前言：中文期刊網精心挑選了教學設計中的教學策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教學設計中的教學策略范文1

當代英語教學專家張正東先生指出：“語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語言工具，學語法用語法丟掉語法。”全國優秀外語教師李俊和說，學語法應堅持理論與實踐相結合，要結合聽說讀寫的實踐，體驗語法規則，理解英語的規律?？斩吹匮芯坷碚摚瑳]什么意義。因此，教師應轉變教學觀念，在教材與教學設計上多下工夫，實施有效的教學策略，改革傳統的語法教學模式。

一、情景策略

情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能對其正確理解和運用。教師應利用真實的環境或創設模擬的情境進行語法教學，其中包括利用實物、真實的語境、體態語言、非體態語言及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化?，F舉兩例說明如下：

1.真實情景法

在學習句型結構“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺上，然后指著燈對他們說：“Try your best to reach the light.”學生A很容易地觸到燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾下都觸不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低難度，調動學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。

2.實驗觀察法

-ing分詞與-ed分詞是高中英語語法的重點與難點，許多學生對兩者之間的差異分不清。教師可以采用實驗演示手段讓學生觀察其差異，課堂上，教師演示水燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water，待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water，并做喝水狀。在這種生動有趣的氛圍中，學生不知不覺地掌握現在分詞和過去分詞的區別：現在分詞一般表示主動、進行的動作，而過去分詞一般表示被動、完成的動作。

二、認知策略

認知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動。認知策略是個人用以支配自己的心智加上過程的內部組織起來的技能，包括各種有意識的學習方法。

1.歸納法

系統的學習要側重于總結歸納。這里，歸納和總結并不只是在復習階段的做法，歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察、分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，是指教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及學生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象.這樣學習興趣和效果會日趨強化。下面將介紹我在教學中的具體做法。

例如在學習情態動詞結構“should have done”時，教師可在黑板和多媒體屏幕上呈現例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives.接著教師啟發學生：Do you think the driver should have been careful？學生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規則，而是呈現每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意后再引導用“shouldhavedone”改寫句子。

（1）This morningTom didn’t catch the first train.He should have got up a little earlier.

（2）I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.I should have made full use of time to work on my lessons.

（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.They should have stopped the river from being polluted.

在上述語法教學過程中，學生通過分析、比較和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即“should+現在完成式”表示“本來應該做某事而實際上并未作”，常常含有責備不滿的語氣。與生硬抽象的語法講解相比，這樣的歸納教學更能讓學生充分理解和活化語法規則，構建清晰而完整的語法知識圖式。

2.對比法

學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發學生找出關鍵點，最終發現其差異點。例如學生在學習定語從句與同位語從句兩個語法項目后，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可在黑板上板書以下兩個例句：

（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.

（2）The news that he told me made me very surprised.

接著老師讓學生仔細觀察that引導的兩個從句he passed the college entrance examination和he told me，然后讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生發現that在例句（1）從句中不擔任成分，而在例句（2）從句中作動詞told的賓語。最后教師引導學生總結that在同位語從句不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”，學生輕松掌握語法規則。

三、活動策略

學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣又常常產生于活動中。當學生在活動中運用語言時，其大腦的兩個半球都在發揮作用，對所學語言的感知和理解更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。

學習要配以活動，活動中必有交際。教師應把語法規則化為活動，把教學過程化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。例如教師可以利用教師游戲活化規則，在高二學習if引導的虛擬語氣時，可設計“接龍有戲”，即一個學生說完一句由if引導的表示虛擬語氣的主從復合句，下一個學生造句時需將前一個學生所說的主句內容作為自己從句的內容。例如：

S1：If I were you， I would buy the computer.

S2：If I bought the computer， I would borrow some money.

S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.

在這種開放意義的操練活動中，學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學句法現象的理解。同時，在緊張的學習氣氛中不乏幽默與調侃，從而使語法教學既輕松又有效。

四、任務策略

語法教學還可以通過引導學生在完成課堂任務中進行，這種任務以創設的情境或真實世界為背景。例如教學現在完成時的被動語態時，教師可以設計以下任務：What has changed in the classroom？全班學生閉上眼睛，六個學生按教師所給的字條上的要求行動，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班學生睜開眼睛，觀察教室內的變化，讓學生運用諸如“The blackboard has been cleaned.”等完成時的被動句子進行表達。

以上教學情境，有效地調動和控制了學生的注意力，學生通過結構、情景和交際的有機結合，輕松愉快地掌握了現在完成時被動語態的用法。

學無止境，教也無止境。要全面大幅度提高學生英語水平，需要不斷鍛煉學生的思維及想象力，提高總的英語文化素養。不同的教學目的，不同的教學模式，無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者及管理者。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]英語測試報.基礎英語教研版，2005（36）.

[3]王斌華，主編.中小學英語教學與研究.外語課程與教學論，2005（3）.

[4]王薔.英語教師行動研究.外語教學與研究出版社，2002.

[5]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[6]趙平，主編.高中英語語法.2003.

[7]朱神海.新課程背景下中學英語課程資源的整合.中國英語外語教師，2007.10.

[8]鮑正洲.授之以法教會學習.中學外語教與學，2003.11.

教學設計中的教學策略范文2

隨著經濟和信息技術的發展，校園中的教學手段也隨著信息化的浪潮而發生著巨大的變化。傳統的教學已經不能適應信息化社會對開拓創新的人才的要求。為了改變這個局面，培養高中階段學生發現、分析和解決問題的能力，《技術與設計》課程成為高中階段課程改革和建設的重點項目。本文結合實際的教學經驗，首先總結現今《技術與設計》在教學中存在的不足，然后淺談高中《技術與設計》的教學策略。

一、《技術與設計》在教學過程中存在的不足

1、在教學中師生間的雙向交流不足，交互性差。

如今《技術與設計》這門課程的主要教學方式還是采用傳統的教學方法，也就是教師單向性地向學生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設計教學的方式的時候沒有考慮到學生的實際情況，學生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學內容和教學方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動，教師沒有留足夠的課堂時間解答學生的疑問，而在課后由于學生的課業繁重，學生也不會主動找教師解答自己的疑問，這樣就導致學生的疑點越來越多，不利于培養學生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學。

2、學校的技術環境和學生的個體差異制約教學。

《技術與設計》這門課程在高中階段開設的時間并不長，而且由于學校的技術環境、學生的個體差異性、家庭環境等因素的不同，使得學生的知識背景以及學生對這門課程的重視程度都有差異。例如學生的計算機應用水平就有很大的差異，有的學生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學生卻對電腦和互聯網一無所知，還有的學生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨立完成一些簡單的信息加工，如world的編輯。這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學帶來了困難。

3、教學中理論和實踐相脫節。

一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學生對于教師的理論教學往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時候很多學生都不注意聽，甚至是做其他課程的作業。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實踐步驟的時候，一個授課教師不可能照顧到班上的每一位學生，這就導致有很多學生的疑問得不到教師的及時解惑，這樣時間一長，致使大部分學生的實踐動手能力越來越差，不利于培養學生的興趣和創新能力。

4、單一的教學評價方式。

改革應試教育的方式之一就是改革教學評價制度。教學評價的方式是對課堂中教師的“教”和學生的“學”進行評價、診斷、反饋的過程。

《技術與設計》這門課程作為一門改革高中課程設置的實驗性的課程之一，它具有很強的綜合性，學生在實踐操作的步驟中所表現出來的動手能力在傳統的測試中表現不出來，因此其評價方式也要相應的改革，不能再像是傳統教學一樣使用單一的評價方式。但是如今很多學校仍是采用單一的考試和分數來的評價方式。這樣不利于培養學生的動手實踐能力，也不利于增強學生多方位發現、考慮、解決問題的能力。

二、高中《技術與設計》的教學策略

1、開拓課程教學資源。

為了解決每個學校的技術環境的差異性，教師可以開拓課程的教學資源。因為《技術與設計》這門課程的教學資源不單單來源于學校，教師還可以利用學生生活實際中常見的一些小物品盤活現有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機、電視機、電冰箱等生活實物，還可以選擇電腦、手機、飛機等常見的學生感興趣高科技實例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學等一些日常活動來進行講解一些抽象的理論知識。

例如，在教學《制作模型》的時候，我就獨立設計提線小鼠的圖樣，引導學生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時都可以買到。此外，我們主動運用現代教育技術和網絡資源，我校教師獨自設計的課件就有近二十個，從網絡下載的課件也有二十多個，從而構建了本校通用技術課程網站的基本框架。

2、開展小組合作學習。

協作學習的基本組織形式之一就是小組合作學習。研究發現通過開展小組合作學習的教學效果要遠遠大于大班授課的教學效果，特別是《技術與設計》這門課程對于學生的實踐動手能力要求較高，教師在大班教學的時候不可能對每一位學生都指導到位，因此采用小組合作的教學方式教師可以更全面地照顧到學生，讓學生的疑問能得到及時的解決。但是使用小組合作教學方式的時候，教師要注意到每一位學生在小組中都有學習實踐的機會，同時要注意鼓勵學生間、師生間的交流，培養學生的團隊合作意識。

例如，根據學校和學生的實際情況，教師可以開辟無線電興趣小組或是電腦信息技術小組，為了激發學生的興趣和積極性，每個學年還可以在校內甚至是校間進行相應的競賽活動，讓學生在第二課堂中提升自身的動手能力，創新實踐能力。

3、采用彈性的教學方法和教學設計策略。

高中《技術與設計》是一門通識性的課程，向學生傳授的是一些基礎的具體技術，從而加強學生與社會的聯系。所以，在這門課程的教學中，教師要從理論和實踐兩個方面探尋能適應不同學習環境、滿足不同學生需要的彈性的教學方法和教學設計策略。

例如，針對大班教學的不足，教師可以建立一些簡單的網絡教學交流平臺，制作網絡教學課件，讓學生可以通過電子信箱提交作業或在線答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學生都得到教師的輔導，有利于培養學生的自學能力。又或是在課堂教學中混合多媒體教學的組合方式，讓實際教學與網絡教學平臺、網絡資源等方面建立一個可以相互支撐的信息化的教學模式，有效地提高教學效果。

教學設計中的教學策略范文3

關鍵詞：中職學校 教學設計 教學創新

課程建設與改革是提高教學水平和人才培養質量的核心，教師教學設計能力是有效開展課程建設與改革的關鍵，也是中職教師必備的素質。

教學設計就是運用系統科學的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學條件、教學策略、教學評價等教學要素和環節具體計劃的過程。教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的和要求，預先設計教學程序、確定教學方法、選擇教學內容等的創造性本領。

目前部分中職教師教學設計理念滯后，設計能力較低。怎樣才能使教師提高專業素質，提升教學設計能力，打造高效課堂，讓教與學變得輕松愉悅呢？本文以德育教師為例就該問題進行闡述。

一、中職德育教師教學設計現狀

1.注重知識傳授，忽略培養職業能力等非智力-性因素的設計

許多教師在教學設計中忽略了中職教育突出職業性的特點，仍將大部分精力用在傳授知識上，盡可能詳盡地描述教學過程，很少依據專業特點挖掘、創造教材中提升學生相關職業能力的教學點，忽略根據教材內容去設計情感態度、價值觀等非智力層面的教育目標的實施和完成。

2.注重教學內容設計，忽略教學目標設計

教師的教學設計僅僅體現在完成“教學內容”上，而沒有提升到設定并完成“教學目標”的高度?！敖虒W目標”和“教學內容”在內涵和層次上有很大差。如在職業生涯規劃課程中，使學生明確“什么是職業生涯規劃”是教學內容，教學內容僅讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能，是遠遠不夠的；還必須為學生設定教學目標，讓學生“設計自己的職業生涯規劃”則是教學目標，教學內容僅僅是完成教學目標的基礎，教學目標才是教學內容的升華，也是教師教學設計的關鍵和精華。

3.注重課內知識設計，忽略課外知識設計

教師注重對課本知識的研究，缺少對學生未來規劃的思考，不了解社會發展、未來崗位需求，教學設計脫離學生生活；缺少知識整合和拓展教學，使課程單調乏味、容量不夠。這一點最終表現為缺乏與本課有關的學科知識聯系的設計，缺乏與學生實際生活內容等相關實踐知識聯系的設計等。如在經濟政治與社會課程中，教師講合理消費觀時，只需讓學生把自己一周的實際消費情況做記錄，進行課堂分析，就可順利引申到社會消費結構。很多教師接受過職業教育新教學理念、技巧和技能的培訓，卻不能做到理論聯系實際，從而影響了課堂教學的實效。

4.注重現有教案的使用，忽略主動研究設計

教師的教學設計僅僅體現在課前的準備教材，注重教學目標、教學內容、教學準備、教學過程，缺少備學生的環節。如一份德育課教案用來應對不同專業各個教學班，缺乏對教學對象、教學環節、教學環境等影響因素的針對性關注。這種教案只能算是教學準備，將伴隨課堂教學過程結束而終結，甚至會阻礙教師教學能力的發展，影響教學效果。

二、影響教學設計水平和實施效果的教師因素

筆者在學校134名教師中采用問卷調查、座談、聽課和教學資料實物查看的方式，從教師教學設計的基本要素――學情分析、教法設計、多媒體運用和教學評價方面進行了調查。

結果顯示，60.12%的教師對學習者特征、學習內容和學習目標能夠經常進行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進行分析；59.58%的教師能夠根據學情選擇適當的教法、組織教學，40.91%的教師只是基本能夠選擇教法進行教學，只有少數教師不能夠很好地進行教學；對于多媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據教學分析和教學策略選擇多媒體；對于教學評價，25%熟練掌握、50%基本掌握、25%未掌握。

在學情分析、教法設計和多媒體選擇三個元素上，教師掌握的程度比較樂觀，但對教學評價掌握不夠好，對教學模式和方法掌握不熟練，從而影響了職業教育教學設計水平。

教師對信息技術的掌握程度有差異，公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對于課件制作類常用軟件的掌握情況不夠好，對PPT的設計和使用僅處于較低層次，影響了教學設計實施的效果。

三、依據課標，全方位提升教學設計能力，進行教學創新

1.提高學情分析能力

（1）分析學生的智力因素對教學設計的影響。從我國人才結構、教育結構和智力結構的對應關系圖中可以看出，教育結構分為：義務教育，高中中職，高職高專，本科，研、博。對應的人才結構分為：普通勞動者，技能型、技術型、下層管理人員，工程師、經濟師，研究型、管理型，具體見下圖。

教育和人才結構都分為五個層次，中職教育對應的學生是最下面的兩個層次，即中職教育對應技能型勞動者。

從教育結構和智力結構上看，職業教育智力結構在60%的人群范圍內，人的智力結構是有差異的，且具有不可逆性。

通過人才結構、教育結構、智力結構的相互關系，我們很清楚地看到：中職學生大部分智力在100分以下，適合從事技術、技能型工作，職業教育的目標是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能型人才，以便更好地滿足企業需求。教師要依據學生的智力結構設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容，做到因材施教。

（2）分析學生思維模式對教學設計的影響。筆者對學校2013級、2014級2000名學生進行了16PF人格測試，結果顯示：學生個體水平差異性很大，多數學生都存在理想信念追求實用、缺乏積極進取的精神，學習目標不明確、厭學氣氛較濃，缺乏自信心、自卑感較強，行為規范性差、組織紀律觀念較弱等問題。

從思維模式上看，中職學生屬于形象思維模式，動手能力較強，對理論性的知識接受困難。老師們屬于抽象思維，讀書能力強。兩者在思維模式上的差異很大，需要教師依據學生特點，換位思考，嘗試在教學設計上進行創新，使課堂教學由知識導向型向行為導向型轉化，從而提升中職課堂教學的實效性。

2.提高設計教學目標的能力

教師要根據教W內容，認真確立、整合知識、能力、素質三位一體的教學目標，在進行教學設計時確立多元目標，并體現層次性。

在教學中還要關注學生的個體差異，兼顧“個性化”目標和在教學活動中生成的非預期目標。如在自主探究、小組合作學習中，一定要兼顧各組學生差異化的學習水平和能力，既確保教學目標實現，使學生體現自己的價值，又避免對部分學生造成心理傷害。

3.提高創境激趣、營造學習氛圍的能力

創境激趣，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境、工作情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活、工作積累，激發學生學習興趣的課堂情境，并把學習任務全部置于情境中。教師要設定情境，營造未來工作情境，與學生展開直接的、面對面的學習與對話，陶冶學生的人格。如在法律教學中的模擬法庭上，一枚國徽體現了法律的威嚴與肅穆，一個小小的法槌就可以讓枯燥的法條變得真實、靈動。

4.提高安排教學程序的能力

教師要能根據學生的實際情況，對教材內容進行恰當組合，以教學目標為主線，根據專業需要，尊重學生的認知規律，合理分配教學時間，確定整體的教學思路，制定、完善教學設計。

如在職業道德與法律課程的導入環節，在汽修實訓車間，要從學生檢修一輛汽車開始；而在會計專業，則從一個違規案例導入；在物流專業，則會由一段野蠻快遞視頻引入新課，從中發現、分析并解決問題，引出職業道德標準。

5.提高選擇教學方法的能力

教學方法是實現教學目標、完成教學任務的關鍵，因此，選擇對本次教學內容最有效的教學方法是教學設計中的核心。明確“以學生為中心”，通過設計學生的自主活動，把握合作學習的策略，設計調動學生學習積極性的問題，綜合運用項目驅動法、任務驅動法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法，發揮教學方法的整體功能，切實做到雙邊互動、“教”“學”融合，提升課堂實效。

每節課的教學方法不是單一的，應是多種教法的綜合運用和展示，如模擬法庭既是案例教學法，又是情境教學法、角色扮演法，還包含了探究合作，只有整體運用得當才能塑造完美的德育課堂。

教學設計中的教學策略范文4

【關鍵詞】初中語文教學教學設計制約性因素突出問題注意力管理

新課程改革全面鋪開已逾三年，新的教學方式層出不窮，小組合作探究學習蔚然成風，課堂呈現出“紅杏枝頭春意鬧”的盎然生機。然而，令人擔憂的是，三維目標設定看似完美無缺，使用的教學方式也現代超前，卻并不能改變語文教學的高耗低效的現實?，F實是，學生的語文能力和語文素養并未呈現顯著提高的良好趨勢，語文課堂能夠粘著的注意力還是相當有限。一般而言，課堂由如下幾個因素構成：學習資源（教材、環境、文化）、方法（教學策略和組織形式等）和主體（學生、教師、家長等），這幾個要素聯合起來對教學內容發生綜合作用。教師在進行教學預設的時候，不能不考慮上述幾個重要的制約性因素。以下是本人從教師的角度，對目前初中語文教學設計中幾個突出問題及應對策略所作的理性思考。

一、使模糊的“學生主體”意識清晰化，充分關注學生注意力管理

在主體系統的諸因素中，學生主體是最關鍵的因素，因為所有的教學活動作用的對象是學生，所有教學活動最終的目的是學生的發展。攜帶著獨特經驗和潛能的學生，滿懷著學習的期待和夢想，他們的情感態度，他們的心智水平理應受到教學設計者的絕對關注。教學設計者應盡可能地根據學習者的綜合程度預設教學的難度、水平和范圍。一個無視學生狀況的教學設計不僅僅是可笑的，也是可鄙的。我個人認為，初中學生的注意力在教學活動的有效性方面起著至關重要的作用；對于教師來說，在設定教學目標的時候，不可以回避的首要之點是學生的注意力。但問題在于，我們目前對這個問題并沒有產生足夠的重視，更談不上對此進行專門研究，這就造成我們的課堂設計缺乏對學生注意力進行管理的意識，也缺乏必要的操作策略。注意力的直接價值在于主體采取行動的可能。托馬斯.達文波特在他的《注意力經濟》中指出：“今天，注意力是企業和個人的真正貨幣?！蓖旭R斯的觀點不僅僅具有經濟學意義，也應該具有教育學意義。從心理學角度來看，人的注意力不可能在同一點上長久保持同一強度，它會發生自然的遷移。作為未成年人的初中學生，其注意力更是暫瞬即變，它的寬度的開拓很大程度上決定于課堂。由此看來，對學生注意力的管理不僅是學科教學的需要，也是學生終生發展的需要。

二、找回缺失的“教材本位”意識，遵循教材處理的科學性原則廣義地講，教材應是一切教學資源的總稱，它包括統編教材、學校班組及環境、社區環境、地理環境、文化背景等一切教學活動中可資利用的資源。課堂的生成素材有的來自統編教材本身，有的來自社區校區和班組，有的來自形形的地域文化，教學設計所要完成的任務是整合一切有效資源，形成帶有地域文化特征的教學信息，對學生施加積極影響。但是，“教材是法定的、科學的、有一定的實踐驗證的、承載重要社會經驗與現代教育目的的素材。”這里說的教材應該是國家或地方的統編教材。由于教材是經過國家審定的，有科學依據和實踐基礎的教學資源，因而具有權威性，能夠減少教學內容的隨意性和盲目性。傳統的教學設計者由于缺乏對“教材”這一概念的全面而清晰的認識，對教材俯首貼耳，惟命是從，教學設計陷入了陳腐和陰暗，課堂教學干癟枯澀、了無生趣。而目前的不少教學設計者則走向另一個極端：他們對教材似乎不屑一顧，唯“學生”是尊，唯“生成”是求，教學設計因而流于單薄和淺陋，課堂教學雜亂無章、喧囂空泛。還有一種值得關注的現象是，有些教師從功利的角度出發，對教材中考試的內容就花大量的時間講授、訓練，不考試的篇目就一語帶過，其直接的結果就是造成了寶貴教育資源的嚴重流失，必將對學生的發展產生不利影響。我們在設計教學的時候，應該對教材資源的制約作用有以下幾個清晰的認識：其一，教學目的設定基本源于教材；其二，教學設計的絕大多數內容都應該是有關于教材的；其三，教學設計的邏輯性與教材的邏輯性具有一致性；其四，超出教材內容的部分設計往往是對教材的提煉與升華；其五，教學過程的起點是應該在教材；其六，教材在教師頭腦中的構建和呈現直接決定了設計的結果?？傊?，“源于教材，提煉教材，超越教材”，這才是我們在教學設計中應該遵循的科學性原則。

三、強化淡薄的教學策略意識，使課堂教學過程迸發生命活力

教學目標的實現很大程度上取決于教學策略的選擇。新課程背景下，課堂已成為師生共同分享、共同生活、共同成長的舞臺，教學策略的運用成了教學設計不可或缺的一個主體內容，它越來越受到有識之士的關注。但很多教師對于策略一詞的認識不清，教學策略意識淡薄，更不會在教學預設中體現相應的策略。教學策略是教師在教學預設和實施過程中，針對不同的教學對象和教學內容，運用一定的教學理論，結合教學經驗和教學智慧去解決相關問題的謀略。作為一種謀略，教學策略實際上更著重于對學習者的心理誘導，或許也可以說教學策略是教師在教學活動過程中一種心智的運作。從這個角度看，可以認為教學策略的本質意義在于按照學生的認知心理特點，引導學生在學習過程中產生想學、樂學到欲罷不能的心理追求。優秀的教師非常重視教學策略，在他們的的課堂上，處處能夠發現閃爍著教育智慧的巧妙策略。

教學設計中的教學策略范文5

>> 山西運城地區中小學教師教學設計能力的現狀分析 中小學教師教學設計能力及其培養 農村小學教師教學設計能力調查與提高的建議 中小學體育教師對教學設計能力的需求研究 農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略 中小學教師課堂教學策略 中小學教師信息技術教育教學水平快速提高的策略 如何提高農村中小學教師信息技術的應用能力 談談如何提高農村中小學教師的科研能力 淺談如何提高中小學教師開展教育科研的能力 提高農村中小學教師教育技術能力的探索與實踐 安徽省中小學教師教育技術能力提升策略的研究 教師培訓中案例教學與中小學教師的能力發展研究 新形勢下中小學教師教育科研素質提高的策略 提高中小學教師人文素養的有效策略 提高農村中小學教師教育科研的策略 中小學教師知識分享的策略分析 推動中小學教師閱讀的策略選擇 增強中小學教師記憶效果的策略 中小學教師信息素養的培養策略 常見問題解答 當前所在位置：l

[3]烏美娜主編，教學設計[M].高等教育出版社，1994年10月第1版，第24頁

[4]王俊.從教科書到課程標準：教學設計的轉型[J].教育科學研究，2010，（4）61―63.

[5]吳銀銀.高中生物學教學設計的學情分析.價值&內涵與方法[J].教育探索，2011（2），79―80

[6]劉寶超等.試論課堂教學觀念的轉變.[J]廣東教育學院學報，1999（2），66―67

教學設計中的教學策略范文6

關鍵詞：課堂教學；教學設計；數學教學；課程改革

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0174-02

根據新課程的標準，作為中學教師要改變舊的思維方式和教學行為。教學設計要把學生的地位提升到核心位置和教學的出發點，根據學生的需求，充分發揮其學習的主動性、積極性和創造性。不僅如此，促進學生擁有新的學習方式，探究、自主、合作的學習方式將成為主流。因此，優化中學數學的教學設計具有十分深遠的意義。為了更好的運用各種措施進行教學設計，提高課堂教學效果和學生的學習效率，需要根據實際情況采取相應的策略。

一、轉變中學數學教師的教學觀念

為了適應新課程改革的要求，中學數學教師應該建立起新的教學觀念。中學數學教學要從中學生終身發展出發，全面提升中學生的素質，其中思維素質的培養尤其重要。要培養中學生良好的思維品質，就要求在教學中滲透數學思想，增強學生的數學觀念。從中學生終身發展角度來看，數學基礎知識的學習雖然重要，但是對生活和工作起重要作用的，還是在數學中蘊含的思想和方法。優化中學數學課堂教學，數學教師要把蘊藏在具體數學知識中的思想挖掘出來，跟學生進行深入淺出的分析，以促進學生逐步領會。

1.要對中學數學課堂的教學設計進行優化，需要數學教師首先對知識內容有充分的把握，對學生可能提出的問題及各種不同的解題方法要有深入分析，以便于教學更有針對性。

2.數學課堂教學必須以學生現有的思維發展水平為依據，選擇與學生發展水平相適應的教輔和學習材料。課堂教學設計時需要有明確的教學目標；有適應性的教學措施；做到重點突出；實現師生的最大程度交流。

3.中學生的數學學習，應該得到數學教師的理解和尊重，允許在學習中存在個性化的特征。允許學習的過程存在“路徑差”和“時間差”，注重學生的學習心理變化；不僅肯定學生的學習成果，還要關注學生的學習困難；既要開展小組學習和討論，也要提倡讓學生獨立思考；既要進行學習規范的展示，還要進行學習方法方面的指導。

二、轉變師生在數學課堂上的角色方式

數學課的課堂教學是知識共生、共創和互補的過程，僅靠教師單方面的知識傳授是不能實現課堂教學目標的，教師的角色也己經不再是單純的知識擁有者和傳授者。課堂教學的重心己經向教會中學生怎樣學習而轉變，不再是單純的如何教授知識。數學教師要切實轉變角色，以促進學生和教師的交流溝通，這樣師生才能形成和諧的“學習共同體”。現實的教學課堂不斷變化，數學教師還存在許多的未知領域，需要學習、發現、研究和解決問題，從而提升自己的教學理念，推進自己的教學工作。中學數學課堂教學已經逐步由“灌輸式”的傳統教學模式向以激勵機制為特征以學生為主題的啟發式教學模式轉變。教學最終要發生在課堂上，而調動學生的積極性和發揮學生的主體能動性尤為重要，因此優化數學的教學設計應該考慮適應中學生的學習方式，尊重每個學生的差異性。為了從根本上改變傳統的數學學習方式，新課程標準將自主學習，探究學習和合作學習作為三大學習模式。自主學習對中學生的要求較高，根據當前的教學實際，可以嘗試開展探究學習，這要求在數學教師的指導下，讓中學生獨立自主地發現數學問題，在參與解決數學問題的過程中獲得數學知識，領悟數學思想；在進行教學設計時，可以設置學生探究學習的環節，從而培養中學生的創新能力和探索精神；合作學習就是數學教師組織中學生以學習小組為單位，進行學校合作和交流，在明確組內每個中學生責任的前提下開展合作互助學習活動。在數學課堂教學中開展合作學習，可以培養學生的合作意識，形成學習和交流的合作技能。

三、信息技術與數學課程的整合

數學教學活動的最好的方法是演示，多媒體教學可以做到很好的演示效果。在數學課堂教學設計時，可以進行數學課程與信息技術的整合。比如，幾何畫板在研究幾何方面具有較大優勢，特別是在求解軌跡方程問題時，幾何畫板能形象地顯示出軌跡的圖像，體現出動點軌跡的形成過程。要想讓多媒體達到既定的教學目標，數學教師選擇媒體一定要結合教學任務和教學目標的需要，適應數學知識特征和學生心理結構特點等。在多媒體與數學教學的整合過程中，數學教師要理清以下幾個關系：抽象運算與形象生動的關系、演繹推理與實驗歸納的關系、情感交流的關系、實際思維過程與多媒體所表現出的思維過程的“誤差”。

四、及時的課堂反饋和合理的課堂評價

根據學生在課堂上的表現，課堂的教學將是不斷變化的。要使數學課的課堂教學這個系統活動更有效，就要做到及時的反饋與控制。教師要設計有效的交流渠道，便于及時掌握學生課堂上的信息，如果學生在課堂學習中出現了問題，這些信息需要在課堂教學設計時通過反饋環節表現出來。

優化數學課堂教學還要慎重用好課堂評價機制。課堂上數學教師做出的評價應該是豐富而有針對性的，在學生提問或回答問題時，應該讓他們完整表述自己的觀點，哪怕是邏輯錯誤的，也要對他們的思維給予鼓勵，從而激發學生學習的積極性。對學生的正確回答，也不能一味的肯定，要引導和啟發其他同學對問題的其他見解，這樣會使課堂因學生的互動而變得豐富多彩。

參考文獻：

[1]楊琴.對高中數學探究性教學的課堂教學設計的研究[D].武漢：華中師范大學，2011.