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初中生未來規(guī)劃和計劃范文1

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；職業(yè)生涯輔導(dǎo)；初中生

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大。

國內(nèi)首位將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)引入到中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭女士認(rèn)為：“一種觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生?！碧热粼诔踔须A段就引導(dǎo)孩子對興趣、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行初步了解，進(jìn)一步認(rèn)知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識技能儲備，解決大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會容易很多。

在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨立意識增強(qiáng)心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，滿足他們對職業(yè)世界探索需求，引導(dǎo)他們認(rèn)清自我，培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業(yè)需求變化，對外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認(rèn)識，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級學(xué)校做好積極的準(zhǔn)備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要務(wù)。

目前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認(rèn)為讀出好成績是頭等大事，選擇職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學(xué)習(xí)，在中小學(xué)就關(guān)注職業(yè)方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學(xué)生早期職業(yè)認(rèn)知的需求，更不要提及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標(biāo)準(zhǔn)。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但大多數(shù)學(xué)校仍都處在初步探索階段。

職業(yè)成熟度是個人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對應(yīng)，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面。職業(yè)成熟度是一個動態(tài)的與“心理成熟度”和“個人準(zhǔn)備程度”密切相關(guān)的概念。職業(yè)生涯輔導(dǎo)是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對自身的特點優(yōu)勢、興趣、潛能進(jìn)行探索，積極主動地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對未來人生及其職業(yè)有清晰的認(rèn)識，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學(xué)習(xí)和生活。

1.研究對象

黑龍江省七臺河市金河學(xué)校初中三年級學(xué)生。研究對象入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）職業(yè)成熟度分?jǐn)?shù)低于平均分一個標(biāo)準(zhǔn)差，身體健康，有進(jìn)行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團(tuán)體活動。研究對象的排除標(biāo)準(zhǔn)有：（1）性格內(nèi)向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經(jīng)過面談篩選初三男女各12名學(xué)生參加，將入選學(xué)生按班級分層隨機(jī)分為實驗組和對照組各12人。

2.研究干預(yù)階段

2.1確定團(tuán)體輔導(dǎo)時間、地點和道具

每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導(dǎo)活動。地點選在金河學(xué)校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學(xué)生胸卡、白紙、影音設(shè)備等。

2.2優(yōu)化干預(yù)方案

干預(yù)人員系研究者本人，對教育學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛的涉獵，具有中學(xué)教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確掌握實驗倫理原則。干預(yù)主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實驗的同學(xué)們的建立良好信任關(guān)系基礎(chǔ)上確定，確定研究目標(biāo)通過八個主題開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動，自編團(tuán)體輔導(dǎo)方案——我們從這里起航！

2.3干預(yù)實施過程

本研究干預(yù)具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽參與實驗學(xué)生的講述，告之團(tuán)體輔導(dǎo)活動的時間安排和地點，簽訂團(tuán)體知情同意書。介紹期：將團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)、活動方式、次數(shù)、結(jié)束時間告之學(xué)生，介紹個人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題，與學(xué)生保持順暢溝通取得他們的支持認(rèn)可與配合，此期在干預(yù)第一周完成。活動期：領(lǐng)導(dǎo)者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團(tuán)體活動有效運作，調(diào)動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預(yù)前調(diào)查數(shù)據(jù)比較來探討團(tuán)體方案對提升職業(yè)成熟度的效果，同時為促使活動目標(biāo)實現(xiàn)，在整個活動進(jìn)行過程中進(jìn)行及時反饋，干預(yù)結(jié)束后收集成員自我總結(jié)，干預(yù)結(jié)束兩個月后進(jìn)行追蹤測試評估探討團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)持續(xù)效果。

3.研究評價階段

3.1實驗組成員團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評估分析

3.1.1實驗組前測、后測差異比較

對實驗組各個維度的前測值和后測值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組在處理后獨立性、職業(yè)世界知識、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識、職業(yè)決策知識指標(biāo)與前測相比差異極顯著。

3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。

3.1.3討論

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異?？赡艿脑蚴牵阂环矫?，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的重點為接受悅納自我、增強(qiáng)自信、激發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃意識，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識講授和討論，成員對自己未來發(fā)展產(chǎn)生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團(tuán)體輔導(dǎo)活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學(xué)生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學(xué)所悟運用到實際學(xué)習(xí)生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實社會影響長期形成的，很難在短時間內(nèi)改變。而我們只提供8周團(tuán)體輔導(dǎo)，想在短時間內(nèi)僅僅通過團(tuán)體輔導(dǎo)途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。

3.2.實驗組團(tuán)體輔導(dǎo)活動中期評估結(jié)果與分析

團(tuán)體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團(tuán)體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團(tuán)體指導(dǎo)者的反應(yīng)，29.67%的成員可能會標(biāo)定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團(tuán)體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動中有較大改善。

3.3實驗組團(tuán)體輔導(dǎo)活動結(jié)束效果評估分析

通過《團(tuán)體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標(biāo)和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團(tuán)體輔導(dǎo)真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進(jìn)行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細(xì)化，通過團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)所有成員對自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認(rèn)識和更合理的抉擇。

3.4實驗組追蹤性評估結(jié)果與分析

對照組并沒一直處在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在取得對照組后測數(shù)據(jù)后，為對照組和未參加團(tuán)體輔導(dǎo)的同學(xué)們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座指導(dǎo)，所以在團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)研究結(jié)束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調(diào)查進(jìn)行了追蹤性評估。將實驗組后測數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗未達(dá)到顯著水平，說明團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)產(chǎn)生了長期效果，效果得到了維持。

3.5小結(jié)

無論在城市還是農(nóng)村都存在著應(yīng)試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學(xué)校學(xué)習(xí)是老師和家長最密切關(guān)注的，他們多數(shù)認(rèn)為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠(yuǎn)。職業(yè)價值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注。而職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅只針對初中學(xué)生，可應(yīng)用到不同年級學(xué)生，重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式，職業(yè)生涯輔導(dǎo)再早也不為晚。

真誠和諧的團(tuán)體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。

活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應(yīng)用，職業(yè)生涯團(tuán)體是各種咨詢理論綜合應(yīng)用的結(jié)果，比如接受以人為中心的人本理念的指導(dǎo)，營造真誠、和諧、信任、不評判的團(tuán)體氛圍；職業(yè)生涯團(tuán)體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團(tuán)體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補(bǔ)單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團(tuán)體的熱情和動機(jī)，達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。

4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略

4.1自我探索與自我提高

一方面可以在學(xué)校的指導(dǎo)下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、職業(yè)價值觀等有所認(rèn)識，另一方面，積極參加學(xué)校組織的課外活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長。比如讓學(xué)生在一些校內(nèi)部門團(tuán)委、閱覽室、接待室等實習(xí)，體驗真實的工作情境；讓學(xué)生自己組織校園藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，促進(jìn)職業(yè)生涯教育在中學(xué)校園內(nèi)的深入開展。

4.2發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育

初中階段，以探索和計劃為主，根據(jù)學(xué)生的年級特點與任務(wù)，促使他們對自我進(jìn)行了解，以及對職業(yè)世界的認(rèn)知和提高職業(yè)決策能力需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識，增強(qiáng)自信心。學(xué)校可以創(chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來想從事職業(yè)的相關(guān)技能要求，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好特長等實際情況和社會現(xiàn)實環(huán)境因素相結(jié)合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。對職業(yè)生涯問題進(jìn)行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學(xué)生關(guān)心的職業(yè)問題，加深學(xué)生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設(shè)計意義的認(rèn)識。學(xué)校有必要針對性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導(dǎo)，及時提供職業(yè)生涯咨詢，同時加強(qiáng)抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學(xué)校開展以學(xué)生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員努力而是全體教職員工參與進(jìn)來，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟做出更大的貢獻(xiàn)。

4.3家校合作，調(diào)動家長參與積極性

家長本身也可以在工作之余關(guān)注一些社會上的職業(yè)信息，有機(jī)會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業(yè)世界的認(rèn)識范圍。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)入實際職業(yè)場所比如工廠、企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等進(jìn)行考察，提供更多機(jī)會讓學(xué)生了解各種工作的特質(zhì)以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實踐參觀讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會和生活，提高對工作世界的認(rèn)識，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志蘭.中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M]北京中國市場出版社2010，1-290.

[2]沈之菲，生涯心理輔導(dǎo)[M]上海教育出版社，2000，1-270.

[3]樊富珉，團(tuán)體心理咨詢[M]高等教育出版社2005，1-379.

初中生未來規(guī)劃和計劃范文2

【關(guān)鍵詞】大興安嶺 中學(xué)生 心理健康 MSSMHS

一、問題的提出

大興安嶺地區(qū)地處偏遠(yuǎn)的高寒林區(qū)，交通不便，信息相對閉塞，無論是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是文化教育事業(yè)的建設(shè)，與兄弟地區(qū)都有著相當(dāng)?shù)牟罹?，在過去長期的應(yīng)試教育的狀態(tài)下， 中學(xué)生的心理健康一直是一個比較突出的問題。近年來，在本地區(qū)的中學(xué)生群體中，焦慮、抑郁、交往障礙、學(xué)習(xí)壓力大等心理問題在一定范圍內(nèi)較為突出，精神層面的問題甚至自殺也不乏個案，這不僅嚴(yán)重影響了中學(xué)生的健康發(fā)展與成長，也極大制約著本地區(qū)中學(xué)生心理健康工作的有效開展，使教育主管部門和各學(xué)校在工作開展的過程中存在很大的盲目性，在制定心理健康工作的實施方案和長遠(yuǎn)規(guī)劃方面缺乏科學(xué)的依據(jù)，在具體的實施措施方面存在相當(dāng)大的隨意性。因此，為了促進(jìn)大興安嶺地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育工作的有效開展，特此開展本課題的研究。

二、調(diào)查的對象、方法和內(nèi)容

課題實施的對象是大興安嶺地區(qū)所轄三區(qū)四縣的在校初中生與高中生，在確定的具有代表性的學(xué)校中，采取隨機(jī)抽樣的方式，所抽取的高中生和初中生的樣本分別不少于500人。課題實施采用測驗法和調(diào)查法，采用無記名問卷的方式。所選取的測量工具是我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表共有60個項目，有10個分量表構(gòu)成，包括強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。每個題目有五個等級，即無、輕度、中等、偏重和嚴(yán)重。要求學(xué)生根據(jù)近十天的狀況仔細(xì)閱讀每題并進(jìn)行選擇。本量表反映中學(xué)生心理健康的內(nèi)容較多，能相對準(zhǔn)確地測出被試者的心理健康，是目前國內(nèi)較具權(quán)威性的測量工具。

三、結(jié)果與分析

高中組，半數(shù)以上的高中生存在著學(xué)習(xí)壓力過大、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥狀及人際關(guān)系緊張與敏感方面的問題；四成以上的高中生還不同程度地存在著焦慮、抑郁以及適應(yīng)不良等癥狀；在偏執(zhí)、敵對和心理不平衡等因子上，也有著相當(dāng)比例的高中生得分偏高。初中組方面，半數(shù)以上存在著強(qiáng)迫和學(xué)習(xí)壓力過大方面的問題；四成以上的初中生存在著人際關(guān)系、情緒和心理不平衡方面的癥狀；三成以上的初中生感覺不同程度的焦慮；在適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對和抑郁等方面，也有相當(dāng)比例的初中生存在著異常現(xiàn)象。

兩組比較，除了“心理不平衡”因子初中組比例高于高中組外，其余各因子比例高中組均高于初中組。（具體數(shù)據(jù)見表）

從量表的使用以及統(tǒng)計分析的過程中并不能夠直接反映出引發(fā)中學(xué)生心理健康問題的內(nèi)在原因，這需要未來做進(jìn)一步的深入分析和研究。總體上來看，大興安嶺地區(qū)中學(xué)生心理健康存在著一些問題，多數(shù)處于輕度水平，心理健康總體面貌初中組要好于高中組。

初中生未來規(guī)劃和計劃范文3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需要；課程標(biāo)準(zhǔn)；地理；初中生

所謂學(xué)習(xí)需要，是指社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求或影響在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生對學(xué)習(xí)力求獲得滿足和期望的內(nèi)心狀態(tài)[1]。依美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該屬于人類實現(xiàn)自我價值的高層需要之一，人的發(fā)展需要通過不斷學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足過程，既是接受知識的過程，也是調(diào)適心理的過程。當(dāng)前，關(guān)注現(xiàn)實社會重大問題和學(xué)生生活實際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展的需要，已成為國際地理教育發(fā)展的首要任務(wù)。國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也確立了“構(gòu)建開放性課程，拓展初中生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”這一基本理念[2]。因此，滿足初中生地理學(xué)習(xí)需要，是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，是素質(zhì)教育成效的體現(xiàn)，也是“生本教育”的客觀要求。

一、對初中生地理學(xué)習(xí)需要的分析和把握

1.生存和生活常識習(xí)得的基本需要

初中生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們熱衷于探索神秘的宇宙空間、生命起源等問題，尤其是與生活聯(lián)系密切的地理問題，“對生活有用的地理”更容易激發(fā)他們的興趣和追求。同時，初中生普遍缺乏生活經(jīng)驗和技能，對客觀世界抱有不少疑慮和幻想，他們渴望揭開大自然奧秘，探求生活真知，挑戰(zhàn)未來生活。而地理是各個不同級別的教育中有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識客觀世界[3]。為此，掌握一定的地理知識和技能是學(xué)生生存和生活的需要。例如，了解天氣的變化，就需要學(xué)習(xí)天氣的知識；出差旅游，就需要有關(guān)交通路線和旅游景點的知識，還得學(xué)會查閱地圖和交通時刻表；了解國內(nèi)外風(fēng)土民情、歷史政治，也需要經(jīng)濟(jì)地理、人文地理等知識；野外求生，必須懂得辨識方向、尋找水源或食物。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，“提高生存與生活質(zhì)量”是公民基本追求，而地理課程在培養(yǎng)“善于生活的公民”上有獨特優(yōu)勢，可以滿足初中生“提高生存與生活質(zhì)量”的需要。

2.提高相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

初中階段，學(xué)科門類大大分化，課程內(nèi)容明顯增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力空前加重，思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法與技巧成為他們迫切所需。地理科學(xué)研究的綜合性和區(qū)域性，能有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、形象思維、綜合思維，培養(yǎng)對比、分析、推理、判斷的邏輯思維能力。從而有助于緩解初中生學(xué)習(xí)的緊張情緒，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。從學(xué)科內(nèi)容來看，地理學(xué)與生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)乃至文學(xué)均有交叉性、關(guān)聯(lián)性，部分地理知識能融入或遷移到上述學(xué)科中，掌握一定的地理基礎(chǔ)知識是建構(gòu)其它學(xué)科知識的必要條件。如學(xué)習(xí)歷史需要了解我國和世界各國的地理沿革；學(xué)習(xí)物理的運動定律要把握天體和地球運動規(guī)律；有了地球表層系統(tǒng)知識，就不難理解生物學(xué)的生態(tài)安全、生態(tài)平衡理論，也就深刻領(lǐng)會環(huán)境學(xué)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵。所以，地理與其它學(xué)科一道，形成相互溝通、互相滲透的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于提升初中生綜合認(rèn)知的能力。

3.塑造社會責(zé)任感的需要

隨著初中生知識經(jīng)驗的積累和生活空間的擴(kuò)大，其社會情感比小學(xué)生更豐富、更深刻，尤其是道德感、義務(wù)感、責(zé)任感、使命感、危機(jī)感等均有明顯的增強(qiáng)。他們渴望社會和他人的理解與尊重，同時也愿意承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。當(dāng)前，促進(jìn)人類社會可持續(xù)發(fā)展是全球的目標(biāo)，也是初中生義不容辭的職責(zé)。地理課程在形成人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態(tài)度方面也有著獨特的學(xué)科優(yōu)勢[4]，能滿足初中生“責(zé)任感”“成人感”及“獨立感”的心理需求。例如，經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化的課程內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、大局意識；地理課程所呈現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等內(nèi)容，能讓學(xué)生樹立憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、善待自然、愛護(hù)家園的倫理道德；了解人口劇增給資源、環(huán)境帶來的壓力，能讓初中生理解計劃生育的意義，領(lǐng)悟個人應(yīng)盡的社會義務(wù)；通過天體理論學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生抵制誘惑，成長為推廣科普知識的先鋒。

4.培植審美情趣的需要

審美情趣是指人從一定審美需要出發(fā)對各種審美對象所產(chǎn)生的主觀態(tài)度、興趣和追求[5]。研究表明，初中生的審美心理活動趨于活躍，有強(qiáng)烈的審美需要和追求，有高尚的審美旨意和審美理想，希望從大自然、藝術(shù)品和社會生活中獲得美的體驗和享受。地理是集自然美、社會美、藝術(shù)美于一體的課程，通過地理教學(xué)，能滿足學(xué)生游覽自然風(fēng)光、欣賞各具特色的地域文化、領(lǐng)略多姿多彩的民俗風(fēng)情的愿望，培植高雅時尚的審美情趣。例如，山、海、原野之美，煥發(fā)學(xué)生對自然的熱愛；祖國河山之壯麗，自然資源和名勝古跡之豐富，民族文化之燦爛，能激發(fā)學(xué)生對祖國、對人民的熱愛之情。此外，像地貌、土壤空間結(jié)構(gòu)的層次性、多樣性、統(tǒng)一性、對稱性，氣候、地質(zhì)旋回的節(jié)律性等，都能讓學(xué)生享受抽象的和諧美?？梢?，地理學(xué)習(xí)能讓初中生獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)健康的審美情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。

5.著眼于未來發(fā)展的需要

首先，掌握地理知識和技能，是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需要。中學(xué)學(xué)科教育具有明顯的延續(xù)性和銜接性，它要求初中生必須牢牢掌握地理基礎(chǔ)知識和技能，為將來進(jìn)入高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如欲報考高校地學(xué)類專業(yè)（包括地理、地圖、天文、地質(zhì)、氣象、水利、環(huán)境和城市規(guī)劃等）的學(xué)生，當(dāng)然得有過硬的地理基礎(chǔ)知識和基本技能；隨著人才培養(yǎng)規(guī)格的大幅度提升，其它專業(yè)如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、外交、外語、政治和歷史等，對地理知識的需求和依賴程度也越來越大。其次，地理思維能滿足初中生終生學(xué)習(xí)或?qū)韽氖驴茖W(xué)研究的需要。因為地理思維在獲取、分析和處理自然、社會信息資料中產(chǎn)生，一旦擁有這種思維，無論以后從事何種職業(yè)，都將終身受益。最后，這是吸收社會發(fā)展新理念、領(lǐng)略現(xiàn)代科技新動態(tài)的需要。地理課程中的可持續(xù)發(fā)展觀、數(shù)字地球觀、和諧發(fā)展觀以及環(huán)境倫理觀等，能端正初中生的社會發(fā)展觀，使他們以積極、理智的心態(tài)投入到利用和改造自然、保護(hù)環(huán)境的實踐之中。

二、滿足初中生地理學(xué)習(xí)需要的方式和途徑

1.學(xué)生要增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)需要的內(nèi)驅(qū)力

首先，要培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)自我需要意識。需要是有效學(xué)習(xí)的根本，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)志向的源泉。初中生要明確地理學(xué)習(xí)目的和意義，徹底突破“為考試而學(xué)習(xí)地理”、“地理學(xué)即為風(fēng)水學(xué)”、“學(xué)好地理就得死記硬背”等狹隘認(rèn)識。應(yīng)視地理知識為生活知識不可缺少的一部分，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，強(qiáng)化“地理學(xué)習(xí)是使自己具有作為一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”意識。其次，要培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣和愛好。興趣是地理學(xué)習(xí)的最好老師，只有興趣得以滿足后學(xué)習(xí)需要才能穩(wěn)定和深化。如開始時通過搜集地理奇聞軼事資料、欣賞地理圖片、參加地理夏令營等培養(yǎng)自己的興趣，然后思考這些行為背后的深層次需要。地理學(xué)習(xí)需要來源于社會生活，為此，初中生應(yīng)積極投身社會實踐，在生活中發(fā)現(xiàn)和積累地理疑惑，并尋求問題解決的學(xué)習(xí)需要。最后，初中生要進(jìn)行適度的自我褒揚(yáng)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，只有在滿足學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上才能形成新的學(xué)習(xí)需要[1]。由此看來，初中生應(yīng)敢于肯定自己的地理學(xué)習(xí)所得，充分總結(jié)已獲得滿足的需要，及時培育新的學(xué)習(xí)需要。如當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)概念、原理的學(xué)習(xí)需要得以滿足后，就要轉(zhuǎn)入探尋周圍環(huán)境問題根源的實踐需要。

2.教師要把握學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要的尺度

教師素養(yǎng)是影響初中生地理學(xué)習(xí)需要的外因之一，為需要而教，就必須把握好教學(xué)尺度。首先，要把握地理新課標(biāo)的精髓。教師須在吃透新課標(biāo)及新教材的基礎(chǔ)上，精選“對生活有用”、“對終身發(fā)展有用”的教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，讓教學(xué)的全過程符合和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；更新陳舊的教學(xué)觀念，由“知識灌輸?shù)臋?quán)威”向“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需”轉(zhuǎn)變。其次，要把握學(xué)生地理學(xué)習(xí)的具體需求。受諸多外部因素的影響，初中生地理學(xué)習(xí)需要呈多樣性、差異性特征，有應(yīng)付考試需要，有揭開自然奧秘需要，有解釋生活現(xiàn)象需要等。教師要通過課堂觀察、教學(xué)意見反饋、試卷分析等渠道，摸清摸透學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，制定適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，滿足整體需要；同時也不放棄個別輔導(dǎo)，重視特殊學(xué)生的合理需要。第三，把握滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要的最佳方法。選擇討論式、探究式或案例式等教學(xué)方法，調(diào)動板書或語言的魅力，注重課堂45分鐘的優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)[6]；或?qū)嵤┯嬎銠C(jī)輔助地理教學(xué)、野外教學(xué)等。最后，要把握好學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價尺度。地理學(xué)習(xí)既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，以學(xué)生身心發(fā)展需要的滿足程度為評價尺度。如學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣濃厚了，環(huán)境保護(hù)的自覺性提高了，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)需要的效度提高了。

3.學(xué)校及社會要營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前，地理科學(xué)理應(yīng)得到重視，假若其課程價值不被學(xué)校和社會所認(rèn)可，那就很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)實驗設(shè)施配備、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)予以支持和滿足，凸顯地理教育的地位。例如，保障地理教學(xué)時數(shù)，增加地理活動課時，突出實踐環(huán)節(jié)等。要及時更新地理教具和補(bǔ)充教學(xué)資料；條件許可的學(xué)校，應(yīng)建設(shè)多功能地理專用教室、地理觀測園或天象館等，讓知識的傳授更便捷、更有效。再者，學(xué)校要關(guān)注地理教師的正當(dāng)需要，消除一些不公正現(xiàn)象。如為地理教師提供更多的進(jìn)修培訓(xùn)、外出參觀的機(jī)會，幫助教師適應(yīng)新課改，在福利待遇上縮小與其他科任教師的差別，杜絕非專業(yè)畢業(yè)生擠占地理崗位的現(xiàn)象。從社會角度來看，目前亟待解決的是地理課程和考試制度改革等問題，其中鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)滯后是限制初中生學(xué)習(xí)需要的主要障礙。因此，組織課程專家、中小學(xué)教師甚至學(xué)生家長，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需要，編寫有地方特色的鄉(xiāng)土地理教材，構(gòu)建完善的課程體系。還有，地理教學(xué)目標(biāo)的多樣性，決定地理學(xué)習(xí)評價的多元性。為此，將地理實踐能力、地理科研能力、地理自學(xué)能力以及環(huán)保意識等納入地理教學(xué)評價的范疇，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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初中生未來規(guī)劃和計劃范文4

關(guān)鍵詞：初中生；理想缺失；心理健康

一、初中生理想缺失產(chǎn)生的原因

理想的缺失實際上可稱為心理健康問題。理想的缺失等同于正面力量的缺失，那么正面力量的供給不足所帶來的必然是心理問題。所以說，初中生理想缺失的產(chǎn)生原因在很大程度上可歸結(jié)于非健康的成長教育環(huán)境。

1.家庭教育

一名學(xué)習(xí)成績在全班名列前茅的學(xué)生作文中這樣寫道：“我覺得自己就像養(yǎng)雞場里一只被剪斷翅膀的肉雞一樣，因為一直被關(guān)在籠子里不愁吃喝，等到長成的時候卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)連走路都不會了。”

很多孩子從呱呱墜地，每一步路都是在家長的攙扶和鋪墊之下走過來的。孩子們形成了思維定式，認(rèn)為一切優(yōu)越條件都是他們理所當(dāng)然享有的，他們的未來也都是被父母規(guī)劃好了的，他們不需要考慮怎樣努力便可以得到一切。由“衣來伸手，飯來張口”到連未來也只需“張口”即可得到。因此，良好的家庭環(huán)境是維護(hù)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。初中階段的孩子在心理上還極度依賴家長，孩子理想的產(chǎn)生依靠家長的啟發(fā)誘導(dǎo)。但是，這一時期的家長普遍為生活所累，喪失對生活積極樂觀的態(tài)度，給孩子灌輸極不利于孩子健康成長的物質(zhì)觀、生活觀，將各種情緒以孩子為載體進(jìn)行發(fā)散。這樣的一種家庭教育與家庭環(huán)境必然會使孩子產(chǎn)生消極情緒，并與理想開始相抵觸。

2.社會環(huán)境

當(dāng)前，賺大錢發(fā)財?shù)墓汲辈豢杀苊獾爻蔀榱艘恍┣嗌倌甑睦硐胫赶颉Ｉ鐣h(huán)境的影響對學(xué)生的影響使一些學(xué)生產(chǎn)生理想破滅的失落感，缺乏理想目標(biāo)的追求，出現(xiàn)一些病態(tài)的心理障礙，造成心理失衡。生活的美好在孩子眼中逐漸消失，“理想”被“及時行樂”所替代。這樣的一個物欲橫流的社會大環(huán)境給了孩子一個逃避成長的借口，孩子的視野也開始被扭曲，這是極其不幸的。

3.學(xué)校教育

學(xué)校教育對學(xué)生心理的發(fā)展起著主導(dǎo)的作用，具有針對性、選擇性和計劃性。然而，在目前學(xué)校教育中，片面地追求升學(xué)率、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求、高頻率的考試、超限度的補(bǔ)課，強(qiáng)烈地刺激著初中生稚嫩的心靈。超額的學(xué)習(xí)量使孩子失去了追尋夢想的自由。甚至于將“學(xué)習(xí)是唯一的出路”施加在他們幼小的心靈上，這都是極其不利于孩子成長的。

二、重建初中生理想目標(biāo)的策略

理想就是人們心目中所定的奮斗目標(biāo)，是鼓舞人們前進(jìn)的一種精神動力。在古代，理想被稱為“志”。古人很重視理想，即使到了窮困潦倒的地步，也要恪守“人窮志不窮”的信念，堅持他們的理想。古人尚且如此，作為當(dāng)今的教師幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想就更為重要了。讓孩子放飛夢想是我們應(yīng)該做的。在教育教學(xué)工作中，應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的意志。

1.幫助學(xué)生立志

沒有目標(biāo)，就沒有奮斗的方向。所以不論是開學(xué)初，還是學(xué)期中和學(xué)期末，都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，確定自己有能力完成的近期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等，并且督促學(xué)生能天天堅持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查和同學(xué)之間的互查，力求養(yǎng)成習(xí)慣，而意志就在習(xí)慣中磨煉出來了。理想按其內(nèi)容可分為社會理想和個人理想。社會理想是人們對未來社會制度和社會面貌的預(yù)見和希望。個人理想包括每個人的道德理想、學(xué)習(xí)理想、職業(yè)理想、生活理想等。道德理想是對做人的標(biāo)準(zhǔn)和道德境界的向往和追求，即人們對道德人格的向往。學(xué)習(xí)理想是對學(xué)習(xí)文化和社會知識的追求。職業(yè)理想是指人們對未來工作的向往和追求。生活理想是人們對未來的吃、穿、住、行、愛情、婚姻、家庭等具體目標(biāo)的追求，社會理想貫穿于其他理想之中，又是每個人全部理想的基礎(chǔ)和歸宿。理想按奮斗的時間長短可分為長期的遠(yuǎn)大理想和近期的具體理想，也等同于目標(biāo)。遠(yuǎn)大理想是指人們在某一方面或各個方面的遠(yuǎn)大追求，往往需要人們通過較長的時間乃至終生的努力奮斗才能實現(xiàn)。近期理想是人們在當(dāng)前一段時間內(nèi)更為明確、具體的追求，通過較短時間就能達(dá)到的目標(biāo)。遠(yuǎn)大理想是近期理想的集合。中學(xué)生既要樹立遠(yuǎn)大理想，又要確定近期目標(biāo)。通過不斷奮斗達(dá)到一個個近期目標(biāo)，逐步實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，猶如“積小流而成江海”。意志是實現(xiàn)這些長、短期理想的關(guān)鍵。

2.幫助學(xué)生樹立達(dá)到目標(biāo)的自信

通過教師的適當(dāng)幫助，學(xué)生對自己確定的最近目標(biāo)能夠順利完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也能隨之大大增強(qiáng)。要讓學(xué)生能夠自己認(rèn)識到，只要下定決心去做，就一定能成功。當(dāng)然，有了志向和自信，還必須有持之以恒、堅持不懈的恒心，才能實現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，恒心更是我們提高學(xué)習(xí)效率的最重要手段。有恒心，就有學(xué)習(xí)毅力。如果缺乏恒心，半途而廢，就將一事無成。學(xué)習(xí)是一個漫長甚至對許多學(xué)生來說也是一個枯燥、乏味的過程，尤其對于初中生來說，永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)和永遠(yuǎn)不夠用的時間，往往會使有些學(xué)生支持不住而中途放棄。所以，要使學(xué)生在思想上做好吃苦的準(zhǔn)備，可利用班會課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外憑借頑強(qiáng)毅力，最終取得巨大成就的優(yōu)秀事例，比如，中國的張海迪、美國的盲女作家海倫?凱勒、四歲就雙目失明的印度前教育部部長塔哈?侯賽因等，讓學(xué)生從這些偉大人物的事跡中明白要想成功，必須要有堅持不懈、頑強(qiáng)拼搏的意志。

3.確保學(xué)生理想實現(xiàn)的可行性

確立理想要符合客觀條件?？陀^條件是人們確立理想的外部環(huán)境。任何理想都是一定的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和其他社會條件的產(chǎn)物，不可能脫離當(dāng)時的社會現(xiàn)實。中學(xué)生確立理想，應(yīng)與我國當(dāng)前的社會制度、國家法律、倫理道德、經(jīng)濟(jì)水平、家庭條件、學(xué)校環(huán)境等客觀條件相適應(yīng)。從發(fā)展的角度看，可以高于現(xiàn)實，但不能脫離現(xiàn)實，就像列寧所說的那樣：“人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想?！?/p>

確立理想還要切合主觀條件。主觀條件是人們確立理想的內(nèi)在依據(jù)。每個人的理想不盡相同，主要是因為各自的條件有別。中學(xué)生在確立個人理想時，應(yīng)切合自身的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、潛能、興趣、意志、性格、情感等實際情況。對自我有比較全面適當(dāng)?shù)脑u估，既不妄自尊大，又不妄自菲薄，依據(jù)自身的實際情況，確立最適合自我的理想。

“迷失的一代”逐漸年輕化，理想缺失已經(jīng)開始在初中生群體中蔓延。為何而迷失？理想究竟在怎樣的環(huán)境背景下走向衰亡？這種衰亡對孩子又造成了怎樣的消極影響？初中生本該對未來充滿信心，本應(yīng)看到這個世界的美好，并為自己的夢想而不停地、積極地往前走，可是迷失之心早已深入他們的心靈。教師應(yīng)清楚地看到這些，應(yīng)給孩子展現(xiàn)一個更美好的世界。把夢還給孩子，這是我們所有人的責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

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初中生未來規(guī)劃和計劃范文5

美國

從孩子6歲開始就注意培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，從小學(xué)開始就有計劃地開設(shè)人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)課。孩子從小學(xué)開始就在為自己將來要從事的職業(yè)做好知識、技能、綜合素質(zhì)方面的準(zhǔn)備，參加各種各樣的志愿者活動、職業(yè)體驗、兼職工作，提高自己的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。孩子們上八年級(高中)時就要請專家給他們做職業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子職業(yè)興趣并沒有定型，但通過職業(yè)日、職業(yè)實踐活動，可以根據(jù)其顯露出來的特征進(jìn)行有效引導(dǎo)，為將來選擇職業(yè)打好基礎(chǔ)。

英國

在小學(xué)和中學(xué)設(shè)置一年職業(yè)指導(dǎo)期，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，選修相關(guān)的課程。學(xué)校有專門為3～8歲學(xué)生設(shè)計的教學(xué)大綱，系統(tǒng)地為學(xué)生傳授職業(yè)教育課程。家長會配合學(xué)校，有意識地讓兒童在入托時就觀察老師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養(yǎng)兒童興趣愛好，由此建立兒童期職業(yè)規(guī)劃的一個大概方向。

德國

德國是職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達(dá)的國家，通過職業(yè)模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式，使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展，在學(xué)校里也有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測評更是鋪天蓋地。

日本

從小學(xué)高年級開始的家長開放日上，就經(jīng)常有職業(yè)指導(dǎo)的主題班會。從小學(xué)、中學(xué)開始，家長和學(xué)校就給孩子創(chuàng)造職業(yè)教育的氛圍，給孩子們提供認(rèn)識職業(yè)和規(guī)劃職業(yè)生涯的機(jī)會。

馬來西亞

馬來西亞的學(xué)生從小學(xué)就開始參加“制服團(tuán)體”，鍛煉不同的能力和技能，不同的“制服團(tuán)體”對應(yīng)一定的職業(yè)方向，孩子們擅長什么、能力如何，在參加“制服團(tuán)體”的過程中已現(xiàn)端倪。

中國香港

升學(xué)就業(yè)教育分為中學(xué)和小學(xué)兩部分。小學(xué)的升學(xué)就業(yè)教育主要為“個人成長教育”。其中與職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃相關(guān)的項目包括：“職業(yè)分類”，讓學(xué)生通過職業(yè)卡和家人的職業(yè)情況認(rèn)識一些職業(yè)的特征；“誰的工作”，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)合作、負(fù)責(zé)、認(rèn)真和守時的態(tài)度，完成學(xué)校的功課及完成父母或老師分派的工作；“十條問題猜一猜”，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)特征猜職業(yè)，并分享個人職業(yè)志愿；“一起工作的日子”，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)合作、負(fù)責(zé)、認(rèn)真和守時的態(tài)度，組織或參與學(xué)校、小區(qū)的服務(wù)。中學(xué)的升學(xué)就業(yè)教育包括校內(nèi)升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)、升學(xué)就業(yè)策劃、參考資料、協(xié)助孩子制定升學(xué)就業(yè)計劃、暑期工五個方面。校內(nèi)升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)是指每所中學(xué)都提供綜合的升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，除制定綜合性升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)計劃以促進(jìn)學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)發(fā)展，滿足他們的需要外，學(xué)校亦舉辦一些可幫助學(xué)生了解自己及提升人際關(guān)系和生活技巧的活動。此外，升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)主任與其組員還鼓勵學(xué)生，不論升學(xué)或就業(yè)，均應(yīng)根據(jù)個人特質(zhì)，例如天分、興趣和能力做出抉擇，并認(rèn)同升學(xué)和就業(yè)的機(jī)會均受環(huán)境因素限制。

初中生未來規(guī)劃和計劃范文6

一、可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界的共同課題

本世紀(jì)以來，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，極大地推動了物質(zhì)文明和進(jìn)步。但是，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題，嚴(yán)重地威脅著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟(jì)、社會能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是本世紀(jì)70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。

1978年，聯(lián)合國國際環(huán)境和發(fā)展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，第一次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀(jì)議程》等文件中。現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護(hù)工作的主題。

一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中，保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會五個方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。

二、可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略

我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國政府宣布把環(huán)境保護(hù)列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護(hù)工作的行動指南——《中國21世紀(jì)議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟(jì)數(shù)量增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當(dāng)今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當(dāng)代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國在未來和下一世紀(jì)發(fā)展的自身需要和必然選擇”。

在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀(jì)建設(shè)藍(lán)圖的兩大戰(zhàn)略之一?？梢姡覈鴮嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)國富民強(qiáng)、民族振興的一項重大決策，是功在當(dāng)代、利在千秋的一件大事。1996年***同志在第四屆全國環(huán)境保護(hù)會議座談會上指出，從我國的實際出發(fā)，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護(hù)環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說：1．堅持節(jié)約各種資源；2．繼續(xù)控制人口發(fā)展，全面提高人口素質(zhì)；3．消費結(jié)構(gòu)和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護(hù)；4．加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳教育，增強(qiáng)干部和群眾自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識；5．堅決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學(xué)；中學(xué)生物教學(xué)在加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點教育方面具有義不容辭的重任。

三、關(guān)于加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點教育的建議

我國中學(xué)生物教學(xué)，歷來十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育?！读x務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱（試用）》在“教學(xué)目的要求”中明確要求學(xué)生“熱愛大自然，認(rèn)識保護(hù)自然資源、控制人口、保護(hù)環(huán)境的重要性”；在“確定教學(xué)內(nèi)容的原則”中明確要求學(xué)生“初步認(rèn)識生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡、控制人口和保護(hù)動植物資源的重要意義”；在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中寫入了“人類活動對環(huán)境的影響”等多個知識點。以教學(xué)大綱為依據(jù)編寫的人教版初中生物教材，在植物、動物等部分十分注意滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。例如，在講述根系在土壤中的分布時，講述了為了保持水土，應(yīng)當(dāng)在山坡、沙地上造林、種草；在講述苔蘚植物對自然界的意義時，講述了苔蘚植物可以當(dāng)作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。又如，在講述原生動物時，講述了草履蟲可以吞食細(xì)菌，使污水凈化等。此外，教材還設(shè)有“生物與環(huán)境”專章，集中講述了人口增長與資源危機(jī)、生態(tài)平衡的關(guān)系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎(chǔ)知識。新制訂的《普通高中生物教學(xué)大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求”中明確要求學(xué)生“懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)識保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識”；在必修課的教學(xué)內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習(xí)；在選修課的教學(xué)內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。同原教學(xué)大綱相比，新教學(xué)大綱關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的知識點數(shù)目和課時數(shù)都明顯增多。

隨著形勢的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一，寫入我國的“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中。為了使廣大中學(xué)生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的高度增強(qiáng)對保護(hù)生態(tài)環(huán)境重大意義的認(rèn)識，實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學(xué)文化素質(zhì)，以便使我國跨世紀(jì)的億萬社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。筆者認(rèn)為，中學(xué)生物教學(xué)有必要結(jié)合本學(xué)科的特點，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。

第一，義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱和普通高中生物教學(xué)大綱分別是在1992年和1995年編訂的，盡管上述大綱都十分重視和強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境教育，但是由于可持續(xù)發(fā)展這一提法在當(dāng)時尚未見諸報刊，所以上述大綱自然無法提到這一概念。根據(jù)新的形勢，在修訂教學(xué)大綱時，建議在前言的適當(dāng)部分明確提出可持續(xù)發(fā)展的觀點，使所有的生物課教師都能夠從生物學(xué)科的特點出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護(hù)事業(yè)乃至國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用；認(rèn)識到中學(xué)生物教學(xué)實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展生態(tài)學(xué)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)。

第二，在人教版初中生物教材修訂時，建議在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和接受能力，滲透可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材，已努力把大綱的精神和規(guī)定，把可持續(xù)發(fā)展的基本觀點及其在我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用，體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等章節(jié)中。這樣可使學(xué)生從更高的層面、更加深刻地認(rèn)識到生物科學(xué)與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺地學(xué)好生物課。