上”長時間站在講臺上進行教學的狀態，而是要走下講臺，走到學生身邊。這不但縮短了與學生的實際距離，還能了解學生的狀態和需要，拉近與學生的情感距離。其次，教師在教學過程中應該注重與學生的互動交流，鼓勵學生說出自己的想法和疑惑，教師予以肯定并解答學生的疑惑，也可以向學生提出一些問題，了解學生的學習狀態，這種方式不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，改進教學方式，還能使學生感到自己受到了教師的關注，從而提高了學習的積極性。最后教師在課后也要經常與學生聯絡，教師不僅是學生課堂上的老師，還是學生生活中的朋友。在課后可以通過qq、微博等方式與學生聊一聊學習、生活中的事情，使學生感受到教師的親切，逐漸信任老師，從而拉近了師生的距離，增進了師生的感情。設計合作式的探究學習活動。學生在合作式的探究學習中能夠通過獨立思考和小組合作的方式解決問題，掌握知識，這能夠使他們產生成就感，提高他們對英語學習的積極性。在這個過程中也培養了學生的思維能力、探究能力，還能進一步密切師生之間、學生之間的關系。這種教學方式不僅能提高教學效率，還能提高學生的自主學習能力和合作意識，對以后的學習和生活具有重要意義。教師在設計和組織合作式的探究學習活動時應該重視它的探究性和合作性，明確并扮演好自己作為組織者、引導者和協調者的角色。突出學生在學習中的主體地位，引導組織學生就課堂上的重點問題進行討論，學生在討論過程中遇到阻礙時，教師應該給予一定的引導和提示，擴展學生思考問題的角度，為學生營造良好的交流探究氛圍，提高學生參與探究活動的積極性，體驗到合作學習的樂趣。合作式探究活動促進了師生之間、學生之間的交往互動，學生在交流互動中能夠取長補短、共同進步，并進一步提高了他們的合作能力和自主學習能力。充分發揮第二課堂的作用。英語教學生態系統要想實現生存和發展，就應該做到開放。英語教學不僅要在課堂中進行，也可以在學生的日常生活中進行。日常生活能夠為學生提供真實自然的語言環境，對學生語言技能的掌握和提高具有重要意義。第二課堂指的是與英語有關的課外活動，如英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語沙龍等。教師鼓勵學生參與這些活動，可以促使學生把課堂學習的知識運用到生活實踐中，從而提高其學習英語的興趣和英語水平。

2.3優化生態化的課堂心理環境

教師要創新教學方式使教學過程能夠兼顧各種層次的學生實現教學公平。教師可以采取互動對話式、體驗自主式、小組討論等教學方法，讓不同層次的學生參與到適合自己的教學情景中。在教學活動中學生可以利用自己的知識儲備和以往經驗分析解決問題，發表自己的想法。還可以通過與他人合作交流解決問題，取長補短實現共同進步。教師在教學活動中應該尊重學生、平等對待學生，經常使用鼓勵性話語，為學生營造輕松愉快的學習環境。此外教師還應該加強課堂紀律管理，為學生營造良好的學習氛圍。要想提高英語大班教學的有效性，就要重視課堂紀律管理工作。教師在管理課堂紀律時既要尊重學生，又要對學生的行為加以約束和指導，使其行為符合課堂規范。教師可以讓學生參與到課堂規范的制定中，這會增強學生班級主人翁的意識，他們會自覺的根據課堂規范約束自己的行為并對自己的行為負責，養成自律的良好習慣，從而與教師一起構建了平衡和諧的課堂生態環境。

2.4豐富生態化的課堂生理環境

學校可以通過調整招生政策和做好宣傳工作來改變學生及家長對某些專業的傳統觀念，平衡男女比例，避免性別失衡，促進學生身心健康發展。學校也可以適當地擴大招生范圍，使不同地區、不同性格、不同興趣愛好的學生聚集在一起，促進存在多種差異、較大差距的學生交流融合，實現學生之間的取長補短、共同進步，為學生營造更好地生態環境。

3結束語

教育生態學源于自然科學中的生態學，具有整體性、開放性、平衡性的特點。這一學科在大學英語教學改革中的應用，可以有效處理教師、學生、教學環境之間的關系，為師生營造一個動態、平衡、和諧的教育環境。因此，我們應該認真學習教育生態學的相關理論，并結合教學實際進行教學改革，提高大學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]王芳.大學英語教學的生態環境分析及其優化[J].黑龍江高教研究,2015(7).

[2]郭坤,田成泉.大學英語生態教學環境的優化[J].教育理論與實踐,2016(24).

[3]韓昱馨.大學英語課堂生態環境探究[J].語文學刊,2016(13).

學習環境分析范文2

關鍵詞：《分析化學》；環境工程；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0108-02

一、引言

《分析化學》是一門理論性高、應用性廣、實踐性強的課程，是高校環境類、化學化工類專業學生必修的一門專業基礎課。環境工程專業是20世紀70年代末發展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環境科學、工程學和其他相關學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關學科，《分析化學》課程也是目前所有開設環境工程專業的高校課程體系中不可缺少的一門學科基礎課程，它不僅為后繼專業課程的學習提供必要的理論準備，而且為今后的科學研究和生產實踐打下牢固的理論基礎。一直以來，很多教師和同學都對該課程有種難教、難學的感覺，認為該課程中公式多還難記，概念模糊不易理解，內容也多而雜。如何提高環境工程專業《分析化學》教學效果一直是擺在每一位教師面前的一個重要課題，本文作者就如何提高《分析化學》教學效果談幾點看法，僅供參考。

二、講好第一節緒論部分

俗話說，“萬事開頭難”。學生在面對一門新課程時，往往感到迷惘，不知道該課程有多大用途，該怎樣學習。緒論既是一門學科內容學習的開始，也是學生在教師引導下主動學習的開始。每門課程最好講的是緒論部分，最難講的也是緒論部分。緒論作為全書概括性的提要，既是重點也是難點。然而，部分老師在上課時把緒論當作一個開場白，一帶而過；也有些教師認為緒論至少要講兩節課，甚至三節課，這同樣也是沒有必要的。緒論除了要達到多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要營造共同學習的良好氛圍，要激發學生學習熱情，也要適當展示教師自身良好的教育素質，因此必須精心準備和設計。在上環境工程專業《分析化學》課的緒論時，我們可以以歷史上發生的重大環境污染案例的分析和調查為例，向學生介紹20世紀50年生在日本的公害病——水俁病的病因發現過程。水俁病是最早出現的因工業廢水排放污染造成的公害病，環境分析化學工作者利用光譜定量分析和元素追蹤等分析化學手段，歷經11年之久，揭示了由于汞污染造成的嚴重危害。通過這種對典型污染物案例甄別的講述使學生了解《分析化學》在環境樣品分析中的重要作用，激起學生學習《分析化學》的熱情和積極性。最后，關于《分析化學》的內容及研究方法要概述性的講，列出課程的重點教學內容即可，一方面教材后面部分會具體闡述，另一方面由于學時所限也不能將所有知識重復講解。筆者相信，只要緒論講好了，對于講好《分析化學》一定會起到事半功倍的效果。

三、豐富課堂教學內容

現代科技發展的特點使得學科間交叉與滲透，近代生命科學、環境科學、材料科學的迅速發展給《分析化學》提出了更高的要求。有限的教學時數不可能把方方面面的內容都講到，只能以點帶面地去講，并且結合專業領域的實際應用豐富課堂教學內容。目前的環境工程專業《分析化學》教材的內容和體系基本上是以經典的化學分析為主，主要是四大滴定分析，即酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定分析，如果只是簡單地闡述這些滴定的原理及其方法會有些枯燥，缺乏和專業的聯系。例如，在講授酸堿滴定時，我們可以把這個知識點和環境污水處理過程聯系起來，污水處理中對各種不同酸堿性水處理的實質上就是酸堿相互滴定問題，讓學生了解酸堿滴定這部分內容與所學專業是緊密聯系的，是不可忽視的內容。又如，在講授沉淀滴定時，可以結合水體中污染物可能發生的沉淀溶解反應，通過計算分析溶解度及其可能影響因素，就可以利用沉淀溶解平衡關系預測污染物溶解或沉淀作用的大小。通過這種與專業應用結合的方法講解，可以避免原有教材內容簡單、枯燥，提高學生學習積極性，真正理解《分析化學》基礎課的重要地位，重視今后的學習。

四、注重知識體系的銜接

眾所周知，《分析化學》公式多，概念更多，但是值得注意的是整個課程體系是有機聯系在一起的。許多公式只是一些基本公式的繁衍或不同的表現形式，在授課時，只要幫助學生理清各部分知識之間的銜接關系，把握住它們之間相互連接的線索，那么學生學習起來就會顯得游刃有余。因此，做好《分析化學》各知識體系的銜接工作對于講好《分析化學》尤為重要。此外根據課程內容，《分析化學》所用的方法可分為化學分析法和儀器分析法，二者各有優缺點，相輔相成。教師在授課時，除了要講好講透化學分析原理之外，一定要注意合理結合實驗教學以及儀器分析技術，并且應適當調整化學分析法和儀器分析法在課堂教學中所占的比例，從整體上系統地把握全書的內容，時時刻刻突出主線，應用主線。

五、建立科學的考評制度

在大學基礎課程的教學中，通常是以平時成績和期末考試成績綜合評價學生掌握知識的水平，以此來評價教學效果。這樣的方法能綜合考評學生對所學知識的掌握。但是，傳統的平時成績一般僅僅包括平時作業、課堂考勤和課堂提問。這樣的形式太單調，不能突出那些對《分析化學》比較有學習熱情及學習興趣的同學。因此，我們可以把平時成績的內容擴大化，例如鼓勵學生對其所感興趣的章節進行課外閱讀，通過課下查資料來寫一些相關小論文；同時積極開展與《分析化學》相關的課外活動，俗話說“得法于課內，收效于課外”，通過豐富多彩的課外活動，可以有效地提高學生的學習興趣，如教師可組織學生進行有關《分析化學》問題的辯論會、有關化學污染的調查等活動。這樣既鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又能有效地培養學生的學習興趣，促進學習向社會生活的延伸。這樣，平時成績不僅包括作業、課堂考勤、課堂討論、小論文，而且也包括學生平時在《分析化學》課外活動的參與情況。另外，期末考試，我們對考試內容及形式也可進行變通，改變傳統的整篇死記硬背題目的做法，我們加一些考察學生創新思維的題目。這樣，提高了學生的積極性，有助于學生綜合素質的提高。

六、結語

《分析化學》是一門博大精深的學科，我國化學界前輩徐壽先生曾形容《分析化學》是“考質求數之學，乃格物之大端，而為化學之極致也”。關于如何提高《分析化學》教學效果已有許多前輩和同行教師進行了深入的研究，得到了許多寶貴的成果。本文主要就講好第一節緒論部分、豐富課堂教學內容、注重知識體系的銜接和建立科學的考評制度等教學方法和手段拋磚引玉，作者希望通過廣大教師的共同努力，不斷總結經驗、與時俱進，作者堅信環境工程專業《分析化學》的教學手段將更加豐富、教學效果將更上一層樓。

參考文獻：

[1]華東理工大學化學系，四川大學化工學院.分析化學[M].第五版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]方明建.分析化學教學方法和教學手段改革的探索與思考[J].化工高等教育，2005，84（2）：94-96.

[3]唐建設，項麗.環境分析化學教學體會[J].經濟研究導刊，2009，22（60），245.

學習環境分析范文3

化學與環境一般從以下幾個方面進行考查。

一、 有關各種污染物的形成和危害的考查

常見的污染問題主要有：空氣污染、水污染、土壤污染、白色污染、電池、金屬材料、臭氧層破壞、溫室效應、酸雨、室內空氣受污染、實驗室內的污染等。全面認識這些污染物的來源和危害，認識處理各種污染物的必要性和原則，形成正確，合理地使用化學品的意識，認識化學在環境監測與環境保護中的重要作用，是解答此類題目的關鍵。

例1 人類只有一個地球，保護環境，人人有責。下列說法能達到相應目的是（ ）

A. 推廣使用無氟冰箱有利于防止“臭氧空洞”

B. 工廠用高煙囪排放廢氣防止“酸雨”

C. 使用車用乙醇汽油防止“溫室效應”

D. 及時焚燒廢棄塑料減少“白色污染”

解析 本題全面考查了污染物及污染源處理的相關知識。由于含氟物質能破壞臭氧層，推廣使用無氟冰箱能防止“臭氧空洞”；工廠用高煙囪排放廢氣，沒有減少有害氣體的排放量，只能造成污染的面積增大，故B錯誤；使用車用乙醇汽油，可以減少一氧化碳的排放，但仍然產生大量的二氧化碳，并不能防止“溫室效應”，故C錯誤；及時焚燒廢棄塑料雖減少了“白色污染”，但卻產生了大量有害氣體，反而增加了空氣污染，浪費資源，不可取，故D錯誤。

答案 A

例2 （2012·宿遷）3月22日是“世界水日”。下列有關水的敘述正確的是（ ）

A. 隨意丟棄廢電池易造成水土重金屬污染

B. 經常飲用蒸餾水對身體有益

C. 水中Ca2+、Mg2+增多導致水體富營養化

D. 大量使用農藥、化肥不會污染水

解析 本題重點考查水體污染，廢舊電池中含有有毒的重金屬等污染物，隨意丟棄易造成水中重金屬污染，故A正確；蒸餾水中不含人體所需要的礦物質，長期飲用對健康不利，故B錯誤；水體的富營養化主要是由于水中氮、磷元素增多而造成的，故C錯誤；大量使用化肥、農藥，是造成水體污染的主要原因之一，故D錯誤。

答案 A

二、 新情境下的污染問題的考查

隨著經濟的發展和進步，各種新的污染問題層出不窮，在新的環境下，學生要學會利用各種渠道去關注與化學有關的社會熱點問題，拓展知識，開闊視野，提高自己的能力，初步形成主動參與社會決策的意識。在解答此類問題時要認真分析題目中的新信息，領會貫通，準確答題。

例3 （2012·煙臺）2012年2月29日，我國新修訂的《環境空氣質量標準》，新標準增加了PM2.5檢測指標。PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，主要來自化石燃料的燃燒和揚塵，對人體健康和空氣質量的影響很大。

（1） 計入空氣污染指數的項目中除了可吸入顆粒物外，還包括 （填序號）

① CO ② CO2

③ SO2 ④ NO2

（2） 以下不屬于化石燃料的是 （填序號）

① 天然氣 ② 石油

③ 酒精 ④ 煤

（3）我市從4月1號起所有機動車都要進行尾氣檢測，其中包括PM2.5的檢測。汽油燃燒產生的顆粒物主要是 ，這是汽油 燃燒產生的。

（4） 下列關于PM2.5的說法錯誤的是 （填序號）。

① 燃放煙花爆竹會產生PM2.5；

② PM2.5是造成灰霾天氣的“元兇”之一

（下轉第63頁）

（上接第64頁）

③ PM2.5的顆粒大小與分子大小差不多；

④ PM2.5專用口罩使用了活性炭，是利用了活性炭的吸附性。

⑤ 除了對汽車尾氣的檢測，還有哪些措施對PM2.5的治理能起到積極作用，請舉兩例：

； 。

解析 本題容易出錯的地方是不知道PM 2.5是什么意思，通過閱讀認識PM 2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，是小型的可吸入顆粒物，對人體健康和空氣質量的影響很大。可以通過植樹造林，減少揚塵污染源等手段有效控制。

答案 （1） ①③④ （2） ③ （3） 碳 不完全（4） ③ （5） 減少火力發電，提倡使用水能、太陽能發電；積極植樹造林，防治揚塵污染（從減少化石燃料的燃燒，使用清潔能源、植樹造林控制揚塵、工業廢氣處理后再排放等方面回答均可）。

三、 有關綠色化學、節能減排、世界環境日等的考查

通過化學的學習不僅要能初步認識化學與環境的關系，同時逐步樹立科學發展觀，領悟科學探究的方法，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。

例4 “綠色化學”要求從根本上減少或杜絕污染。下列做法中符合綠色化學理念的是（ ）

A. 實驗中未說明藥品用量時，取用較多量藥品

進行實驗

B. 實驗室將廢液直接倒入下水道

C. 對廢舊電池作深埋處理，消除其污染

D. 化工生產中使原料盡可能地轉化為產品

例題5 （2012·陜西）2012年“世界環境日”中國主題為“綠色消費，你行動了嗎？”，這一主題旨在強調綠色消費，節約資源，保護生態環境。下面做法不符合這一主題的是（ ）

A. 大量使用農藥化肥，提高農作物產量

B. 工業廢水處理達標后排放，防止水體污染

C. 限制使用塑料購物袋，減少白色污染

D. 推廣利用太陽能、風能，緩解溫室效應

學習環境分析范文4

(一)課程環境的概念

課程環境是環繞在“課程”主體周圍,對課程主體產生影響的客體因素。即環繞在課程周圍并對課程“育人方案”制定、“育人方案”實施產生影響的因素。課程環境客觀存在課程周圍,對課程產生影響和制約作用,同時課程如果與環境相適應,環境又會推動課程的發展。

(二)大學教育環境的概念

大學教育是在學校目標的指引下,以思維練習為主要手段,以學生的身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發展為具體目標所賦予的學習內容及學習的活動方式,具有多層組織結構和育人計劃性能、育人信息載體性能的,用以指導學校教育、教學活動的“育人方案”及“育人方案”的實施過程。那么,大學教育環境就是以大學教育為主體,圍繞大學教育周圍并對大學教育“育人方案”的制定和“育人方案”實施產生影響的客體因素。這些客體因素是相對大學教育而客觀存在的,對大學教育產生影響和制約作用。

二、大學教育環境系統結構分析

大學教育系統作為課程系統的特殊個體,除具有課程系統共性的屬性外,還具有大學教育自身的特性,大學教育具有基礎性、實踐性和綜合性特征,按照邏輯原理,大學教育的內涵比課程系統的更具體,而外延小于課程系統的外延。所以,在大學教育的整個運行過程中,影響課程的因素,一定影響大學教育,而影響大學教育的因素,不一定影響其他學科課程。同樣,大學教育環境系統包括大學教育外環境系統與大學教育內環境系統,大學教育環境系統要素包括大學教育系統的主體性要素、客體性要素、條件性要素和制約大學教育產生、發展的社會、學生、知識要素和影響課程實施的不同學校類型、學校的具體實際情況學校關于教學和教學管理、教學、教學管理的因素以及各因素之間的關系。大學教育外環境要素對大學教育的影響是通過大學教育內環境系統而起作用,主要是通過影響主體性要要素而影響課改。

依據環境因素對大學教育不同領域層次的影響,分為大學教育宏觀環境、大學教育中觀環境、大學教育微觀環境。大學教育宏觀環境是指,社會這個大的領域,從國家教育計劃、政策的層面考慮,對大學教育影響的環境因素。

大學教育微觀環境是指:在課堂這個領域,從教學的層面考慮,對大學教育教學影響的環境因素。環境因素包括:教師因素。即教師的教學理念、教師的教學能力和水平、教學方法手段等因素;學生因素。即學生的個體差異、身心發展規律和發展水平、運動能力、興趣、愛好、習慣等因素;課程內容因素。即教材、活動項目、活動方式等因素;以及教學過程所需要的時間、空間、條件、設備等要素。

三、三重環境理論對大學教育的影響

(一)大學教育宏觀環境對大學教育的影響

20世紀80年代以來,隨著科技文化更新的不斷加速,世界各國都認識到了基礎教育對社會經濟發展的重要性,為了充分發揮教育的積極作用,各國都從實際需要出發進行了大規模的基礎教育改革運動,課程改革作為其中的重要組成部分,受到各國政府和教育界的極大關注。

新的大學教育以“健康第一”和“素質教育”為指導思想,把增進學生的健康,提高學生的素質、促進學生的全面發展放在首位;突破了傳統的教育思想和模式;新的大學教育倡導以學生發展為中心,幫助學生學會學習,重視培養學生的運動興趣、愛好、心理感受和情感體驗;摒棄了以教師為中心的傳統教學理念;新的大學教育倡導自主學習、探究學習和合作學習,突破傳統的單一的“灌輸―接受”的課堂教學方式;新的大學教育標準的目標體系包括:身體發展、認知、動作技能、情感體驗四個方面;新一輪的大學教育改革,以“健康第一”作為指導思想,主要是針對當今高度發達的信息社會,人們的生活方式發生了很大的改變,是對健康功能重新認識,是從完整的健康促進的視角,推動“積極生活:為健康”的運動觀點。

(二)大學教育微觀環境對大學教育的影響

大學教育微觀環境包括人員要素、信息要素、條件要素。人員要素主要指教師和學生;信息要素主要指課堂教學計劃、課程標準、教學內容;條件要素主要指教學過程所需要的時間、空間、器材設備等因素。

從大學教育運行過程分析,主、客體在課堂這個空間內,部門負責人和教師根據學年和學期計劃,制定教學計劃,遵循教學規律、遵循學生身心發展規律、結合學生身心狀況、學校教學條件,精心組織教學,同時接受督導機構的監督,盡力達成對學生的期望目標,促進學生的發展。大學教育是一種“育人方案”及“育人方案”的實施過程,大學教育的功能和價值只有通過大學教育實施的執行才能得以實現。所以,大學教育的微觀環境是大學教育存在和發展的基礎,是大學教育改革發展的關鍵。

四、優化大學教育環境的對策思考

大學教育在運行過程中,受到各種環境因素的影響和制約,同時環境又推動大學教育的改革發展。建立大學教育與課程環境和諧運行的系統,實現大學教育價值和功能的最大化,促進人的發展,一方面,要優化大學教育環境,另一方面大學教育要適應環境。

學習環境分析范文5

環境經營學將從企業經營理念的轉變、清潔生產、綠色營銷、綠色供應鏈和物流、環境信息管理系統、環境監察、環境經濟評價、環境治理技術等幾個方面，將工科學到的生產技術與管理學科的企業管理理念有機結合在一起，使學生不僅掌握生產技術和生產技能，還要懂得將環境保護的知識和理念融入生產過程，這不僅符合人才培養的需要，也符合發展低碳經濟和循環經濟的需要。

2《環境經營學》教學改革效果

通過對授課模式、考核方式、授課內容、教學方法等多方面的改革、充實與完善，《環境經營學》課程正在受到眾多學生的關注和喜愛，并且已經在“教師教學”和“學生學習”雙向領域取得了一些喜人成果：

2.1促進了學生學習態度轉變與學習能力的提高

《環境經營學》課程在以往的一些同學看來，就是一門新興的邊緣性學科課程，對自身發展似乎不太重要。對工科同學而言，他們認為學習了環境治理技術就可以一展身手，改善環境，造福社會；對經濟管理類的學生而言，他們認為企業的環境經營理念和運營管理更為重要，掌握了這些知識就可以駕馭企業的環境經營。然而，通過對本課程的學習，他們才真正意識到了知識融會貫通的重要性，體會到了企業技術與經濟管理不分家的發展規律。只有將環境治理與規劃的技術和企業經濟與管理的運營手段進行有效結合，才可以在未來激烈競爭的社會中充分施展自己的才華。還有一些同學干脆認為，環境經營只是一個空洞的理念，在現實中成功實現的可能很小，然而當他們了解到國內外在本領域領先的發展現狀和前瞻的發展趨勢時，尤為震驚！他們既認識到了我國企業環境經營發展中存在的突出問題，也看到了我國企業未來開展環境經營的堅定信心和不二抉擇！由此，同學們的學習態度發生了非常大的轉變，充分肯定并認真參與到了課程的學習之中。與此同時，學生們通過本課程的學習，也很好地提升了自身的綜合學習能力。本課程的考核方式就是為了提高學生的學習能力而專門打造。其中，以小組團隊形式的立項科研很好地提升了學生的科研能力和學習興趣，以答辯形式開展的結課測評則培養了學生的表達能力和邏輯思維能力，期中考試又培養了同學的自我學習能力。綜合而言，通過對本課程的學習，可以有效助推學生的知識學習能力和實踐應用能力等綜合能力的提高。

2.2促進了教師教學方法改變和教學能力的提升

傳統的教學方法一般是以理論教學為基礎，然后融合案例教學、情景教學等教學方法來展開課堂教學。這種教學方法適合于傳統學科的常規教學。然而，《環境經營學》課程是一門交叉新興領域的新課程，并且由于其授課內容涵蓋了環境工程、經濟與管理等多個交叉學科，因此，僅僅依靠傳統教學方法很難實現對該課程的理想傳授。這既是對本課程教學方法的挑戰，也是為我們開展教學方法改革提供了新的視角和機遇。為此，課程組老師做了大量的教學方法改革嘗試。

2.3任課教師實現了自身教學能力的提升

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主要內容主要幾個部分，第一部分研究背景，第二部分分析旅游發展與環境的關系，第三部分旅游發展中環境問題產生的原因分析，最后旅游發展中環境問題的解決對策。

首先第一個方面研究背景，為什么突然想起來研究這個題目？就是因為在經濟學里面有一個水滴鉆石的理論，水很有用，鉆石其實沒有用，但是價格比較高，旅游中也存在這樣的悖論，我們資源和環境核心吸引物為旅游活動提供支撐，可是資源費很少，大頭在機票和酒店，旅游業發展過程中資源環境成本經常被忽視，如果把資源環境看作是旅游業投入，有助于我們找到可行性解決環境問題的途徑。

旅游經濟與環境發展存在一定關系，一方面自然環境自己旅游經濟發展重要旅游資源，再一個吸納旅游產生的廢棄物，其實整個支撐了旅游活動。再一個旅游發展確實也可以促進環境保護，在這一點上，我想多說一點，在很多生態脆弱的地區，生態旅游模式確實可以起到保護手段。去年跟我的導師一起參加亞洲開發銀行生態補償會議，柬埔寨還有我們國家一些地區當地生態特別脆弱，當地居民希望靠這個作為一種生計，砍柴，或者采集里面的一些東西。如果是這樣發展，反而是不可持續的。他們就開始保護環境，開發旅游，然后獲得一定的收入，反而促進了環境的保護。在國外生態補償稱EPS為生態服務付費，生態旅游我認為看作生態補償一種市場化的手段。我們導師說生態補償我也積極提出來用生態產業促進生態補償，比那種純粹采用支付效果應該好一些。

在旅游發展實踐中，環境破壞有一定的規律可尋，這是我個人一點粗淺看法。一個是環境的發展曲線，一開始對環境破壞比較厲害，后來慢慢開始治理，最后保持環境好一些，呈倒U型曲線，一旦到生態承載力不能承載的地步，徹底環境破壞掉了，旅游發展不可持續。再一個一開始對環境污染和破壞比較少，然后一直維持在低水平，旅游業也是可以持續的，這是三種可能。