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小學數學線上教學范文1
最大限度降低疫情對教育教學工作的影響，確保線上教學質量，
讓學生在輕松的氛圍中理解、探究、掌握知識，培養學生獨立思
考、分析解決問題的能力，特制定如下“線上教學”工作計劃：
一、學情分析
從上學期考試成績分析，學生的口算、筆算驗算及脫式計算
比較扎實，基礎知識、概念、定義掌握較好；但一些學生粗心大
意，靈活性不夠，解決實際問題的能力不強。大部分學生對數學
比較感興趣，接受能力較強，學習態度較端正；但也有部分學生
自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。
所以在“線上教學”時，要在端正他們學習態度的同時，加強各
種數學能力的培養，盡快提高他們的數學成績。
二、教學內容
1.時、分、秒o
2.萬以內的加減法（一）。3.測量。
4.萬以內的加減法（二
）5.倍的認識。
6.多位數乘一位數
7.長方形和正方形8.分數的初步知識。9.數學廣角。
三、教學目標
使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力和估算能力更加提高,
能用所學的數學知識解決簡單的實際問題，提高學習數學的興趣,
建立學好數學的信心。
四、復習重點
1.萬以內的加減法
2.多位數乘一位數
3.長方形正方形
4.分數的初步認識
五、復習難點
1.萬以內加減法中連續進位加法和連續退位減法。
2.長方形正方形在實際生活中的應用。
3.分數的含義。
六、教學措施
1.為確保線上教學順利開展，通過微信、釘釘群，及時下發
學生的作息時間表并要求學生嚴格遵守作息時間，教師通過自身
的言行以及自身的工作態度去感染和影響學生。做到恰當的組織
教學，興致勃勃地出現在整個教學過程中。
2.認真備課，注重知識間的銜接?？茖W合理的做好線上指導,
對學生提出的疑難問題，及時做好講解，課后要根據教學內容，
適當補充相關練習題，達到鞏固新知的目的。練習的安排，要由
淺入深，體現層次性。對不同的學生，要有不同的要求和練習，
對優生、學困生都要有不同程度的指導。
3.認真批改每個學生的作業，對學生作業中存在的疑惑，耐
心的通過微信群、釘釘群逐人進行講解，直到學生弄懂。
4.加強對家庭教育的指導。引導學生正確對待成功與失敗，
勇敢戰勝學習和生活中的困難，做學習和生活的強者。通過班級
群，積極主動與家長進行交流溝通，并指導家長切實管理好孩子
的學習。對于學習不夠主動的孩子及其家長，要通過微信視頻的
方式和孩子進行互動交流，做好正面引導和激勵。
5.抓好線上教學的同時，也要注重學生疫情防控知識的普及,
加強學生生命、心理健康、安全、愛國主義教育及感恩教育。
七、教學內容安排:
教學時間時間
教學內容
課時數
備注
4.
7-4.
10
1.時、分、秒
2.萬以內的加減法（一）
3.測量（-）
4.測量（二）
4
4.
13-4.
17
1.萬以內的加減法（二）
2.倍的認識
3.多位數乘一位數
4.長方形正方形
5
.分數的初步認識
5
4.
20-4.
24
1
.用集合思想解決實際問題
（一）
2.用集合思想解決實際問題
（二）
3
.易錯習題講解（一）
4.易錯習題講解（二）
小學數學線上教學范文2
關鍵詞：小學 數學 教師引導 實現 策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0240-01
理想的和諧數學課堂，是師生真實、自然的互動過程，更是一個在教師有效引導下學生自主建構的過程。教師的有效引導，既體現在課堂的整體設計上，更體現在課堂中對一個個細節的處理與把握上。教師有效的引導，決定一堂課的流向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關系到一堂課的成敗。一個優秀的教師必將是一個善于引導的高手，創造出一個充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂，會引導學生充分地欣賞數學的無限風光。
一、教師引導的時間性策略
顧名思義，“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領，帶著人向某個目標行動?！敖處煹挠行б龑А笔侵附處熌茉谡n堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。
首先，當學生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導。學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做適當的總結，將這一成果進一步強化；如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當地提醒，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨“坎”而過。
其次，當一項新的研究活動開始時，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會更集中，思維才會更加深入。 再者，當交流中學生詞不達意時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。
二、教師引導的有效性策略
首先，體現在時機上不同。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。
其次，體現在方式上不同。“引導”可以是提問，也可以在學生“說不上來”“一時想不明白”時，教師順著學生話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學生思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維。而傳統數學的課堂教學提問就只是教師問學生答，提問引導的范圍比《數學課程標準》中“引導者”的“引導”范圍狹隘。所以，教師作為引導者的角色出現在學生面前，應與學生共同經歷探求數學的過程，與學生共同進行實踐創新的活動過程，而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問。需要強調的是：引導幫助學生時一定要給學生留有思考空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替。
三、教師有效性引導的實施
1、首先要明確的教學目標：有了目標才有方向，才能進行教學設計、教學授課。一節課，要讓學生學會那些知識，培養那些能力，培養什么的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。
2、其次備課要預設多種引導方案：教學方案是教學引導的重要體現，同時在教案的設計中，無論安排學生用什么方式的進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發學生主動思維，使課堂順利進行，而不至于出現意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現的有價值的課堂資源。
3、再者教學引導要講究靈活：作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式。
4、再者教師要與學生一起做好引導教學：教師應該怎樣放手讓學生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導，使學生在交流中知己知彼，區別異同，增長能力，順利達到掌握教學目的任務呢？以計算教學為例教師應該引導學生對同伴交流的方法提出疑問、進行補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態下達到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學生思維能力的目標。再如，對于不同的方法，雖然它們的結果都是正確的，但教師會用“它們的方法方便嗎？”引導學生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養學生的優化意思，切實提高學生的能力；教師還引導學生比較自己的方法與誰的相似，與誰得有較大的不同，并說出相似在那里，不同在那里。通過不斷比較，使學生的思維不斷引向深入；也使學生提高自我認識水平。
數學的課堂需要開放、和諧，但是只有在教師有效引導下，才是可控的有價值的開放、和諧，這樣的小學數學課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。
參考文獻：
小學數學線上教學范文3
普通高校藝術欣賞課現狀調查分析一、藝術課程教學的現狀及趨勢
1.國外
藝術教育在整個教育體系中有著不可替代的作用， 1994年，美國參眾兩院通過《2000年目標：美國教育法》，把藝術教育（包括音樂、視覺藝術、舞蹈和戲劇藝術）引為基礎教育中的“核心學科”。
以哈佛大學為例，該校規定，每一位哈佛學生至少應修習通過32門課程才可畢業，其中8～10門課程為核心課程即通識教育課程，涉及的領域包括外國文化、歷史研究、文學、藝術、道德思考、科學、社會分析、數理統計、民俗等。其目的是培養學生的個性，開發學生思考和理解的能力，尋求精神素質的發展。
2.國內
自1998年教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》以來，我國高校一直在探索人文素質教育的有效方法，但成效并不明顯。我國高校中，課程設置人文社會科學課程偏少，課程學時大約只占總學時的8%左右，且中國革命史、思想政治教育、德育等政治類課程偏多，占到人文社會課程的73%。
2004年，國家教育部頒布《國家藝術教育發展規劃》之后，各級各類院校的藝術教育隨之開展起來，納入教學計劃的藝術類公共課程，是院校提高學生審美素質的主渠道。就普通高校教育而言，公共藝術教育不同于專業藝術教育，它的主要目的不是培養專業的藝術家，而是著眼于提高教育者的藝術素質和促進受教育者的審美發展。
二、調查的目的
為了解藝術欣賞課在高職高專的開設情況，特針對2011級和2012級非藝術專業的大學生隨機展開調查，根據得到的相關數據，對目前普通高校開設公共藝術欣賞課的現狀進行調查、分析，發現存在的問題，進行分析總結，探求更好的解決問題的方法。
三、調查對象
選用訪談和問卷調查的方式，分別從教師和學生兩方面對藝術欣賞課的教學現狀進行探討。
四、調查結果分析
（一）美術教師訪談
2012年9月至12月，筆者對擔任藝術欣賞公共課的4位任課教師進行了訪談（其中3位美術教師、1位音樂教師），訪談主要采取面談和問卷的形式，內容主要為教師對藝術欣賞教學的認知度和教學的開展情況。以下是4位老師觀點的綜合整理如下：
1.您認為在非藝術專業學生中開設“藝術欣賞”課對學生的成長有幫助嗎？
答：有幫助。大學教育逐步由“精英教育”向“平民教育”轉變，藝術教育對人的綜合素質起到重要的作用，通過開設藝術欣賞課，可以幫助學生提高欣賞水平，有助于提高學生的綜合素質。因為考慮到學生所學專業的因素，這里的“藝術”也不是僅包含美術、音樂、舞蹈等“純粹”的藝術教育，而是包含在審美理論上相通的各類藝術教育，更應該是人文的藝術教育。
2.您認為學校支持藝術欣賞課的開設嗎？
答：比較支持。開設的藝術欣賞課為學校的公共課，每學期16學時，分單雙周上課，4個學期，共計64學時，課程容量為200人。與此同時，借助藝術欣賞課這個平臺，學生也能及時和任課老師溝通，在老師的指點和幫助下，積極主動開展各類的藝術活動，例如：書畫作品展、時裝表演、漫畫作品比賽、校園歌手大賽等，豐富了學生的校園文化生活。
3.您認為學校所有的教學設備能滿足您教學的需要嗎？
答：基本能滿足。因為上課的學生全部是非藝術專業的學生，授課內容也主要是藝術欣賞類的理論課，不需要畫室、琴房等場地，學校目前現有的多媒體教學設備基本能滿足教學要求。
4.請你談談在進行教學時會遇到哪些問題？
答：（1）教師的知識儲備：要讓學生對內容感興趣，教師首先要有豐富的知識，才能感染學生，帶動學生，使其進入，由被動變為主動。（2）學生學習的主動性：教學中的課時設計只是讓學生浮于表面，做一個蜻蜓點水似的了解，其實學到的東西很少。要深入一個領域，需要一個長期的時間，學生易于消化，琢磨，反復實踐，從而產生積極探索的欲望。
（二）學生調查
1.概況
2012年10月～2013年4月期間，筆者針對2011級、2012級學生開展了《大學生對開設藝術欣賞課的認知及學習情況問卷調查》，目的是為了了解學生對這門課的認知程度，以及藝術欣賞課在具體教學實施過程中出現的問題等情況，旨在調查大學生于藝術欣賞課的認知及學習情況，發現問題并分析原因，并以此為基礎，提出具體可行的解決辦法。
由于條件所限，每次調查主要是每個年級隨機選取50名學生進行調查，在發放問卷時，注意到兼顧不同的專業，基本涉及到所有系和專業，基本能發映出目前課程開設的總體情況及學生對藝術的認知。
2.問卷結果調查：
發出份數：100份，收回94份，回收率：94%
（1）對非藝術專業學生的初步調查
①理科生占61.7 %，文科生占38.3%；②27.66%的同學從沒有接觸過藝術，17.02%接觸過藝術，但有55.32%的同學接觸過，但接觸非常少。
這說明，無論是理科生還是文科生，因為國家加大對學生素質文化教育的力度，從小學開始，直至高中，每所學校都或多或少的開設音樂、美術等相關課程，學生大多都接觸過藝術，但也有近一半的學生表示雖然接觸過藝術，了解的內容卻非常少。雖然是這樣，但這卻為學生進入高校開設藝術欣賞課鋪墊了良好的基礎。
（2）學生對開設藝術欣賞課的態度
①有91.49%的學生喜歡藝術，有8.51%不喜歡藝術；②在學校是否有必要開設藝術欣賞課這一問題上，80.85%的學生認為有必要，17.02%認為開與不開區別不大，2.127%認為沒有必要；③95.74%的學生認為藝術對個性成長和生活有幫助，4.26%則認為是沒有幫助的；④有42.55%的學生認為藝術與自己的生活聯系非常密切，55.32%認為有些聯系，僅有1.063%的認為是完全沒有聯系的。⑤57.449%的學生參觀過美術館或參加過與藝術有關的活動，42.55%則從來沒有過。
通過以上數據，我們可以得出學生對開設藝術欣賞課程還是非常認可的，大家幾乎都認可藝術對個性成長和生活上的幫助，認為藝術與自己的生活是有聯系的，近一半的人認為是聯系非常密切的。也因為我國教育目前所面臨的大環境大氛圍，過于注重非音體美的文化課教學，學生在參加與藝術有關的活動方面要欠缺一些。
（3）對藝術的認識
①對于曾經接受過較為系統的藝術方面的教育這一點，只有19.15%表示曾有過這方面的學習，有80.85%則表示沒有接受過這方面的鍛煉；②在欣賞藝術作品時，學生更關心的是：23.4%關心作品的內容和技法，34.04%關心作品的創作背景，42.55%關心作者的創作思想。
因為面對的是非藝術專業的學生，所以，大多數學生沒有接受過較為系統的專業訓練，且學生更加關心的是作品的創作背景和創作思想，并不太關心作品的內容和技法等，這就要求老師在上課的時候在教學時就要有所側重，壓縮作品技法的講解，而注重作品的時代背景及作品的寓意。
（4）在藝術欣賞課上學生喜歡的內容
在藝術欣賞課上，學生更喜歡的：6.38%喜歡美術欣賞，31.92%喜歡音樂欣賞，61.7%喜歡影視欣賞。
這就要求老師在上課時要采用多媒體教學，在上課內容的組織里要多插播一些視頻資料，避免簡單的圖片講解，利用聲音、圖片及視頻吸引學生的注意力，避免上課內容的枯燥。
（5）對課程的期望
①最近流行的藝術，現代藝術，與時代結合，與生活接近；②能夠提高個人的欣賞水平，增加氣質，提高審美能力，在以后的工作生活中有所幫助；③通過學習可以緩解一下學習的壓力；④希望拓展學生的知識面。
（三）結論、建議及影響
1.結論
（1）非藝術專業的高校學生認可藝術欣賞課的開設，且在學生的社團組織等方面，藝術越來越與日常生活結合起來，受到學生的普遍歡迎。
（2）開課效果卻并不是太理想，主要是因為學生所學專業是非藝術專業，在課程的組織方面就需要學校老師結合學生專業實際去組織教學內容，而往往老師教的內容與學生想學的內容，并不能很好的結合起來。
2.建議
（1）通過與老師訪談，可以看出各位老師對上課態度比較認真，但是因為面對的是非藝術專業的學生，所以，在組織課堂教學的時候，要注重將課堂教學內容與學生的興趣點結合。
（2）引導訓練學生在面對各種文化藝術現象時，能有自己的觀點，老師作為學生學習道路上的領路人，其本人的能力和理念將影響著學生的成長與發展。授課老師除了本專業的知識外，還更應該多了解一些美學、哲學、心理學等方面的知識，而不是藝術技法類的講解。
3.影響
通過學校藝術欣賞課程的開設，特別是有針對性地對藝術進行講解，非藝術專業的學生都或多或少明白了審美的意義，拓寬他們視野。學生開始主動閱讀和尋找與藝術有關的知識，帶有自己的認知和理解去欣賞藝術作品，并能對作品進行主動性的評價，越來越多的學生意識到藝術并不是藝術專業學生的專利，更多的是大眾的需求。
由此可以看出，藝術欣賞課已經成為提高學生綜合素質能力的一個重要課程，在通過課程學習培養、鍛煉和提高學生綜合素質能力的同時，也需要授課老師不斷提高自身能力，進行更深入的探索和實踐。
參考文獻：
小學數學線上教學范文4
【摘要】輕聲、兒化、多音字等特殊讀音是普通話學習的難點，小學語文課本的規范標注有助于緩解該難點，但人教課標版和湘教版對上述特殊讀音的判定尺度和標注方式卻不盡相同，校對上也都有不嚴謹之處，文章對此進行了探討。
關鍵詞 小學語文課本；特殊讀音；標注
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0132-02
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度語言文字應用研究專項重點資助項目“普通話水平測試培訓課程內容優化研究”（編號：XJK012AYW004）的研究成果。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》，都既確立了“能借助漢語拼音認讀漢字”的識字目標，也確立了“講普通話”“用普通話交流”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的口語交際與閱讀目標，即小學語文中的漢語拼音，應該實現輔助識字和學習普通話的雙重價值。目前，各版課本都非常注意發揮漢語拼音的輔助識字作用，但對極易形成方言語調的輕聲、兒化、多音字等特殊讀音現象，卻并沒有較為完善的標注形式，使學生在學習普通話時受到了一定程度的阻礙。為給醞釀中的2011版語文課程標準配套教材提供參考，本文特以人教課標版和湘教版為例，對小學語文課本殊讀音現象的標注形式進行討論。
一、輕聲
人教課標版和湘教版分別對1~2冊、1~4冊課文，全文按字標注了漢語拼音，比較這幾冊教材可以發現，兩個版本對于輕聲的標注有同也有異。其中，相同之處是：第一，助詞“的、地、得、著、了、過”，語氣詞“吧、嘛、呢、啊”，疊音詞和動詞重疊形式，虛語素“子”、“頭”、“們”、“么”，兩個版本都無一例外地處理為輕聲，不標調號。第二，常見的雙音節詞，兩個版本都傾向于處理為輕聲。如人教課標版的“耳朵”、“嘴巴”、“尾巴”、“認識”等，湘教版的“蓮蓬”、“喜歡”、“眼睛”等。不同之處也有兩點：第一，趨向動詞、方位詞的標示有區別。人教課標版中所有趨向動詞、方位詞都標注原調，未做輕聲處理；湘教版中，趨向動詞和“里”、“邊”、“面”等方位詞也未作輕聲處理，但方位詞“上”、“里”全部都處理為輕聲， 如“山坡上”、“屋頂上”、“夜空里”、“草叢里”等。第二，夾在單音節動詞或形容詞中間的“一”、“不”，湘教版都標示為輕聲，人教課標版則一概沒有標為輕聲。
人教課標版、湘教版分別自第三冊、第五冊開始不再全文標注拼音，只對生字詞和多音字的讀音作出標示。對于生詞中的輕聲，人教課標版只標其原調，如第三冊《小鳥和牽?；ā返摹靶±╨ǎ）叭（b?。?，第五冊《盤古開天地》的“老祖宗（zōng）”，《古詩兩首》的注釋“籬落：籬笆（b?。钡染褪侨绱恕Ｏ娼贪嬉惨粯?，以第九冊為例，“別扭”、“脊梁”中的“扭”、“脊”都應讀輕聲，課文中標的卻是原調“niǚ”和“liáng”。
那么，如何處理輕聲的標音比較合適呢？一方面，要抓住輕聲作為一種語流現象音色變化不穩定的特點，謹遵“語音訓練只要求掌握已經固定下來的輕聲現象”這一原則；另一方面，還要充分考慮小學語文課本巨大的影響面與深刻的影響度。兩相綜合，我們認為，關于輕聲的標注應該遵循以下幾個原則：
第一，應該謹慎把握標不標輕聲的“度”。對“一般需讀輕聲”的表趨向的動詞、方位詞、夾在單音節動詞或形容詞中間的“一”，對“一般輕讀、間或重讀的雙音節詞語”，都以不標注為好。
第二，在把握統一“度”的基礎之上，要依據《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、最新版的《現代漢語詞典》或《現代漢語規范詞典》仔細校對。人教課標版和湘教版的第一冊都有標錯輕聲的情況，如人教課標版第一冊中，常見的雙音詞輕聲詞語“熱鬧”、“喜歡”、“風箏”等均未標為輕聲；湘教版第一冊也一樣，比如，應該讀輕聲的“寶寶”標了原調，不應讀輕聲的“蓮子”卻標示為輕聲。
第三，確定需標輕聲的新詞，應在正文中標注輕聲，并同時在該課生字行列中標出該字原調。輕聲是語流中的輕聲，因此，如果某個新詞中出現了當讀輕聲的音節，為符合普通話的自然語感，正文中應標示為輕聲，但為方便同時掌握該字單獨使用時的聲調，在該課生字行列中又應標注該字的原調。另外，注釋中的輕聲字，可統一采用先標輕聲、再說明單用讀音的標注方式，如上文所舉人教課標版第五冊第9課的注釋，應將“籬落：籬笆（b?。备臑椤盎h落：籬笆（bɑ），‘笆’單念時讀作bā”?！?/p>
二、兒化
兒化有一定的語用功能，一般能增加愛意或親切感，有時還可賴以改變詞性或詞義，如果想在語言中附加以上語用功能，則必須使用兒化。人教課標版和湘教版的教材都有一定的兒化意識，全文標注拼音的課文，遇到兒化時都采用了在“兒”字上標“er”的標注方式，如人教課標版第一冊的“話兒”、“月兒”、“風兒”，湘教版第一冊的“歌兒”、“哪兒”、“線兒”等。不過，兒化意識還可進一步增強，以第四冊為例，人教課標版全冊課文中出現的兒化僅“筍芽兒”、“花骨朵兒”、“花兒”、“有點兒”、“哪兒”、“那兒”、“這兒”、“點兒”8個，應當兒化的“雨點兒”、“葡萄干兒”、“雨絲兒”、“畫畫兒”、“小男孩兒”、“小家伙兒”、“門鈴兒”等都未被兒化。湘教版的兒化次數總體要多一些，但“照片兒”、“腳印兒”、“男孩兒”、“老伴兒”、“雨點兒”、“辛苦一點兒”、“當著百靈鳥的面兒”等應當兒化的也沒做兒化處理。另外，人教課標版“筍芽兒”標為輕聲而“嫩芽兒”卻未標；湘教版《春天在哪里》和《風姑姑的照片》中都出現了“柳條兒”一詞，前者處理為兒化，后者卻沒有；對于單用的“花兒”一詞，人教課標版和湘教版都有時處理為兒化，有時沒有處理為兒化。這些情況也說明，兩版教材對兒化的標注還存在一定的隨意性。
筆者認為，兒化音是南方方言區普遍存在的普通話學習難點，教材要盡量從學好普通話的視角出發，將“花兒、事兒、玩兒、塊兒、孩兒、點兒、子兒、眼兒、味兒、頭兒、 人兒、勁兒、會兒、底兒、刺兒”等通常需兒化的音節作兒化處理，即出現在課文中時，要加一個“兒”字作為提示。
三、多音字
人教課標版和湘教版的小學語文一年級課本，多音字都是隨文標注在相應的漢字之上，分別從第三冊、第五冊不全文標注拼音后，人教課標版、湘教版都采用了隨文只標生字與多音字的形式，而且都采用了生字、多音字分別用（ ）和[ ]作為標號的方式。這種標示方式體現了隨語境區分多音字讀音的思想，值得推廣，但還有些多音字的標示沒有嚴格遵守這一標注規則。人教課標版本中，如第三冊《駱駝與羊》中“往門里鉆（zuān）”本應標為“往門里鉆[zuān]”，第五冊《槐鄉的孩子》中“磨（mó）好的長鉤刀”本應標為“磨[mó]好的長鉤刀”；湘教版本中更多一些，如第七冊的多音字“秘”、“廈”、“暈”等出現在課文“秘密”、“大廈”、“眩暈”等詞語中，本應標作“秘[mì]”、“廈[shà]”、“暈[yùn]”，事實上卻被標作了“秘（mì）”、“廈（shà）”、“暈（yùn）”，等等。教材的編寫、審訂者中有不少語言學家，對于這些常識性的拼音知識，只要稍嚴謹一些，就可以做得更為完美。
湖北省武漢市教研員潘鴻惜曾經指出，沒有注意對輕聲詞語的處理是小學生朗讀時唱讀的主要原因。筆者在普通話水平測試過程中又發現，特殊讀音現象是方言區成年人普通話水平達到二甲以上的最大羈絆。小學語文是學生們學習語言的主戰場，如果小學語文課文能對特殊讀音現象予以更多關注，將更有益于方言區學生把握語言學習關鍵期，享受更美好的語言生活。
參考文獻：
[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].北京:商務印書館,2010:36.
小學數學線上教學范文5
一、小學數學教育現狀及存在的問題
小學數學教育針對的是一群天真的孩子，他們有著天生的求知欲和好奇心，也是人格塑造的關鍵時期，所以在這一時期學習到的一切將影響他們以后的生活. 數學作為生活中必不可少的工具，是孩子認知世界的第一步，我們教育工作者有責任也有必要將良好的學習方法和正確的思維習慣教授給學生. 但顯然，在應試教育體制面前，我們的很多教育工作者都低下了頭，素質教育有點偏離了它原來的軌道，一切向分數看這種近似畸形的教育模式亟須改變. 這時，改革就顯得尤為必要了，但改革是否落實到實處，如何落實全依賴我們教育工作者. 筆者作為一名數學教師，就從自己做起，將筆者認為的當前小學數學教育中的不足之處直接提出來，從而對癥下藥，找出應對之策. 目前小學數學教育主要存在以下幾方面的問題.
1. 教學目標和教學任務均不明確
小學的數學教育只是數學教學的第一步，目前來說，只是需要學生對數學有一個基本的認識和理解，理解這個學科的作用和用途，能將學到的數學知識應用到實際生活中，來促進他們對這個世界有著量化的認識，當然這只是一個大致的輪廓即可. 小學數學的教學任務使學生在學到基本的數學知識的同時，學生的人格在逐漸形成，素質也在提高，這才是素質教育的初衷. 目前的小學數學教育有點偏離了這個最初的目標，學生在學習課本上的基本知識的同時，為了所謂的拔高，需要聯系一些超出他們這個年齡段理解的問題.有的學生在接受了所謂的競賽培訓之后，思維會變得畸形，不會以一種常規的眼光和角度來解題，這樣可能在參加一些稀奇古怪的比賽時，是大有裨益的，卻對他們的正常學習造成干擾.
2. 小學數學教材與教學內容不一致
目前小學的數學教材中較過去有了很多改變，整個編排更輕松活潑，更適合小學生的口味，但是一些新增的內容卻給教學帶來了難度. 與上文討論到的解難題的問題相類似，我們將以前的教材和現在同年級的數學教材進行對比，現在的小學生讀三年級學的內容可能是以前的小學生讀四年級才學的內容. 雖說現在的孩子比過去的聰明，但是學習是一個循序漸進的過程，當然也需要與孩子們的思維相同步，如果超過了學生的理解范疇，這樣的教材顯然是不合理的.
3. 教學方法單一枯燥
小學數學的教學方式一般是教師講、學生聽、教師示范、學生練習的單一的教學方式. 學生的主動性沒有被調動起來，這就使得學生在學習時缺乏積極性和自主性. 小學生還是一群孩子，玩是孩子的天性，他們喜歡新鮮有趣的東西，枯燥單一的教學方法很難激發學生的興趣. 枯燥單一的教學方法是一個有自制力的成年人都無法忍受的，何況是一群坐不住的孩子. 如果孩子的興趣都沒有了，又如何談學習.
4. 小學教學成績評定方式不合理
在教師對學生成績的評價方面，是以學生的測試成績為主，主要依據的是期中、期末兩次考試的成績，有點我們高考中的一考定終生的意思. 高考制度壓得多少學子喘不過氣，又由于一些不可控制的因素使優秀學子與理想中的殿堂失之交臂. 這樣類似成績評定方式用在抗壓力還未完全形成的小學生身上，叫我們的孩子們如何承受. 在當代社會，學習成績對一個孩子來說是多么的重要，看看那些所謂的培優班，我們不難窺出一二. 所以，當教師給學生的學習成績進行評定時，應該明白手中的分量，如果只是單純地看考試分數，而忽視了學生的學習態度和平時表現，對一些底子比較差的學生將是不小的打擊. 而且素質教育的成績評定應該是學生表現和考試成績的綜合結果.
二、實施小學數學教育的有效途徑
針對以上小學數學教育中出現的問題，筆者進行了有針對性的分析. 小學數學教學改革就是要從問題出發，發現問題并解決問題，已達到完善小學數學教育的目的，使得小學的數學教學改革有跡可循.
1. 根據小學生特點調整教學目標和教學任務
我們的教學目標和教學任務應該根據小學生的這些特點作出適當的調整，教學目標不再專注于分數，而教學任務仍包括對孩子們道德和品格的教育，這才是素質教育的本質，在小學數學教育中要時時刻刻體現出來.
2. 教師結合實際，合理利用教材
在教材的內容中，有許多課外的題目，不是在課堂上能夠解決的. 需要學生親自動手或是走出戶外來解決. 這類問題往往是學生最感興趣的，教師也應該在實際情況允許的情況下，將這些教材上要求的問題帶領學生解決，將教材中能充分調動學生學習興趣和學習積極性的地方利用起來.
3. 豐富教學方法，革新教學手段
灌輸式的教學方法在其他學科上已漸漸淘汰，小學數學教學也應該跟隨這個大潮，淘汰灌輸式的教學方法，轉為啟發式教學或引導式教學. 在傳統的教學中，數學的教學方式是單一的，無非就是老師講題、然后解題. 我們可以打破這種方式，可以由學生來根據自己的理解給老師講題，無論正確與否，對學生來說是一種全新的嘗試.
4. 小學數學成績評價方式合理化、科學化、多元化
小學數學線上教學范文6
【關鍵詞】小學數學教學數形結合應用
一、 數形結合思想的概念
所謂數形結合思想是指一種將代數中的數字符號與幾何中的圖形相連接的思想，就本質上而言，是構成數學的兩大主要組成部分――代數和幾何發生關聯。數形結合的思想古已有之，發展至今已經形成了一套穩定的體系。將復雜抽象的代數符號通過直接明了的幾何圖形表現出來，有助于人類彌補抽象思維的弱勢，通過喚醒大腦更多功能模塊從而促使復雜的問題得以解決。在實際的教學過程中切不能機械性的將“數”與“形”割裂開來，單純地認為“形”只是為補充“數”而存在。“數”與“形”是一個矛盾的兩個方面，彼此相輔相成，互為因果。
一方面“數”不能脫離“形”而單獨存在。受人本身的大腦功能的限制，人腦無法處理太過于復雜的邏輯代數運算。特別是大腦發育尚未完全、經驗知識還差很多的小學生。在實際的教學中，在面對一些復雜的抽象問題時，小學生很難依靠自身的能力去對問題作出一個直觀的分析，進而尋找到解決的辦法。這就需要“形”的幫助，“形”在數學教學中的引入能夠極大程度的彌補大腦邏輯運算的不足，化抽象為直觀，化繁瑣為復雜，從而幫助小學生正確的理解數學知識，提高數學能力。
另一方面，“形”也離不開“數”。同樣是受大腦功能的限制，人腦在處理圖形的時候也常顯不足，特別是隨著維度的提升，幾何問題的難度會呈現出直線上升的趨勢。在日常的教學活動中，單純地依靠觀察是無法解決幾何問題的。這時候就要引入“數”的概念，通過數字符號將無法量化的幾何圖形加以量化，然后再通過公式能夠實現簡便的運算。
二、 數形結合思想在小學數學教學中的應用實例
（一） 以小學數學教學中的常見的代數問題為例
將一些蘋果放在一起，從左往右數，紅蘋果是第二個，從右往左數，紅蘋果是第三個，請問這些蘋果總共有幾個？
這是典型的“數”，即代數問題，對于缺乏經驗的小學生而言，僅僅依靠大腦的抽象思考能力是很難解決此類問題的。倘若將“形”引入其中則會使問題迎刃而解。在實際的教學過程中，教師可引導著小學生通過用筆在紙上畫圖形，用圓圈代表紅蘋果，用三角形代替其他的蘋果，依照從左往右的順序，先畫一個圓圈，然后在圓圈的左邊畫一個三角形，在圓圈的右邊畫兩個三角形，通過最終畫出來的圖形得出計算結果。由此觀之，數形結合的思想不但有助于將復雜的問題簡單化，而且能培養小學生主動思考的能力，幫助其創新思維的發展。
（二） 以小學數學教學中常見的幾何問題為例
在求三角形的周長面積時，倘若僅僅依靠眼睛觀察或用直尺量是無法得出正確結果的。在這時教師就要將“數”引入其中，將數字與圖形結合在一起，通過公式的教學使小學生明白，三角形的周長等于三條邊的邊長的總和，三角形的面積等于底乘高除以二。
三、 如何使小學數學教學與數形結合思想更好的結合
（一） 提升教師關于數形結合思想的理解和掌握程度
教師是課堂的主體，特別對于小學數學教學而言，一個教師的水平直接影響著整個班級的水平，高質量的教師對于提升教學效果的重要性不言而喻。想要在小學數學教學中更好的體現數形結合的思想，必須在源頭上、即教師方面入手，切實提升教師關于數形結合思想的理解和掌握程度。為實現這一目標，學校方面有必要組織相關講座或培訓以幫助小學數學教師實現再學習、再教育，隨著時代的發展不斷地更新著自我的知識，提升著教學水平。在教師方面，也要加大對數形結合思想的重視程度，注意自我充電，將理論與實踐更好的結合，從而真正地推動數形結合思想在小學數學教學中的應用。
（二） 在日常學習中注意培養數形結合的思維模式
數形結合作為思想而言，能夠提升小學生的認知水平，從而推動實踐的發展。根據認識和實踐的相互作用規律，在日常學習中將數形結合更多地運用在實際問題的解決中，也可以反過來推動數形結合思想的提升。在平時的學習和聯系中，教師和學生應該圍繞著一個基本問題展開多方面思考，以“數”來思考“形”，以“形”來解決“數”，培養成多方面思考問題的良好習慣，以便為學生日后的學習打下堅實的基礎。
數形結合的思想與小學數學教學所結合起來的教學模式對于教學目標的完成、教學效果的提升有著顯著的意義和成效，我們要在實踐中認清此類教學模式的重要性，不斷推動其發揮更為重大的實踐意義，在實踐中完善，在實踐中升華，以推動小學數學教學的進步，為社會的發展貢獻更多的力量。
【參考文獻】
＼[1＼] 陳明華，林益生.數學教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2013.
