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現場教學的特點范文1

關鍵詞：實踐教學；教學方法；現場教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0290-02

一、實踐教學主要存在的問題

1.實踐教學組織不夠充分。主要表現有：一是活動目標沒有進行進一步的分解。二是對活動的過程控制缺乏準備，對活動中學生應該如何去做、可能會遇到什么問題、又如何解決這些問題等等，缺乏思想準備。三是實習企業的接待準備不足。四是實踐過程和效果與學生期望相差懸殊，學生因此容易對實踐活動全盤否定，進而對學校實踐性教學的組織管理持否定和不積極參與的態度。

2.實踐性教學活動虎頭蛇尾。主要表現在：實際教學中，實踐性教學往往是以學生的順利返校或學生上交一份活動報告為終結，教師沒有安排活動總結，特別是缺乏在教師指導下有計劃有組織地開展的活動小結。

3.實踐性教學設計思想過于局限。主要表現有：實踐性教學場地局限于制造業的生產一線；教學形式局限于現場參觀教學組織，局限于整班集體活動；教學時間局限于計劃內的課堂時間，時間安排非常隨意，沒有體現及時性原則。

4.實踐性教學缺乏理論基礎。主要表現在：部分學生不注重理論學習甚至于放棄理論學習，使實踐性教學缺乏必要的基礎理論指導。

解決上述問題的主要途徑就是對現有的實踐教學模式進行改進，使得實踐教學真正成為理論教學的必要支撐和提高學生實踐能力的必要環節。

二、國內高校主要采用的教學方式

上海工程技術大學的生產管理課程的實踐內容體系包括前置必修實踐課程、后置必修實踐課程、理論課上機實驗、第二課堂實踐的延伸和拓展。主要的特色有幾個方面：重視理論教學，強調理論聯系實際；實踐教學內容多樣化和靈活性；加強實踐教學環境建設；開闊思路，采用靈活多樣的形式，建立相對穩固的實習、實驗、實訓和教學實踐基地；以科研項目為依托，以興趣為導向，引導學生建立自己的研究焦點。

武漢理工大學的生產管理課程的實踐環節主要包括：課程設計、利用金蝶軟件進行實驗模擬、課程游戲模擬，還包括生產視頻和案例分析。

東北財經大學生產管理課程的實踐內容主要通過組織學生進入企業現場參觀，在專家指導下編制了生產管理案例庫，學生的角色扮演游戲和小組討論等形式展開。

浙江東方職業技術學院的生產管理課程實踐主要利用教師承接企業項目的機會，在溫州人本軸承有限公司、易初蓮花超級超市、華聯超市、人民電器集團等建立了合作實習基地，為課程實踐教學提供支持。

天津財經大學的生產管理課程實踐過程包括案例教學、師生課題組活動、利用實習基地進行實訓、鼓勵學生參與學術實踐活動等。

南京大學的生產管理課程實踐內容主要由案例教學、階段性游戲實驗、網絡版企業運營模擬系統和BOSS模擬競賽等環節組成。

從這些高校生產與運作管理課程的實踐內容來看，各個高校主要根據自身的條件來有限度的實施實踐教學活動，實踐基地的建立、教材和相關教學產品的使用、利用案例教學調動學生的積極性、和科研相結合、管理軟件的使用等環節的實施效果較好。

三、應對措施與方法

1.針對課程內容，加強同相關企業的聯系，建立穩固的實踐場所；高校和企業加強聯系，對雙方都有利。對學生來說，增進其對企業的了解，幫助大學生提升職業水平和競爭能力，積極適應社會和企業的要求；對于企業來說，可以向外界宣傳其企業文化和經營理念，還可以在實習過程中找到所需的合適人才。在實習過程中，首先從企業發展和安全教育來進行，然后針對專業的特點和課程內容，選擇合適的車間和部門，使學生加深對企業運作管理內容的理解。

2.“情境教學法”研究與實踐。心理學研究表明：在特定的情景下，人的思維，意志和力量能達到最佳狀態或超常發揮。情境教學的探索和實踐主要就是以此為依據的。情境教學是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在豐富的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感主動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學活動。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素之首。他們認為，學是與一定的文化背景（即情境）相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯系，并賦予新知識以某種意義。

3.現場教學法研究與實踐。現場教學是在事物發生的現場通過現場實物及有關人員的協助所開展的一種教學組織形式。它通過將教材內容與學生在現場直接看到的有關社會或自然現象緊密聯系起來，從而突破了課堂教學的某些局限，并改變了學生的認識活動結構。由于現場教學法具有“直觀性強”和“緊密聯系實際”的特點，各門學科又都能夠從現實生活中找到其與實際相聯系的結合點，因此現場教學法可適用于電子學科的教學。

現場教學，一般應選擇那些設備工業較為先進并具有代表性，作業結合又不十分繁忙且相對比較安全的生產作業現場來進行。而取得現場單位的支持與協助則是開展好現場教學的前提條件。應當事先與現場單位取得聯系并落實好有關事宜，主動將現場教學的計劃通報現場單位并征求其意見。在具體安排上要以方便現場單位和不影響生產為原則。

現場教學應力爭做到“突出重點，統籌兼顧，綜合利用，靈活應變”，即選擇專業課教學中的關鍵內容和慣性疑難點作為現場教學的重點內容并予以保障；兼顧本課程及本專業相關課程的有關知識內容，拓寬現場教學的專業覆蓋面；充分利用生產現場的各種設備及作業等條件進行綜合教學，最大限度的發揮現場教學的綜合效益；根據現場作業變化特點預先做好應變方案（包括教學順序，地點及天氣影響等）掌握現場教學的主動權。

現場教學的效果如何，很大程度上取決于教師的課前準備工作，而教師對教學現場熟悉與否，則往往是導致現場教學成敗的關鍵所在。作為現場教學的教師，必須認真做好課前的現場實地偵查準備工作，了解現場有關設備及作業情況。對于教師自身不太熟悉的專業問題，特別是生產現場所采用的新技術和新設備等，一定要事先搞懂弄清。唯有如此，才能在現場教學中真正做到心中有數和發揮自如。

此外，教師還應該在現場教學之前，把現場教學所要涉及的有關背景材料（如教學現場概況，設備特征和作業規律等）以及注意事項和要求等，事先向學生介紹，以保證現場教學的質量和效率。

由于現場教學是在生產作業現場進行的，因而會存在一些不安全的因素。必須把對學生的安全教育和管理發在首位。一方面確保學生的人身安全；另一方面也要避免給現場單位的生產作業造成安全上的問題。因為在現場教學中，學生往往因缺乏安全知識和情緒興奮而忘乎所以，或因聚精會神而顧此失彼，以致難以注意周圍環境的不安全因素。授課教師則往往顧及授課而不能很好兼顧全體學生的人身安全。為此，在現場教學前，須對學生認真進行安全教育，介紹有關安全知識并提出安全方面的要求；在現場教學中，應及時提醒，督促學生注意安全。此外，每次現場教學的教師人數應不少于兩人，以保證教師和學生安全。

4.建立課程相關內容的案例庫，使學生在課上課下都有機會參與討論；“案例教學法”是通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解。案例教學法滿足了以研究，解決問題為中心，以培養學生正確的專業思維方法，提高學生分析，解決運作管理的能力為目的的教學需要。

案例教學法作為一種交互式教學方法，能夠調動學生學習的積極性，主動性和自覺性，提高理論知識的學習效率，促進學生思考能力和實際操作能力的提高。在實施過程中也發現一些需要注意的問題：首先，案例教學法不能替代傳統的理論學習和講授，案例教學的比例不能強求，要因內容不同而選擇適當的教學模式。基本概念，基本原理和基本方法必須通過課堂講授，要注意恰當的選擇案例，選擇合適的討論內容。其次，案例教學法目前的運用效果來看，仍然存在一些局限性：案例的合理設計，特別是內容豐富，結構新穎，可以舉一反三，觸類旁通的有典型代表意義的案例設計較為困難，需要教師花大量的時間和精力；學生長期接受傳統的講授法教學模式，學習積極性不高，難于適應勤于思考，踴躍發言探討的案例教學模式，所以要求教師要善于引導，牢牢把握教師主導，學生主體的宗旨，要采用多種教學方法，營造良好的學習氛圍，避免學生在教學過程中冷場。

在課時安排上要兼顧理論講授和案例教學，并且能在教學設施上創造條件，如能提供模擬仿真的環境、教室、座位的布置等等。

案例教學要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍，課前教師要有針對性地選擇案例，課堂上要通過案例討論過程，要引導學生去思考，爭辯，作出決策和選擇，解決案例定的問題，進而從案例中獲得感悟。

四、結論

本文通過分析實踐教學現存的主要問題，并參考了國內一些高校實踐教學的經驗，從實習基地的建立、情景教學法、案例教學法、現場教學法等方面進行了分析，提出了主要的應對策略和具體的實施方法。另外實踐教學是該課程一個必不可分的組成部分，需要建立科學的實踐教學制度，使得教學活動具有更好的可持續性，有條件的學校可以增加教學軟件的應用，選擇適合課程內容的ERP軟件、項目管理軟件等進行實驗教學。

參考文獻：

現場教學的特點范文2

【關鍵詞】高職院校 機械教學 現場教學 應用實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0052-02

一 高職院校機械類教學中現場教學的特點及原則

高職院校機械類教學中的現場教學指的是將機械課程中一些原則性、經驗性和抽象性的理論知識以實物、現場實體的形式向學生展示，為他們進行形象、直觀的講解和操作，使學生在濃厚的興趣中理解和學習這些枯燥而抽象的機械知識的一種新型的教學模式。現場教學模式具有個性化、多元化、互動性和親驗性的特點。現場教學模式將機械課堂轉移到了現場，將機械課堂中的問題轉移到現場，教師在現場處理問題。在高職院校機械類教學中應用現場教學，學生可以利用對實物結構的認識與實際操作，掌握機械產品的理論知識，并通過動手實踐來加強對實際操作能力的鍛煉。現場教學是一種直觀形象的教學方法，在高職院校機械類教學中有著其他教學方法所不具備的優勢。

一般來說，高職院校機械類教學中的現場教學應該遵循以下原則：（1）理論和實際結合的原則。實踐是檢驗真理的唯一標準，現場教學應該促使學生在實踐和理論的互相聯系中掌握和理解知識，形成應用人才所需的技巧和技能，增強他們分析和處理問題的能力。（2）交互性原則。老師與學生、學生與學生互相間應該在現場教學中保持交往互動，利用有效的互動來實現目標。（3）主體參與原則。在教學中，教學主體是學生，應該以學生的發展為出發點，所有教學內容都是為了學生的發展而設計的。（4）協同創新原則。將學生創新和教師創新有機結合，將實踐能力的培養和創新精神的培養統一起來。（5）激勵探究原則。教師盡可能地組織學生進行探索性任務的實踐，促使學生擁有廣闊的探索空間，使他們處于不斷創新的狀態。

二 高職院校機械類教學中現場教學的應用

高職院校機械類教學中的現場教學計劃應該和總體的教學計劃互相協調配合，使現場教學在機械類教學中的比重得到明確，確保現場教學的課時總量，從而實現利用現場教學來促進教學效果提高的特殊作用。因此教師應該圍繞機械課程中操作性、實踐性較強，不容易理解的部分來確定現場教學的具體內容。

1.機械類教學中現場教學的課前準備

高職院校機械類現場教學中存在走過場、無法深挖內涵、流于形式的情況，學生抱著“看了、轉了、聽了、玩了”的心態體驗整個過程。如此一來，現場教學的實際作用不僅沒有真實發揮，還使學生容易對現場教學形成曲解，對現場教學特殊作用的發揮以及向更深、更廣范圍的大力推廣具有很大的副作用。為了防止這些情況發生，現場教學前的精心準備是關鍵。如在機械設計基礎課程減速器的設計一節中，減速器作為一種通用的機械類設備，它的結構涵蓋了傳統設計，如鍋桿、錐齒輪、斜齒輪、直齒輪；支撐件設計，如軸和軸承、箱體的密封和設計等。在現場教學課前進行多媒體教學的安排讓學生對課程內容有基本的了解。在學生進入現場前，按照教學要求，向他們介紹減速器的相關知識，然后通過動畫來對減速器的安裝和拆卸過程進行演示，提出一些較為基礎的問題讓學生自我測試。如減速器的定義，減速器的作用，減速器中主要部件名稱，減速器的軸在結構設計過程中應注意的問題，等等。

同時，在現場教學前的一周下發相應的任務書、引導文和考核評價表，讓學生先自學機械相關知識，并完成簡單的任務，以此激發他們的學習興趣，使他們帶著各自的問題參與現場教學。這樣一來，一方面能把握好機械教材的基本內容，另一方面能促使學生對機械知識的重點與難點進行掌握。

2.機械類教學中現場教學的課中實施

機械類教學中現場教學的核心是互動性，也是教師在啟發式教學貫徹中經常使用的方法。互動性一般包括以下五個方面：

第一，看。教師對減速器的安裝和拆卸操作進行示范，學生對老師的示范認真觀察。

第二，聽。在教學現場學生認真聽老師講述，教師講述要求條理清晰、內容清楚，且和學員進行交流溝通。老師可以針對教學內容的難點和重點，選擇關鍵的突破口提問學生，也可以在示范操作過程中針對學生的思維狀態和接受能力進行適當的提問。例如，在減速器軸系零件的拆卸中，可以向學生提問：軸上零件的軸向固定和定位是怎么實現的？傳動軸的設計為什么是階梯軸而不是光軸？階梯軸在設計過程中需要注意哪些問題？

第三，問。即教學現場的問答，教師對學生的提問進行回答，對學生存在疑問的地方進行進一步講解，如此一來能夠掌握學生對機械課程內容的學習程度，從而有針對性地調整教學進度。

第四，議。即現場研討的開展，教師組織學生積極討論，讓學生學會自己提煉規律、總結經驗。在討論過程中，教師應調動學生的興趣并開拓他們的思維，使其暢所欲言。例如在減速器的拆卸討論中，可以組織學生以一個小組為單位，對減速器拆卸過程中的主要注意事項進行討論。通過這種輕松的氛圍，學生能很快展開討論，并結合機械教科書上的內容，積極請教老師。

第五，做。即教師引導學生分組練習和操作。例如在減速器的設計中，在組織和安排教學內容的過程中，應該對學生的認知心理充分考慮，學習的順序一般為由易到難、由簡到繁、由淺入深，循序漸進地組織實施。現場教學的實施應該注意設備臺套數和學生每組的人數，在課時要求得到滿足的基礎上，合適的分組能夠促進現場教學效果的提高。教師的示范講解一般以15～20人為一組，在學生自我實踐時，一般4～5人一臺減速器，教師巡回指導。

3.機械類教學中現場教學的課后評價

現場教學的評價是對教學目標完成狀況的考核，利用考核，能使教學目的有效地轉變成學生的技能與知識。機械類教學中現場教學的課后評價應從基本知識和能力出發，以學生為主體，貫徹學為主、教為輔的教學理念。首先，是學生的自評和互評。如在減速器設計中，每個小組先選出代表進行簡單的發言交流，按照設立的目標，評價自身對技能和知識的理解情況。各小組按照交流情況進行互評，教師通過學生的自評和互評，了解他們掌握技能和知識的情況，并提出指導意見。其次，是教師的評價。教師對學生現場教學操作進行檢查，設計課后項目報告，主要包括現場教學的學習紀實和現場教學后知識和技能的全面測試。學生獨立填寫項目報告，教師對項目報告的完整性和正確性進行詳細的檢查和指導。

三 結束語

高職院校機械類教學中的現場教學是和其他的實驗、實訓學習方法不同的一種教學模式，在機械教學中應用廣泛。現場教學是課堂教學的有效延伸，具有較強的針對性，能將課堂中乏、泛、空的內容形象化、具體化，促使學生加強理論知識，激發學習興趣，有效地提升教學質量。

參考文獻

[1]李素芳.現場教學模式的探討[J].機械管理開發，2007（4）：148～149

現場教學的特點范文3

關鍵詞：商務英語；高職；實踐教學

引言

高職高專商務英語注重商務+英語的“高技能應用型”商務英語人才的培養，高職商務英語教學應采取以“就業”為導向，側重職業技能培養的職業教育模式。因此，高職院校商務英語課程的設置和教學實踐設計，要在依據英語知識體系為進行知識組織的基礎上，重新組織課程內容。還應依據商貿類職業教育的教學需要，結合職業情境中的實際問題進行教學。為此必須進行商務英語的實踐教學模式探究及其體系的構建。

一、高職商務英語實踐教學模式分析

高職商務英語的實踐教學要求學生通過在校教育把英語知識的學習和英語語言交際能力以及商務專業知識的社會需求相統一。商務英語需要學生不僅有較強的英語基本能力，有較強的聽說能力，還要有一定的商務專業知識運用的能力。根據教學方式和教學地點的不同，此模式可以分為模擬實踐教學模式和現場實踐教學模式。

（1）高職商務英語模擬實踐教學模式

a.案例教學。把商務英語的應用案例，作為教學模塊，引導學生對商務英語的案例進行全面和深入的分析。讓學生在學習的基礎上，很好地掌握商務英語的知識點，并訓練學生在案例分析中運用這些知識點。

b.劇情教學。在商務英語的課堂上，教師設計以商務英語活動為內容的劇本，讓學生進行商務活動的角色扮演。鼓勵學生積極參與，讓學生作為學習的主角，老師作為對學生的表現進行指導。通過模擬商務現實，培養學生在商務活動中應用商務英語的主動性。

c.場景教學。建設模擬對主要商務場景的實踐教學訓練教室，以場景為烘托，使學生切身融入到商務場景中，感受商務英語的應用氛圍。場景教學結合案例教學、劇情教學，讓學生在商務場景中進行案例的學習或者角色的扮演，有利于培訓學生的商務英語專業知識和職業素養。

（2）高職商務英語現實實踐教學模式

a.現場教學。商務英語的現場教學是到相關企業和公司，現場進行講解和說明。將現場教學穿插子教學計劃當中，在不影響現場工作人員工作秩序的原則下，小批量、分批次的進行現場教學。商務英語的現場教學要做到讓學生了解到到其將來要就業崗位的特點，讓學生體會商務專業知識的實際應用。

b.實習實踐。校外實訓屬于商務英語進行專業實踐教學使使學生對商務英語相關職業認識和體驗的重要手段，是學生從校園學習邁向職場工作的橋梁。對商務英語相關職業認識和體驗的重要手段安排學生到相關企業進行實習，在真實的商務環境中工作不僅可以培養學生的職業精神，還可以鞏固學生對商務英語知識的掌握。

二、商務英語實踐教學體系構建

目前，對于商務英語教學，雖然高職院校逐步認識到了實踐教學的重要性，一線教師也在不斷地探索和實踐其教學模式。但是大部分教學實踐只是在傳統英語教學體系的基礎上對商務英語教學進行教學形式的改進，這些改進只是豐富了商務英語實踐教學的模式。但是，實踐教學的體系尚未形成，沒有將這些實踐教學的模式進行系統化、科學化、規范化。因此，有必要結合高職教育的特點構建商務英語實踐教學體系，本文提出進階式、模塊化的商務英語實踐教學體系。

在進階式的實踐教學體系中，高職商務英語實踐教學的進程可以分為基礎知識教學、模擬商務情境實踐教學、模擬軟件實踐教學、電子商務平臺的綜合實踐教學、企業實踐教學、畢業實習六個階段。

模塊化的商務英語實踐教學體系建設，需要根據高職教育的特點以及市場對商務英語專業畢業生的需求，整合教學模式涉及的教學基礎、條件、資源、信息等相關因素。并且根據其進行人才培養的目標、學科建設、課程設置以及教學改革等方面，分析商務英語實踐教學環節的構成因素及其基本特征，建設課程模塊為基礎，英語語言能力、商務工作技能、職業素養、社會綜合能力、辦公自動化化能力為主要內容的模塊化實踐教學體系，并且體現進階式教學進程的特點，層層遞進、循序漸進的訓練學生完成每個模塊的學習內容。

三、商務英語實踐教學模式優化措施

（1）優化課程設置，加大實踐教學課程比例

采用課堂討論、案例分析、現場觀摩、參觀調研、模擬實訓、角色扮演等多種方式進行實踐內容的教學。為突出學生專業技能和職業素質的培養，應該逐步確立以注重能力考核的考核方法。打破傳統的考試、考查為主的考核方式，建立項目考核、過程考核、實踐技能考核等以實踐能力為重點的考核方法。

（2）教師職能轉換

教師在實踐教學活動中的角色不再是主導者，而成為引導者、組織者和協調者。學生則成為參與者、執行者和設計者。教師負責講解必要的背景知識和協調教學活動中的各個環節，并且鼓勵學生自己設計情景，模擬真實的商務場景，通過親身實踐，深入記憶基礎知識、熟悉相關商務流程，并且達到可以熟練的應用商務英語。

（3）建設“雙師型”師資隊伍

建設高職商務英語“雙師”隊伍，一方面要加強對商務英語教師商務技能培訓。商務英語專任教師除語言能力外，還需要掌握商務理論、商務操作技能及行業知識。此外，還應該利用好企業具備的人才資源，比如可聘請業內的專家或者企業內部用語理論和實踐能力的業務骨干進入學校兼職任課實施教學，并指導學生實踐。“雙師”結構的師資隊伍的不斷完善，可以促進商務英語實踐教學質量的不斷提高，同時可以很大程度的提高學生對實踐課程的興趣和滿意度。

四、結語

本文論述了高職商務英語實踐教學的必要性和重要性，并且分析了實踐教學的相關模式，提出了進階式、模塊化的高職商務英語實踐教學體系。最后，提出了對當前商務應用實踐教學的優化措施。對本專業而言，實踐教學的模式是彌補學校教育和實際工作差異的最佳途徑，以防止學校教育和實際工作相脫節，解決理論同實際的脫節矛盾，提高學生應用商務英語的專業能力和學生與商務活動有關的職業素質。

參考文獻：

現場教學的特點范文4

摘要：本文根據現場培訓的特點、課型、方式方法以及實際應用中應該注意的各種問題進行分析和概述，結合企業發展方向和生產實際的需要，以及工人職業技能素質提高的要求，創新培訓方法，探索大力提升職工職業技能水平的新路子。

關鍵詞 ：現場培訓 實踐教學

現場教學（培訓）法越來越受培訓職工的歡迎，深受送培單位的好評。現場教學（培訓）法，不僅使職業理論水平和實際操作技能得到提高，還是一種創新，是對傳統培訓法的突破，講授理論與技能實際操作交替進行，理論與實際緊密結合，使學員們盡快掌握職業理論和實際操作技能。

一、現場教學的特點

現場教學是培訓教師帶領學員到生產實際現場，邊講邊做的一種教學模式。現場培訓是根據實際的需要進行的，彌補缺乏感性認識的不足。但是，各個工種的“現場”一般不是為教學準備的，只能在不影響生產的情況下，靈活地進行教學活動。

二、現場教學的類型

根據不同工種的教學要求及教學活動的特點，現場培訓一般有以下幾種類型。

1.生產性的現場教學

這是結合職業技術特點及其要求而組織的學員到油礦、生產大隊的生產勞動現場，對培訓工種生產勞動進行深刻了解和研究，向正在工作的師傅學習，并參與一定的生產勞動，一般時間較長，培訓內容要與單位生產同步。

2.理論與實際緊密結合的現場教學

本工種理論與實際結合，現場邊看邊學。這樣，有助于進一步理解理論知識，了解生產實際中的應用。時間不會長，有助于學員對所學知識加深理解，以利掌握。

3.邊看邊學邊做的現場教學

形式靈活多樣，根據培訓需要有目的地組織學員到有生產現場進行了解、學習和實際操作，加深學員的感性認識，切實做到培訓有針對性和實效性。時間雖短，但印象深刻。

三、現場教學的幾種方法

1.學員學習新版本、新內容的現場教學（培訓）

一般是在學習新的版本之前，教師帶領學員到生產現場去觀看，去了解。在學員有了感性認識的基礎上，教師深入淺出、循序漸進講授新內容，這樣就便于學員理解新概念，掌握新的理論、新的工藝。

2.現場教學有利于學員鞏固知識和加深知識的理解

學員初步了解新知識以后，就組織他們去生產現場作進一步調查、虛心向老師傅請教，了解其在生產實際中的應用，解決疑難問題，加深印象，強化記憶，鞏固所學知識。

3.現場教學能幫助學員盡快掌握生產勞動技能

在學員初步了解生產工藝和生產勞動技能之后，到生產一線參與一些實際生產勞動技能操作，能使學員更好地掌握職業技能實際操作。

四、現場教學應用的需要注意問題

1.現場培訓要理論與實際相結合，目標明確，針對性強

我們處在科技高速發展和信息高速傳遞的時代，新技術、新工藝、新材料、新設備大量涌現，生產技術不斷更新，要求職工要與時俱進，不斷學習，更新觀念和掌握新技能。現場教學（培訓）法能有效地提高職工的業務素質，使工人師傅們盡快成為合格的相應級別的員工。

2.樹立既重知識又重技能理念

傳統的教學理念是給學員死板硬套地灌輸新知識，至于學員是懂不懂？會不會？理解不理解？全然不顧。培訓得效果在理論和實操考試之后才曉得，較難判斷，實際操作能力如何，能不能勝任工作，事實上工人實際操作技能提高慢，較快的把知識遺忘，而實操技能一旦獲得不易忘掉。因此走出一條知識理論與生產實際緊密結合，既重知識又重技能提高的培訓路子是非常必要的。

3.抓住實踐教學的四個關鍵點

現場技能教學（培訓）是我們中心樹立的培訓理念。面向送培單位，面向生產一線，面向崗位員工，采取靈活多樣的現場培訓形式，解決實際問題，服務生產。

（1）做好前期調研。這一過程是深入調查研究的過程，要充分了解送培單位想培訓什么，有什么層次的人參加，現場的設備、要準備的工具和物品等，還需要解決那些問題，工人的實際職業技能水平，做到心中有數，為現場培訓做好基礎性工作。

（2）結合生產實際設計教培方案。培訓的學員要滿足生產實際的需要，解決問題，提高技能水平，完成工作任務，就得在調查研究的基礎上，根據受訓員工的單位工作性質及工種情況，確定他們所需要的理論知識和操作基本技能，然后再與送培訓單位商討，確定培訓要達到的目標（3）激勵學員充分參與教學過程。培訓成功的關鍵在于課程的實施。

沒有行之有效的方法，即便是再詳細的調研，再具體的課程設計，那么所做的一切都是沒有價值的。讓學員全員參與，動腦動手，有效地調動學員的培訓積極性，充分發揮學員的主觀能動性，以達到要培訓的目標。

現場教學的特點范文5

關鍵詞：口譯教學；工程口譯；工程口譯特點；工程口譯教學內容

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0062-02

當今世界，經濟全球化不斷發展。隨著我國國力的日益增強，尤其是加入世貿組織以來，我國與其他國家在各個方面的交流都日益增強。暢通交流的首要條件就是語言相通，這其中翻譯的作用就可見一斑了，同時對翻譯的需求和要求都日益嚴格。翻譯工作者作為雙方溝通的橋梁，在各種談判交流活動中都是不可或缺的。尤其是，近年來我國科技實力不斷提升，建筑、電力、環保等技術領域的對外交流亦不斷加深，加之對外援助項目的深度和廣度不斷發展，對于工程技術方面的翻譯需求量猛增。然而，目前國內多數培養翻譯的高校和機構都以語言培養為主，譯員語言能力很強，但是由于對工程技術專業不熟悉，因此導致口譯時理解不到位，效果不佳。MTI工程口譯便是為了緩解工程翻譯的巨大需求與當前口譯員無法滿足這一需求之間的矛盾而應運而生的，它以招收工程類專業學生為主，培養其口譯技能，提升其語言水平，使學生能夠勝任工程技術類的翻譯工作。針對此類學生的特殊性，以及工程技術類翻譯的實際要求，我們需要制定有針對性的口譯教學模式，以達到最好的教學效果。

一、工程口譯的特點

“口譯是一種通過口頭表達形式，將所聽到的信息準確而快速地由一種語言轉換成另一種語言，進而達到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類在跨文化、跨民族交往活動中所依賴的一種基本的語言交際工具。”（梅德明，2000：6）因此，口譯的基本特點包括現場性、即席性、限時性、交互性等，要求口譯員做到語言準確（accurate），譯文流暢（fluent），轉換迅速（quick）。對于工程口譯而言，在上述特點和要求的基礎上，譯員還需具備一些其他的要求與素質。首先，工程口譯涉及面非常廣，既包括工程項目的招投標、施工與竣工的全過程，也包括施工會議、合同談判、餐會等各種正式和非正式場合，這就要求翻譯的知識面越寬越好，不僅包括文化、外交、旅游等常識，更要懂得基本的工程知識和專業術語。專業性，是工程口譯區別于普通口譯員的首要特點。工程口譯的第二個特點是現場性。一般口譯的現場大多是會議廳或談判桌，而工程口譯的現場則十分多樣化，比如建筑施工現場、設備安裝調試現場、廠房參觀現場等，總之一切工程活動的地方都可以是工程口譯現場。我們很難要求這些地方如會議廳一樣安靜有序，所以工程口譯員必須要具備良好的環境適應能力，適應工程現場的噪音與惡劣環境等，同時要有良好的心理素質與安全生產意識，以應對現場可能出現的意外情況。第三，工程口譯的現場性決定了其有著強烈的互動性。一般的會議口譯現場，翻譯或在臺前，或在同傳箱子中進行翻譯，盡管一直強調互動的重要性，但實際上翻譯最多只能做到與觀眾的眼神交流（eye contact），或者觀察現場反應。而在工程口譯中，由于現場的多樣性，翻譯可以隨時與中外雙方進行互動交流。比如，工程現場如果翻譯有一個術語不知道，可以立即與講話者進行溝通，講話者可以進一步通過語言或手勢解釋該術語，之后翻譯可以翻出其大致意思，有時由于專業相通，對方技術人員甚至無需翻譯就明白其意思了。這種互動性要求翻譯能夠隨機應變，“另辟巧徑”[1]，以達成翻譯目標。相較于一般口譯，工程口譯的突出特點為專業性、現場性和互動性，這就要求我們在進行工程口譯教學的時候要根據其特點，制定有針對性的教學方法，以科學地提高學生翻譯水平，讓學生能夠更加流暢地實現與社會工作的對接。

二、工程口譯專業的口譯教學內容

仲偉合教授提出了口譯教學內容的公式，即KI（Knowledge Required for an Interpreter，譯員應該掌握的知識）=KL（Knowledge for Language，雙語知識板塊）+EK（Encyclopedic Knowledge，百科知識）+S（P+AP）（Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills，技能板塊）。[2]工程口譯專業的口譯教學也建立在這一教學模式基礎上，不過需要注意以下幾點。

1.雙語知識板塊。由于工程口譯專業的學生有部分來自非英語專業，英語詞匯、語法、語感等基礎相較于英語專業學生來說稍弱些，所以在口譯入門階段需要安排部分課時為學生進一步夯實基礎，比如要求學生每天閱讀一定量的英文原文作品，題材不限，對于提高詞匯量和培養語感很有幫助。

2.百科知識板塊。該板塊是工程口譯教學的重點，我們的教學目標即培養能勝任工程類口譯的學生，所以百科知識訓練將側重于與工程相關的知識。百科知識訓練將分兩部分進行，一部分課上完成，將整個課程分為不同的單元，包括建筑、電力、交通、能源、冶金等課上利用部分時間讓學生之間相互交流信息。課上的練習材料也將緊緊圍繞所涉及專題。另一部分是在課余時間為學生安排相應的工程口譯實習，讓學生體驗工程口譯的現場感和互動性，幫助學生在實踐中學習，鼓勵學生努力運用各種交流方式完成翻譯任務，另外譯前要做充分準備，這也是充實背景知識的有效辦法。

3.技能板塊。職業口譯技能包括記憶、筆記、信息綜述與重組、譯前準備、藝術表達技能等，即以科學的手段、藝術性地完成口譯過程。[3]工程口譯的技能同普通口譯大致相同，課堂上需要分階段地向學生介紹口譯技能，并進行充分的實踐練習。除此之外，工程口譯訓練要著重強調以下幾個技能：首先，加強對學生的口音培訓，工程口譯的對象往往是來自全世界各地的技術人員，說英語帶著各個地區的口音，口譯訓練的時候要讓學生多接觸各個國家的口音，這樣在實地翻譯的時候才不會一片茫然，不知所云。第二，培養學生根據語境判斷詞義的能力。工程口譯涵蓋的領域很多，一些專業術語在不同領域、不同場合的意思是不一樣的，比如commission常見意思是“委托、傭金”，而commissioning在工程上則指“試車”。口譯課堂上教師必須對學生進行針對性的訓練，通過大量練習培養學生充分利用語境的能力。第三，譯前準備對于工程口譯來說至關重要，口譯員在翻譯活動前必須要對口譯的地點、形式、內容、口譯對象有充分的了解，才能處變不驚、游刃有余地做好翻譯工作。所以，口譯課堂應采用案例教學的教學方法，每堂課之前告知學生課堂材料的基本信息，讓學生盡可能詳細地做好背景知識、詞匯積累方面的準備，以達到最好的翻譯效果，養成譯前準備的習慣。

當今世界，全球一體化日益加深，國家間的科技交流不斷發展，對于工程類口譯人員的需求和水平要求也越來越高。這就需要我們工程口譯的教育加速發展，為實現學校教育與社會實踐的對接探索有針對性的教育及訓練方法。工程口譯教學過程中必須切實考慮到工程口譯的特點，如專業性、現場性和互動性，根據實際要求訓練學生的相應技能，重視專業知識的積累。目前國內高校中專門培養工程口譯人員的機構并不多，可供借鑒的經驗十分有限，本文提出的教學方法的科學合理性亦待進一步實踐檢驗。不過相信隨著社會需求增多與工程口譯員和教學機構的共同努力，我們定會取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳曉華.涉外工程翻譯的口譯技巧[J].西部探礦工程.

現場教學的特點范文6

關鍵詞：金屬焊接；課程教學；特色化

金屬焊接是具有很強的操作性的技術，在對金屬焊接技術人才培養中，進行現場實習的課程教學是一個金屬焊接課程特教學的一個亮點。在金屬焊接現場進行教學，解決了金屬焊接技術素質教育的問題。這種教學方法在實際教學中取得了良好的效果。

一、特色化教學方式

金屬焊接教學的特色化教學方式有很多，其中最有特點的就是引入案例教學。這是提高技術的主要辦法。以前教學方式主要是以教師為主體的灌輸式教學方法，這樣很多教學內容多且非常枯燥，學生學習興趣也很低，在學習過程中是被動教學。這樣進行了金屬焊接特色化教學改革的主要辦法。

1.引入案例的教學方法

在進行該門課程特色化教學中，以案例教學法作為特色化教學的主要特征。在使用案例教學以后，能夠啟發學生思維，培養分析和解決實際生產問題的能力 。這樣在進行教學的改革中中也要考慮企業對人才的需要。這樣才能夠更好的保證教學與就業結合在一起。我們以目前企業需要人才最多的焊接技術為例：

第一種：合金結構鋼焊接是一種高強度和超高強度鋼焊接技術，這項技術一般都在一些大的工程中應用，特別是在航空航天領域中，這種技術發揮著重要的作用。在實際教學中用飛機起落架、火箭發動機外殼的技術為例子，這些材料的構成是超高強度合金鋼，他采用的焊接技術要運用一定的知識分類進行操作，學生在進行教學中要學會分析這類材料的特想，這樣就能夠很好的了解這項技術。

第二種：鋁合金焊接技術，鋁合金具有良好的耐蝕性、很高的密度、良好的導電性和導熱性是制造業經常用的一種材料，鋁合金在航空航天部門被廣泛的應用，在很多就業系統，從事鋁合金焊接技術的人比較多，這樣在教學中就要注意鋁合金的焊接技術一直是金屬材料焊接課程的教學重點。這項教學與合金鋼的焊接相比，鋁合金的焊接技術在焊接過程中具有很多特殊性，所以在進行教學的過程中要保證學生對這項技術的理解。在進行焊接技術的時候，一定要保證焊接的質量，也要注意學生學習的效果。

第三種：高溫合金的焊接技術是航空發動機設備制造過程中不可缺少一種材料，好的技術能夠保證這種高溫焊接材料的質量，在這項教學中老師要對高溫焊接技術進行全面的講解，在講解過程中，要利用一些材料進行現場的實踐，這樣就能夠保證高溫合金焊接技術質量，還能夠讓學生學習到很高的焊接工藝。

2.金屬焊接技術特色化教學問題

在進行金屬焊接教學特色化的過程中，存在著很多的教學問題，首先對于進行現場金屬焊接的教學中，由于這些學生的技術水平不高，在實踐的過程中，耗費各種材料，而且學生實踐焊接的產品不能夠重復利用，這樣就增加的金屬焊接教學的經費負擔。

其次，在進行金屬焊接教學中，一般進行現場實習教學中，很多金屬焊接技術的操作要求都非常嚴格。這種情況下很多老師在金屬焊接現場進行教學的時候，只是作為技術指導，對在金屬焊接過程中安全問題不加以注意，導致學生不注意安全缺乏安全意識。根據很多資料顯示很多學生在操作過程中容易出現被弧光“打眼”的事故。出現的原因主要都是由于違章操作引起的。這樣他們就沒有利用真確的安全知識來進行自我防護。另外有些學生亂扔焊條頭、隨意放置焊鉗、不能正確使用勞動防護用品的現象，這樣也會隨學生安全造成一定的傷害。

最后，在進行金屬焊接操作實習的現場，環境非常不好，在實習現場一般都會產生煙塵、弧光等危害，對這種惡劣的環境，對于學生產生一種不愿意學習的心里。另外一點在進行學習的過程中，總是被動的接受任務，這樣就不能夠自己學習，發揮自己創新能力。

3.解決特色化教學問題辦法

針對上文敘述的問題，教師在實際教育中要進行不斷的改進。第一在金屬焊接實習教學中，老師要仔細講解焊接的要點，并且在講解過程中要對這項技術進行示范，做示范的時候要保證對各個示范要點的講解。學生在進行操作的過程中，老師師要旁邊觀察，及時發現和糾正不規范動作。

其次，在整個焊接實習過程中，安全化操作過程是非常重要的，很多事故都是由于不按照操作規范進行操作的。這樣對于老師要不斷的要求學生注意安全規范。金屬焊接教學要把焊接作業全部規范化，把安全規范貫穿于整個焊接現場教學中。使焊接作業規程深深地印在每個學生的心里。能夠做到時刻遵守焊接作業規范，時刻注意安全生產，杜絕一切事故發生。對于老師在講解中要注意利用實例進行講解，這樣能夠保證學生理解。

最后，在不斷的教學中要總結良好的教學方法，利用以前用過的高質量教學方法。另外在教學過程中要時刻的對教學質量進行檢驗，在檢驗過程中及時的發現問題，引導學生去解決問題，這樣才能夠保證較高的教學質量。

二、結束語

總之在金屬焊接特色化教學中。現場實踐教學是整個焊接教學的亮點。在現場教學過程中，要有良好的教師資源，在現場實踐教學中要按照學生的學習水平進行學生實踐項目的練習。要對焊接材料進行有效的利用，在整個焊接教學過程中學校可以和企業聯合，這樣一方面能夠保證學生學習焊接技術有所提高，還能夠保證學生能夠提前體會企業文化。較早的適應工作環境。

參考文獻：

[1]楚莊，韓琳，原國森等.以工作過程為導向的高職焊接檢驗課程教學改革[J].新鄉學院學報：自然科學版，2011，28（5）：476-478.