前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了改革成效評(píng)估方案范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

改革成效評(píng)估方案范文1

閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目已完成改革發(fā)展初期的培育任務(wù)，但質(zhì)量評(píng)估模式缺失。改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量、服務(wù)需求是項(xiàng)目縱深發(fā)展和評(píng)估模式確立的價(jià)值取向。審核評(píng)估模式是現(xiàn)階段項(xiàng)目改革的恰當(dāng)選擇，其定位應(yīng)有益于尊重項(xiàng)目改革創(chuàng)新特質(zhì)，重視項(xiàng)目質(zhì)量產(chǎn)出效果，滿足服務(wù)項(xiàng)目示范輻射需求。審核評(píng)估模式下項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)涵訴求應(yīng)有益于目標(biāo)定位特色化、課程教學(xué)匹配化、產(chǎn)學(xué)合作實(shí)用化、學(xué)習(xí)成效過程化、質(zhì)量改善常態(tài)化的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:

閩臺(tái)合作;項(xiàng)目改革;評(píng)估模式;內(nèi)涵訴求

閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目2009年開始實(shí)施，至今已6年多，隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)關(guān)注度不斷增強(qiáng)，在創(chuàng)新兩岸高等教育合作辦學(xué)上積累了有益實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。評(píng)估是檢視項(xiàng)目質(zhì)量的必要抓手，也是深化項(xiàng)目改革的重要推手。目前，該項(xiàng)目尚未建立真正意義上的質(zhì)量評(píng)估模式，僅開展了若干次常規(guī)性教學(xué)檢查①，檢查內(nèi)容聚焦于項(xiàng)目啟動(dòng)初期的規(guī)劃制定、經(jīng)費(fèi)投入、制度確立、機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員配備、培養(yǎng)方案等規(guī)范性要求，以及引進(jìn)臺(tái)灣課程數(shù)、臺(tái)灣教師和臺(tái)資企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)課時(shí)數(shù)等約束性硬指標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目穩(wěn)妥起步起到了“底線監(jiān)控”作用，但已無法適應(yīng)當(dāng)前項(xiàng)目改革發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求。評(píng)估模式的缺失，將無法進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，不利于閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的改革與發(fā)展。而評(píng)估關(guān)鍵在于應(yīng)該解決或者部分解決新形勢(shì)下閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目發(fā)展中所面臨的急迫問題，不僅要有硬性指標(biāo)的“底線思維”，更要確立“全面思維”，面向招生、培養(yǎng)和就業(yè)等的監(jiān)控、管理和反饋，據(jù)此對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合理調(diào)控和有效審核。

一、閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)施狀況

閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目自啟動(dòng)以來，主管部門從政策制定、資金投入、計(jì)劃安排、課題立項(xiàng)上給予了諸多支持，完成了遴選試點(diǎn)、專項(xiàng)扶持、夯實(shí)基礎(chǔ)、壯大規(guī)模、構(gòu)建體系等初期扶持培育任務(wù)，取得了良性的規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益。

(一)項(xiàng)目評(píng)估價(jià)值取向福建正在深入推進(jìn)省級(jí)高等院校辦學(xué)監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，2015年初頒布了《福建省高等教育評(píng)估辦法(試行)》，將閩臺(tái)合作辦學(xué)評(píng)估列為高等教育評(píng)估的重要項(xiàng)目之一。評(píng)估向來具有指揮棒作用，評(píng)估形式和手段的更新一方面體現(xiàn)了具體情境對(duì)項(xiàng)目評(píng)估要求的變化。另一方面，也預(yù)示著評(píng)估背后的思維方式、文化意義和制度架設(shè)的根本變革。閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目評(píng)估應(yīng)將推動(dòng)試點(diǎn)單位改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量、服務(wù)需求作為核心價(jià)值取向，可以有利于推動(dòng)試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)明晰目標(biāo)定位、改善資源條件、構(gòu)建質(zhì)保體系、打造精品特色等，進(jìn)而厘清問題并進(jìn)行針對(duì)性整改，為項(xiàng)目深化改革和可持續(xù)發(fā)展增添正能量。

(二)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的問題閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目有力地促進(jìn)兩岸教育交流、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但由于缺乏有效的評(píng)估和督導(dǎo)，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施效果存在問題。一是項(xiàng)目快速發(fā)展過程中，試點(diǎn)單位關(guān)注點(diǎn)大都聚焦在爭(zhēng)奪立項(xiàng)資格、理順合作機(jī)制、增加試點(diǎn)專業(yè)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模上，改革創(chuàng)新動(dòng)能不強(qiáng)，對(duì)項(xiàng)目改革內(nèi)涵、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、兩地質(zhì)量保障體系構(gòu)建等方面研究和實(shí)踐不夠。二是項(xiàng)目專業(yè)高收費(fèi)在一定程度上影響潛在生源數(shù)量，因此項(xiàng)目改革初期實(shí)行降分錄取優(yōu)惠政策，致使生源質(zhì)量相對(duì)差于校內(nèi)同批次錄取的非試點(diǎn)專業(yè)，甚至在個(gè)別學(xué)校淪為經(jīng)濟(jì)利益創(chuàng)收工具，違背了項(xiàng)目改革初衷，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是項(xiàng)目專業(yè)的校企合作深度不夠，臺(tái)資企業(yè)參與教學(xué)改革尤其是實(shí)踐教學(xué)改革不夠，項(xiàng)目高校服務(wù)臺(tái)資企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化不夠，具有閩臺(tái)合作意義的辦學(xué)特色尚未形成，示范輻射效應(yīng)顯示度不強(qiáng)，與項(xiàng)目改革的目標(biāo)訴求尚存在較大差距。

(三)項(xiàng)目縱深發(fā)展趨勢(shì)2014年，福建共批準(zhǔn)了省內(nèi)30所高校參與項(xiàng)目改革，在205個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)中安排招生計(jì)劃6000人左右②。同時(shí)為解決項(xiàng)目高收費(fèi)低門檻的降分錄取問題，實(shí)行“生源不足時(shí)不執(zhí)行降分錄取”政策，以確保生源素質(zhì)，夯實(shí)項(xiàng)目改革基礎(chǔ)。當(dāng)前，兩岸教育交流與合作將進(jìn)一步深化和加強(qiáng)。福建對(duì)高等教育綜合改革提出了“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、服務(wù)需求、加強(qiáng)監(jiān)控”方針，推動(dòng)高校著力提高辦學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目作為兩岸高等教育實(shí)質(zhì)性合作先行先試的改革重點(diǎn)，不可以止步于規(guī)模效益和經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)將創(chuàng)新、質(zhì)量、需求作為改革發(fā)展的核心主題，不斷提高社會(huì)效益和示范輻射效益。這不僅是宏觀政策的戰(zhàn)略要求，也是項(xiàng)目改革向縱深發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、審核評(píng)估模式下閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的評(píng)估定位

評(píng)估模式從結(jié)果維度劃分，一般分為合格評(píng)估、水平評(píng)估、審核評(píng)估3類。合格評(píng)估設(shè)定基本標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此鑒定評(píng)估對(duì)象是否達(dá)到規(guī)定要求。水平評(píng)估設(shè)定分等次的指標(biāo)和結(jié)論，據(jù)此判定評(píng)估對(duì)象的發(fā)展水平，以此作為資源配置的參考。審核評(píng)估設(shè)定評(píng)估范圍以及審核項(xiàng)目、要素和要點(diǎn)，但不設(shè)固化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我定位和特色發(fā)展，依據(jù)評(píng)估對(duì)象自設(shè)目標(biāo)來評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與效果，評(píng)估結(jié)論為寫實(shí)性報(bào)告;審核評(píng)估摒棄了同類對(duì)象的排名攀比，推崇辦學(xué)自主性、質(zhì)量主體性和特色多樣性，最終落腳于質(zhì)量產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)。閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目評(píng)估應(yīng)遵循價(jià)值取向而確立模式定位，審核評(píng)估模式應(yīng)是現(xiàn)階段的恰當(dāng)選擇。

(一)審核評(píng)估尊重項(xiàng)目改革創(chuàng)新特質(zhì)主管部門提出，項(xiàng)目試點(diǎn)單位應(yīng)具備較好的閩臺(tái)教育交流合作基礎(chǔ)，科學(xué)明確的項(xiàng)目建設(shè)定位，完整的項(xiàng)目建設(shè)方案，較為完善的實(shí)施保障體系，較好的人才培養(yǎng)預(yù)期效果，一定示范輻射和推廣價(jià)值等先決條件，并經(jīng)過嚴(yán)格程序遴選確認(rèn)③。最終入選的試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)屬“好中選優(yōu)”，沒有必要通過合格評(píng)估鑒定其是否規(guī)范或達(dá)標(biāo)。對(duì)于個(gè)別未達(dá)到要求的試點(diǎn)單位，主管部門應(yīng)及時(shí)撤銷其項(xiàng)目資格，以免影響閩臺(tái)教育合作大局。任何改革創(chuàng)新項(xiàng)目必然蘊(yùn)含著難以確定的風(fēng)險(xiǎn)和困難，部分試點(diǎn)單位擔(dān)憂承擔(dān)改革失誤責(zé)任，提防一著不慎滿盤皆輸，以致不求有功、但求無過，而消弱改革創(chuàng)新動(dòng)力時(shí)而有之。中央提出了“鼓勵(lì)大膽探索”“寬容改革失誤”的全面深化改革戰(zhàn)略決策，明確支持先行先試者甩開膀子謀改革、搞創(chuàng)新、促發(fā)展。此類項(xiàng)目改革應(yīng)建立必要的試錯(cuò)機(jī)制，消除試點(diǎn)單位面臨的創(chuàng)新憂慮和畏難情緒，允許在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)可控失誤和發(fā)展性問題，堅(jiān)持一視同仁、全心全力支持試點(diǎn)單位銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新。這對(duì)于堅(jiān)定改革信心，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新至關(guān)重要。劃分等級(jí)的水平評(píng)估容易產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待，給試點(diǎn)單位在政策支持、資源配置等方面造成獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的誤解，不利于鼓勵(lì)項(xiàng)目改革創(chuàng)新。審核評(píng)估取消了指標(biāo)的權(quán)重和賦分，避免了評(píng)估對(duì)象間盲目排名攀比，鼓勵(lì)項(xiàng)目單位在綜合分析自身辦學(xué)實(shí)際和影響因素的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)定達(dá)成效標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)與發(fā)展。審核評(píng)估有益于構(gòu)建試錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)大膽探索與開拓創(chuàng)新，可以為試點(diǎn)單位的先行先試營(yíng)造和諧的政策氛圍，賦予其充足的開拓探索空間，推進(jìn)閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目改革創(chuàng)新。

(二)審核評(píng)估重視項(xiàng)目質(zhì)量產(chǎn)出與改進(jìn)高等教育質(zhì)量保障和評(píng)估主體具有多元性特征。一直以來，政府的計(jì)劃與投入、高校的辦學(xué)與管理、教師的學(xué)術(shù)與傳授向來具有強(qiáng)勢(shì)話語權(quán)。唯有學(xué)生的主體價(jià)值需求在高等教育民主化進(jìn)程與改革中被一再耽擱［1］32。政府是“投入者”、高校是“運(yùn)行者”、教師是“操作者”。學(xué)生不僅是項(xiàng)目改革的“體驗(yàn)者”，還應(yīng)是項(xiàng)目實(shí)踐“受益者”，更是項(xiàng)目成果的“反應(yīng)者”，理應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要維度，甚至可以用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)來概況教學(xué)質(zhì)量。英國(guó)學(xué)者布萊克(PaulBlack)和威廉姆(DylanWilliam)提出學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)［2］5。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主要訴求的評(píng)價(jià)，與為了評(píng)定學(xué)生等級(jí)，對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校之間進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的訴求應(yīng)得到足夠重視，無論是項(xiàng)目質(zhì)量保障還是評(píng)估，都應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，以質(zhì)量的產(chǎn)出效果和持續(xù)改進(jìn)為最終目的。合格和水平評(píng)估一般是以教師教學(xué)為中心，重視教學(xué)資源投入，確保為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。審核評(píng)估堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善為核心，強(qiáng)調(diào)“輸入與過程面”向“過程與產(chǎn)出面”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“教師教學(xué)”向“學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出。其目的是為了評(píng)估學(xué)生的核心能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并建立畢業(yè)生表現(xiàn)與反饋機(jī)制，以此作為資源投入與功能運(yùn)作的依據(jù)。審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)自我管控，通過建立計(jì)劃性、系統(tǒng)性與周期性的自我評(píng)估制度，構(gòu)建品質(zhì)保證體系自我檢視剖析、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程與質(zhì)量。審核評(píng)估堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，更有益于達(dá)成閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的質(zhì)量產(chǎn)出效果預(yù)期。

(三)審核評(píng)估服務(wù)項(xiàng)目滿足示范輻射需求主管部門希望通過項(xiàng)目改革帶動(dòng)一批有示范輻射和推廣價(jià)值的項(xiàng)目，在對(duì)臺(tái)教育交流合作規(guī)模、內(nèi)容、層次上取得新的實(shí)質(zhì)性突破。項(xiàng)目試點(diǎn)單位在完成規(guī)模發(fā)展、規(guī)范管理、質(zhì)量保證任務(wù)的基礎(chǔ)上，每所學(xué)校和專業(yè)因地制宜、勇于創(chuàng)新，各自探索出一條切合自身、特色鮮明，并具有示范輻射作用的對(duì)臺(tái)合作辦學(xué)之路，是其歷史使命。項(xiàng)目改革至今，試點(diǎn)單位應(yīng)在優(yōu)選的基礎(chǔ)上創(chuàng)造特色。設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估指標(biāo)不利于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和特色化辦學(xué)。面對(duì)復(fù)雜交錯(cuò)的多樣化高等學(xué)校模式，要按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)分別歸類，使所有高校能各就各位，明確各自發(fā)展方向［3］1。以單一的指標(biāo)評(píng)估非學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)顯然不公平，無助于激烈競(jìng)爭(zhēng)而且起著消極誤導(dǎo)的作用［3］5。充分尊重學(xué)校的差異化選擇和個(gè)性化定位，由學(xué)校自己設(shè)定質(zhì)量目標(biāo)，進(jìn)而開展質(zhì)量管理和評(píng)估，是國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)估的發(fā)展新趨勢(shì)和新特點(diǎn)。審核評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)校自定辦學(xué)效標(biāo)，自設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不設(shè)固定指標(biāo)，不做橫向比較，只看縱向變化，只做自我比較。在評(píng)估過程中，由受評(píng)對(duì)象提供詳實(shí)數(shù)據(jù)、案例等資料，對(duì)自我設(shè)定的辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成、辦學(xué)特色成果進(jìn)行證明，最后用學(xué)校自定“標(biāo)尺”檢視質(zhì)量績(jī)效，自我剖析存在的差距及成因，據(jù)此進(jìn)行反思改進(jìn)。審核評(píng)估提倡自我定位、自設(shè)目標(biāo)、自主發(fā)展，有利于發(fā)揮辦學(xué)自，實(shí)現(xiàn)差異化、特色化發(fā)展，更能滿足項(xiàng)目示范輻射需求。

三、閩臺(tái)高校聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目審核評(píng)估模式的成效體現(xiàn)

審核評(píng)估的根本目的是通過引導(dǎo)高校合理定位，促進(jìn)辦學(xué)條件改善，推動(dòng)學(xué)校形成特色，完善質(zhì)量保障體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)高校差異的現(xiàn)狀，審核評(píng)估模式注重對(duì)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等的監(jiān)控和管理，最終形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估反饋機(jī)制。

(一)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位特色化項(xiàng)目專業(yè)應(yīng)確立符合學(xué)校整體辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，符合區(qū)域及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，符合閩臺(tái)合作辦學(xué)特點(diǎn)的應(yīng)用型或技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、教學(xué)資源保障機(jī)制、特色辦學(xué)及專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。審核評(píng)估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施計(jì)劃、兩岸高校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案及依據(jù)，學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力課程設(shè)置及實(shí)現(xiàn)效果，兩岸高校教學(xué)資源保障制度及執(zhí)行情況，特色辦學(xué)方案的可操作性及顯示度等。

(二)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)匹配化項(xiàng)目專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展需求配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師數(shù)量結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、講授課程、教學(xué)效果、產(chǎn)學(xué)研合作、專業(yè)服務(wù)等能促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)。審核評(píng)估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、培養(yǎng)目標(biāo)之間的符合度，兩岸高校分段教學(xué)課程銜接與互補(bǔ)、實(shí)踐教學(xué)課程、質(zhì)量監(jiān)控及效果，兩岸高校專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)能力、教學(xué)研究水平與目標(biāo)特色實(shí)現(xiàn)的相關(guān)性，教師教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的政策措施及落實(shí)效果等。

(三)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)用化項(xiàng)目專業(yè)應(yīng)利用臺(tái)方高校及臺(tái)資企業(yè)資源，構(gòu)建有效的校企合作體制機(jī)制，開展系統(tǒng)性或整合性的技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、專項(xiàng)培訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)服務(wù)，并以此推動(dòng)和促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與教育教學(xué)工作。審核評(píng)估應(yīng)重點(diǎn)考察產(chǎn)學(xué)合作制度保障及運(yùn)行成效，臺(tái)方資源利用及產(chǎn)學(xué)合作成果，兩岸教師共同開展產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)容和效果，教師將產(chǎn)學(xué)合作成果融入教育教學(xué)工作情況等。

(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效過程化項(xiàng)目專業(yè)按照閩臺(tái)合作辦學(xué)的生源特質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，制定有效措施協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力訴求;以推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，建立在校生學(xué)習(xí)成效持續(xù)監(jiān)測(cè)機(jī)制和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查機(jī)制，以此提高專業(yè)建設(shè)與改革的針對(duì)性。審核評(píng)估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)資源運(yùn)用、課程輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制和執(zhí)行效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成效日常監(jiān)測(cè)方式，學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)能力，學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查與畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查結(jié)果等。

(五)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改善常態(tài)化項(xiàng)目專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改進(jìn)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障與改善機(jī)制，建立自我檢視與評(píng)估制度，妥善運(yùn)用內(nèi)外部各類信息反饋渠道，重視問題和原因分析，制定針對(duì)性整改措施，持續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我改善。審核評(píng)估應(yīng)重點(diǎn)考察項(xiàng)目單位的閩臺(tái)合作教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，閩臺(tái)合作教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)與運(yùn)行成效，兩岸高校自我檢視內(nèi)容、方式與反饋機(jī)制建立，質(zhì)量信息統(tǒng)計(jì)分析、問題反饋處置與自我改善效果等。

參考文獻(xiàn):

［1］劉康寧，董云川．高校專業(yè)評(píng)估應(yīng)回歸學(xué)生的主體價(jià)值［J］．上海教育評(píng)估研究，2014(4)．

［2］BlackP，WilliamD．Insidetheblackbox［M］．London:King’sCollege，1998．

改革成效評(píng)估方案范文2

隨著高職教學(xué)改革的深入發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)成為高職課程教學(xué)的主要教學(xué)形式之一。尤其是在專業(yè)課程教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)因其在職業(yè)技能、崗位技能、團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，成為專業(yè)課程教學(xué)改革的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)，也形成了關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)較為完善的研究成果。筆者學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)依托紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)技能的需求，深入分析課程體系所蘊(yùn)含的知識(shí)技能關(guān)聯(lián)度，以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建大跨度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施覆蓋多門有關(guān)聯(lián)的課程。在每門課程內(nèi)進(jìn)一步分解項(xiàng)目的子模塊，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。為了更好地評(píng)估該教學(xué)方法的教學(xué)有效性，本文結(jié)合過去五年跨課程教學(xué)實(shí)踐，探討CIPP評(píng)價(jià)模式在跨課程教學(xué)的適用性，將CIPP的四個(gè)評(píng)價(jià)因子與跨課程教學(xué)實(shí)施的目的、內(nèi)容、過程、結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)建針對(duì)跨課程教學(xué)的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而較客觀地對(duì)教學(xué)成效性進(jìn)行評(píng)估。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式及項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)適用性

CIPP模式是由學(xué)者斯塔弗爾比姆（D.L. Stufflebeam）

在1966提出并創(chuàng)立的一種評(píng)價(jià)模式。該模式是在泰勒行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，提出了以背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（1nput evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evaluation）四個(gè)評(píng)價(jià)因子構(gòu)成的完整評(píng)價(jià)模式，簡(jiǎn)稱為CIPP評(píng)價(jià)。CIPP評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)因子之一，注重目標(biāo)的完成過程評(píng)價(jià)，以及關(guān)注實(shí)施過程的背景條件評(píng)估和實(shí)施方案合理性的評(píng)價(jià)。

CIPP評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成，四個(gè)部分前后遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

背景評(píng)價(jià)是CIPP的第一階段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施背景評(píng)估，確定教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)有需求（自我需求、社會(huì)需求）與教學(xué)設(shè)定目標(biāo)的一致性，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、有效性，提出改進(jìn)信息。背景評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展關(guān)系，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)。

輸入評(píng)價(jià)是CIPP的第二階段，在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程以及教學(xué)資源等教學(xué)輸入資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)完成方案的可行性和客觀性。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際環(huán)境判斷輸入教學(xué)資料是否有用有效，從教學(xué)實(shí)施的邏輯上判斷輸入性資料能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過評(píng)估，明確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)施方案和資源組織，并提供實(shí)施決策信息。

過程評(píng)價(jià)是CIPP的第三階段，是對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督，形成教學(xué)過程評(píng)價(jià)。該階段監(jiān)督教學(xué)實(shí)施進(jìn)度，檢查是否按照計(jì)劃進(jìn)行，確定教學(xué)資源的應(yīng)用有效性，關(guān)注階段性實(shí)施結(jié)果。根據(jù)監(jiān)督和檢查情況，評(píng)估教學(xué)方案的執(zhí)行力，提出完善和改進(jìn)信息。過程評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)活動(dòng)全過程，通過提供評(píng)價(jià)信息，供教學(xué)方案制定者和執(zhí)行者及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案。

結(jié)果評(píng)價(jià)是CIPP的第四階段，是對(duì)教學(xué)結(jié)束階段所形成相關(guān)成果的觀測(cè)、分析、解釋，判斷教學(xué)目標(biāo)的完成度，分析教學(xué)方案所產(chǎn)生的預(yù)期和非預(yù)期效果，形成教學(xué)實(shí)施成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)過程的綜合評(píng)估。

CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)階段是一個(gè)緊密的有機(jī)體，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)從目標(biāo)設(shè)置、方案制定、實(shí)施過程、教學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)意義上以教學(xué)結(jié)果為主要評(píng)價(jià)參考物的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有了更深層次的發(fā)展，使課程教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更系統(tǒng)，也更適合用于注重過程教學(xué)的高職項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。

高職項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需要基于對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，注重過程考核評(píng)價(jià)與項(xiàng)目完成考核結(jié)合，這些特征與CIPP評(píng)價(jià)模式的全方位評(píng)價(jià)相一致。

二、跨課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)是將知識(shí)技能按照電子產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等四個(gè)生命周期順序進(jìn)行編排教學(xué)，設(shè)計(jì)多個(gè)較大的電子產(chǎn)品項(xiàng)目案例，將項(xiàng)目案例的實(shí)施過程分散到關(guān)聯(lián)的有序排列的專業(yè)課程中。每門課程項(xiàng)目化教學(xué)就是對(duì)該項(xiàng)目案例的部分開發(fā)實(shí)施，前一門課程完成后，后續(xù)課程接著以此未完成的項(xiàng)目繼續(xù)開展符合本課程知識(shí)技能的應(yīng)用，直到預(yù)定的最后一門關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后，該項(xiàng)目也完成設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)四個(gè)階段的生命周期。學(xué)生在系列課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成一個(gè)完整的產(chǎn)品項(xiàng)目，并基于項(xiàng)目實(shí)施過程了解和掌握對(duì)應(yīng)的崗位技能需求。

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是項(xiàng)目的構(gòu)建和課程間教學(xué)組織的有序銜接。一個(gè)設(shè)計(jì)合理有效的項(xiàng)目能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)完即做完，獲取顯著的學(xué)習(xí)成就感，將技能學(xué)習(xí)與教育的人文關(guān)懷因素很好地融合；而課程間的教學(xué)組織和緊密銜接則是考量了對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督及對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源的有效調(diào)整。

跨n程的項(xiàng)目與地方產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品融合，則能夠在教學(xué)實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知。以紡織電子產(chǎn)品染料加注控制模塊為例，講解跨課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。紡織染料加注控制模塊是紹興地區(qū)印染企業(yè)用平機(jī)印染設(shè)備中的一個(gè)常用模塊，完成對(duì)印染的染料加注控制。將該模塊作為教學(xué)項(xiàng)目載體，能夠涵蓋電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電子CAD制圖、電子產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、電子產(chǎn)品維修等多門課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

跨課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)是將多個(gè)大項(xiàng)目案例并列覆蓋多門課程，課程有序組織，課程內(nèi)項(xiàng)目分解實(shí)施和課程間的教學(xué)過程環(huán)環(huán)連接。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)定需根據(jù)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)項(xiàng)目的選擇需考慮難易程度和知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣度與深度，教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)直接影響到前后課程的銜接，受到項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的課程群整體教學(xué)成效評(píng)價(jià)難以用傳統(tǒng)的單一目標(biāo)結(jié)果考核來完成。

三、基于跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

按照CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)u價(jià)因子劃分，跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可分為項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目構(gòu)建與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施與監(jiān)督、教學(xué)成果評(píng)估四個(gè)方面，每個(gè)方面與CIPP評(píng)價(jià)因子的對(duì)應(yīng)關(guān)系可表述如下。

一是背景評(píng)價(jià)。考察跨課程項(xiàng)目教學(xué)目的是否滿足人才培養(yǎng)需求，分析受教學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否支持該教學(xué)活動(dòng)開展，學(xué)生是否愿意參與和配合項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施，教學(xué)成果能否達(dá)到社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才職業(yè)技能的需求等。

二是輸入評(píng)價(jià)。項(xiàng)目構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度分析，項(xiàng)目對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的覆蓋面，項(xiàng)目庫(kù)所含技能與崗位需求的結(jié)合度；項(xiàng)目實(shí)施的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)情況；課程內(nèi)的項(xiàng)目分解是否合理，課程群在該項(xiàng)目實(shí)施的銜接；項(xiàng)目實(shí)施的資源是否齊備，企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)的力度，教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)時(shí)間（含課外）是否充裕等。

三是過程評(píng)價(jià)。課程內(nèi)的教學(xué)過程及課程間的教學(xué)銜接是否順利，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度是否符合預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)的完成度；教師在項(xiàng)目實(shí)施中的引導(dǎo)力，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的增量改進(jìn)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)調(diào)整。

四是結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)估項(xiàng)目完成情況，課程教學(xué)計(jì)劃的完成情況；基于項(xiàng)目完成度，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的深度；調(diào)查教師的教學(xué)反饋，考察教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的工作壓力；觀測(cè)學(xué)生對(duì)跨課程項(xiàng)目的認(rèn)可度，觀測(cè)項(xiàng)目實(shí)施全過程與企業(yè)崗位需求的結(jié)合度；結(jié)合背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，在現(xiàn)有教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體下，對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成效性進(jìn)行評(píng)估。

基于上述跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的CIPP評(píng)價(jià)模式分解，制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包含教學(xué)背景評(píng)估表、教學(xué)輸入評(píng)估表、教學(xué)實(shí)施過程評(píng)估表、教學(xué)結(jié)果評(píng)估表。教學(xué)背景評(píng)估表由跨課程教學(xué)制定者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果明確教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)輸入評(píng)估表由制定者與授課老師共同評(píng)定，根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇項(xiàng)目庫(kù)教學(xué)項(xiàng)目，安排課程教學(xué)銜接關(guān)系，組織教學(xué)資源；教學(xué)實(shí)施過程評(píng)估表由制定者、授課教師、參與學(xué)生分別完成評(píng)定，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)結(jié)果評(píng)估表由制定者、授課老師評(píng)定，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)完成度和學(xué)生增量性知識(shí)技能掌握情況，從定性和定量角度獲取對(duì)跨課程教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)成效評(píng)價(jià)。

四、CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用及教學(xué)反思

筆者學(xué)校通過兩年多的應(yīng)用實(shí)踐，在項(xiàng)目構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面做了有益的改進(jìn)。明確了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更合理，更有針對(duì)性，能夠依據(jù)學(xué)生群體背景設(shè)定多級(jí)目標(biāo)，進(jìn)而探索了層次教學(xué)設(shè)計(jì)；促進(jìn)了跨課程項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督，注重教學(xué)中對(duì)象的變化過程，形成性評(píng)價(jià)使項(xiàng)目實(shí)施更有質(zhì)量；對(duì)教學(xué)成果做出了有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與教學(xué)形成良性互動(dòng)。因此，CIPP評(píng)價(jià)模式基本解決了跨課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)問題，也證明了該評(píng)價(jià)模式適用于高職項(xiàng)目化教學(xué)，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

改革成效評(píng)估方案范文3

1.對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，雖然重要性不及醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)課程，但其畢竟是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他課程不可缺少的條件。但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革過程中，許多教師都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是單純地從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程出發(fā)進(jìn)行改革，沒有聯(lián)系其他課程實(shí)際對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提出要求，導(dǎo)致改革成果無法符合其他學(xué)科發(fā)展，引起學(xué)科之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案存在問題

制定改革方案是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際改革過程中，改革方案的制定往往比較草率，沒有經(jīng)過多方論證。不僅與實(shí)際情況存在較大差異，與未來發(fā)展更是出現(xiàn)背離的趨勢(shì)。總的來說，改革方案的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，改革方案整體思想前瞻性不夠，對(duì)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的未來發(fā)展考慮不到位。第二，改革方案全局觀缺乏。沒有對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)課程進(jìn)行全局考量，導(dǎo)致改革方案存在偏差。第三，對(duì)改革方案的論證乏力，沒有對(duì)改革方案的可行性、發(fā)展性等進(jìn)行論證，導(dǎo)致改革容易出現(xiàn)失敗。

3.計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)改革執(zhí)行力度較弱

執(zhí)行力度較弱是醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革存在的根源性問題。執(zhí)行力度較弱首先表現(xiàn)在現(xiàn)階段大部分醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革不關(guān)心，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思想、方案以及其他工作都表現(xiàn)出漠不關(guān)心，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案執(zhí)行不到位，部分教師在實(shí)際教學(xué)中，只是注重如何完成教學(xué)計(jì)劃和提升教學(xué)效果，完全沒有在教學(xué)中執(zhí)行改革方案，導(dǎo)致方案難以實(shí)施。

二、醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)策

1.強(qiáng)化教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

強(qiáng)化教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革具有十分重要的推動(dòng)作用。首先，明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)課程發(fā)展的重要性，只有通過改革，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想，才能確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直處在正確的發(fā)展道路上。其次，明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，只有通過教學(xué)改革，才能完善教學(xué)內(nèi)容和手段，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課程更加貼合，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案

優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案主要應(yīng)該從優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容入手，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的水平。所以，在改革方案中，應(yīng)該明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的革新措施，每隔一定周期對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容保持全新狀態(tài)。同時(shí)，廣大醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)手段，減少理論教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將理論知識(shí)在實(shí)踐背景中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)改革執(zhí)行力度擴(kuò)大改革成果

改革成效評(píng)估方案范文4

為進(jìn)一步在全縣各級(jí)各類學(xué)校厚植綠色發(fā)展理念，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，提升全體師生生態(tài)文明素養(yǎng)，輻射帶動(dòng)全社會(huì)參與生態(tài)文明建設(shè)和綠色生活創(chuàng)建，根據(jù)省教育廳、省發(fā)展和改革委員會(huì)《關(guān)于開展綠色學(xué)校創(chuàng)建工作的通知》及市教育局《關(guān)于開展綠色學(xué)校創(chuàng)建工作的通知》要求，縣教育局在加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，深入調(diào)查的基礎(chǔ)上規(guī)劃23所學(xué)校開展了2021-2022綠色學(xué)校創(chuàng)建工作，取得了階段性成效，現(xiàn)將前一階段工作開展情況總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，局其他所有班子成員為副組長(zhǎng)，基教股、計(jì)財(cái)股、發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)股、教育督導(dǎo)室等相關(guān)股室負(fù)責(zé)人、督學(xué)責(zé)任區(qū)負(fù)責(zé)人和各學(xué)校校長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，強(qiáng)化了創(chuàng)建工作的組織保障。為全面落實(shí)創(chuàng)建工作，制定科學(xué)的創(chuàng)建工作方案，局分管領(lǐng)導(dǎo)召開了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)會(huì)議，商討了創(chuàng)建工作方案，明確了職責(zé)分工，為創(chuàng)建工作的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、深入調(diào)查，科學(xué)制定創(chuàng)建工作方案

為全面準(zhǔn)確做好綠色學(xué)校創(chuàng)建工作規(guī)劃，2021年5月，縣教育局對(duì)全縣所有學(xué)校的綠色學(xué)校創(chuàng)建基礎(chǔ)情況進(jìn)行了摸底和分類，擬定了創(chuàng)建工作方案，下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<縣綠色學(xué)校創(chuàng)建工作方案>的通知》，按要求制定了“綠色學(xué)校”創(chuàng)建規(guī)劃及（2021-2022年）分年度實(shí)施計(jì)劃，明確了2021-2022年創(chuàng)建工作總體目標(biāo)（66%）和創(chuàng)建學(xué)校（23所）。按照屬地原則，我縣現(xiàn)有學(xué)校35所，其中市屬高校1所，縣屬學(xué)校34所，2021年規(guī)劃創(chuàng)建綠色學(xué)校9所，占比26%，其中高校1所，縣屬綠色學(xué)校8所；2022年規(guī)劃創(chuàng)建縣屬綠色學(xué)校14所，占比為40%。

三、圍繞創(chuàng)建內(nèi)容，扎實(shí)開展各項(xiàng)工作

自創(chuàng)建工作開展以來，全縣各類學(xué)校在教育及其他職能部門的指導(dǎo)下，緊緊圍繞“開展生態(tài)文明教育、加強(qiáng)綠色規(guī)劃管理、建設(shè)綠色環(huán)保校園、營(yíng)造綠色校園文化”等方面的創(chuàng)建要求，切實(shí)加強(qiáng)資金投入，強(qiáng)化各項(xiàng)保障措施，扎實(shí)開展了一系列創(chuàng)建工作，取得了一定成效。在總結(jié)前段工作的基礎(chǔ)上，8月下旬至9月上旬，我縣2021年綠色學(xué)校創(chuàng)建校對(duì)照《省綠色學(xué)校創(chuàng)建評(píng)價(jià)指標(biāo)（中小學(xué)校）》開展了自查自評(píng)工作，自查自評(píng)結(jié)果是8所創(chuàng)建學(xué)校能夠全部達(dá)標(biāo)，到年底前可以開展評(píng)估驗(yàn)收工作。后一階段的工作重點(diǎn)是繼續(xù)鞏固開展生態(tài)文明教育，積極改善綠色環(huán)保設(shè)施，努力營(yíng)造和提升綠色校園文化，同時(shí)要及時(shí)收集完善和整理好創(chuàng)建工作資料，積極迎接上級(jí)主管部門的評(píng)估驗(yàn)收。

改革成效評(píng)估方案范文5

【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)法；移動(dòng)終端維護(hù)；教學(xué)改革；應(yīng)用

課程改革可以是改革教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，或是改革教學(xué)考核方式。從2005年到2013年，我通過對(duì)《移動(dòng)終端維護(hù)》課程教學(xué)活動(dòng)的嘗試和實(shí)踐，全面認(rèn)識(shí)和了解到 “五步教學(xué)法”這種教學(xué)方法的改革有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有利于提高該課程的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的終端維護(hù)核心職業(yè)能力水平。

“五步教學(xué)法” 主要由“準(zhǔn)備—目標(biāo)—任務(wù)—行動(dòng)—評(píng)估” 五大步驟組成，其中，第一步“準(zhǔn)備”是否充分是決定后續(xù)四步成功與否的關(guān)鍵，下面將具體介紹各個(gè)步驟在《移動(dòng)終端維護(hù)》這門課程中的應(yīng)用情況。

第一步：準(zhǔn)備

這個(gè)步驟主要是在課程開始前完成，需要教師和學(xué)生分別準(zhǔn)備，但準(zhǔn)備的內(nèi)容各不相同，通過各自的精心準(zhǔn)備提升課堂教學(xué)成效，為后續(xù)四個(gè)步驟的完成奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于教師而言：需要提前研究課程、分析學(xué)生、研究教材、分析內(nèi)容、研究教法、分析學(xué)法、研究教具、分析任務(wù)，備好每一次課，形成自己有特色的教學(xué)案，做好教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在每次課開始前幾分鐘對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，督促學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的探究欲望和主動(dòng)性。

對(duì)于學(xué)生而言：首先需要進(jìn)行小組建設(shè)，本課程共組建了九個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)各自的特點(diǎn)確定組長(zhǎng)、小組名稱、小組標(biāo)識(shí)、團(tuán)隊(duì)成員及各成員的特點(diǎn)、愛好等內(nèi)容以PPT的形式展示出來。其次是根據(jù)教師預(yù)先精心設(shè)定的問題進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、資料的檢索、篩選、整理，同時(shí)在小組內(nèi)部展開討論和辨析，形成各小組的方案，以規(guī)范的文本形式提交。最后，在課堂上接受教師的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，自主搶答進(jìn)行、或小組內(nèi)成員輪流進(jìn)行、或小組推薦成員進(jìn)行回答，提高學(xué)生的知識(shí)檢索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和組織歸納能力。

第二步：目標(biāo)

目標(biāo)是根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃來確定的，在確定目標(biāo)的過程中需要注意以下三個(gè)方面的問題：

（1）目標(biāo)要明確、具體，便于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀，避免使用含糊不清的語言。（2）目標(biāo)要具有很強(qiáng)的可操作性，便于教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)和行動(dòng)，要避免使用不切實(shí)際的語言。（3）目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確內(nèi)容和要求，便于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要避免直接說明教師要做的事情。

第三步：任務(wù)

根據(jù)目標(biāo)教師精心構(gòu)思后擬定貫穿整個(gè)課堂的任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間相互銜接，聯(lián)系緊密，便于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。比如職業(yè)素養(yǎng)提升這個(gè)模塊所設(shè)計(jì)的便是劇本寫作、角色模擬、現(xiàn)場(chǎng)演練這三個(gè)任務(wù)，而對(duì)于元器件拆焊與植錫則是安排的SMD小元件拆焊、半導(dǎo)體器件拆焊、塑膠元器件拆焊、集成元件拆焊與植錫四個(gè)任務(wù)。

教師給定任務(wù)之后，通過精講核心問題，演練關(guān)鍵操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行解析，然后根據(jù)任務(wù)的難易程度開展每個(gè)小組隨機(jī)抽查一人，或自主推薦一人，或組內(nèi)輪流回答，或組間進(jìn)行搶答等多種形式的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整思路和進(jìn)度，力求講透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高成效。

第四步：行動(dòng)

嘗試教學(xué)理論提出“先試后導(dǎo)、先練后講”， 陶行知先生提出“教和學(xué)都以做為中心”，這里的“試”、“練”和“做”均可以看成是“五步教學(xué)法”中的行動(dòng)。

通過行動(dòng)，將學(xué)生推到教學(xué)的主體地位。在行動(dòng)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真觀摩、巡回指導(dǎo)、及時(shí)提問、加強(qiáng)監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題、做好記錄，為后面的教師評(píng)估部分采集好數(shù)據(jù)。

第五步：評(píng)估

《移動(dòng)終端維護(hù)》這門課程采用的是360°的評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)估三部分組成，每一種評(píng)價(jià)方式都設(shè)計(jì)有專門的評(píng)價(jià)單，每個(gè)項(xiàng)目完成后及時(shí)進(jìn)行各種評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)。評(píng)估的結(jié)果即為課程的學(xué)期考核成績(jī)，由平時(shí)考核和期末考核成績(jī)兩部分組成，其中，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)提供了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)單完成情況和模塊階段測(cè)試情況等數(shù)據(jù)，是平時(shí)考核的重要組成部分，占總成績(jī)的30%；教師評(píng)估和學(xué)生期末考試是期末考核的重要組成部分，占總成績(jī)的70%。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，為了更好的應(yīng)用“五步教學(xué)法”，提高教育成效，在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下幾個(gè)問題：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備一定要充分，教師和學(xué)生要各司其責(zé)，提前完成；（2）教學(xué)目標(biāo)一定要明確、具體，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；（3）教學(xué)任務(wù)和行動(dòng)一定要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容一定要精講，有的放矢，時(shí)間分配要合理、靈活；（4）教學(xué)評(píng)估一定要及時(shí)、有效，并將評(píng)估分析的結(jié)果運(yùn)用到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步加快課程教學(xué)改革的進(jìn)程，提升教學(xué)改革的成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅秀江主編.手機(jī)維修技能與考證培訓(xùn)教程[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[2] 邱學(xué)華著.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2000.

[3] 陶行知著.陶行知全集（第2卷）[M].四川教育出版社，2005.

改革成效評(píng)估方案范文6

關(guān)鍵詞：績(jī)效；改革；管理

我國(guó)在績(jī)效管理方面的應(yīng)用及研究均晚于西方國(guó)家。目前對(duì)于績(jī)效管理的實(shí)踐應(yīng)用仍然處在探索階段，尤其對(duì)于事業(yè)單位而言，受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響較大，在當(dāng)前的績(jī)效管理改革中，面臨較多的問題。現(xiàn)階段，如何提高事業(yè)單位績(jī)效管理的效率與質(zhì)量是人民群眾比較關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)檫@與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)及民治法治建設(shè)均存在較密切的聯(lián)系。本文結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，提出我國(guó)事業(yè)單位進(jìn)行績(jī)效管理改革過程中存在的不足之處，并針對(duì)問題提出可靠的改進(jìn)建議。

1.績(jī)效管理的定義

在20世紀(jì)初期，西方國(guó)家首先提出“績(jī)效管理”的概念。績(jī)效管理最先產(chǎn)生與國(guó)外企業(yè)的私人部門，并較具成效，由此引起了公共部門的關(guān)注，并引進(jìn)國(guó)家機(jī)關(guān)、行政部門等。我國(guó)是從1995年開始正式引用“績(jī)效管理”措施，最先也是應(yīng)用于對(duì)政府部門的績(jī)效評(píng)估中。在此基礎(chǔ)上，逐漸推廣應(yīng)用于事業(yè)單位。具體而言，績(jī)效管理的定義為：?jiǎn)挝换蛘邫C(jī)構(gòu)內(nèi)部的各級(jí)管理人員與員工為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，共同參與績(jī)效計(jì)劃制定、績(jī)效結(jié)果應(yīng)用、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、績(jī)效輔導(dǎo)溝通、績(jī)效目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過程。績(jī)效管理的主要目標(biāo)是能夠持續(xù)提升組織整體及個(gè)人的工作業(yè)績(jī)、工作效率。

2.目前，我國(guó)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效管理的不足之處

由于當(dāng)前我國(guó)的事業(yè)單位績(jī)效管理實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，許多環(huán)節(jié)及措施仍然不夠完善，存在較多不足之處，阻礙著事業(yè)單位推進(jìn)績(jī)效管理的進(jìn)程。

2.1績(jī)效管理實(shí)踐的基礎(chǔ)較薄弱

首先事業(yè)單位屬于輔助政府職能實(shí)現(xiàn)的附屬部門，人員具有較強(qiáng)的優(yōu)越感，缺乏改革進(jìn)程中的危機(jī)意識(shí)，因此，事業(yè)單位內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)階層大部分未樹立改革意識(shí)，內(nèi)部管理不統(tǒng)一，即使施行績(jī)效管理，其管理目標(biāo)及具體職能的分配均無統(tǒng)一的硬性規(guī)定，使得績(jī)效管理只是空有名頭而流于形式，不具有實(shí)質(zhì)性的作用。

2.2績(jī)效管理的可操作性及系統(tǒng)性均較差

由于內(nèi)部管理不協(xié)調(diào)統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)階層不重視績(jī)效管理改革與落實(shí)，從而使得許多績(jī)效管理方案都是沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摼椭贫ǎ踔敛蛔裱褚猓@直接導(dǎo)致績(jī)效管理方案在實(shí)施的時(shí)候遭到員工的抗議，操作性下降；同時(shí)，沒有經(jīng)過科學(xué)論證的績(jī)效管理改革方案其系統(tǒng)性差，實(shí)踐時(shí)顯現(xiàn)出較多漏洞，實(shí)施的成效不大。

2.3績(jī)效考核方法不夠完善

在績(jī)效考核管理上，首先事業(yè)單位績(jī)效的考核內(nèi)容及范圍不夠明確、量化程度低。目前，大部分事業(yè)單位沿用的績(jī)效考核方式均受傳統(tǒng)方法的影響，按照“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)大方面考核員工，考核方案中沒有體現(xiàn)出事業(yè)單位本身的特征和優(yōu)勢(shì)，這樣的考核方式不能滿足當(dāng)前聘用人員對(duì)以工量酬的需求，也不能體現(xiàn)不同部門、不同崗位之間職能的實(shí)施價(jià)值以及對(duì)員工素質(zhì)的要求。這樣籠統(tǒng)、流于形式的考核方式準(zhǔn)確性較低，不能通過觀績(jī)效去評(píng)價(jià)不同員工的真實(shí)業(yè)績(jī)和真實(shí)能力，這樣的管理方式無法達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)作用，最終不利于事業(yè)單位發(fā)展壯大。

2.4反饋機(jī)制不夠健全

績(jī)效管理實(shí)施后缺乏完善的反饋機(jī)制，則無法有效了解管理存在的問題。現(xiàn)階段，事業(yè)單位比較注重實(shí)施績(jī)效管理的過程，注重績(jī)效管理給員工帶來的福利與好處，卻不關(guān)注績(jī)效管理制度落實(shí)后員工的反饋，這很難從中得到改進(jìn)績(jī)效管理方案的建議，非常不利于整個(gè)單位的績(jī)效改革進(jìn)程。

3.我國(guó)事業(yè)單位進(jìn)行績(jī)效管理改革的作用

一直以來，我國(guó)的事業(yè)單位均是實(shí)行行政化管理，員工的薪酬福利以及職業(yè)發(fā)展都受到行政身份的制約，目前，越來越多的行政人員希望單位能夠效仿企業(yè)管理方法，解除身份約束，直接通過績(jī)效的考核評(píng)估員工的價(jià)值，更易于激發(fā)員工的創(chuàng)造性及積極性。因此，事業(yè)單位實(shí)行科學(xué)績(jī)效管理，能夠產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，令員工業(yè)績(jī)顯著提升，通過員工個(gè)人的績(jī)效提升，從而帶動(dòng)整個(gè)組織績(jī)效的提升及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.完善我國(guó)事業(yè)單位績(jī)效管理的對(duì)策

4.1制定績(jī)效管理相關(guān)的法律法規(guī)

受到傳統(tǒng)管理政策的影響，最先應(yīng)用績(jī)效管理的政府機(jī)構(gòu)在績(jī)效評(píng)估方面缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)作為指導(dǎo)，因此，事業(yè)單位在落實(shí)績(jī)效管理的過程中缺乏效仿對(duì)象；此外，事業(yè)單位的績(jī)效管理無明確、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，考核標(biāo)準(zhǔn)也過于抽象，甚至隨意性較大。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，制定績(jī)效管理相關(guān)的法律法規(guī)可從根本上解決各個(gè)單位的績(jī)效管理難題，使績(jī)效管理更趨于規(guī)范，管理制度更健全。

4.2提高群眾參與績(jī)效管理的積極性

績(jī)效管理需要普及的范圍比較廣泛，因此，為了更利于績(jī)效管理政策的推廣，需要通過宣傳、教育等方式樹立廣大群眾關(guān)于績(jī)效管理的意識(shí)。因?yàn)槭聵I(yè)單位屬于公共性的服務(wù)單位，也具有較強(qiáng)的壟斷性特征，實(shí)施績(jī)效管理能夠增加事業(yè)單位內(nèi)部信息的透明化，向群眾公開信息，相當(dāng)于增強(qiáng)了群眾監(jiān)督的力量，有效提升群眾參與績(jī)效管理的積極性，反過來進(jìn)一步促進(jìn)事業(yè)單位能夠更自覺地改善服務(wù)質(zhì)量和提升業(yè)績(jī)，體現(xiàn)出績(jī)效管理的優(yōu)越性。

4.3完善績(jī)效評(píng)估體系，制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

績(jī)效考核是績(jī)效管理工作的重要組成部分。一個(gè)健全的績(jī)效評(píng)估體系，應(yīng)該包含考核人員的水平、社會(huì)發(fā)展指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)與績(jī)效考核指標(biāo)等方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。考核人員中，主要以各單位、各部門的主管領(lǐng)導(dǎo)為主，因其對(duì)員工考核的內(nèi)容廣泛，考核手段要求多元化，因此，考核人員務(wù)必熟悉科學(xué)的績(jī)效管理辦法與過程，實(shí)踐中，有意識(shí)地融入先進(jìn)的績(jī)效管理理念，既提高績(jī)效考核的質(zhì)量，也提高工作人員的工作熱情與積極性。此外，完善其他方面的考核指標(biāo)，不但能夠充分顯示目前所取得的成績(jī)，對(duì)員工起到鼓舞作用， 另一方面，能夠使整個(gè)考核評(píng)估體系更科學(xué)、更規(guī)范。

4.4完善績(jī)效管理與績(jī)效反饋制度

在事業(yè)單位的績(jī)效管理改革過程中，績(jī)效管理制度是支撐績(jī)效管理能夠有效展開的統(tǒng)一規(guī)范。而績(jī)效反饋則能夠有效反饋績(jī)效管理實(shí)施的成績(jī)和存在問題，因此，績(jī)效管理與績(jī)效反饋是一種溝通機(jī)制，完善績(jī)效管理與績(jī)效反饋制度是促進(jìn)績(jī)效管理能夠有效落實(shí)的保障。例如，落實(shí)考核制度時(shí)，要及時(shí)收集反饋信息，以了解該種制度值得肯定之處或者不足之處，管理人員及反饋人員均要嚴(yán)格遵守績(jī)效管理的標(biāo)準(zhǔn)，保證反饋信息的公正、公開。

5.結(jié)束語

因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)事業(yè)單位也進(jìn)行了績(jī)效管理的改革，一方面符合社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，另一方面也滿足了事業(yè)單位內(nèi)部?jī)?yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，有利于提高事業(yè)單位的服務(wù)質(zhì)量。目前，事業(yè)單位的績(jī)效管理小有成效，但是要在短時(shí)期內(nèi)完全摒棄傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理模式，還是不現(xiàn)實(shí)的，仍然存在許多不足之處，現(xiàn)階段更需要集中力量，通過探索與實(shí)踐，加快績(jī)效管理改革，重視績(jī)效管理對(duì)社會(huì)公共服務(wù)的作用，對(duì)不足之處進(jìn)行有效的改善，人人參與績(jī)效管理、重視績(jī)效管理，讓績(jī)效管理在社會(huì)公共事業(yè)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.事業(yè)單位績(jī)效管理改革初探[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2011（8）

[2]宋玲雅.事業(yè)單位績(jī)效管理現(xiàn)狀與對(duì)策探討[J].人力資源管理，2010（8）

[3]楊寧.淺析事業(yè)單位績(jī)效管理的問題和對(duì)策[J].江蘇科技信息，2009（10）

[4]景怡然.完善事業(yè)單位績(jī)效考評(píng)制度 促進(jìn)事業(yè)單位分類改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（32）