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小學生英語教學范文1

關鍵詞：農村英語教育 學習興趣 師生關系

隨著中國經濟的發展，社會的變革，廣大農村人民的生活條件有了很大改善，但在實際調研中，我團隊發現農村的教育水平并沒有顯著提高，尤其是對于英語的學習水平，與城市相比相差甚遠。本團隊在農村中小學生英語教學實踐中，探尋到造成此番結果的諸多原因及其應對方法。

1 家長和學生對英語教育的不重視

在農村，放假期間大多數初中生在家玩?；蚴菐椭改缸黾覄?、干農活，留給學習的時間少之又少；有些家長已經認識到需要讓孩子參加暑期培訓以鞏固提高孩子的成績，但是由于居住在農村，離城市較遠，不方便讓孩子進城補習；同時城市動輒幾百上千的補習費也讓農村家長們難以負擔；更有部分家長，認識不到教育的重要性，孩子若是成績不理想，他們首先想到的不是給孩子好好補習，而是等孩子初中畢業就讓他們出門打工。一個十五六的孩子，就要離鄉背井在外拼搏，更嚴重的是這些初中生大多未成年，是非觀念淡薄，很容易受人誤導走入歧途。而這些都將歸咎于教育的失敗，尋根問底，是家長對教育的不重視。家長對教育不重視也是農村孩子無法擁有良好學習環境的一大障礙。

2 學生對英語學習缺乏興趣

在小學剛接觸英語學習階段，出于好奇學生們都會認真聽講，認真讀單詞，背單詞。但是隨著年級的上升，英語考試難度不斷加大，很多學生對英語學習失去興趣，甚至討厭英語。在教學實踐中我們發現很多學生英語口語表達能力較弱，且認識不到口語的重要性，一味的學習啞巴英語。學生體會不到英語的作用，英語本身的交際功能被掩蓋在一味的考試做題中。因此有些學生英語成績十分不理想根源是因為覺得英語沒有用處，因此在課堂上不愿認真聽講，在考試中總是被英語拉了后腿，無法取得理想的成績。即便如此，這樣的同學仍不愿在英語上多花功夫。就此造成惡性循環。英語成績越來越差，對英語的興趣一落千丈。對于提高學生學習英語的興趣我們有兩方面的建議。一是充分發揮英語的交際功能，不單單是鼓勵學生開口說英語，更要在學習中創造機會讓學生每天都有機會聽、說英語。比如說開設了英語角，設計和組織難易適度的課外活動，比如演唱英語歌曲、表演英語對話、做英語游戲、制作英語卡片、單詞接龍比賽等，學生在這些活動中把所學知識運用到實際，使學生認識自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學英語的興趣和樂趣，變要我學為我要學，進而長久保持其對英語學習的興趣。同時讓學生在活動中相互幫助，相互感染，共同提高英語水平。只要讓同學們體會到自己能流利說英語時的優越感，對英語的學習興趣自然暴漲。二是農村學校教學設施跟不上，很多教師不具備充分的教學水平，所以英語教學者首先自身必須擁有專業的英語知識，這樣才能充分運用各種英語教學法。英語教學者在課堂上要維持和諧融洽的學習氛圍，莫要一板一眼，表情嚴肅，否則會給學生造成心理壓力，要讓學生感受到教師的用心的同時，也能明白英語在輕松快樂中就可學好，要讓學生感覺英語沒想象中那么難。

3 學生對英語學習似懂非懂，不懂裝懂

在教學實踐中我們也發現同學們在英語學習中很多時候會似懂非懂，在這些學生中有的敢于問問題，不懂就問。這樣在學習中自然得心應手。但是也有相當一部分同學從來只是默默聽講，并不向老師問問題。當老師主動詢問是否能聽懂時，得到的回答大多是肯定的，但是做練習時又暴露出很多問題，總是顧此失彼，無法考慮周全。似懂非懂的情況不能累積，正所謂積重難返，最后只能事倍功半。更有一些學生不懂裝懂，明明不理解，還要裝出一副明白的樣子，明著欺騙老師，實際是欺騙自己。這種事最可怕的。老師會因為他平時假裝的理解而對他關注不夠，而最后只能導致成績的一塌糊涂。老師卻無法找到原因。因為平時表現很好，考試卻不行，很可能最后歸結為粗心，緊張。實際上是他平時在課上根本就沒有聽懂。對于解決這種問題，最好的方法就是教師在學習伊始就主動與學生建立良好的師生關系，讓學生把教師當成朋友，這樣學生才敢于多提問，教學者也要向學生不斷強調多提問的好處，鼓勵學生多提問。要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢于開口說英語。當你面對那些膽小、基礎差的學生時，不要吝嗇你的微笑和鼓勵性的語言。因為這些會給他們莫大的鼓勵與支持，會讓他們感覺到那份親切，從而拉近師生之間的距離。教學者首先要有一雙發現學生優點的眼睛，不吝嗇表揚和贊賞。當然教學者應該加大對學生的關注度，時刻檢查學生的真實學習情況。老師應比學生自己更了解他的真實水平。

4 農村教育因地制宜

促進農村小學生學習英語的興趣，必須因地制宜，根據地方特點和小學生的性格特征，緊密聯系生活，采用多種手段，運用激勵機制，鼓勵學生積極進取，提高他們的自信心，逐步提高英語教學效果和水平。低年級的小學生具有極強的好奇心，喜歡接觸新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語學習的興趣，上課的時候可以用平時最常聽到最容易說的英文導入課程。如用手勢引出“ Hello、Ok、Yeah”等。這樣上課可以讓農村的孩子發現其實英語離他們很近，而且簡單易學，讓他們以一種愉悅的心情來迎接這一門學科。同時還要抓住契機，充分利用小學生的好奇心理，讓他們自己去發覺生活中的一些簡單英文并進行摘錄。如：常見的TV、VCD等。經過這些觀察，讓他們意識到其實英語無處不在，從而引起學生對英語的學習興趣和重視，為日后的教學做好鋪墊。

5 結語

農村教育確實存在諸多不足亟待改進，農村的學生也因為地區和經濟的限制無法多接觸課外知識導致自身思維的局限，這種局限使他們在英語學習中處處碰壁。在英語教學中教師要善于運用情感性、鼓勵性、趣味性和直觀性等教學藝術去感染學生，才能充分調動學生的積極性，激發和培養學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]教育部.小學英語教學大綱[M].北京師范大學出版社，2008，2.

[2]馬世巖.小學英語教學過程中學生的主體作用[J].中小學英語教育.下半月，2010，2.

小學生英語教學范文2

    關鍵詞：  心理特征,  心理需要,  心理需要

    一.小學生心理特征

    小學英語教學是整個英語教學過程中最基本、最特殊的階段。因為這一階段的教學對象是小學生，他們有著特殊的心理，這種心理有利也有弊。掌握他們的心理對英語教學是很重要的。其中，有利的方面有：

    （1）可塑性強。小學是人生觀、價值觀發展的初級階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同教育內容和方式以及不同的環境對以上因素的發展和培養有重大的影響。

    （2）心理負擔輕。害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比，小學生的這些心理因素帶來的副作用較小。他們敢于開口，積極參加各種活動，有利于創造輕松的學習環境。

    （3）情感因素簡單。小學生學習一般依賴直覺和體驗，所以生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。

    當然，也存在不利的因素，主要表現在以下幾個方面：

    （1）自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。

    （2）小學生在英語學習中能夠積極投入，但是他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響。

    （3）小學生思維能力差。他們不善于把握語言系統的規律，也缺乏獨立學習的能力，對老師的依賴性強。

                          

     因此，在小學外語教學中，要充分考慮學生的心理特征，采用相應的教學方法，發揮有益的心理因素，克服心理障礙，滿足他們對英語學習的心理需要，培養學習英語的興趣。

    二．幾種有效的教學方法

    1.英語教學以游戲活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，讓課堂氣氛活起來，利

    用游戲吸引強的特性，向學生有效地傳授知識。

    游戲活動是一種最有效，也是學生們最樂意接受的教學手段。

    首先，通過游戲學生克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是他幫助學生集中精力，闖過思維低谷。據心理學家分析，小學生的有意注意一次只能維持20分鐘左右，游戲可以調節學生的思維，進行有效學習。游戲可以滿足學生享受快樂的心理需要。

    其次，因為小學生特別好強，通過游戲，特別是競爭性質的游戲，能促進學生積極思考，發揮他們的想象力和創造力。例如，根據課文內容，讓同桌間編一段對話進行表演，比一比誰編得最好，老師給予一定的獎勵，這樣，學生的積極性被調動了。具體做法如下：

    （1）.游戲為課前導入拉開序幕。設計英文歌曲，童謠，游戲是小學生英語課前教學的好幫手。把學生的情緒逐漸安定下來，并逐步引入到英語課上，也為更好地練習口語表達能力，培養良好的語言、語調打下基礎。

    （2）.利用游戲復習舊知識，可運用“聽一做”游戲，由老師發令，學生做；或由一名學生發指令，其余學生做動作。如：

    T：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------學生就一一指給老師看。  

    （3）.利用游戲展示新知識。通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段展示新知識。

                         

    （4）.利用游戲練習以鞏固新知識。經過展示、操練新知識，學生對課文的內容已有了一定的了解，可采用猜謎語，知識搶答，找朋友等游戲。如：老師編謎語讓大家猜，重點是練習新句型“what am I ?” “I have four legs , But I have no arms ,and no hands ,I can stand , you can sleep with me ,what am I ?”老師說謎語，讓同學猜。并利用同樣的模式讓學生自己設計謎語讓大家猜。就這樣用游戲貫穿課堂。

                          

    根據小學生的心理、生理特征，他們喜歡玩，喜歡唱，喜歡畫，喜歡表演，喜歡動手操作?，F代學習理論認為“知識是具有前景性的，是活動背景和文化產品的一部分，知識是在活動中，在其豐富的情景中，在文化不斷被運用和發展著?！蔽覀円獙眷o態的知識轉換成動態的知識，學生可以在輕松的游戲活動中掌握知識。

    2.利用圖示功能，盡量避免文字直接闡述，以滿足小學生尋求知識的心理需要。

                          

    根據心理學家的研究，與形象識記材料相比，文字識記材料的記憶效果差的多。美國圖學記者哈拉曾強調說：“千言萬語不及一張圖，簡筆畫具有簡練概括，生動有趣，形象直觀等特點。學生容易記住知識點，學起來生動活潑。讓學生體會到學習也是一種享受。

    （1）.圖示可以使抽象的語言文字形象化，彌補文字表達的不足，起到圖文互補的作用。《小學生心理健康教育》上說：凡是生動、具體、形象的事物，很容易引起學生的興趣及注意。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。如：在學習英語生詞 Smile laugh sad anger等，我們可以畫四張表情圖，讓學生一目了然。小學生學習動機的引發也正是依靠這些事物的具體表象。事實上，圖示可以使學生獲得近似于電視節目“現場直播”的逼真感。

     (2).學生在學習過程中，圖示可以使其從形象的感觀事物入手，逐步形成抽象的，理性的科學知識。與此同時，他們的智力得到了發展，看圖、識圖的能力得到培養。如：向學生展示“classroom”的圖片，利用有關句型進行交流。

    What is this ?---It is a pencil

    What is that ?---It is a book .

                          

    教師在課堂教學中可圍繞圖示，不斷提出問題來啟迪學生，加強思維訓練，把這些零散的知識歸納為系統的知識，讓學生通過問題，質疑，加深對知識的理解和完成思維的擴散，從而達到良好的教學效果。

    （3）.圖示作為英語文字的第二語言，能印證文字內容，使繁瑣變簡單。圖示通過簡單的筆畫，線條勾勒出事物輪廓，它簡單實用，可免去帶大量實物教具的麻煩。眾所周知，介詞是比較難教的，我們在教學時，運用圖示幫助學生理解不同的介詞所表達的不同方位，如in ,or ,under ,near,可以在課桌上，課桌里，課桌下，課桌邊都分別畫一物品，這樣學生就不容易混淆了。

                          

    我們在培育學生構成大腦圖象知識系統的同時，還應創設增強和鞏固表象的條件，注意對圖的重新組合，歸類轉化，將其延伸，發展，構成新圖，以達到圖文并茂，激發興趣，開啟心智等效果。

    3.避免傳統教學，創設情境，滿足學生發揮創造，享受愉快的心理需要。一個良好的環境氛圍，對學習能起到事半功倍的效果。

    （1）. 在英語課堂上，可以嘗試改變學生的座位模式，打破傳統的“橫排豎行“的分布，讓學生成為課堂的主角，可布置成圓形或半圓，這樣學生能面對面交流，一方面開口練習的機會多增了，另一方面也培養學生的自信心，使教學氣氛跟加融洽。

    （2）.語言是用來表達的，要讓學生把學到的知識運用到表達上，就必須創設情景來激發學生興趣。要把教室打扮成與課文內容相附的情境。比如小朋友都喜歡吃肯德基，其中有許多開口的美食。Hamburger 、sandwich、ice—cream orange juice等，這些也正是教材中的內容，這樣我們可以把課堂改成“肯德基店”，讓學生馬上投入到虛擬的生活場景，有的可扮演售貨員，有的可扮演顧客，學生們可以自由組織對話，充分發揮他們的想象力。進行情景教學，有利于學生的兩種信號交流與條件反射相協調，能使學生跟好的利用外語進行思維。

    4.教師要給予學生及時，積極的評價，幫助學生樹立自信心。滿足他們好強的心理從而強化學習英語的動力。

    《兒童發展心理學》認為：學生是有內在潛能的，而潛能的開發有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學生意愿和情感的需要，就能發揮學生的主觀能動性。

小學生英語教學范文3

所謂語感，就是人們對語言的感受能力。英語語感包括聽說活動中語音的輕重緩急、語言的抑揚頓挫、以及由聽說內容帶來得情感體驗等，所以語感是建立在聽說訓練上的，但語感又高于聽說活動。因為語感有對語言內涵的感受與體驗，因此在小學英語教學中進行聽說讀寫訓練的同時，要不斷加強學生的英語語感的培養。那么，究竟怎樣培養小學生的英語語感呢？語感是對語言對象的感覺、領悟和直覺地把握，是一種看不見，摸不著，言不明，但卻實實在在存在的東西。英語語感教學，需要充分利用各種資源，通過營造逼真有趣的英語表達環境，讓學生不自覺地忘掉自己的母語，投入到英語語境中，使學生在聽、說、讀、寫中體驗英語、感知英語，在輕松自然的語境氛圍中逐漸產生并強化語感，達到掌握英語語言的最終目的。雖然小學英語教育已開展了十多年，但語感的培養卻仍未得到足夠的重視。為此，筆者擬結合小學英語教學實踐，對小學英語教學中的語感培養方略進行探討。

1.在傾聽中培養語感

小學階段是學習英語的黃金時期，因為小學生比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，他們比成年人更易建立起新的語音體，學得較自然輕松。英語是實踐性很強的語言，除了聽老師講英語，學生更要聽原汁原味的地道英語，讓學生在聽的過程中體驗英語語音、語調，語句的自然，字次組合的規律，使之加深對語言的直覺思維、知覺判斷，使之對語言有切實的體會，從而加深領悟，形成語感能力。聽力訓練要遵循由淺入深、先易后難、先短后長的原則，選擇合適的聽力訓練素材。另外，筆者在教學實踐中，還經常使用多媒體配以圖畫以及中英文字幕進行教學，講一些耳熟能詳的簡短童話故事給學生聽，學生在聽到英語的同時腦海里立馬閃現的是它所對應的中文意思。教師通過手勢等肢體語言做到音、調、意并行，學生通過語言聲音的識別、分辨，準確地把握故事中的信息來不斷增強學生語感。

2.在閱讀中培養語感

閱讀，是整體的、系統的綜合性過程，由于課文蘊含的審美因素作用，也由于閱讀中學生對課文韻律美的領悟，他們的認識就可能經歷從感性到知性到理性的過程，反復之中認識會產生飛躍，出之于口，明乎于心，閱讀的審美過程自然而形成。朗讀和背誦是培養學生語感的基本方法，是提高學生聽說能力的前提。朗讀又分為精讀和泛讀。筆者在指導學生對英語教材中的課文或英語美文進行精讀時，特別強調要學生讀出語言的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，還要求學生對閱讀內容進行深入理解，準確把握感情，讀出英語的韻味和美感。泛讀也是培養學生語感的重要途徑，不僅可以擴大詞匯量，提高閱讀速度，還通過攝取豐富的語言信息來幫助培養語感。對那些英語基礎較好的學生，可以要求其訂閱合適的英語雜志來作為課外閱讀讀物。在朗讀的基礎上，要求學生對一些經典的英語課文進行背誦也能促進其語感的形成。另外，筆者還時常評選出閱讀能力強的學生作為小老師在班上領讀，學生們會以此為榮從而對閱讀產生了濃厚的興趣，他們的語感也隨之得到了提高。

3.在語言環境中培養語感

英語學習與漢語學習相比存在著很大的差異，其最主要的是沒有自然、穩定的語言環境。眾所周知，要想學好一門語言，最好的方法就是融入到語言環境中。一個身處英語語系國家的中國人，他們生活在那樣的語言環境中，所看到的聽到的和需要交流的都是英語，耳濡目染，他很快就擁有英語的語感，因此能無師自通地聽懂并且說出英語。同樣的道理，身處中國的小學生學習中文也很快，一般不到兩歲就能聽懂大部分的中文，并且還能進行簡單的交流。雖然，將中國的小學生完全置于一個全英文環境中不太現實，但教師至少可以創設必要的英語學習環境和氛圍。例如，教師在教學時應積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，以幫助學生形成初步的語感。在教學中教師要盡量使用英語，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語產生的負遷移，幫組學生形成運用英語的思維習慣。同時可以通過故事表演來訓練語感，小學生性格活潑，好奇心強，情景導入正好可以投其所好，使教學環節妙趣橫生。許多學生亦能通過故事表演活動獲得成功的體驗，從而更加喜歡英語，并對英語學習充滿信心。造更多的條件，并建立更多的獎懲機制，來激勵教師自我素質的培養和提高。比如可以讓老師多出去培訓學習，與全國各地的中職校進行交流學習，都有利于提高教師素質。采取靈活多樣的教學方法。對傳統英語教學方式方法進行大膽創新，針對專業技術應用型人才培養目標和不同的專業需要，采取靈活多樣的授課形式?；趯I培養目標對課程進行必要的整合，刪去適應性弱的課程，增加適應性強的課程，使之合理、適度。鼓勵教師帶領學生去外企、大中型企業參觀，在對其設備上的英語進行學習的同時，讓他們意識到，中職學校的學生不能滿足于充當一般技術工人，更應成為有創新的技術人才。只有掌握好英語，才能在未來的就業中獲得比較好的發展平臺和空間，甚至有可能成為某一領域的精英。

4.精泛結合，培養語感

精泛結合在這里是指教學中的精細和粗略。事實證明，不僅閱讀教學有精泛之分，聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分。"精"的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。"泛"的教學有助于學生更加寬泛地學習英語知識，更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在"泛"的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過"泛"與"精"相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，形成英語語感。此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感。

小學生英語教學范文4

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀技巧；閱讀材料

英語閱讀能力是小學生的一個薄弱點。因為讀不懂而產生了畏懼心理，失去了興趣。究其原因是學生詞匯量積累不夠豐富；英語接觸面較??；閱讀材料篇幅較長。一遇到新單詞或新句式，就害怕。學生的課外閱讀幾乎為零。然而，在教學活動中教師一般按照講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析的模式進行教學，重視詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。提高閱讀能力成了一句空話。

新課標在語言技能分級標準描述中，多次提到小學生要：“能聽懂和讀懂簡單的小故事，并養成按意群閱讀的習慣”。下面是我在教學中的一點嘗試：

一、在讓學生接觸閱讀文本之前，做好準備工作，降低自主閱讀的難度，激發其興趣

在小學高年級，閱讀文章的篇幅較長，學生一看便產生了畏懼，如果我們僅僅根據故事的發生和發展的順序引導學生閱讀，學生會感到枯燥無味，失去了讀下去的熱情。因此，在讓學生自主閱讀之前要做好準備：我們可以利用歌曲、視頻、談話、圖片講解等形式使學生了解文章大意，為學生的自主閱讀做好鋪墊，充分做好閱讀前的準備工作，讓學生對文中的新詞、語法知識及本課難點有一定的了解。

以冀教版小學六年級下冊Lesson 10 The Tortoise and the Hare一課為例。在讓學生接觸教學文本前，我首先給學生播放了兩部不同版本的英文版動畫片The tortoise and the hare，這兩部動畫片的故事內容大致相同，只是結果截然不同，在觀看完兩部影片后，同學們對新授單詞：tortoise，hare，win，lose，race有了一定的了解，對故事情節有了一定的感知。學生在自主閱讀文本時有了一定的知識儲備，不僅大大降低了閱讀的難度，而且產生了要閱讀文本的欲望。

二、在文本閱讀中，體現教師的引導作用，在“教授、引導、幫扶”過程中培養學生的閱讀能力

在本環節中學生可能會有不認識的單詞，不能理解的句式，甚至被語法知識難倒。此時教師一定要發揮引領作用。教師可以利用掛圖、多媒體等形式分段落、分層次閱讀。閱讀的形式包括：組內閱讀、個人默讀或大聲朗讀，在閱讀過程中指導學生學習文中的新詞，告訴他們如果不影響閱讀可以不予理會，并養成按意群閱讀的習慣。初次接觸文本，能夠了解文本大意就可以了。逐步引領學生捕捉文本中的具體信息，從而回答問題，推測生詞的意思。閱讀時要注意：默讀在先，朗讀在后，有必要時可以跟讀。

以冀教版小學五年級下冊Lesson 6 Baby Becky at Home一課為例。首先，我提出了兩個問題：What does Baby Becky do at home？Does she help her mother？讓學生帶著問題去默讀課文。學生在第一遍閱讀文本時遇到了生詞：mine，look out，shower等。此時，我并沒有對這些生詞進行講解，而是提示他們繼續往下讀，試著回答以上兩個問題。之后，讓學生依次觀察了掛圖，并解決了以下問題：What’s Baby Becky doing？What will her mother say？ What else will the baby do？也對生詞的含義進行了猜測。本環節旨在培養學生形成有效的閱讀策略：默讀、略讀、預測、猜測生詞意思、整體感知文本大意。

三、用學生自己的作品布置教室，如制成手抄報、繪本等在班內、校內傳閱來豐富學生的閱讀資料

能夠讓學生閱讀的讀物并不多，然而，學生自己的作品正好可以成檠生的閱讀材料，由于每個學生的英語水平不同，因此，他們所設計的作品的水平有高有低，正好也能滿足不同學生的

需求。

例如冀教版小學英語六年級下冊第二單元所學的內容是四季天氣變化及不同季節喜歡做的事，在學完本單元后，我給學生留了一個綜合性的作業，題目是：My favourite season，要求圖文并茂，設計美觀。第三單元的主要內容是介紹照片，回憶過去的事，我讓學生介紹一張自己喜歡的照片，并把它設計成一個海報。我把學生的作品一一張貼在墻上，每逢課間同學們便會閱讀自己或他人的作品。

總之，提高學生英語閱讀能力的方法有很多，只要我們多思考、多發現、多反思、多實踐，學生的閱讀能力也會因為你我的努力而有所改變。

參考文獻：

小學生英語教學范文5

一、小學生英語課堂參與的現狀

目前，小學生英語課堂參與情況主要有以下幾點：被動參與型學生居多、學生課堂參與形式單一、學生課堂參與機會不均、學生參與教學活動流于形式等。

二、提高小學生有效參與英語教學活動的策略

(一)教師要不斷更新自身教學觀念，深入理解“以學生為中心”的教學理念

教師不僅要改變自身觀念，更要科學地了解自己的服務對象。了解學生，就要了解他們的身心特征、認知水平、學習風格、情感態度等智力和非智力因素，從而為學生量身打造參與英語學習的有效方法。

營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生在低焦慮的環境中參與到英語教學活動中。教師甜甜的微笑以及“well done”“wonderful”“excellent”等真誠的鼓勵，都是英語課堂氣氛融洽和諧的催化劑。激發學生學習動機，培養學生參與意識；培養學生學習英語的策略和方法。學生學法越靈活、越富于創造性，學習效果也就越好，學生才能成為學習的主人。

(二)優化課堂教學設計

從開展和組織豐富多彩的課堂活動入手，提高學生教學參與的有效性。小學生活潑好動、好奇心、表現欲強。教師利用玩、演、視、聽、唱、畫等寓教于樂的教學形式和個人活動、兩人活動、小組活動、全班活動等組織形式可以激發學生學習的動機和參與的愿望。其中小組形式的學習模式很值得教師運用。這種形式不僅可以培養學生的協作意識，降低學生焦慮情緒，還可以彌補大班教學學生參與度低下的缺點。例如，學生在小組內學習天氣詞和句型“What is the weather like in...?It is....”時，首先由學習能力、組織能力較強的學生充當“小老師”的角色，協助教師督促組員參與英語學習活動。而后，教師設計任務型教學活動，讓學生調查當天各城市天氣情況。進而，讓學生根據組內各個成員的能力愛好確定“信息采集員”“記錄員”“小記者”“天氣圖標繪制員”“天氣播報員”等角色，在協作中完成學習目標。形式、內容豐富的教學活動符合學生的年齡特點，自然會激發學生的參與意愿。

從創設學習情境入手，提高學生教學參與的有效性。外語學習是一個復雜的認知過程，依賴于大腦皮層各個區域的協調合作。這要求教師在教學中利用各種直觀教具，如實物、圖片、簡筆畫、錄音、歌曲、視頻等，讓學生在情境中利用多感官自然地參與到語言學習的活動中。

(三)綜合使用評價機制

教學中的評價方式主要有終結性評價和形成性評價。《新課標》要求教師在教學中不僅要使用終結性評價，更要重視形成性評價，以激勵性評價為主，實時監控學生的學習、成長與發展。例如，在課上，教師對待學生的發言要給予微笑的眼神、贊許的評語，對錯誤回答問題的學生耐心指導，注意糾錯的方式，保護學生自尊心、自信心，從而提高學生參與英語教學活動的積極性。

（四）課內外結合，設計有效的作業

作業是教學過程中鞏固知識、培養能力的重要環節。教師如果能設計出融趣味性、實效性為一體的作業，達到課內外相結合，學生參與英語學習的有效程度將會進一步提高。例如，在設計有關詞匯方面的作業時，教師可以培養學生自主設計圖文并貌的卡片的能力，教師也可以讓學生利用思維導圖、手抄報等形式歸納總結某一階段所學的單詞。這些方式可以作為單詞抄寫的有效補充方式。教師也可以培養學生以小組的方式完成具有一定主題性質的作業。例如，圣誕節讓每組學生共同學唱一首英文歌，或者以小組形式共同設計一組有關圣誕節方面的文化展，等等。通過布置這種開放性的英語作業，為學生的自主參與提供了保障。

四、學生課堂參與情況的評價方法

教學評價方法多樣，有課堂參與行為問卷、訪談和課堂觀察、單組實驗等；學生自己寫關于他們任務參與過程的自我報告；利用Skinner、Belmont等設計的等級量表。

小學生英語教學范文6

一、英語語音教學的重要性

小學英語語音教學的重要性主要體現在以下幾個方面：小學學好語音符合兒童的生理特點；小學學好語音符合兒童年齡特點；小學學好語音符合兒童心理特點；小學學好語音符合語言學習的規律；小學學好語音符合兒童記憶規律。

二、如何把脈語音教學，提升英語教學質量

1.在字母教學中滲透語音教學

26個英語字母的發音中含有英語48個音標中的24個。在字母教學階段，我們就可以借助漢語拼音發音正遷移，與英語字母發音做比較。在對比中間，讓學生找到兩者的相似之處，在漢語拼音的幫助下學習英語字母。然后，在教學字母的同時，我們可以羅列出一系列以這個字母開頭的單詞讓學生來認讀。并在這個過程中，讓學生初步感知該字母在單詞中的發音。

例如在教字母d的時候，我們可以在確定學生發音正確的前提下，出示一組單詞dog、doll、dear、day讓學生來認讀，讓學生來感知和體會該字母的發音[d]。在對比中，讓學生發現它與漢語拼音d相似而又不同，同時告訴學生d是字母，如果寫在[ ]或/ /里，它就變成音標了。在這一過程中，學生學會了字母，知道了發音，同時也學到了一組單詞，真可謂事半功倍啊！學生學得輕松，學得豐富，成就感隨之而來，老師也教得起勁。這樣長久下去，為學生能夠看詞呼音、知音拼詞打下良好基礎。

2.英漢對比，進行拼讀教學

漢字的讀音是由拼音構成的音節組成的，是聲母和韻母的拼讀，而英語單詞的讀音是由音素構成的音節組成的，是輔音和元音的拼讀。不同的是漢字都是單音節，而英語單詞有單音節、雙音節、多音節。抓住音素這一要點，適時地交給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音，利用漢語拼音拼讀的規律指導學生用音素來拼讀字母和單詞。

如：tea:/t/ /i:/―/ti:/,drive:/dr/ /ai/。對于雙音節詞和多音節詞要告訴學生有輕重音之分，這樣讀起來有抑揚頓挫之感，不能拼讀的單個元音音素或輔音音素要讀出來。這樣一來，學生認為學英語并不難，大大地激發了他們學習英語的熱情，增強了學好英語的自信心。

3.“以舊帶新”完善語音教學

語音教學是一個長期的、不斷重復的任務。在詞匯教學中，我們要“以舊帶新”，逐步地、不斷地把語音知識滲透進去，更好地完善語音的教學。

例如：在教學單詞toy的時候，復習單詞boy是一個很好的切入點，在將b改成t的同時，學生對b和t的發音也有了一定的認識，并且也將發音和單詞的拼寫聯系在了一起。這樣的教學，學生不但很快能夠“以舊帶新”掌握新單詞，又能夠同時了解字母的語言，真可謂一箭雙雕。小學生強烈的表現欲望也促使它們積極主動地自學單詞，還會舉一反三地學習。這種教學做到了“授之以漁”，使學生掌握良好的學習方法，培養學生自主學習習慣，大大提高英語學習效率。

4.創設真實的交際情景

“快樂學英語”是我們所追求的理想英語教學的境界。在英語教學中，創設真實的交際情景便是一種很有效的實現“快樂學英語”的手段，讓學生置身在真實的英語交際情景之中，讓他們體會到英語學習的樂趣所在。創設真實的交際情景，不僅能夠使英語課堂生動起來，活潑起來，還能夠營造出一種英語學習的氛圍，從而激發學生的學習熱情，給英語學習帶來積極向上的動力。