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師范教育改革方案范文1

引言

教育實踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對全面提高高等師范生的教育素質具有獨特價值。高等師范化學專業教育實踐課包括教育見習、教育實習、課堂教學實踐(包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能課等)、課外活動教育實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等。通過實踐教學，可以使師范生將基礎理論和基本技能綜合運用于教育和教學，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉變，使之成為具有現代教育理念，掌握現代教學技術和教學基本技能，有良好人格和社會適應能力的現代教師。經過多年的理論研究和實踐探索，我國已經形成了一整套穩定的師范教育實踐模式。但是，隨著教師專業化程度的提高以及對教師專業特性理解的加深，現行高等師范教育實踐課程體系和實施模式與培養專業化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學專業教育實踐模式改革進行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國傳統教育實踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對師范生的培養問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實踐教學模式沒有根本改變，它已不能適應現代基礎教育發展的要求。以教育實習為例，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養學生的教學技能。高等師范化學專業只顧及高校自身因素，與中學教育實際脫節，4大基礎化學實驗(無機、有機、分析和物理化學等實驗課程)只注重本學科的系統性和學術性，不重視聯系中學化學實驗實際，不能適應基礎教育改革的需要，制約了師范生的專業技能發展。

1.2教育實踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務教育“化學課程標準”指出，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程以提高學生科學素養為宗旨，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識；科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容?；A教育執行新的課程標準，對教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關注新的基礎課程標準，因此，大力加強長期以來處于弱勢的教育實踐課程教學，是當前實現教師專業化的重要措施之一。

2改革方案及實施計劃

我們秉持師范教育為基礎教育培養優秀師資的辦學宗旨，開展了一項與重點中學協作、對高等師范化學專業教育實踐模式進行全面改革的研究，旨在探索一條有中學優秀教師全程參與的、培養師范生化學教育教學能力及素質的新路子。我們的研究密切關注當前基礎教育改革的方向，在高等師范化學專業教育中全程滲透新課程標準理念，以高等師范化學實驗教學、教育見習、教育實習為依托，以培養學生的科學研究能力為突破口，通過與重點中學合作，共同培養適應基礎教育改革的優秀中學化學師資。

2.1改革方案主要內容方案的主要內容包括：1)與重點中學優秀教師協作，指導培養在校生教育教學能力。在高等師范化學專業的教育教學中，全程滲透新課程標準的改革理念，從大學1年級的入學教育，到日常安排的教育見習，直到4年級的教育實習，以及最后的就業指導等教學環節，充分發揮協作教師的指導作用。2)與中學優秀教師合作，以高等師范化學各實驗課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，以新課程標準的改革理念為指導，培養學生科學研究能力，使學生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。

2.2改革目標改革要達到以下目標：1)通過聯合培養，讓師范生了解基礎教育新課程標準的思想，明確新課程標準背景下優秀中學教師應具備的基本素質，樹立主動培養意識。2)探索服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生的綜合素養、自主學習能力和社會適應能力以及專業實踐能力和實施素質教育能力。3)總結高等師范教育專業與中學聯合培養的經驗，建立基礎教育新型師資的培養模式，為高等師范專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高等師范專業教學改革探索出一條適應、服務基礎教育，帶動基礎教育發展的辦學路子。

2.3具體實施方案

2.3.1構建連續性的教育實踐模式大學1年級，采用請進來和走出去的方法，從化學師范專業新生入學教育開始，首先邀請與我們合作的中學(新鄉市22中，新鄉市10中、新鄉市1中等)教師來我校給學生介紹基礎教育改革情況，然后，我們帶領學生到合作中學，考察學校的各種活動情況，培養他們熱愛教師職業、教育事業、學生，為人師表等良好職業意識。在這一年里，與合作學校一起按計劃、結合基礎教育課程改革的新理念，定期舉辦有關基礎教育課程改革的專題講座，幫助學生逐漸形成新課改理念(如現代教育觀、教師觀、學生觀，教師角色行為變化、學生學習方式變革等）。從第2學期開始，有計劃地組織師范生到中學去進行教育見習。將師范生分到中學的各個班級中，讓中學的班主任指導師范生學當教師的助手，指導中學生的課外活動，了解中學生的特點，加強教學技能訓練，學習如何組織課外活動，初步培養學生的管理能力。大學2年級和大學3年級是師范生學習和成長的黃金時期，從大學2年級開始，對師范生進行教學實踐強化訓練。我們將化學專業的師范生分成若干個教學實踐強化訓練小組，每個小組配備由我們和中學化學教師聯合組成的指導教師(以下簡稱小組指導教師）小組，每一小組的指導教師負責指導師范生的校內化學教學技能訓練、暑期實習、教育實習、畢業論文等，一包到底。在大學2年級的第2學期，利用課余時間進行校內化學教學技能訓練，其內容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學技能訓練)，每位學生選取“義務教育課程標準實驗教科書•化學”中的2個課題進行準備。準備2個課題內容的說課(每節10～15min)，2個課題內容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標準對教學的具體要求；然后，要鉆研教材內容，分析吃透教材，了解中學教師在講述本課時的經驗和心得體會；了解學生的認知準備和認知發展準備；最后，合理地選擇教法，進行教學設計。小組指導教師負責指導每位學生修改、完成2課時的說課稿和規范的講課教案，并指導學生說課和試教。最后，小組指導教師評教、打成績。平時說課試教訓練成績占教育實成績的20%。通過“試說”、“試教”活動，可以培養師范生的口頭表達能力及邏輯思維素質，同時，能夠幫助師范生理清課堂教學思路，把握教學目標，用好教學手段；綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題，從而把理論和實踐結合起來，進而取得良好的課堂教學效果，全面提高教育教學質量。提高等師范生課堂教學技能和綜合素質，為其將來從教打下堅實基礎。在大學2年級的的暑假安排暑期實習活動。暑期實習任務及要求：1)師范生自已聯系實習中學進行實習，內容包括：聯系實習指導教師，聽指導教師講課，了解相應教學進度，在實習指導教師的指導下，撰寫規范的教案，完成講課等實習工作。在教學實習的同時，見習班主任工作，調查中學教學現狀等，并撰寫調查報告。2)暑期實習結束后，每位學生交一份蓋有實習學校公章的“暑期實習鑒定表”和實習講課教案及中學教學現狀的調查報告。暑期實習成績占教育實習成績的10%。通過暑期實習活動，師范生嘗試著把學到的知識運用到教育實踐中去，通過實踐來培養教育教學能力。師范生在暑期實習過程中會發現許多理論問題和自己實際教學技能上的不足，并將這些問題帶回學校。大學3年級返校后，師范生要一邊完成專業課的學習任務，一邊全面總結暑期實踐活動的經驗教訓，并將帶回的問題結合教育科學和化學專業理論，與小組指導教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學實踐強化訓練、暑期實習以及中學教學見習的基礎上，在小組指導教師的協作指導下，師范生開始有計劃、有步驟地到中學每人講課1-2課時。小組指導教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導、批改作業等教學環節進行指導，評教，總結經驗教訓。通過聯合培養，在大學的前3年中，師范生學到了許多實際教育教學經驗、教學方法和教學策略，已基本學會與中學生交往，掌握了一些班級管理技能技巧，增強了解決實際問題的能力。通過理論—實踐—理論的循環過程,使師范生能夠更好地把理論和實際工作結合起來，提高了教育技能水平。大學4年級的第1學期，師范生按教學實踐強化訓練小組，由指導教師帶隊，進入中學指導教師所在的中學和班級，進行為期8周的教育實習。通過教育實習，他們能夠全面了解教學過程、學生身心發展規律、學習特點、學校生活等。師范生在教育實習中的表現已基本達到中學教師的能力和要求。大學4年級第2學期，小組指導教師引導師范生對中學教學過程中的教育情境和教學個案進行調查研究，從中發現問題、收集資料，形成科學的理論觀點，開展教育科學研究工作，以培養他們的研究意識、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學類畢業論文的撰寫任務。

2.3.2改革化學實驗教學培養創新和科研能力我們與中學優秀教師合作，以無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能等課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，在新課程標準理念的指導下，培養學生科學研究能力，使師范生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。傳統的化學專業實驗課存在以下問題：1)4大基礎化學實驗(無機、分析、有機和物理化學實驗)和中教化學實驗研究這5門實驗課的內容存在交叉、重復現象，這既浪費了人力物力,也影響了教學質量。2)“驗證性實驗”內容比例太大,綜合性、設計性實驗的比例較小，不利于激發學生的實驗興趣，抑制了學生的思維能力和創新能力的發展?；瘜W實驗教學改革要點：1)加強基礎技能訓練型實驗教學，重視傳授實驗的基本方法。2)壓縮驗證性實驗教學內容，結合中學化學教材，增加研究性和綜合設計性實驗，注重培養學生的科學素養和創新能力。其方法是，讓學生自行設計實驗步驟，寫明實驗原理、目的，讓學生自己制定實驗方案，確定實驗條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實驗。以綠色化學實驗的概念和微型化學實驗技術為切入點，開展綠色化學實驗研究，在實驗中，減少和控制污染物排放，培養學生的環保意識和可持續發展意識。從平時做起，注重培養學生的科學素質：1)讓學生參與實驗準備，培養學生嚴謹求實的科學素質。讓學生選報各門化學實驗課程的興趣小組，在實驗教學中，讓興趣小組的同學參與實驗準備的全過程。興趣小組成員定期更換；對學生進行實驗員崗位工作培訓。通過參與實驗準備工作，培養了學生實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。2)改革實驗考核方法，注重平時技能訓練。為了強化基本操作技能訓練，對化學實驗課程考核方法進行了改革，實驗考核成績由期末成績和平時成績組成。期末成績占40%～50%，平時成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實驗技能操作考試成績。平時成績根據每次的實驗成績評定，每次實驗成績由1)課前預習(占20%)、2)實驗紀律(占10%)、3)實驗操作(占20%)、4)實驗記錄(占10%)、5)衛生整理(占10%)、6)實驗報告(30%)等部分構成，鼓勵學生思索、歸納和總結，對實驗中出現的問題進行分析和討論，培養學生的表達能力和探索精神。

3改革的特色與創新之處

通過化學專業教育實踐模式改革，加強了高等師范教育與中學教學的聯系，通過合作培養，做到了理論與實踐“零距離”，人才的培養與使用“零間隙”，畢業生上崗“零過渡”。把最優秀的畢業生輸送到基礎教育教學第一線，用他們的先進教育理念輻射、帶動基礎教育教學改革。提高從事基礎教育工作教師的專業素質，縮短師范生的就業適應時間。該項研究另一特點是高校與中學的互利。師范生以教師的身份進入中學，參與中學教師的日常工作并接受他們的指導，培養了師范生的教學和管理能力；師范生可以協助中學教師批改作業、參與學生管理等；定期舉行的師范生、中學教師和大學教師集體備課活動，可啟發中學教師的教學思路；中學教師參與高校教師的課題研究，可以培養他們的教學科研能力。該項研究的創新之處，在于探索出服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生自學能力、社會適應能力、專業實踐能力和實施素質教育的能力。本著互利的原則，在中學建立長期的教育實踐基地，構建基礎教育新型師資的培養模式，為高校師范教育專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高校師范教育專業教學改革探索出一條適應服務對象、進一步促進基礎教育發展的辦學新路子。

師范教育改革方案范文2

高師藝術教育本、?？茖I點也從1987年的300多個增長到500多個；并且有碩士點30個。逐步改善了長期以來一直困擾著我國基礎音樂教育師資嚴重匱乏的狀況。隨著經濟社會發展的挑戰和基礎教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設小康社會”的宏偉目標，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎音樂教育服務，與基礎音樂教育改革相接軌，實現與其攜手共同發展，與時俱進，已成為每一位音樂教育工作者關注和研討的課題。

2003年9月19日，國務院總理在召開的專門研究布署農村教育工作會議的講話中指出：“發展農村教育，有利于提高農村人口的素質；沒有農民素質的全面提高，就很難實現全面小康?！苯逃恐袊逃龑W會常務副會長談松華也在全國教育科學科研培訓會上強調：“義務教育的重點在農村。”

應該看到，在我國廣大的農村，尤其是老少邊窮地區，由于地域、文化的差異，經濟發達程度的制約，中小學基礎音樂教育改革與全日制義務教育《音樂課程標準》的實施有一定的落差；與新時期全方位的教育改革發展形勢有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學科、各專業學生中那些來自農村的學生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識：音階、音高、節奏、節拍都不清楚。據學生們講：“小學時上音樂課，就是跟著老師學唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經常被換成語文或數學課；到了中學，學校為了抓升學率，音樂課基本就沒有了。”

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農村基礎音樂教育培養音樂教師的高師音樂教育專業，目前仍延用著1996年國家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設置、教學內容及教學方式與農村音樂教學的實際脫節，且滯后于新時期音樂教育的發展。甚至把音樂教育專業人才等同于音樂表演人才來培養，把舞臺表演人才的培養標準作為衡量以講臺、課堂為主要定位的教師的標準。以技能代替素質，把音樂教育專業的教學引向技能教學的誤區中，致使學生畢業后不能盡快適應農村中小學的音樂教學工作。在對基層在職音樂教師進行培訓作問卷調查時了解到：大多數音樂教師不知道2002年國家教育部頒布的《音樂課程標準》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓。其中還有相當一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語，甚至語文、數學等課。這與新世紀我國迅猛發展的教育教學改革形成了強烈的對比；與在部級、省屬高師和大城市、發達地區展開的轟轟烈烈的音樂教育教學改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負著為廣大農村基礎音樂教育培養師資的重任，他們在我國音樂教育事業的建設發展和教學改革中是一支龐大的隊伍。

圖示：為了培養出適應21世紀教育發展，適應我國農村音樂教育實際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學研究方面有一定造詣和實踐經驗的優秀青年教師、學科帶頭人組成了“我國北方農村中小學音樂教師培養與高師音樂教育專業教學改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農村基礎音樂教育培養教師的焦點問題上。從地方所屬高師音樂教育專業教學改革研究入手，針對我國農村中小學音樂教育的實際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農村基礎音樂教育的發展動態，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業的畢業生不能盡快適應農村中小學音樂教學實際工作需要的現狀，擬訂出相對合理、與農村中小學音樂教育教學相匹配的、適應時代教育發展和新音樂課程標準要求的基層高師（本、?？疲┮魳方逃龑I教學改革方案，并通過不同地區有代表性的農村中小學音樂教學的實踐檢驗其科學性和可行性，切實達到高師音樂教育教學為基礎音樂教育服務的基本目標。

類似這一課題，國外一些發達國家已取得了一定的進展：美國的高等師范音樂教育是在歐洲音樂教育的傳統和實踐基礎上發展起來的，對音樂師資的培養具有培養目標明確（要求音樂教師具備較廣泛的人文、科學、教育、技能知識和教育能力）、課程類別多樣、各校特色鮮明等特點，在課程設置與培養目標緊相配合的基礎上，重視音樂教育學，重視民族意識和品德教育，并且教學方式豐富、教學管理科學嚴謹、評估體系完善。德國高等音樂教育的培養方式是將音樂理論知識、課堂實踐和學生的音樂經驗聯系起來，以發揮學生的主動學習積極性為出發點，注重學生組織教學的經驗、方法和能力的培養，提倡音樂教師應當是教育者、教學者、分析判斷者、顧問和革新者。日本對音樂教師的培養側重教育思想準備和音樂專業修養，其課程結構包括一般教養課程、音樂專業基礎課程、外語課程、體育課程等，使音樂教師具有較為全面的知識修養以適應實際教學的需要。

我國地域廣闊，民族眾多，經濟建設與教育發展有其歷史形成的差異；不同地區、不同民族音樂教育的發展有各其獨特的條件和環境，各區域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區、院校的音樂教育改革應針對本校所在區域的實際情況、特點、發展趨勢而進行。嘗試將地方的風土人情融入本校、本地區建設發展的大環境中，使高師音樂教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實施方案：

一、課題研究的主要內容

1、新世紀農村中小學音樂教育的發展趨向及對音樂教師的基本要求。

2、不同國家、地區具有農村地方特色的中小學音樂師資培養模式比較研究。

3、農村中小學音樂教育發展與高師音樂教育專業教育歷史、現狀及其得失研究。

4、新“音樂課程標準”與農村中小學音樂教育現狀的比較研究。

5、適應我國北方農村中小學教育發展的高師音樂教育專業培養目標、課程體系、內容體系、評估體系與教學方法、教學模式研究。

6、擬訂出適應在我國北方農村貫徹實施中小學新“音樂課程標準”的、具有地方特點的高師音樂教育專業教學大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂教育專業滯后于中小學音樂教育發展（尤其是北方農村音樂教育實際發展需求）的現狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂教育專業的學生畢業后不能盡快進入教師角色，盡快適應農村中小學音樂教學工作的現狀。

3、通過理論研究、實踐探索，擬訂出適應在我國北方農村中小學實施的、符合新“音樂課程標準”要求的高師音樂教育專業課程體系改革方案及教學大綱。為國家教育行政部門提供詳實的、有說服力的決策參考依據。為21世紀廣大農村中小學基礎音樂教育培養具有較高素養的發展型、綜合型、開拓創新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應新世紀中小學音樂教育發展需要的視角來審視農村中小學音樂教師的合格標準，進而探索出符合這一標準的我國農村中小學音樂教師的培養模式，以指導高師（本、專科）音樂教育專業教育教學改革的理論研究。

2、我國幅員遼闊、人口眾多，由于自然環境、社會歷史背景的不同導致各地所屬高師在教學理念、教學內容、教學方式及對知識結構、培養目標的要求上也都有其自己獨有的地方特色。因此，在課題研究過程中，應采取與實際情況相適應的措施與方式。四、課題研究的主要方法運用比較法、歷史與文獻法、觀察與調查法、實踐與經驗總結法，通過深入農村中小學校調研、體察、指導，直接參與農村中小學音樂課程教學改革的實踐，以切身體驗來指導基層高師音樂教育專業的教學改革，探索出適應我國北方農村中小學音樂教育發展的高師音樂教育專業教學體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂教育專業教育教學改革系列論文、研究報告。

師范教育改革方案范文3

（天津職業技術師范大學理學院 天津 300222）

摘要：“卓越計劃”是教育部率先啟動的改革計劃，職技高師依托“卓越計劃”實施了“卓越工程師”和“卓越職教師資”教育教學改革。從職技高師的角度，構建“卓越計劃”下的數學教學改革方案并進行實踐探索，具有重要的現實意義。

關鍵詞 ：卓越計劃；職技高師；數學；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0084-04

問題的提出

走中國特色新型工業化道路，迫切需要多種類型的工程技術人才，迫切需要提升工程技術隊伍的創新能力，迫切需要應對經濟全球化挑戰的國際化工程技術人才。2010年6月，教育部召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”，簡稱“卓越計劃”。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，旨在培養造就創新能力強、實踐能力強的高質量工程技術人才，為我國走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”實施期限為2010年―2020年，參與計劃的全日制工科本科生要達到10%的比例，全日制工科研究生要達到50%的比例。

職業技術師范院校（以下簡稱職技高師）擔負著為國家培養職業教育師資和為地方經濟建設培養高級應用型人才的兩重任務。在國家“卓越計劃”指導下，以天津職業技術師范大學為代表的職技高師分別實施了“卓越工程師培養計劃”和“卓越職業教育師資培養計劃”，其目的是為國家培養具有國際視野的、具有創新精神和實踐能力的、以一線工程師為主的卓越工程技術人才和職業教育所需的具有理論知識與較強實踐動手能力的卓越師資。這一改革目標的實現，對基礎課程教學提出了挑戰，大學數學類課程是一門重要的基礎課。美國在“邁向2020工程師培養計劃標準”中指出，學生應具備數學、科學和工程知識及應用數學、科學和工程知識的能力。無論國外還是國內，大學數學是卓越人才培養關鍵中的重點已成為共識。學習數學不僅要獲得一大堆重要的數學概念、定理、公式和結論，更為重要的是要掌握數學的思想方法和精神實質。目前，大學數學課程的教學主要介紹數學定理、推導證明與例題，著重于邏輯推理的嚴謹，缺乏實際應用的例子和運用數學解決問題的背景分析，學生學習感到難度大、無法理解具體應用，進而導致學習興趣銳減、學習效果不佳、與專業學習脫節等等。如何開展大學數學基礎課教學改革，以培養學生的綜合分析與創新能力，提高數學應用能力，提高學生的學習興趣和主動性，成為數學教學改革的重要問題。

筆者擬從職技高師的角度探討“卓越計劃”下數學教學的創新改革與實踐，內容分為兩部分：一是作為職技高師基礎課程的數學，在“卓越計劃”下的教學創新改革與實踐；二是作為職技高師的數學專業，在“卓越計劃”下的教學創新改革與實踐。

“卓越計劃”下數學基礎課教學創新改革研究

數學基礎課的教學改革與研究，在人才培養中發揮著重要作用，對高等教育的改革有著至關重要的意義，直接影響到高等教育人才的質量。目前，各理工科專業類別大都開設數學課程，數學的思維方法、研究方法、推理方式以及研究問題的著眼點都發揮著十分重要的作用。教師在教學過程中除傳授數學知識外，還要強調邏輯思維的訓練，“卓越計劃”對數學教學提出了更高的要求，通過數學基礎課的教學改革與實踐，建立適應“卓越計劃”的基礎課教學體系與教學模式，是“卓越計劃”實施的重要保證。2010年至2012年間，我們在對全國四十余所中、高職院校進行調研的基礎上，在卓越工程師和卓越職教師資培養方案中，對數學基礎課教學進行了以下創新改革。

進行數學基礎課分類分級教學改革 依據卓越人才培養方案的要求，首先，構建了不同專業需求、具有專業特色、重在培養學生實踐能力和數學應用能力的大學數學（高等數學、線性代數、概率統計、復變函數、積分變換、數學實驗）課程教學大綱。根據專業類別，實施了機電類、經濟管理類不同的數學基礎課程教學大綱；根據生源，實施了區別高中生源、中等職業學校生源的不同的教學大綱，提出不同的教學要求；同時在機電類專業高中生源中進行了分級教學，實施了教學進度和教學內容不同的教學改革，形成了適應“卓越計劃”的數學課程教學方案。其次，在教學過程中實施了理論知識與數學實驗相結合、理論講授與實驗相結合的教學手段改革。增加了數學實驗課程，以Matlab軟件為例，讓學生掌握數學編程與科學計算能力，如將Matlab引入線性代數課程，使之與線性代數的理論、方法相結合，讓學生掌握線性代數課程的最新計算工具和方法，不僅可以用手算低階的矩陣，而且使學生學會求解6階及以上、復系數的線性代數問題，適應后續課程的學習，提高數學基礎課的效果，為專業應用學習打下基礎，培養學生的計算動手能力與應用能力。

強化案例教學 數學基礎課程除了加強基礎知識訓練與數學邏輯思維的訓練外，重點強化數學的應用性。根據“卓越計劃”強調培養動手實踐能力的目的，體現能力本位的特點，數學基礎課實施了三個轉變，即：從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“學會”轉變；從以學科體系為中心，向以專業工作需要為中心轉變；從以課堂為中心，向以實驗室為中心轉變。根據機電類學生的后續專業課程，如電路分析、理論力學、材料力學、計算機圖形學、信號與系統、數字信號處理、自動控制原理、機器人等需要進行大量分析的實際情況，提出在不降低基本要求的基礎上，改變數學基礎課教學中概念、定理、證明、例題的模式，結合專業特點，實施案例教學，提高學生科學計算能力，以適應后續課程學習與培養應用能力的需要。如在“高等數學”課程中，課題組教師在電類專業教學中增加了杰爾霍夫電路方程、信號變換與信號處理、定積分與拉普拉斯變換性質求解刻畫RLC電路等應用案例；在機械類專業教學中增加了機械運動分析、流體力學受力計算與流量分析等應用案例；在經濟管理類專業教學中增加了金融與人口的指數增長模型、均衡價格模型等案例。又如在“復變函數與積分變換”課程中，增加了解析函數在平面向量中的應用、留數計算在數字濾波器性能分析和形狀設計中的應用案例等等，在“線性代數”課程中增加了投入產出模型案例等等，以此強化數學基礎課程與專業課程的融通結合，激發學生的學習興趣，使其掌握數學在專業中的運用，明確學習數學基礎課的目的，了解數學解決專業問題的思維、方法與途徑。此舉受到各相關學科專業的歡迎和好評，對“卓越計劃”的實施具有十分重要的作用。在案例教學過程中，課題組教師體會到，實施“卓越計劃”下的數學課程創新改革，一方面對教師繼續學習針對培養對象的專業知識提出了較高要求，可激發數學課教師學習其他專業知識的主觀能動性；另一方面更加明確了數學作為基礎學科，支撐學科、為專業服務的教學意識，改變了強調完整地講授專業學科知識體系的教學觀念。

編寫數學課教材 結合“卓越計劃”的要求，從專業需求和“卓越計劃”的目標、教學內容與教學方法入手，理學院先后召開學生座談會、各專業學院教學院長和專業教研室教師座談會，聽取專業學院對數學基礎課教學改革的意見。結合數學基礎課的教學基本要求，在傳統的教學內容基礎上，刪減了部分較難理解的內容，增加了相應的實例、有利于提高思考能力的練習題和數學家簡介，編寫了適合我校機、電類專業的《應用高等數學》教材，收到了較好的教學效果。

完善數學精品課資源平臺 我?！案叩葦祵W”課程是天津市精品課程，“線性代數”、“概率統計”是校級精品課程，在校園網上，這些課程的網頁成為教師和學生課外自學的教學資源平臺。學生可進一步了解問題的背景、發展歷史、解決問題的過程，歷年的考試試卷分析等，提高學習興趣，其中的“互動答疑”鏈接可使學生及時解決學習過程中的疑惑，提高學習的效果。

以競賽為載體強化數學建模與數學應用能力 “卓越計劃”的目的是培養具有創新精神和實踐能力的、具有國際視野的、以一線工程師為主的高層次應用型工程技術人才，強調培養實踐動手能力，體現能力本位的特點。在數學基礎課中增加實踐教學環節，培養學生應用數學解決實際問題的意識和能力，已經成為數學教學的一個重要方面，也是培養創新型應用人才必不可少的環節。數學建模是把數學與實際問題聯系起來的橋梁，強調數學原理和方法在實際中的應用，強調計算機技術作為數學教學的工具和手段，強調在數學教學中學生的主動參與性。針對職技高師“卓越計劃”的特點，我校在多年參加國家數學建模的基礎上，從2012年開始舉辦學校數學建模競賽，由教務處頒發競賽文件，理學院承辦。以建模競賽為切入點，通過數學建模講座、培訓及選修課的開設，將數學建模的思想、方法和內容融入數學課程中，培養學生在專業中的數學應用能力。三年來，每學年的第二學期（5月份）組織競賽，參賽報名的原則是：（1）學生自愿報名，鼓勵不同專業學生聯合組隊；（2）由學生所在學院推薦，形成全校各學院支持學生參加數學建模競賽的氛圍；（3）參照國家數學建模競賽的方式和時間安排，進行學校建模競賽；（4）評選學校數學建模競賽獎，納入學校對學生的獎勵，記錄學生課外學分；（5）從獲獎隊伍中選拔25支參賽隊代表學校，參加國家數學建模競賽。在2011—2013年國家大學數學建模競賽中，我校取得了獲得國家一等獎1個、二等獎4個，天津市一、二等獎15個的突出成績。

“卓越計劃”下數學專業教學創新改革研究

當前，我國職業教育改革正處于重要戰略機遇期，教育部在《關于職業院校教師素質提升計劃的意見》中明確提出，建設一支高素質專業化的教師隊伍，是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節，對于提高技能型人才培養質量具有十分重要的意義。職技高師作為培養職教師資的方面軍，其培養模式和培養質量發揮著關鍵的引導作用。天津職業技術師范大學作為職技高師的領軍校，于上世紀創立的“雙證書，一體化”職教師資培養模式，成為我國職教師資“雙師型”政策的核心成果之一。

在全國8所獨立設置的職技高師中，1所學校（天津）擁有“數學”和“統計學”一級碩士點；8所學校都設有數學類本科專業（數學與應用教學、信息與計算科學），同時都承擔全校的數學公共基礎課程教學，3所學校（天津、江蘇、河南）的“高等數學”課程是省級精品課程，在專業職教師資人才培養中發揮著重要支撐作用。

在職技高師中，一方面數學專業擔負著培養中、高等職業院校數學課程教師的重任；另一方面數學作為職技高師的公共基礎課程，在專業學習與專業發展中發揮著重要的支撐作用。因此，在培養高素質專業化師資的新要求下，對職技高師數學教學的創新改革研究至關重要。天津職業技術師范大學理學院通過對中、高等職業學校數學教學和師資現狀的調查，按照培養高素質專業化職教師資的要求，制定了職技高師數學專業人才培養方案和數學專業碩士研究生教學改革方案，并在教育教學中進行實踐，以提升職業院校畢業生的準教師素質與能力。

數學師資素質與能力分析 在對全國13所高等職業院校和28所中等職業院校的數學教學與數學師資現狀調查分析的基礎上，依據教育部頒布的《中等職業學校數學教學大綱》和《中等職業學校教師專業標準（試行）》，數學課程應以使學生掌握數學基礎知識，培養數學基本技能和能力，為學習專業知識和職業技能，為繼續學習及終身發展奠定基礎為任務；以提高計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能，培養觀察能力、空間想象能力和分析解決問題能力及初步的數學思維能力為目標；以適應相關專業學生學習所需的限定選修內容，滿足學生個性發展和繼續學習的任意選修內容，具有時代氣息的數學講座、數學活動以及學生繼續學習所必需的數學知識為內容。達到職業院校對數學知識的需求，教師應系統掌握數學學科的基本理論、基本方法，了解數學學科發展的趨勢，具有扎實的數學功底、良好的數學應用意識，了解機械、電子、財務管理等學科的基本理論知識，掌握數學建模方法，能熟練應用Matlab、spss等數學軟件，具備應用數學知識進行數學計算、數據分析的能力和進行數學研究的初步能力。

制定數學專業“卓越計劃”改革方案 在對天津、江西、廣東等職技高師數學類專業教學調查的基礎上，我們對數學專業人才培養方案進行了比較分析。依托“卓越計劃”，以“強基礎、善應用、重能力”為指導思想，制定了數學專業人才培養方案，實施了“卓越計劃”下數學專業教學的系列改革，包括大類招生改革、學分制管理改革、實行導師制、專業分流與模塊化培養等等。模塊化培養分為專業基礎模塊、專業方向模塊、師范教育模塊、專業提升與拓展模塊等。經過四年的教學改革實踐，我校學生初次就業率和考研率明顯提高，在全國大學生數學建模競賽中，獲得國家獎3個，天津市獎10多個的突出成績。

加強學科建設與研究生教育 數學專業“卓越計劃”的實施，促進了數學學科建設與研究生培養質量的提升。實施了凝練學科方向加強學術隊伍建設、學科發展平臺基礎建設、科學研究提高人才培養質量、數學專業研究生培養等一系列改革后，我校成功獲得“數學”、“統計學”兩個一級學科碩士授予權，處于領先地位；我校培養的研究生有近20%考取了國內外高校的博士研究生，在全國研究生數學建模競賽中獲得了二、三等獎的好成績。

結語

基于“卓越計劃”的職技高師數學教學創新改革的實施，在激發學生學習興趣和數學應用能力培養方面，取得了良好的教學效果，數學課服務于專業并支撐專業課教學，在專業設計環節，發揮了數學計算的優勢，我校參加“卓越計劃”的學生在專業大賽和全國建模競賽中屢次獲獎，首屆“卓越師資班”畢業生多數被“211高校”的工程實訓中心或中、高職院校聘為師資。

深化數學教學改革，不僅有利于培養學生的數學應用能力、創新能力和解決問題的能力，也是培養應用型人才和提升應用型大學教育質量的有效途徑。

參考文獻：

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[3]李大潛.關于高校數學教學改革的一些宏觀思考[J].中國大學教學，2010（1）：7-9．

師范教育改革方案范文4

關鍵詞：英語師范生 高考改革 專業能力培養

近幾年來，國家為培養新型人才，對教育方面的改革力度非常大，尤其是在高考制度的改革上面。浙江省根據國家考試制度改革要求和本省的實際情況，推出了2017年新的浙江高考改革方案。改革目的是體現英語所特有的學科地位，回歸語言實際應用的本質。

高考英語制度的改革，對中學英語教師的職業能力提出了更高的要求。英語師范生作為中學英語教育的后備力量，他們在高校中受到的教育能否迎合現今高考改革后給英語教學帶來的變化，對今后中學英語教育的成敗至關重要。本文從大學英語師范生的教育現狀著手，通過對高校英語師范生教育現狀的調查，研究高校在英語師范生的教育培養上存在的問題。通過分析發現的問題，探討高校培養英語師范生專業能力的有效途徑，從而提高師范生的就業競爭力和未來職業的發展能力。

一、新形勢對英語教師的挑戰或要求

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，中學英語教師的水平不斷提升。然而從新課標到現今的高考制度改革，每一次重大的變革無不給從業的中學英語教師帶來巨大的挑戰。尤其是高考制度改革后，社會對中學畢業生的語言應用能力提出了更高要求，這就促使中學英語教師有更完美的語言能力、更高的語言水平和更強的教學能力。然而與社會對英語教師的要求相比，目前的中學英語從業教師的水平明顯比較滯后。因此，我們在職的英語教師應該不斷加強學習，更新教學觀念，積極探索新媒體在教學中的應用，努力提高自身語言素養和教學能力，以適應新的社會發展需求。同時社會也需要即將踏上中學英語教學工作的英語師范生能盡早完善學習，具備較強的社會需要的教學能力。因此，師范生在面對嚴峻的就業形勢和新高考帶來的對英語教師的更高的綜合素質要求的形勢下，需要有新的培養目標和培養方式，這也就意味著，師范高校要努力改革師范生培養的課程體系，切實提高學生的語言綜合運用能力，加大投入對英語師范生英語教學能力的培訓。否則，那些不適應社會需要的畢業生一出校門將在競爭激烈的時代下被很快淘汰。

二、英語師范生專業教育的現狀

為了解浙江海洋大學外國語學院英語師范生教育現狀，本文對外國語學院大一至大四的英語師范生以問卷的形式從新形勢對英語教師的挑戰或要求、師范生專業教育現狀及相應的對策三方面進行了調查，共發放問卷50份，回收50份。通過問卷調查，發現該校在英語師范生的專業能力培養方面存在很大的問題。首先，從問卷中我們可以知道，74%人對高考改革并不是十分了解，說明英語師范專業的學生在思想上對自己未來的職業不夠關注和重視，沒有職業危機感，心里沒有做好準備，總覺得這些離自己很遙遠，沒有合理的職業規劃以及做相應的了解。

其次，問卷顯示，大部分同學認為高考改革既是機遇也是挑戰。其中顯而易見的機遇是自身專業素質可以得到更快提高，也有機會探索許多新鄰域，開拓眼界，同樣的也提供了一些新的就業崗位。至于挑戰，對就業形勢來說還是相當嚴峻的，正因為如此，教師的綜合素質要求才更加嚴格，教學素養的要求也更加嚴格，教學方式將面臨不斷革新，而且教師需涉獵更多方面以適應學生個性。由此可見，學生的危機感還是有的，只是并沒有為這份危機感而付諸行動。

最后就是目前學校在師范生教育上的不足，由問卷我們可以看到，52%的學生認為英語專業課程安排存在不合理，72%的人認為關于教師教學技能方面的訓練不夠，高達88%的人覺得師范生在口語語音方面的素質有待提高，還有86%的學生覺得與教學有關的實踐不夠多。由此可見，高校在師范生教育還是存在較大的問題，有待提高的方面還有很多。

三、英語師范生專業能力培養的對策

（一）加強師范生職業規劃思想教育

俗話說的好，態度決定一切。沒有一個高度重視的態度，就不可能有動力去做好一件事，那么只能是一事無成。因此，我們高校英語師范生首先應該樹立對自己負責的積極人生態度，在思想上高度重視自身的職業生涯規劃。其次，我們的高校應采取切實有效的職業規劃教育。因為與職業相關的態度、價值觀、愿望的形成是一個連續的過程。

師范高校可以給師范生開設兩次關于職業生涯規劃教育的課程，一次在大一，另一次則是在大三的時候。大一的職業生涯規劃課以簡單介紹為主，讓學生對職業生涯規劃有一個大致的了解，什么是職業規劃，為什么要進行職業規劃以及如何進行職業規劃。這主要是一個領進門的過程，讓學生在大學一開始就能樹立起正確的職業觀，對未來的職業規劃有一個大致的雛形。而大三的職業規劃教育應重點引導學生對職業的詳細規劃。引導學生做自我評價，根據自身的特點，做一個完善的職業規劃。認識自我，是確定職業目標的基準，是職業規劃的前提，任何職業目標都不可能脫離自我而存在。最后，學校要加強英語師范生職業教育，幫助英語師范生端正就業態度，切勿好高騖遠。同時學生還應積極去了解未來職業以及職業相應的要求，所謂知己知彼，方能百戰百勝，如果充耳不聞天下事，很有可能會失盡先機，還未畢業就已失業。

（二）優化師范生課程體系

為了培養較強語言能力和較高英語素質的人才，高校英語專業開設了英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。由于社會形勢的不斷發展，高等院校課程體系應與不斷改革的教育背景緊密銜接，著力于優化高校師范生課程體系，促進課程之間的滲透與融合。

第一，專業課程的開設應層層遞進，打牢英語專業知識。基礎階段的課程應著力培養學生扎實的語言功底、良好的學習態度和方法，為高年級階段的學習打下扎實的語言基礎。有些高等院校開設的課程太過超前，不僅如此，還大大壓縮課時，這種做法只會加重學生負擔，而且也不利于學生掌握這些基礎知識。比如語法這門課，本來內容就多，再壓縮成一個學期的課時，實踐完全不夠，這樣就會導致學生對許多內容不理解，無法完全掌握重要的知識點。都說造大樓打地基很重要，這些基礎知識就好比樓層的地基，只有地基打的好，大樓才能又高又穩固。高年級階段的課程應加強英語專業知識和職業技能培訓，提高學生實際運用英語進行交際的能力。學生通過兩年語音、語法、基礎英語等課程的知識積累，又通過口譯、語言學、英美文學等課程的學習，英語能力會得到極大的提升。

第二，加強師范生口語語音的訓練，大一到大三都應開設相關的課程。較高的口語表達能力是師范生必備的素質。教師只有具備扎實的口語能力，才能適應日常教學工作的需要。教師流利的口語，能提高教學的效率，贏得學生的喜愛與信任。高考改革后，加入了口語考試，對英語教師的口語水平的要求將更加嚴格，英語教師的口語水平會直接影響學生的英語語音和口語表達。師范院?？稍诖笠粫r期開設基礎的語音課，而口語課則應該大一大二都要開設，畢竟口語的培養重在開口說和練習，一口流利而標準的發音不是一下子就能擁有的，如果不去讀、不去練習，想要好的口語發音簡直是異想天開。到了大三，口語練習也不可松懈，可以提供一些英語演講、英語話劇表演比賽等等的機會，讓英語師范生能夠有一個良好的氛圍練習口語。

第三，重視課程的實踐性。課堂教學技能是一種實踐性知識，操作性強，需要長時間的經驗積累。首先，學校應多多開設實踐操作相關的課程，多提供各方面渠道，讓學生能夠有更多的機會接觸到課堂教學，鍛煉其教學能力。而且，學校必須完善實踐環節，建立比較固定的實踐基地，加強與中小學實踐基地的聯系。同時，學校也應該對師范生見習和實習的開展嚴格監督，確保學生保質保量地完成。其次，老師也可以多提供一些關于培訓機構或者家教的信息供學生選擇，讓學生在閑暇時候能積累一些經驗。在實習中，應落實教師蹲點制度，及時指導學生開展有效教學。同時落實同伴互幫互學制度，要求實習生之間在完成自己教學任務之后互相觀摩，共同反思和提高。最后，學生自己更應該做到嚴格要求自己，腳踏實地，切不可偷工減料，要抓住每一個上講臺的機會，好好鍛煉自己。正所謂“實踐出真知”，僅僅只是紙上談兵，那么就永遠不可能進步。

（三）重視師范生專業技能培養

專業知識、專業技能和專業能力是一個杰出教師應當具備的專業要求?？梢妼I技能培養是多么的重要，那么問題是如何培養師范生的專業技能。

一方面，大學的英語老師應及時適應新變化，提高自身素質。大學英語教師應及時轉變教育思想觀念，不斷更新教學模式，提高自身語言能力和教學能力。所謂“名師出高徒”，只有教師自己不斷優化，才能在潛移默化中影響學生。高考改革牽一發而動全身，影響的不僅僅是高校英語師范生，對大學里的英語教師也會帶來一定影響。這個時候，大學的英語教師就應該根據新形勢的要求，對自己的教學內容、教學形式做出調整。都說“學無止境”，一點不錯，當今社會高速發展，若是不想被時代所淘汰，大學英語教師就必須與時俱進，了解最新教育資訊。也說過，“打虎還需自身硬”，有些大學老師渾水摸魚，沒有嚴格要求學生，如此這般，學生怎么可能會有提高，這無疑是在誤人子弟。因此，大學英語教師不僅要對自己負責，也要對學生負責。在課堂上，不僅僅要傳授課本上的知識，更應該注重學生能力的培養。如可以傳授學生最新上課技術，利用多媒體制作課件上課；增加學生去微課教室上課的機會，鼓勵學生上臺；當然，對學生上課中出現的問題應及時糾正，提出建議。

另一方面，學校應專注提高學生的專業技能。師范院校承擔著為基礎教育培養出合格師資的重要使命。在當今競爭激烈的職場中，應更加注重師范生技能的培養。有些綜合性大學，雖有師范專業，但對師范生培養重視程度的現實情況與其所對外宣稱的情況名不符實。如果沒有一個高度重視的態度，沒有為師范生建立起一個良好的學習環境，那怎么可能培養出高素質的教師呢？因此，學校應專注師范生專業能力的培養。除了在課程安排上做到盡職盡責，還應盡可能為師范生營造一個良好的學習環境。比如，可以在校內舉行師范生技能競賽，適當嘉獎以調動學生的積極性；也可以進行教案板書規劃大賽，讓每個人都有機會參與其中；還可以與當地一些中小學協商，讓師范生能早日走進中小學，在大三大四的時候，學生可以一半時間在學校上課，一半時間進出中小學觀摩鍛煉。只有學校做到了足夠的關注，學生才能感受到學校的關愛，對學校產生濃濃的歸屬感，學習熱情才會更加濃厚，專業技能才會提高。

師范生專業能力培養方案不斷革新是時代變化發展的必然趨勢。為了提高英語師范生的專業能力，我們需要學生、老師以及學校多方面的努力。英語師范生要在思想上重視，行動上付出實踐性的努力；大學英語老師則要扮演好指路明燈的角色，提高自身專業水平，對學生負責，嚴格要求學生；師范院校要盡可能為師范生優化學習的條件，完善課程設置，創造實踐的機會。只有當培養的學生走上社會后能夠迅速滿足時代的要求，大學師范教育才真正承擔起社會責任，為社會服務。

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師范教育改革方案范文5

>> 幼兒教師專業發展的影響因素及提升策略 淺析提升農村幼兒教師專業理論和實踐能力的策略及途徑 農村幼兒教師專業身份認同的現實困境及重塑路徑 提升幼兒教師專業發展的途徑與策略 幼兒教師專業發展的現狀及策略探究 幼兒教師專業化發展的困境及策略 天津市幼兒教師專業認同現狀的調查與分析 論男性幼兒教師缺乏職業認同感的影響因素及改善策略 檔案袋對幼兒教師專業成長的意義 幼兒教師專業素質的有效提升 園本課程開發視野下的幼兒教師專業發展策略 淺談促進農村幼兒教師專業成長的策略 網絡環境下幼兒教師專業成長的特征與策略分析 促進幼兒教師專業發展的理論與策略 人類發展生態學視野下的幼兒教師專業發展探究策略 幼兒教師專業能力培養的體系構建與實施策略 基于農村幼兒教師專業發展的園際合作策略初探 論幼兒教師的專業素質 提高幼兒教師專業素質的實踐探索 基于課堂觀察的幼兒教師專業發展 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 論幼兒教師專業認同的意義及提升策略 論幼兒教師專業認同的意義及提升策略 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：幼兒教師的專業認同對于幼兒教師專業發展有著重要的意義，是促進幼兒教師自身發展的內在動力，也是深入改革，推進幼兒教師教育的關鍵所在。通過對自身專業體驗的反思和總結，來探尋幼兒教師情感認同，提升幼兒教師職業幸福感，激發幼兒教師專業發展的意識，培養幼兒教師的專業認同情感，踐行幼兒教師的專業認同行為，是形成幼兒教師與發展幼兒教師專業認同的主要策略。 關鍵詞：幼兒教師;專業認同;幼兒教師專業發展

幼兒教師的專業認同主要是幼兒教師個人或群體在幼兒教育教學專業實踐過程中逐步形成的對自己身為幼兒教師的理解與看法，是幼兒教師對自己“我是誰”、“我該怎么做”“我為什么要這么做”的認知、思考與看法。它對幼兒教師理解自己的工作情境，賦予意義并采取積極有效地行動，有著十分重要的意義。

一、幼兒教師專業認同對幼兒教師專業發展的意義

幼兒教師專業認同是幼兒教師努力做好本職工作，達成教育教學目標的心理基礎，更是幼兒教師作為專業人員明確自己的角色的前提，幼兒教師的積極情感認同對幼兒教師專業成長有著及其重要的作用。

（一）專業認同是教師專業成長的內在基礎

幼兒教師的教育教學工作既是傳遞文化、傳承文明，又是培育新人的過程。但是教師只有看清了自己的角色給自己找準了基點，在學校接受幼兒師范教育，成為新手的老師，再在教育實踐活動中不斷獲得經驗，并對經驗不合適的地方進行補充與修改，從而在心里上獲得更大的動力形成專業認同感才能促使自己的專業發展。

實踐證明幼兒教師的專業認同感是幼兒教師專業發展的關鍵的內部動力。

（二）專業認同是影響幼兒教師專業發展的重要因素

影響幼兒教師專業發展的因素有很多，早期專業發展主要采取制定嚴格的專業規范，抬高幼兒教師職業資格的條件等做法來提高幼兒教師的專業化水平，這是一種被動性地專業發展。這種方法把幼兒教師看成是簡單的受屈動者，忽視了幼兒教師的內在需要和意愿，因此效果并不理想。

國外已有研究表明：幼兒教師的專業認同不僅是應對教育變化、制度變化和教育變更的基礎，而且還有助于同事之間進行合作交流。幼兒教師積極地認同感還能幫助他們克服對而惡劣工作環境的不滿，減弱幼兒教師的離職傾向。

面對變動不居、紛繁復雜的教育教學領域，無論新幼兒教師還是頗有經驗的幼兒教師，都需要不斷地構建自己的專業認同，以不斷的調整自我對外部環境（如課程、學生、同事等因素）的感知和理解、并采取有效措施。幼兒教師只有在教育教學實踐的活動中逐步形成一定的專業認同，才能較好的整合新課程改革所賦予的多種角色，才能積極地看待自我和感知理解所處的環境，才能在自己的位置上構建起一定的滿足感、自豪感和價值感。

（三）專業認同是幼兒教師有效開展專業實踐的重要保障

事實與經驗證明：幼兒教師唯有認同自己作為一位專業幼兒教師的身份，幼兒教師才真正清楚自己的專業成長方向，不會因變動頻繁的課程改革方案而無所適從，也不至于追逐華麗的流汗說詞而隨波逐流。這樣的幼兒教師才能真正的擁有專業發展的自主性，才能清楚地認識自己，感知自己和理解自己。從而定位自己在課程改革中的位置并積極主動的投入到改革的實踐活動中去。

二、幼兒教師專業認同的形成與發展策略

（一）注重幼兒教師專業認同意識問題的激發

幼兒教師專業認同意識表現為強烈的一個重要的自我意識，是幼兒教師對自身行為進行的深入反思。 幼兒教師專業認同意識成熟的一個重要標志在于對自身專業身份的自明性。即：幼兒教師通過專業認同意識的覺醒，能正確看待自己在教育教學實踐中的身份，并能基于理性的批判反思，不斷進行調整和建構。除了通過一定的組織管理和引導培訓激發幼兒教師內心的意愿，激發他們對自身專業認同的自覺意識也是一個重要內容。

（二）為加強幼兒教師專業認同情感方面（幼兒教師職業幸福感）的培養

幼兒教師在教育教學中投入了自我，將自己的感知與專業認同融入課堂教學中，并從中獲得精神滿足感這一精神回報。

幼兒教師專業認同的情感主要指幼兒教師在教學實踐過程中逐步形成專業認同時所伴隨產生的情緒體驗和內心感受。按奧特萊的定義，情感發生在個體與環境的互動過程中，是個體對環境事件與他的目的和利益作出相關評價后的產物。而這也正契合了幼兒教師專業認同的形成過程，使得幼兒教師情感與專業認同表現出了相伴隨密不可分的狀態。

一般來說：幼兒教師擁有積極的專業認同情感，會對自己從事的專業工作持有正確客觀的態度，能積極應對工作中的問題與困難，從自己的工作中體驗到較高的成就感和歸宿感，執著地追求教育理想，自覺自愿地投入到工作中，充分發揮自身能動性創造性，并從中獲得精神滿足。

（三）關注幼兒教師專業認同行為層面的落實

幼兒教師的專業認同不是簡單的發生和存在，需要幼兒教師在教學活動的實踐過程中去獲得，通過師生的雙向互動，從而加強幼兒教師的專業認同感。幼兒教師專業認同需要在教育教學實踐中逐步形成，同時也需回到實踐中進行修正和完善。

結語

國際學前教育改革的一個影響就是普遍提高了對幼兒教師職業素質的要求，同時也給幼兒教師教育提出了一項緊迫而又艱巨的任務――幼兒教師專業發展。幼兒教師專業發展理論注重幼兒教師專業發展的背景，強調幼兒教師在教育教學實踐活動中不斷的積累教育教學經驗，提高幼兒教師的專業技能，不斷規范幼兒教師行為，強調幼兒教師專業發展下積極情感在學前教育改革中的作用。

參考文獻：

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師范教育改革方案范文6

調研工作采取資料調查法、個別訪談調查法、表格調查法等方法，分2個層面進行：一是各地填報中小學教師隊伍基本情況調查表；二是從每縣（市、區）中隨機抽取4個鄉鎮進行實地調研，調研組深入到全市33個鄉鎮和60所中小學，查閱資料，召開座談會，走訪教育行政干部、中小學校長和教師。調研人員對收集到的資料進行了系統的歸類和分析，對所查數據從多個側面進行了認真核實。

調研工作得到各縣（市、區）的大力支持，各地積極配合，如實反映情況，為調研組提供了大量真實可靠的信息，提出了很多有價值的建議。

一、我市中小學教師隊伍基本情況

根據各縣填報的中小學教師隊伍基本情況調查表統計，目前全市中小學教職工人員編制的基本情況（見表1）。

表1全市中小學教職工人員編制基本情況

專任教師數教職工數編制數空編超編數

小學216092392723144783

初中137111641220434-4022

高中5426687850901788

合計407464721748669-1451

全市中小學教師年齡結構、職務結構、學科結構、學歷結構基本情況（見表2、3、4、5）。

表2全市中小學教師年齡結構基本情況

30歲以下31~35歲36~40歲41~45歲46~50歲51~55歲56~60歲

人數%人數%人數%人數%人數%人數%人數%

小學424317.7278411.6265011.0319813.3383516.0303712.6418017.4

初中374622.8389923.7230914.1169210.314428.79725.9235214.3

高中213631.1121017.687212.65568.12493.62533.6185126.9

表3全市中小學教師職務結構基本情況

高級教師中級教師初級教師未定職教師

人數%人數%人數%人數%

小學1690.71274353.21021042.68053.3

初中11847.2720143.9765046.53772.1

高中83112.1196728.6361752.64636.7

表4全市中小學教師學歷結構情況

碩士及以上本科?？浦袑Ｖ袑Ｒ韵?/p>

人數%人數%人數%人數%人數%

小學13155.5997841.71212950.75052.1

初中478729.1902655.0241014.71891.2

高中30.04448565.278011.3150021.81101.6

表5-1全市小學教師學科結構情況

思想

品德語文數學外語自然社會信息

技術體育音樂美術勞動其他當年

不任課

小學教

師數量56089477800776705498355646530421139232

所占百

分比（%）2.641.436.13.63.32.31.62.92.51.90.61.1

表5-2全市中學專任教師學科結構情況

政治語文數學物理化學生物地理歷史外語信息

技術體育音樂美術勞動

技術其他當年

不任課

初

中人

數1026220423798455647998858811842386531351297108613

%7.516.117.46.24.15.86.46.413.42.83.92.52.10.84.4

高

中人

數32984683751047426823729574214524813517910261

%6.115.615.49.48.74.94.45.413.72.74.62.53.30.24.8

二、教師隊伍存在的突出問題

（一）教師隊伍的結構性矛盾突出

1、教師隊伍區域結構不均衡。由于城鄉教育發展不平衡，教師資源向城區集中，城區學校教師超編，農村學校教師缺編，造成了教師在區域分布上嚴重失衡，存在突出的供需矛盾。

2、教師隊伍各學段均缺編。由表1可見，小學段超編783人。但據調查分析，實際小學缺編嚴重，一是非教學人員（多為接班）比編制規定超660人，占小學專任教師總數的3%；二是外借教師550人，占小學專任教師的2.5%；三是病休教師（重大病號）2085人，占小學專任教師的9.6%；四是聯校機構占用小學教師編制1290人，占小學專任教師的5.9%。合計占用小學教師編制4585人，占小學專任教師總數的21%。若與超編783人相抵，實際缺編3802人；初中段缺編4022人；高中段超編1788人，但與辦學規模相比，仍存在驚人的缺口。目前我市高中在校生12.1萬人，是五年前的2倍，而編制仍以五年前在校生為基數，實際應增加編制4615人，高中段缺編2863人。因此小學和高中實際缺編6665人。

3、教師隊伍學科結構不配套。小學段語文、數學教師基本夠用，體育、美術、音樂、信息技術和外語專業教師缺編嚴重；初中段化學、地理、歷史教師富余，音樂、美術和信息技術專業教師缺編嚴重；高中段整體學科教師缺編。據調查，有的學校教師總體上不缺編，但某一科或幾科教師偏多，有些學科卻無專業對口教師。被調研的村小學及教學點的一、二年級均長期實行包班教學，包班教師一般要教小學語文、數學、思品、科學、運河兩岸、音樂、體育、美術8門課，長年累月一個面孔貫穿始終，造成學生厭學，老師厭教現象。農村小學由于缺乏相應的學科教師，英語、信息技術、體育及藝術規定的課程均未能正常開設。80%的鄉鎮中小學沒有音樂、美術、體育專業教師，某鄉鎮四處完小三個教學點中沒有一名音、體、美教師，上音樂課只能靠聽錄音帶，搞歌詠比賽，開運動會都十分困難。小學外語缺口最大，某鄉7處完小和教學點沒有1名英語專業教師；某鎮5處完小，4個教學點沒有1名英語專業教師；某鄉小學只有1名英語教師，只能跨年級教學和“走教”，嚴重影響了教學質量。

4、教職工構成結構不合理。非教學人員占教職工比例偏大，全市中小學非教學人員編制5143人，實際超編1328人。

5、農村小學教師年齡結構不合理。農村小學教師老齡化嚴重，出現中青年教師斷層現象。據統計，全市農村小學教師隊伍中46歲以上的占46%。某鄉共有小學教師84人，平均年齡47.2歲。目前，全市農村小學教師年齡狀況呈倒金字塔結構，學段越低年齡越大。

（二）農村教師隊伍整體素質偏低。

農村教師隊伍整體素質偏低，主要表現為“兩少一多”。一是專業教師少。有的農村小學雖已開全規定課程，但任課教師大都是非專業教師。被調研的33個鄉鎮中有32個鄉鎮的農村小學沒有音、體、美專業教師；80%的農村小學沒有專業英語教師；在農村小學任教的信息技術教師沒有一人是專業教師。聊城大學曾對來自4個縣參加培訓的小學英語教師進行測試，結果是多數達不到初中英語水平。二是正規師范類院校的畢業生少。某縣兩個鄉鎮的小學教師中，師范院校畢業的教師不足10％；鄉鎮中學教師中，第一學歷為師范院校?？飘厴I的教師僅為3%。其他教師第一學歷均為電大、教育學院、中師或是接班人員。某鄉鎮中學第一學歷正規師范專科畢業3人，其中1人是校長，1人是教務處主任，只有1名專任教師。三是民辦教師轉正的多（見表6）。據調查，某鄉鎮民師轉正97人，占全鄉小學教師的61%。由于民辦教師普遍學歷偏低，未接受過系統教育，自我更新和接受繼續教育能力差，年齡偏大，總體素質已經不能滿足當前基礎教育改革與發展對教師的要求。某辦事處民師轉正的小學教師中經常被學生家長電話投訴的達13人，另有5人主動申請離開教學一線；某鄉一民師轉正教師長年在教學點教小學1、2年級數學，由于學校合并改教小學三年級數學，但分數式她都不認得。

表6全市農村小學民辦轉公辦教師數及所占比例

教師數民辦轉公辦教師數比例（%）

全市18945942649.8

（三）我市中小學代課教師依然大量存在

1、分布廣泛。從地域看，多數縣都不同程度地存在代課教師，愈是經濟欠發達地區，情況愈嚴重；從學段看，小學和高中代課教師較多，初中相對較少；從城鄉看，代課教師在農村學校特別是農村小學較為集中，城區中小學總體偏少，主要存在于高中學校。

2、數量較大。根據調查表統計，目前全市代課教師有2690人（參見表7）。在實際調研中發現，有的縣在調查表中顯示沒有代課教師，但均不同程度地存在代課教師。一些縣代課教師數量很大。某縣代課教師總數達到1699人，占該縣全部教師數的20.4%；某鎮代課教師79人，占該鎮教師的31%。估計全市實際代課教師約3500人。

表7全市代課教師數及所占比例

教師數代課教師數代課教師比例（%）

小學2160921379.9

初中137112241.6

高中54263296.1

3、素質不一。高中段代課教師素質普遍較高，年富力強，很多已成為學校的骨干；初中、小學尤其是農村小學的代課教師素質偏差，不具備教師資格的社會人員所占比例較大，有的雖具有相應學歷但沒有接受正規的師范教育，教學質量難以保證。

4、隱患較多。國家已禁止使用代課教師，代課教師的存在隱患較多。鄉鎮政府大多采取模棱兩可的態度，在管理上放任自流。在聘用上，有的由鄉鎮統一招聘，有的由村莊自行聘用，有的由學校自主招聘（按照規定，鄉鎮和村沒有中小學教職工的招聘權）。招聘后，大多未簽訂規范的勞動合同。在使用中，受當地財政或領導換屆的影響，代課教師時有時無，去留不定。他們看不到發展前景，存在著臨時觀念，人心不穩，而且都有強烈要求轉為正式教師的愿望，隨著時間的推移，將會引發許多糾紛，這些都是影響教育教學質量及教育穩定的消極因素。

（四）教師健康狀況不樂觀

被調研的鄉鎮中患偏癱、心臟病、癌癥、精神病等重大疾病的教師一般有一二十人，一旦不能上崗，大都本人出資外聘代課教師。某縣若學校支付代課費，財局不僅通報學校還扣發患者20%的工資?；碱i椎病、腰椎病、咽炎等慢性職業病的教師就更普遍了。而教師的醫療保險還非常滯后，多半實行的是合作醫療性質的醫保。某縣醫療費在1000元以上的部分報銷50%，1000元以下自費。

（五）教師工資仍有陳欠

調研發現，部分鄉鎮教師工資陳欠尚未還清。某鎮黨委、政府2002年12月15日為解決同年度教師工資拖欠問題，書面同意聯校貸款37.5萬元發放教師工資，并承諾本息由鎮黨委、政府償還，時過四年本息已達52萬元，當時承諾仍未兌現。52萬元的債務壓在聯校校長身上，每逢過年校長四處躲債，無心考慮教學工作。同時該鎮還欠2001年6個月的教師工資。

（六）農村中學有負債運行現象

某縣三個鄉鎮由于“普九”和功能性用房建設分別負債50萬元、100萬元、170萬元。欠債只能從每年收取的學雜費中償還一些。07年農村義務教育經費保障機制改革以后，債務償還成為了問題。

（七）經費撥付運行不暢

目前，縣教育經費撥付是由縣財局撥到鄉財所，由鄉財所撥到鄉中學或聯校。而鄉財所撥付不及時，影響正常教學。某鄉2006年的生均公用經費5.2萬元，縣、鄉兩級政府各承擔2.6萬元，縣財局已足額撥付到鄉財所，但鄉財所不僅鄉政府承擔的部分未撥付，縣財局撥付款也未劃撥。

（八）攤派教師訂閱黨報黨刊

11月中旬正值報刊訂閱高峰，某鎮黨委下達2007年黨報黨刊訂閱一覽表，全鎮中小學教師要完成5.6萬元的報刊攤派任務。夫妻均為教師的就要訂閱2份聊城日報，需547.20元，教師意見很大。鎮委要求，如果完不成任務由鄉財所扣學校經費。

三、原因分析

（一）師資配置與基礎教育改革發展要求不相適應

我省義務教育階段課程改革實驗從2001年開始啟動，2005年起在中小學全面推行。隨著基礎教育的改革與發展尤其是新課程改革力度的不斷加大，對教師的學科專業結構提出更高要求。一是根據國家課程改革方案要求，調整各學科專業師資配置，必然會出現部分學科的專業教師不足，而部分學科的專業教師剩余的現象。二是教師學科間調整措施及力度未能及時跟上。一方面部分教師素質偏低，年齡偏大，專業結構不合理，不適應基礎教育課程改革的需要。另一方面對音樂、體育、美術等課程普通重視不足，沒有按時開足課時。三是對農村教師繼續教育重視不夠，師資整體素質得不到應有的提高。農村教師培訓機會少，部分農村教師觀念和教法陳舊。四是教師人力資源的繼續教育新機制未能有效構建，知識更新與基礎教育發展和課程改革的要求不相適應，學習與發展的機會少，缺少持久有效的專業支持。致使多數教師不愿意到農村地區任教，很多青年教師紛紛外流，導致高素質教師嚴重缺乏。

（二）教師編制標準不適應我市教育發展的需要

我市農村小學缺人問題主要是編制標準低和班額小兩方面因素造成的。農村小學編制標準未能體現“保證基礎教育發展的基本需要、與經濟發展水平和財政承受能力相適應、力求精簡和高效、因地制宜區別對待”的原則。編制核定未充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點多等特點，出現了“一刀切”現象，農村小學教師編制標準與城市倒掛。

據專家測算，現行的農村教師編制標準須在校生達到300人時才適用[1]。農村人口分散，效能不便，很難達到這樣的學生規模。從調查的情況看，目前農村中小學布局調整已到了極限，受走讀半徑限制小學（教學點）仍然比較多，分布較分散，班額較小。據統計，目前農村小學班額在35人以下的班級占60%（其中班額在25人以下班級占25%），這使得農村小學按編配人無法滿足需要。根據目前農村小學的實際情況，如果按山東省執行的城鎮師生比1：19核準編制配置師資，并折合成班級數計算，或者按教育部每班配備2.1—2.4名教職工的折算標準，基本符合我市的狀況。

高中教師缺人問題主要是核編工作滯后造成的。省里規定，教師編制三年一核，上次核編是2003年，依據2001年高中在校生人數。“十五”期間，我市高中規模逐年擴大，至2006年，學生數已經翻了一番。但教師編制沒有隨高中規模的變化做出相應的調整，致使教師補充出現受編制所限的困難。

（三）教師隊伍管理的體制和機制不能適應教育改革發展的需要

1、“以縣為主”的農村義務教育管理體制尚未真正落實，有關政策規定未能完全貫徹執行?？h教育行政部門統籌管理中小學教師的職能（招聘錄用，調配）仍沒有到位，難以統籌調配教師資源，導致教師資源配置不均衡。有的縣（市、區）還沒有將教師的管理權上收到縣；已經上收到縣的，尚有部分沒有按照規定將教師人事歸口教育部門管理，教師管理某種程度仍處于多頭并管狀態。

一是教師流動困難。某縣縣域內教師流動需縣長簽字、編辦審批，鄉鎮政府同意，縣財局認可，方能進行調配，縣教育行政部門由超編學校向缺編學校調劑教師很困難。該縣一個鎮中學超編教師45人，向本鎮缺編小學調配分流，至今一個也調不動，該鎮小學由于缺教師，聯校不得不外聘25個代課教師，每月支付7500元代課費，用生均公用經費墊付。二是教師補充不及時。從表8可以看出，小學、初中新教師補充數遠小于自然減員數，教師進不抵出。某縣自01年大中專畢業生直接分配政策取消后，至今尚未向農村小學、初中補充過新教師。其他縣補充的教師多是到高中學校任教，能派到農村小學、初中的教師數量非常少。某鄉中學八年沒有補充過教師，建校三十年沒補充過音樂專業教師。某鄉聯校校長說：若再不補充年青教師，小學校長已選不出來了。三是教職工分流工作做得不到位。國家和省有關文件要求，要參照行政機關工作人員的分流政策，積極穩妥地做好農村中小學教職工分流工作。但大部分縣對非教學人員及年齡偏大、教育教學能力和身體健康情況較差的教師沒有完全按規定進行調整和分流。

表82003年以來全市中小學教師調出、自然減員和補充新教師情況

A．自然減員和調出人數B．補充新教師情況C．凈增教師數

（C=B–A）

小學16741113-561

初中1182790-392

高中6811563882

2、農村教師待遇未落實到位。農村教師待遇偏低，城鄉中小學教師同工不同酬。大多數縣沒有給農村教師落實“三金一補”的社會保障政策，個別縣還存在城鄉工資兩個標準，僅有個別縣落實了國家和省出臺的農村教師上浮一級工資的政策；農村教師工作、生活條件比較差，大部分農村小學多人一個辦公室，沒有宿舍，沒有食堂，成為標準的走讀教師；初中教師雙職工有一間宿舍兼辦公室，單職工沒有宿舍。

（四）財政投入不足，制約了人員補充和教師隊伍建設

農村中小學教師隊伍建設存在的各種突出問題，從根本上講主要是農村義務教育的投入嚴重不足造成的。有的縣（市、區）領導對教師隊伍建設的重要意義認識不足，承諾多，行動少。在中小學教師缺編的情況下，為了降低基礎教育人力成本而不愿引進正式教師。盡管農村義務教育實行了以縣為主的管理體制，但大多數縣區農村教師的工資是由鄉鎮財政劃撥到縣財政，再由縣財政統一發放，實質上仍由鄉鎮財政負擔。由于種種原因，大部分鄉鎮財政緊張，僅保障現有人員的工資就存在很大的困難，無力再承擔新分配教師的工資。因此，鄉鎮政府普遍拒絕接收新的師范類大中專畢業生。

四、對策建議

教育大計，教師為本。在不斷推進城鄉教育均衡發展和全面實施素質教育的新形勢下，我市中小學教師隊伍建設必須以新的歷史起點為契機，以農村教師隊伍建設為重點，以全面提高教師隊伍整體素質為中心，以優化教師隊伍結構為主線，以推進人事制度改革為動力，以加大資金投入為保障，努力建設一支數量適當、分布均衡、結構合理、充滿活力、具有專業化水準的中小學教師隊伍。

（一）啟動農村教師隊伍建設工程，努力解決農村師資力量薄弱問題。采取傾斜政策，鼓勵優秀教師和優秀高校畢業生到農村任教，積極做好城鎮中小學教師到農村支教工作，建立完善城鎮中小學教師到農村任教交流制度。

（二）優化教師隊伍結構，努力解決農村師資結構不合理問題。

一是有計劃統一招錄農村中小學教師。要制定中小學教師招錄規劃，根據學段和學科結構先急后緩，分步實施。小學段音、體、美專業教師每完小需各配1人，信息技術專業教師兩完小配1人，英語專業教師兩完小配3人，同時兼顧專業語文、數學教師每學科4人，每鄉鎮一般4處完小，共需28人，全市共計3640人，可分三年補充；初中段分三年為每鄉鎮中學的語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、信息技術、音樂、美術每學科招錄1名正規師范類專科畢業的教師，每學科有1位帶頭人，全市共計1200人；高中段要按現有學生數核算編制，缺編人員可分三年補充。

二是清理并歸還被占用的教職工編制。任何單位和個人不得違反規定占用或者變相占用中小學教職工編制，對占用學校編制的各類“在編不在崗”人員，要限期與學校脫離關系。要開展專項督導活動，對在規定的時間內不能徹底清理的縣（市、區），建議在全市范圍內通報批評并追究當地政府主要負責人和教育行政部門主要負責人的行政責任。

三是精簡、壓縮非教學人員。對不適應教育教學要求的教師，教育部門應會同人事部門做好安置工作。年輕教師可參照公務員分流政策安排進修或直接分流；年齡較大且不能勝任教學工作的教師，建議實行離崗政策，離崗年齡參照機關單位改革53歲，待遇不變，不占編制，這樣可節省編制10513個，其中小學5698個，初中2838個，高中1977個，用于招聘新教師；非教學人員超編的學校，應由縣級教育行政部門統一調配，其中能勝任教學工作的，調整到教學崗位上去，不能勝任教學工作的，堅決予以分流；建議為重病教師辦理內退，不占編制；精簡聯校機構，一般聯校機構9—20人不等，且占用教師編制，建議聯校機構設3人（1個校長，2個工作人員），在條件成熟的情況下，可以撤銷聯校。

四是積極穩妥地解決代課人員問題。建議出臺措施，依法逐步清退代課人員，堅決杜絕聘用代課人員的現象。

（三）加大資金投入，有效解決師資流失問題。鞏固和完善農村中小學教師工資保障機制，改變目前教師工資和教育經費的發放途徑，實行“校財局管”。既解決了教師縣域內流動的問題，免去鄉政府、縣編制、財政部門繁瑣的手續，又保障了學校經費及時到位。各縣（市、區）要落實國家、省和市關于農村中小學教師在國家規定工資標準的基礎上向上浮動一檔工資的政策規定，逐步提高農村教師待遇。建議落實農村教師的“三金一補”社會保障政策和發放農村教師崗位津貼；中小學班主任津貼仍執行的20年前的標準（15元/月），建議適當向上調整，且隨工資按月發放。

（四）推進人事制度改革，有效解決師資均衡配置問題。

一是全面落實“以縣為主”的農村義務教育管理體制，實現教師隊伍縣域內統一管理。各縣（市、區）應嚴格執行國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和市委組織部等聯合下發[2004]8號及市委、市政府兩辦[2005]30號文件的規定，由縣級教育行政部門負責教師和校長隊伍的管理，真正做到還權與教育。目前，這一政策市直學校落實較好，自2005年市直學校解決入編教師310人，2006年又解決96人，市財政每年增撥經費800萬元，到2007年市直中學37個空編將全部解決。建議各縣（市、區）政府，盡快受權縣教育主管部門組織招聘和調配農村急需的中小學教師。

二是改變農村中小學教師編制管理辦法。改變現行以縣為單位按學生數核編的辦法，試行以學校為單位，按班級數兼顧班額的核編辦法（大班額按人數，小班額按班數）。改變由縣編制部門直接核定到學校的做法，實現由縣編制部門核定教職工編制總額，縣級教育行政部門在編制總額內，科學確定中小學教職工工作量，依據在籍學生數、標準班額、每班教師定員等指標，計算并分配中小學編制數額；創新以縣為主的農村中小學教師編制管理辦法，建議縣（市、區）政府仿照縣財政預算由縣人代會審議通過的做法，將當年農村中小學教師編制方案交縣人代會審議通過，實現人大監督、政府保障的教師編制管理辦法。各縣（市、區）可根據學生數量、學校布局調整、本縣財政狀況、教育事業發展需要等，及時調整教師編制數量，實現縣域內教師編制的動態管理。

（五）加強對教師隊伍建設的督導評估。建議市政府在教育綜合督導的基礎上，加強專項督導，其中將教師隊伍建設作為重要內容進行督導。督導內容包括政策法規的落實、《縣級政府近3年中小學教師隊伍建設規劃》的制訂、縣政府關于中小學教師招錄計劃、農村中小學急需的音樂、美術、體育、信息技術、英語等學科的招錄情況、教師工資發放機制建設、以縣為主教育管理體制落實情況、鄉域內、縣域內教師人力資源調動、交流、配置狀況等。

（六）其他建議

1、每年為教師進行一次健康查體。

2、在鄉鎮駐地盡快解決農村教師住房問題。

3、建議采取開放式的教師招錄方式，走出去，到省內外的高等院校引進本專科人才，形成多元文化，有利于學生的培養和學校的發展。