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普通高中新課程改革方案范文1

第一輪的教學實驗

省教育廳于1979年秋接受國家教委中學司的委托，參加了《中學數學實驗教材》第一輪的教學實驗?！吨袑W數學實驗教材》是教育部委托北京師范大學會同中國科學院數學研究所、人民教育出版社等單位，按美國加州大學伯克利分校數學系項武義教授的《關于中學實驗數學教材的設想》組織編寫的。從1979年開始，在北京、上海、天津、廣州、長春5個城市的8所重點中學的9個初一班開始試驗，我省的廣東實驗中學、華南師范學院附中是其中的兩所學校。這一套中學數學實驗教材，內容的選取原則是“精簡實用，返樸歸真，內容現代化”。教材的處理力求深入淺出，順理成章，突出由算術到代數、由實驗幾何到論證幾何、由綜合幾何到解析幾何、由常量數學到變量數學等四個重大轉折，強調數系運算律、集合邏輯、向量和逼近法分別在實現這四個轉折中的作用。盡量做到人人能懂，到處有用。本教材適用于重點中學，側重于滿足學生將來從事理工方面學習和工作的需要。

改革開放對人才的外語素質要求越來越高，省教研室引進香港《新活用英語教材》實驗。這套教材共6冊，在香港供小學6年用。該教材突出聽說訓練，生動活潑，重點難點分散。省教研室組織廣東實驗中學從1979年開始在初中一年級進行了兩年實驗，完成了第三、四、五冊和第六冊的教學。通過實驗總結了英語教學的基本經驗，對教學英語通用教材很有幫助。

從“一綱一本”到“一綱多本”

由于我國各地區經濟、文化發展極不平衡，不同地區的教育有著不同的特點，因此，在課程設置和教材建設上，國家教委采用統一性與多樣化相結合的原則，鼓勵各地按照國家頒布的統一大綱，編寫不同風格和特點的教材，做到“一綱多本”。因此，在省政府的大力支持下，廣東九年義務教育(沿海版)教材編寫委員會成立，主任由時任副省長王屏山擔任，副主任由省教育廳副廳長、華師大校長等擔任，組織編寫適應沿海地區改革開放需要的九年義務教育沿海版教材，包括18個學科。從1989年秋開始，經國家教委批準，先后在廣東、福建、海南、北京、浙江、遼寧等省市部分地區和學校進行全部學科或部分學科的教材試驗。這套教材于1992年陸續上送國家教委中小學教材審定委員會審定通過，被列為全國首批九年義務教育選用教材之一。

教學計劃的調整

普通高中調整教學計劃的改革，從1991年秋季入學的高中一年級開始，逐年逐級進行，把教學計劃開設的課程分成必修課、選修課和活動課三類。這項改革至1994年覆蓋和延伸至高三。

1994年春，為了適應新工時制(每周上班五天半)的需要，省教育廳于8月轉發國家教委的調整意見，對現行全日制小學、初中課程(教學)計劃和高中教學計劃進行了調整，適當減少了一些課時。

普通高中綜合課程教材的探索

為了探索普通高中課程多樣化，構建面向21世紀普通高中課程新方案，省教育廳于1995年11月接受國家教委基礎教育司的委托，承擔“普通高中綜合課程研究與實驗”課題。由省教育廳劉達中副廳長任組長，省教研室主任郭鴻、省教育學院蘇式冬副院長任副組長。成立“普通高中綜合理科”和“普通高中綜合文科”兩個課題組，分別由中山大學生命科學院院長周昌清教授和廣州師院教科所所長張人杰教授任組長。

1995年至1997年第一周期的主要任務是：(1)收集資料，對綜合課程有關理論問題進行研究與探討，確定我省構建普通高中綜合課程的基本思路，構建起普通高中綜合課的基本框架；(2)編制普通高中綜合文科、理科課程綱要，寫出教材的樣章；(3)提出開展教材實驗的構想，研究建立普通高中綜合課程實驗的配套政策和措施。

接著，省教育廳繼續承擔這項由國家教委基礎司組織、香港華夏基金會資助的項目的第二周期(1997－1999)的工作，主要任務是完善文理科綜合課程的兩個標準、編寫文理科綜合課程教材，并選點進行教材的實驗工作。首批實驗于1997年9月－1998年7月在高中二年級進行，采用邊研究、邊編寫、邊試教、邊論證的方式進行，并于1998年9月－1999年7月在高三年級實驗。第二批實驗工作于1998年9月至2000年7月系統地進行。這個課題研究經過幾年的努力，按計劃完成任務，于2000年結題。

通過幾年的課題研究，課題組編寫出35萬字的《普通高中綜合課題研究資料匯編》、30萬字的《中小學綜合課程研究文獻分析》和21萬字的《綜合課程研究論文選編》。這些文集是較系統研究綜合課程的文獻，可作為綜合課程理論研究和師資培訓的參考資料。課題組構建出綜合文科《當代中國社會》課程標準和綜合理科《自然科學基礎》教學大綱，并編寫出包括九章教學內容64課時的綜合文科教材(約20萬字)；包括緒言和七篇教學內容310課時的綜合理科教材(約85萬字)。構建出較完整的普通高中綜合課程教材，“填補了我國普通高中開設綜合課程的空白”，對高中課程結構改革具有重要意義。

義務教育課程改革實驗

為貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《義務教育課程設置實驗方案》，按照省教育廳制定的“快一步，高一層”的課改推進策略，我省有條不紊地推進義務教育新課程實驗。2001年，啟動國家級實驗區深圳市南山區的課程改革實驗；2002年，啟動首批30個省級課改實驗區的實驗工作；2003年，第二批共45個省級實驗區投入實驗；2004年9月，全省小學和初中起始年級全面進入新課程實驗。主要經驗有：

①抓好師資培訓是課改順利推進的關鍵。省和多數實驗區都有課程改革的教師培訓專項經費，各級教育行政部門、全省各級教研室、教師繼續教育中心、師范院校和各縣教師進修學校、相關出版社，密切配合，發揮各自優勢，通過“四級四類培訓”(即省、市、縣、校和行政培訓、骨干培訓、一般實驗教師培訓、非實驗教師培訓)；注意培訓中的“五個結合”(通識培訓與學科培訓結合、理念更新與課例分析結合、專家講座與名師示范結合、接受式培訓與研修式培訓結合、集中培訓與分散培訓結合)，確保了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

②加強課改實驗的領導，保證必要的經費投入。為保證課程改革的順利實施，我省各實驗區成立了課程改革實驗工作領導小組，全面

規劃實驗方案，健全組織機構，為課改實驗提供了組織保障。落實課改經費，為課改實驗提供經費保障。

③嚴格執行課程方案和教材選用政策。按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，“實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策”，逐步建立“在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度”。我省實行在教育廳指導下的實驗區教材自主選用教材，基本做法是：各實驗區成立實驗教材選用機構，各學科成立教材選用委員會，各委員會由5－7人組成，人員為教育行政部門的代表、學科教研員、教師代表、學校領導代表、家長代表。對教育部《義務教育課程標準實驗教學用書目錄》中的各版本教材進行了解，經過民主集中制的決策程序選定本實驗區所用的教材版本，由實驗區教育行政部門上報省教育廳，經批復后使用。從現實的情況來看，各校都能使用新課標教材，并按照課程計劃開齊課程，開足課時。

④以校為本，建立校本研訓制度。各實驗區做到教師培訓、教學研究、教學實驗一體化，推動新課程實驗工作。他們將集中調研和分散調研相結合；聽課與座談相結合；重點研討與案例研討相結合，不斷加強課改的交流活動；加強名師和骨干教師的培養；加強網站建設，做到資源共享。

⑤強化宣傳、溝通工作，積極爭取各方支持是推進課改的必要條件。課程改革實驗離不開社會各界的理解和支持，各實驗區相當重視以社會和學生家長為主要對象的課改宣傳和溝通。

普通高中課程改革實驗

根據《教育部關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》(教基[2003]21號)，廣東省成為全國首批普通高中新課程實驗省之一。從2004年秋季開始，廣東全省21個地級以上市128個縣區981所普通高中的高一年級全部開展新課程實驗，參加實驗的高一學生51萬多人，教師3萬多人。幾年來，我省普通高中廣大一線教育工作者認真學習、積極探索、深入研究、勇于實踐，普通高中新課程實驗取得了長足穩定的進展，積累了一定的經驗，主要體現在：

①充分認識課程改革的意義和價值。把高中新課程實驗作為推進素質教育、加快廣東普通高中教育發展的“突破口”和“工作抓手”，充分認識當前在普通高中實施新課程是全面貫徹教育方針、全面實施素質教育的基本途徑，是全面提升教育質量的強大推動力。

②充分估計新課程改革的深度和難度。充分研究新課程實驗方案和工作措施，充分估計實驗工作中可能出現的問題，抓住重點，突破難點，穩步推進新課程實驗工作。以科學的、負責的態度對待新課程實驗，強化科研對課程改革的引領，努力提高課程改革實驗措施決策和行動的科學化水平。由于每項措施出臺都經過反復科學論證、廣泛征求意見，并且使征求意見的過程成為宣傳的過程、解釋的過程、取得理解的過程、提高認識的過程，使決策措施的出臺水到渠成，有扎實的科學依據和深厚的群眾基礎，在改革實踐中得以較順利地貫徹。

③教育行政部門充分擔負起在新課程實驗推進中的領導責任。根據新課程目標的改革要求，結合廣東普通高中教育實際情況，制定實驗工作方案和具體措施。新課程實驗的每個階段都及時提出新課程實驗工作要求和指導意見。普通高中新課程實驗以來，我們所發的指導性意見涵蓋教學管理、課程設置、教學評價和教學行為等各方面，從而有力保障新課程實驗順利進行。

普通高中新課程改革方案范文2

[關鍵詞] 高中；課程結構；高考改革；機遇與困境

2003年4月，教育部推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標準》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏4?。▍^）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動。2007年6月，4?。▍^）率先進行新課程高考。筆者以為：高考改革是一次利益重新調整和分配的重大事件，悠關公平、科學地選才以及課程改革的走向。要保持新課程高考的活力，必須對已實施方案作進一步變革和完善，積極穩妥地進行第二次論證。本文僅從課程結構變革的角度對高考做初步的探討。

一、課程結構變革給高考改革發展帶來的機遇

（一）為師生選擇性發展提供了保障

我國課程結構長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結構的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實踐過程中并未得到嚴格的貫徹和落實。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結構，但模塊化的設置方式使選修得以名副其實，從而為師生的選擇性發展提供了條件。在新的課程結構體系下，學生能夠在必修模塊學習的基礎上，充分依據自己的志趣、潛能狀況以及發展需要選擇合適的模塊進行學習。這種相對集中的學習可以使學生的知識運用能力和開拓進取精神等得到有效發展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結構體系為學生的個性發展、自主選擇提供了保障。

不僅如此，新的課程結構還使教師從多方面、多角度體驗和探究教學成為可能，教師可以根據自己的教學潛能以及學科專業的特點選擇性地重點研究某些學科和某幾個模塊課程的教學。這不僅開拓了教師的教學視野，激活了教師的教學研究思路，而且為教師的專業發展提供了多個方向。

（二）為高考科目設置改革提供了條件

可以進行多樣化選擇的高中新課程結構及其整體性目標要求與現行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現，但兩者需要通過高考實現對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學校培養難以實現對接。[1]

高中新課程的亮點之一，就是將課程結構分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個模塊，這些模塊不是所有學校都要開設的，不同學校開設的選修模塊乃至同一個學校學生選修的模塊都不一樣。對選修課的考核是新高考的一個難點。在必修課與選修課的考核中，4省（區）高考設計的改革方案是：1）用科目組的“X”實現基礎性與選擇性、共同要求與個性發展的統一，以適應高中新課程標準要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設多的學校和學習不同模塊的學生進行選擇。

（三）為高考內容改革提供了便利

現代科學正處于迅猛發展過程之中，如何根據學科的發展成果替換或增減課程內容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統的遞進式課程結構和順序性的課程組織方式要求課程內容的調整必須兼顧課程的各個方面，這就使課程內容的變革成為一項龐大的系統工程，很難實施。新課程結構中的大部分課程模塊在內容上具有相對的獨立性，每一個模塊主要圍繞一個主題展開，并以整合的方式組織課程內容，因此教師或課程專家完全可以根據學生的發展需要和學科的進展等及時、適度地調整部分課程內容。這樣的改革不僅費時少、效率高，而且不會對整個課程實施產生不良影響。也就是說，課程改革使學科的結構有了新突破，促進了課程內容的整合與更新，提高了課程的靈活性。

新的高中課程分為基礎課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內容，加強了學科之間的融會貫通，增設選修課，強化活動課；對必修課的課程做了進一步有利于減輕學生學習負擔和全面提高學生素質的調整，對選修課的開設提出了更加規范的要求，正式把研究性學習納入高中課程體系之中，充實了現代學科發展的新知識。課程內容的變革為高考的根本性改革——內容改革提供了便利。

（四）為建立高中學業水平考試制度創造了條件

過去，會考是一個畢業門檻，是一張高考準入通行證。隨著高考招生報名制度的改革，這個“門檻”逐漸失去其應有的功能。本次高考改革方案從課程結構入手，利用課程結構改革條件將必修課程內容納入錄取標準。廣東省的“文科基礎”中體現了理科知識，“理科基礎”中體現了文科知識；海南省“基礎會考”體現了文理互補，是海南省統一命題的一種水平考試，“基礎會考”考試成績按10%計入高考總分；江蘇省“學業水平測試” 涉及7門學科，且等級分決定學生高考錄取結果。這些做法的出發點是為了避免考生大面積偏科，有利于推進高中新課程和實施素質教育。應該說，這種“水平考試”是對過去“高中畢業會考”的一種探索和完善，它對各省區開展學業水平考試以及將學業水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。

（五）為高考深層次改革提供了可能

世界各國大學入學考試都在進行調整和改革，呈現多樣選擇、多次考試、分層測驗、綜合評價等相似動態。本次課程改革中，高中新課程實驗要求建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。4?。▍^）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學生的綜合素質評價納入高考錄取標準，規定學生的綜合素質評定結果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標準邁進了一大步。

4省（區）都根據課改的精神，積極建立了高中教育質量檢測體系。在此基礎上，進一步加強了有關高中學業水平考試制度的探索。中學學科水平考試類似于過去的“會考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統考、統一出題，相當于“另一種高考”。 高職、高專學生不用參加高考，其高中學業水平考試成績可以直接作為學校錄取的重要依據，而民辦專科學校實行注冊入學制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學校選拔、評價人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應了世界大學入學考試改革方向。

二、由課程結構引發的高考改革發展問題

（一）高考的公平與公正問題更加凸顯

首先，從考試科目的設置看。一般來說，進入考試的課程領域完整要比缺失更公平。從社會公平角度看，國家的高考制度應該對能夠學好各門課程的考生一視同仁。高考對科目的偏向即是對相應科目具有學習優勢和課程選擇學生的偏向。高考在客觀上是代表著社會對高中質量進行具有高利害關系的檢測。高考對科目、內容及其目標指向要求的畸輕畸重，即便考試區分度和信度很高，也包含著不公平。[2]

其次，從考試選擇看?？碱}是學習內容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學生提供了更多的選擇樣本，讓每個人都能選擇自己的優勢領域，有利于避免因為樣本的偏差而造成的不公平。就試卷中選修內容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會引起評價的不公正。這一技術難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。

最后，從錄取分數線的確定看。高招錄取分數線的確定也是不可忽視的問題?，F在一般實行的文科、理科分數線的劃分將不復存在，取而代之的將是復雜的劃分方式?？荚噧热莺头謹档膮^別，決定了不同錄取分數的存在，即不同的專業有自己一系列的重點線、本科線、專科線等。那么，在調劑錄取時如何處理不同科目組之間的成績轉換呢？從過去招生實踐看，利用測量理論中的等值理論對考生成績進行轉換，其結果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業有不同的考試要求，在錄取時如何體現科學與公平，既不違反統一的劃分要求，又能找到符合學校要求的學生，也是很難解決的問題。

（二）考生高考成本增加

一旦各個科目的選修課程進入高考，那么，可以預見的一個結果就是：由于選修課程種類復雜繁多而導致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學生根據自己所選修的課程回答相應試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時間投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出題權下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變為省（市）或院（校）多家，成本增加的幅度會更大。

普通高中新課程改革方案范文3

關鍵詞: 高中數學 課程改革 數學教師 教學策略轉變

2009年9月,備受關注的四川省高中新課程改革方案終于浮出水平。按照國家基礎教育改革的總體部署,從2010年秋季高一年級起,四川普通高中學校將全面實施新課程改革。這標志著我國教育改革已走向深入,也意味著高中教育必將迎來一個嶄新的發展階段。數學教育作為高中教育的一門主科教育,在改革開放后取得了輝煌的成績,積累了豐富的經驗。然而,高中數學課程改革在汲取成功經驗的同時,又會面臨原有高中數學教學內容陳舊、教學方法單一,以及教學理念僵化等問題。因此,新觀念、新內容、新方法走向高中數學課堂是新課程改革的必然。在這一過程中,要實現高中新課程改革的目標,教師教學策略的轉變是關鍵。

一、高中數學新課程標準之解讀

數學是衡量一個人能力的重要學科,因此,其在高中教育中顯得尤為重要。在教學實踐中,教師與學生首先要轉變觀念,充分地認識高中數學課程改革的基本理念和目標,才能更加深入地走進新課程。綜觀高中數學新課程標準,有十大課程理念需要我們認真體悟:在構建共同基礎與提供發展平臺方面,為學生提供必要的數學準備,提高數學素養;在課程設置方面,以學生數學個性化發展為主,強調課程的多樣性和選擇性;在學習方式上,倡導“自主、合作、探究”的數學學習方式;在思維能力培養方面,注重數學思維能力的提高;在發展學生數學應用方面,促進學生用數學知識解決問題的實踐能力;在對待“雙基”知識的傳授上,要與時俱進;在數學教學中,揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質;提倡高中數學課程文化價值的體現,提出對“數學文化”的學習;加強信息技術和數學教學的整合,鼓勵師生的教與學以信息技術為載體;關注學生個性與潛能的發展,建立多元化的評價體系。當然,從高中數學課程改革的十大理念中,我們不難發現,課程改革的核心轉變是由應試教育向素質教育的轉變。對于高中數學教師而言,在數學課程教學中,要拋棄“教師一統天下”的傳統教學觀念,充分考慮教學學科的特點和學生的身心特征,積極引導學生自主學習和創新,促進他們的終身發展。

二、透析高中數學新課程教學中的常見誤區

2004年,海南、廣東、山東、寧夏四省(區)率先進行高中新課改。隨后,高中新課改次第推進,逐步展開。就全國而言,高中新課程改革已經步入了第六個年頭,它給一線的數學教師帶來了全新的教學理念,并在實踐中取得了顯著的成績,譬如杜郎口中學課改的成功案例。但是,如何將新課程理念全面融入課堂教學之中,常常由于教學實踐的復雜性和課程理念的抽象性,使新課程在實施過程中走入了許多誤區。

1.課堂上過于追求生動,只求熱鬧不要紀律。

新課程十分倡導主動地觀察、思考、推理與交流等教學活動,由此教師的教學方式和學生的學習方式隨之發生了改變。在課堂教學中,數學教師千方百計地調動學生的各種感官,讓學生動手實踐、自主探究與合作交流,讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。然而,在許多時候,學生忙得不亦樂乎,老師卻袖手旁觀。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導、基本方法的運用上,淡化了學生思維邏輯的培養,在一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上,很難保證教學目標的順利完成,活躍、熱鬧的結果是學生內心的煩躁和思維的混亂。

2.過度提倡合作學習,偏重形式忽視實效。

從知識結構的特點來看,并不是所有的知識都適宜于合作學習。部分教師對合作學習的效果期望度很高,動輒分組討論,合作學習交流;再則就是布置課題,實行小組探究。但仔細觀察,不難發現很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問題,主要表現在:其一,沒有明確的學習任務和目標;其二,缺乏對合作學習適宜性的論證;其三,合作學習常處于一種被動學習的局面;其四,教師對其進行指導的力度不夠;其五,合作學習的時間有限,使目標任務完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學習流于形式不求實效。

3.媒體輔助價值錯位,多媒體運用泛濫成災。

新課標在“教學理念”中提倡恰當運用現代信息技術,用以提高教學效果。因為多媒體輔助教學已成為現代化教學的必需手段,它以動靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現形式,形象地表達了數學的本質與內涵,能有力地增強學生對抽象事物和過程的理解和感受。但同時,倘若過度頻繁地運用多媒體,而不講求恰當性,則容易良成媒體輔助價值錯位,反而會影響到教學的效果與質量。譬如說,部分教師過度依賴于多媒體教學,重課件制作,輕內容傳授,學生依賴于媒體學習,而無心于看書與記筆記;又譬如說,多媒體時常出現的故障,會影響教師的正常教學程序與心情,一些試題的演算和公式的推導,常在多媒體教學中一步到位,缺少必要的邏輯推理環節,影響學生思維的拓展。

三、高中數學教師教學策略的轉變

四川高中新課改革的即將實施,標志著高中數學課程教學必然發生相應的轉變。新一輪高中數學課程改革從理念、內容到實施,都有較大變化,特別是在實驗省市區普遍存在的一些誤區,更向廣大的四川高中教師們提出了諸多挑戰。因此,面對突如其來的挑戰,數學教師更應積極有效地轉變教學策略,以既適應新課改的要求,又提高高中數學的教學質量。

1.樹立高中新課改的理念,轉換教學中教師角色。

課程改革成功的關鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍,應首先更新原有的教學觀念,樹立課改新理念。高中數學教師不僅要關注新課改的理念,而且要從微觀角度,有針對性地學習和理解高中數學學科課程改革的新理念。譬如,高中數學課程的基本理念、設計思路、課程目標及內容標準等的了解。因此,高中數學教師需盡快地適應新課程,由傳統的教學型教師轉變為教學研究型教師、專家型教師,由傳統的講授法過渡到引導法、輔助法。在教學過程程中,教師應充分將數學學科特點與高中生的心理特點相結合,培養學生自主探索、與人合作的良好品質,為學生終身發展打下良好的基礎。

2.營造師生“教”與“學”互動的和諧課堂環境。

在課堂中,讓學生動起來有利于活躍教學氣氛,但教學動而要有度,鬧而要有效。因此,在教學過程中,教師需要營造一種和諧的課堂環境。一方面,數學教師可采取科學有效的學習指導策略和靈活多樣的教學方法。譬如說,對不同層次的學生,遵循因材施教的原則,恰如其分地運用多種教學方法,通過富有開放性、趣味性和啟迪性的問題,激發他們的求知欲望,調動他們的學習積極性,使學生內在的學習動機轉化為外在的學習行為。另一方面,數學教師要注意運用教育智慧,抓住最佳教育時機,適時引導學生發現問題、分析問題及解決問題的能力,促進學生創新思維的發展。譬如說,對于學生在學習中遇到的疑難雜癥,教師應及時給予反饋和指導,對于學生在解題中的新觀點新方法要大力鼓勵,發揮激勵的導向作用,通過這些方式充分開發學生的潛力,實現最佳教學效果。

3.注重知識與實際聯系,發展學生數學應用能力。

高中數學課堂教學要取得優質高效的教學效果,必須注重知識與實際相聯系。一方面,教師可通過數學教學實驗的形式,組織學生搜集、制造測量儀器進行實驗,展現一些結論產生的過程,使學生生動直觀地學習知識。譬如,教師在進行歐拉公式的教學時,可組織學生通過橡皮泥塑造出多面體,然后記錄每個多面體的棱角、頂點數和面數,并進行比較概括,得出公式。另一方面,教師還可通過豐富的實例引入教學知識,發展學生運用數學知識解決實際問題的能力。譬如,運用函數、數列、不等式、統計等知識解決實際生活中的一些數學問題;又譬如,引導學生參與建?；顒?構建數學模型,解決實際情境中的問題。

參考文獻:

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普通高中新課程改革方案范文4

一、調查的范圍與內容

在本次調研中，我們選擇了具有代表性的省會城市（太原）、地級市（大同、運城、忻州、晉中）、縣區（原平、夏縣、廣靈、翼城、萬柏林區）、鄉鎮（河曲巡鎮、臨縣安業鄉）四類屬地的部分高中作為樣本校，其中包括3所省級示范高中、8所地市高中、5所縣級普通高中和2所鄉鎮高中。在調研過程中，我們采用問卷調查、交流訪談和現場聽課相結合的形式，就以下內容進行了調查。

1.新課程方案執行情況如何？

2.教師對音樂新課程的認識與理解程度如何？

3.課堂教學效果如何？（教師在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學技能與教學方法的運用狀況如何？是否能達到預期的教學效果？是否能有效激發學生學習音樂的興趣并引導學生積極參與、合作和探究？）

4.教學管理情況如何？（模塊學分的認定、教學常規管理、教師業績考核）

5.學校領導對音樂新課程的認識和音樂教學設備情況如何？

6.教師的專業素養與教學技能狀況如何？

二、新課程實施現狀

1.新課程方案的執行情況。普通高中音樂新課程改革方案規定，每個學生在高中學習階段必須在音樂學科中獲得3個學分，其中“音樂鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級全年開設，每周一節，學時為36課時，修滿可獲得2學分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創作”、“音樂與舞蹈”、“音樂與戲劇表演”，一般安排在高二第一學期開設，學生可選擇其中任一模塊學習18課時，可獲得1學分。

調查結果顯示，全省90%的學校在高一年級開設了必修的“音樂鑒賞”模塊，開課的時間或高一年級兩學期都開設“音樂鑒賞”模塊；或高一年級上學期開設“音樂鑒賞”模塊，下學期開設選修模塊；或高一年級同時開設“音樂鑒賞”和“美術鑒賞”，音樂和美術分單雙周輪換上課，高一學年共開設音樂課18課時。

對于音樂學科的選修模塊開設情況調查顯示，暫時還沒有學校能夠同時開設5個選修模塊，4％的學校開設了三個以上模塊，33％的學校開設了兩個模塊，50％的學校只開設了一個模塊，還有10％的學校沒有按模塊開設。需要說明的是這些開出選修模塊的學校，多數屬于音樂特長生的課外活動班，教學要求、教學內容和教學對象離新課程標準相距甚遠。

數據統計顯示，全省范圍內大約只有22%學校能夠基本上按新課標要求開足開齊必修和選修模塊，這22％的學校集中在省級示范高中和地市重點高中。

2.教師對音樂新課程的認識。高中音樂新課程的基本理念是以“音樂審美為核心，培養興趣愛好；面向全體學生，注重個性發展；重視音樂實踐，增強創造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化”。新課程對學生的全面發展給予新的闡述和定位，課程目標由單一走向多元。

調查顯示，實施新課程以來，全省高中音樂教師都參加了學科遠程教學培訓，其中30%的教師還參加過不同類別的面授培訓。但是，由于每次培訓時間較短，且內容主要集中在課改理念認識和音樂教材介紹等方面，接受課堂教學的具體指導相對較少。因此大部分教師對音樂新課程的認識和理解還停留在“大概了解”和“摸索”的階段。此外近90％的學校成立了音樂教研組或藝術教研組，50％的學校能做到2周開展一次常規教研活動，多數教師認為應加大師資和新課程培訓力度，而且應多傾向課堂教學研討、觀摩方面的具有實際指導意義的培訓，以提高對新課改理念的認識和實施。

3.課堂教學效果。從課堂教學效果來看，受訪教師的80%在教學中能體現“以音樂審美為核心，培養興趣愛好”的基本理念，注重教學過程與方法，運用多媒體教學課件，強調學生對音樂的感受、聆聽與體驗，在課堂中能利用自身的專業優勢和學生同唱、同奏、同演，進行互動交流與探討，在一定意義上能激發學生的興趣，提高學生的音樂審美水平。但根據教材和大綱要求組織教學、確定教學目標和教學內容、設計恰當的教學活動方面則令人深思。85％的教師只選用了教材中的部分內容，其他內容為教師自組，教學隨意性較大，或根據學生興趣組織專題欣賞，或學唱一些流行歌曲，欣賞一些流行音樂，或選擇一些與音樂相關的電影進行賞析，或直接播放教輔資料的現象比比皆是。鑒賞課成為欣賞課，老師輕松，學生放松，在尊重教材、完成新課程既定教學目標上還存在一定差距。

4.教學管理情況（模塊學分的認定、教學常規管理、教師業績考核）。新課程改革對學生的學業成績評價實行學分制，本次調研活動所抽樣的學校，基本都能按照學分認定要求實施。3%的學校還將必修模塊的卷面測試、學生平時課堂表現和考勤情況綜合起來評定學分，構建了科學、細致、公平、合理的評價體系；選修模塊的學分認定，主要依據學生平時的學習情況，學生修滿18課時，就能獲得1學分。部分學校因選修模塊的教學沒有按課標要求實施，學分認定主要依據參加學校活動的情況，如參加樂隊、合唱隊、舞蹈隊等校內藝術團體或參加校園歌手賽表演活動等，只要學生參與了上述活動就獲得1學分。

調查顯示，各學校雖然按照要求執行了學分制，但在評定時由音樂教師主觀給出，學校沒有像其他學科一樣制定音樂學科的學分認定細則和監管措施。對于教師上課業績的考核更不能夠像其他學科一樣有衡量的標準和一系列細致精準的評價與獎勵，少部分學校對音樂教師的考核由學期末學生評教的一項構成，對于開出其它選修模塊的教師只在評職稱時加1分，平時不做考核。

5.學校領導對音樂新課程的認識和音樂教學設備情況。音樂課由于在各類升學考試中都不體現，因此從小學、初中到高中，歷來是公認的副科而不受到重視，具體體現在可以隨意讓位于其它主課和學校的任何活動，課堂上可以放任學生不學、不聽、做其他作業、看課外書等行為。80-90%的學校領導認為音樂課只是一門調劑課，只做擺設，不做要求。對于音樂教學需要的基本教學設施，95%的學校只提供一到兩間音樂教室、一兩架鋼琴和幾臺錄音機，大量的教學所需音像資料均來自教師自己的儲備。3%的省級示范學校設備齊全，除設有適于“音樂鑒賞”模塊教學的多媒體音樂教室外，還開設有選修模塊所需的舞蹈排練室、器樂排練室和合唱教室。5%的一般高中和鄉鎮高中音樂教學設施相當缺乏，除一兩臺錄音機外再無其他設備，根本不能滿足音樂課程教學需要。

6.教師的專業素養與教學技能情況。近些年，受音樂藝考升學率的誘惑，95%的高中學校尤其是職業高中擁有了一支數量足夠、專業良好且相對穩定的專職音樂教師隊伍。但這些教師的專業結構單一，平時的教學活動和精力多集中在音樂特長班的教學上，無論在專業素養還是教學技能上都與新課程課堂教學的要求存在一定差距。

參與本次調研的音樂教師中，95％以上畢業于正規高師院校音樂系或專業音樂院校，92%以上達到本科學歷，但其中有50%以上的教師的本科學歷屬于函授、成人高考的學習途徑獲得。音樂教師的專業主要集中在聲樂、器樂和舞蹈三個領域，而專門修習過“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒有，大學里系統經過“教學技能培訓”的教師也為數不多。面對高中音樂新課程的六大模塊的教學要求，85%的教師感到目前自身擁有的專業知識、教學能力和人文綜合素質不能勝任新課程教學，100%的教師認為大學期間所學的專業知識結構不夠全面，高中新課程中的教學內容有一部分對教師而言都是全新的；其次在大學教育教學和教學技能培訓課程中獲得的教學能力與新課程要求存在很大的差距，需要進一步充電，全方位加強學習。

三、問題與不足

1.從校領導到音樂教師到學生對音樂教育的功能認識不夠，學校教育仍偏重于應試教育，音樂新課程執行力度逐層遞減。

2.課堂教學效果流于表面形式，教師在教學目標、教學內容、教學活動的選擇和設計上隨意性較大，與新課程既定教學目標上存在一定差距。

3.音樂教育師資的有效性使得音樂新課程的推廣和實施停留在理想主義狀態，多數老師既缺乏對《標準》基本理念正確理解，又缺乏基本的音樂教學業務能力，無法駕馭新課標教材。

4.音樂教育經費投入嚴重不足，教學設備不能滿足基本的音樂教學需要，與音樂新課程標準的要求相距甚遠。

5.新課程資源普遍短缺，教學內容與課時不成比例，從而使校本課程資源開發與利用幾乎不能實現。

6.高等高師院校的音樂教育在人才的培養過程中缺乏與時俱進的精神，與社會需求、基礎教育的改革缺乏必要的聯系。

四、成因分析與對策

從本次調查顯示的結果以及所反映出來我省基礎音樂教育問題與不足，我們可以大致將其歸結三方面的原因：一方面是校行政領導對音樂教育功能與效果的認識和支持不夠，還停留在傳統的觀念認識層面，致使新課程的實施缺乏一定的力度和良好效果；第二方面來自于音樂教師自身的專業素養、教學能力和教研能力不足，不能駕馭新課標教學需求，使得新課程的教學局面改觀不大；第三方面來自高等高師院校的現行教學行為與社會和時代需求脫節，從教學內容、課程結構以及對學生教學實踐能力的培養等方面缺乏實用性，使其培養出來的學生在走上教師崗位時對基礎音樂教育知之甚少、茫然無措。

基于上述調查結果及成因分析，特提出以下對策與建議。

1.加強教育行政領導，建立、健全評價監督機制。藝術教育是全面實施素質教育的重要內容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門須加強對藝術教育的領導，確立藝術課程的應有地位，通過教育行政的手段保證藝術教育課程的開課率。教育行政主管部門必須建立、健全評價監督機制，切實加強對考查科目水平測試的監管，避免考查科目的開設和評價流于形式。

2.均衡教育資源配置，改善音樂教學條件。要實現教育均衡發展的理想目標，教育行政主管部門首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學校和農村學校的教育投入，不斷改善辦學條件。建議縣（市、區）教育局對職權管轄范圍內所有學校的藝術教育設施做一次普查，根據藝術教育規程和課程改革的要求，爭取專項資金，配齊最基本的音樂教學設施，滿足最基本的教學需要。

3.加強省示范高中的示范帶頭作用，切實搞好全員師資再培訓工作

新課程在教學理念、課程結構、課程門類、課程內容等要素上都發生了重大變化。在新課程實驗中，廣大教師逐步樹立了新型的教育觀、人才觀、教學觀和質量觀，在課堂教學中積極創設平等、自主、和諧的學習氛圍，運用各種教育教學手段激發學生的學習興趣，努力體現以學生發展為本的新課程理念，開放式、探究式等教學模式正逐步推廣。教師教學方式和學生學習方式正在發生變化，平等、民主的師生關系初步呈現。在全省示范高中涌現出不少優秀教師和優秀課例，因此加強校際間的交流、合作與學習，推廣示范教學，使師資培訓工作落到實處，是有效提高教師教學能力和課堂教學效果的重點。

4.加強省、市級教育科研院所的業務指導職能，充分發揮教研機構和學科專家的資源優勢。

5.改革高師院校的教學實踐、實習課程結構，真正實現“造就良師，服務社會”的人才培養目標。高師院校作為培養中、小學教師的搖籃，讓學生深刻認識中、小學教育的內容、方式、方法以及各項新課程的改革勢在必行。除了常規的專業知識課程設置外，在教育教學環節必須將中學新課程通識教育作為必修課，使學生在理論上了解中學教育。此外在教育實踐環節，也應打破現行只在大四階段進行實習的現狀，讓大學生提前進入中、小學“實習”，并不止一次地去實習，這樣高師院校培養的學生才會真正領悟教師的使命和責任，確立自己的學習目標，及時調整自己的學習方向和內容，“造就良師，服務社會”才會得以實現。

普通高中新課程改革方案范文5

(1．陜西師范大學物理學與信息技術學院，710062；2．陜西師范大學課程研究中心，710062)

摘要：通過對我國兩套典型通用技術教材內容的科學正確性、現代化、彈性以及STSL教育的比較，認為蘇教版通用技術教材設計新穎獨特，較好地體現了新課程改革的理念等特點；粵科版通用技術教材具有學科綜合性、技術性、實踐性強等特點。為后續通用技術教材的編寫及修訂提出建議：教材內容表述要專業、嚴密，要體現技術的現代化，要用多種形式來呈現，并采用貼近學生生活的事實作為教材案例。

關鍵詞 ：高中教材 通用技術 比較研究

通用技術課程是2003年普通高中新課程改革方案中新設的一門必修課，是課程形態的歷史突破，它實現了九年義務教育中勞動與技術課程的轉型和延續，對培養學生的技術素養、實踐能力、人文素養起著十分重要的作用。2003年，《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）正式頒發，于2004年9月，通用技術課程正式進入實驗區。在這一輪課程改革“一標多本”的倡導下，編寫了不同版本的教材，呈現出豐富多樣性。為不同地域、不同學校選擇適合學生發展的教材創造了條件。在這次課程改革中我國共有四家出版社根據《課程標準》出版了四個版本的普通高中通用技術教材，這四家出版社分別是江蘇教育出版社、河南科學技術出版社、廣東科學技術出版社和中國地質出版社，四套教材我們分別簡稱為蘇教版、豫科版、粵科版和地質版。雖然四個版本的教材都出自于同一課程標準，但其在內容編寫方面還是存在著一些差異，有必要對其進行比較研究。

筆者立足于高中生的認知發展規律和通用技術課程的特點，以基礎教育課程改革和《課程標準》的理念為依據，以蘇教版通用技術教材和粵科版通用技術教材為研究對象，比較研究這兩個版本教材在知識內容方面的差異，其目的在于分析不同版本教材內容的科學正確性，甄別不同版本教材的內容是否能跟得上時代的發展，具有一定的彈性，滿足不同的需求，能夠體現通用技術課程的實際應用性，為教材編寫者和使用者提供參考性建議。

一、兩套教材內容的科學正確性

教材內容的科學正確性是對教材的基本要求。教材中對現象的描述、技術的介紹、概念的定義、技術史的發展、產品功能的介紹、設計方案的講解等內容必須科學、正確、簡潔，需要有充足、正確、可信的材料基礎和文獻資料等，這是對教材最基本的要求。教材應盡量使用工程技術語言表述，當然也不能一味地追求嚴密、專業，否則容易導致內容繁瑣等問題的出現，特殊情況下，首先保證其正確性。教材中要盡可能地使用基本概念，必要的基礎概念、操作步驟、設計原則等應在教材中重復出現一定的頻次。兩版教材均以文字敘述為主，輔以必要的圖片，筆者在仔細閱讀兩版教材時均未發現錯誤表述。兩版教材都正確地使用了必要的工程技術基本概念及專業術語，顯得嚴密、專業，但不至于繁瑣，對重要內容都進行了著重強調，都做到了科學正確這一最低要求，都為學生技術素養的提高奠定了扎實的基礎。

二、兩套教材內容現代化的體現

技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代特征。通用技術課程應從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向；應讓學生有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而增強對當代先進技術及其文化的理解。教材不應存在陳舊老化的、缺乏生氣的內容，這是教材更好地適應時展的必須要求。教材應從普通高中技術教育的通識性、基礎性著手，精心選擇一些“與日常生活有關、與當代科技發展相關、對未來發展有益”的內容，注重新的科學發現和新的科學觀點的滲透。兩個版本教材在對教學內容進行闡述時都體現了技術的現代化，都采用了現代化的技術設備作為論證的實例，介紹了經典的和前沿的技術知識。這里統計了兩個版本教材各自在必修模塊中對現代技術介紹的數量（如圖1）。從圖1可以看出，蘇教版通用技術教材引用的實例廣度較大。筆者還精心選擇了兩版教材中10個案例對同一技術在介紹深度上的比較（如圖2）。從圖2可以看出，蘇教版通用技術教材對同一技術的介紹有6個案例要比粵科版通用技術教材有深度，有4個案例的深度不如粵科版教材。如兩版通用技術教材都對洗衣機技術的發展做了介紹，蘇教版通用技術教材介紹了手搖式一單缸式一雙缸半自動一全自動滾筒式洗衣機；粵科版通用技術教材則介紹了攪拌葉片式一木質圓桶式一電動式一全自動烘干式一“DIY模糊型”全自動式一臭氧洗衣機，對每種洗衣機都有詳細的介紹，尤其是最新發明的臭氧洗衣機，蘇教版教材并未提及。

三、兩套教材內容彈性的體現

多元智能理論告訴我們，不同的個體有著不同的智能結構，有的偏重于言語智能，有的偏重于運算智能，還有的偏重于運動智能等。不同個體在智能結構上的差異必然導致學習上的差異，因此差異不僅在不同地區、不同學校中存在，而且在同一學校、同一班級里存在。為此，教材在保證課程標準所提出的基本要求的同時，要為有不同技術學習需要、不同技術學習速度和不同認知范式的學生提供富有彈性的教材設計，從而為學生的有效學習和個性化發展提供有利條件。兩個版本教材都有一定的彈性，在大方向上有必修和選修兩個模塊，基本上可以滿足不同需求。筆者統計了兩個版本教材的欄目形式及其出現的頻次（如表1），從中可以看出蘇教版通用技術教材中欄目設置不僅種類較多，而且各欄目出現的頻次也明顯較高。其中，蘇教版通用技術教材中的“案例分析”、“馬上行動”和粵科版通用技術教材中的“設計與實踐”等欄目有助于提高學生的學習興趣，鞏固新知識，拓展知識面，提高分析思考能力及動手實踐能力。此外，筆者還統計了兩個版本教材中與內容相關的網址鏈接數量（如圖3），從中可以看出蘇教版通用技術教材的網址鏈接數量遠遠高于粵科版?；谝陨蠑祿覀冋J為兩個版本教材在凸顯內容彈性方面各有優勢，但相比之下，蘇教版通用技術教材具有更好的彈性，為學生的學習提供了更為廣闊的空間。

四、注重對學生進行STSL教育

學生的學習過程是經驗的不斷積累和知識不斷重組的過程，是在原有知識與經驗基礎上同化新知識、新經驗的過程。通用技術課程是將科學技術、社會生產和日常生活緊密聯系在一起的一門課程。教材應當通過具體的技術實例使學生理解技術與科學的聯系與區別，以及科學與技術對社會發展、人類生活的重要作用，為此教材要注重STSL，即科學技術社會生活教育。要注重基礎，聯系實際，強調技術從生活中來，針對高中生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活、社會、發生在學生身邊的技術實例，突出對學生技術素養的培養，包括對技術的理解、選擇和管理能力，注重把技術合理的應用到生活中去。兩個版本教材都十分重視技術與科學、社會和生活的聯系，均以技術為主線，突出了科學對技術的革新改造、技術對人們生活的影響以及技術對促進社會發展的重要性。筆者統計了兩個版本教材中與學生生活密切相關的實例數量（如圖4），從中可以看出，蘇教版通用技術教材選擇了較多的生活實例作為教材的內容，并未發現有學生陌生的實例，使教材內容更為生活化，更有利于凸顯技術的實用性。而粵科版通用技術教材所選的內容有個別與學生的現實生活聯系不夠密切，如“織機、青銅器、景泰藍”等，這樣的內容編排不利于學生新知識的生成。

普通高中新課程改革方案范文6

關鍵詞：教材；學案；化學探究學習

文章編號： 1005–6629(2012)5–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

“化學探究學習”是高中化學新課程大力倡導的一種重要學習方式。然而，實踐表明，實施探究學習的教學方式不同，探究學習成效也不相同，甚至大相徑庭。例如，“以教材為抓手”實施化學探究學習，效果并不令人滿意，甚至引起了人們對探究學習方式本身的懷疑。相反，“以學案為抓手”實施化學探究學習，由于成效顯著而受到人們的大力倡導。這到底是為什么？如何在二者之間做出選擇呢？本文將在厘清上述兩種探究學習實施方式基本內涵的基礎上，以“探究學習實施的總體思路”、“探究活動的目標與任務”、“探究活動的方案”、“探究活動的過程”四種構成要素為基本線索，對上述兩種化學探究學習實施方式的特點與成效進行比較分析，以期人們對二者做出明智選擇。

1 “以教材為抓手”與“以學案為抓手”：兩種化學探究學習實施方式的基本內涵

“抓手”即組織學生開展化學探究活動的媒介或憑借。“以教材為抓手”實施化學探究學習，就是以“化學教材”為主要媒介，讓學生直接面對并適應化學教材預設的探究學習活動方案展開化學探究活動。這是新課程改革過程中出現的一種較為常見的實施化學探究學習的具體方式。然而，課堂觀察與訪談調查表明，這種方式盡管看起來很熱鬧，但是學生對化學概念、原理的理解與掌握效果不佳，更不能有效地應用于問題解決過程，反而影響了化學教學質量。這種現象甚至引起了人們對探究學習方式本身的懷疑，被有些學者稱為“探究教學方式的悖論問題”[1]。另外，“以學案為抓手”實施化學探究學習，就是以“探究學習方案”（以下簡稱“探究學案”）為主要媒介，讓學生在“探究學案”的指導下展開化學探究活動。這是在新課程改革過程中出現的另一種實施化學探究學習的具體方式，由于成效非常顯著，近年來受到了人們的關注，引起了廣泛的討論。例如，華東師大《化學教學》編輯部曾與江蘇省化學專業委員會、揚州市教育局教研室等單位在江蘇揚州市專門組織召開了全國性的“中學化學新課程學案專題研討會”，來自全國10多個省市代表兩百多人參會[2]。

從媒介的意義上說，兩種實施方式的最大不同就在于，前者所憑借的“化學教材”是一種既定的教學媒介，它劃一地要求所有學生必須適應既定教材及其所預設的探究活動方案；而后者所憑借的“探究學案”則是一種創新的教學媒介形式，它既不是簡單劃一地讓所有學生去適應既定化學教材，也不是無視既定化學教材的要求，而是在分析把握化學課程標準、化學教材對學生知識技能、過程方法、科學態度等素養內容發展水平的要求以及對學習與教學活動方式要求的基礎上，具體考慮特定班級學生的現實情況與發展要求，并且立足于配合學生實際情況，對來自化學課程教材的探究內容要求與活動方式要求進行重新設計，從而生成一種適應特定班級學生實際情況的探究學習方案 [3]。

2 “以教材為抓手”與“以學案為抓手”：兩種化學探究學習實施方式的比較分析

本文以探究學習實施方式的四種構成要素為內容線索，對上述兩種化學探究學習的實施方式展開比較分析，而探尋能夠落實化學探究學習目的、確保化學探究學習成效的實施方式，則是本文進行比較研究的目的與歸宿。

2.1 化學探究學習實施的總體思路比較

實施化學探究學習的根本目的，在于確保學生在化學教學過程中的主體地位，促進學生積極主動地進行建構性學習活動，切實提高學生的科學素養。這既是衡量化學探究學習實施成效的三個基本標準，也是任何實施化學探究學習的具體方式必須加以把握的價值理念與努力方向。然而，在實施探究學習的總體思路上，“以教材為抓手”的實施方式仍未從根本上跳出“以教定學”和“教教材”的傳統思維定勢的束縛，導致整個化學探究學習實施方案基本上仍是化學教材的“復印版”，無法適應現實課堂情境中學生的實際情況，學生很難進入角色、真正成為課堂探究活動的主體，卻像局外人似地機械模仿教材預設步驟、重現教材預設結論。因此，“以教材為抓手”實施化學探究學習，往往具有探究形式而缺乏探究靈魂，依然無法使學生真正成為探究活動的主體，轉變接受現成結論的被動學習方式。這是“以教材為抓手”組織實施化學探究學習的內在缺陷。

相反，“以學案為抓手”實施化學探究學習的方式，總體思路則是充分利用“探究學案”在“幫助學生當好主體，促進學習方式優化”[4]方面的功能優勢，根據特定班級學生的現實情況與發展要求，對既定化學教材及其預設探究方案重新設計與創新，使之成為適應特定班級學生實際情況的“探究學案”。然后組織學生開展自主與小組合作探究活動，并與集體交流討論、教師講解、課堂達標檢測、總結整合學習成果等活動相結合，使學生開展化學探究活動的過程真正成為體驗科學方法過程、建構化學概念原理、全面提升科學素養的過程。從這種意義上說，“以學案為抓手”實施化學探究學習的教學方式，是一種落實學生主體地位、轉變學習方式、并能確保化學探究學習實施成效的具體方式。

2.2 化學探究活動的目標與任務比較

就化學探究活動的構成要素而言，探究的目標與任務決定了化學探究活動的心理意義與內容，因而，讓學生真正“擁有”探究目標與任務是激發探究學習動機、落實學生主體地位的基本前提，對實現化學探究學習的根本目的、確?；瘜W探究學習成效具有先決意義。然而，對“以教材為抓手”的實施方式而言，盡管在教案中一般會涉及探究目標與內容，但是，在“以教材為抓手”組織學生探究活動時，卻向學生“隱藏”了這些目標與任務。因此，對學生而言，展現在他們面前的只是教材文本所呈現的操作條件與步驟流程，他們并不真正了解探究活動要達到的實際目標以及要解決的實際問題。造成的結果是，按照教材規定步驟完成探究活動就成為學生秉承的學習目標。特別需要指出的是，在這種“隱藏”現象背后，還隱藏著教學目標制定與表述的誤區。調查表明，許多教案中的目標并非作為“學習結果”的教學目標，而是教師自己要完成的教學任務，因而往往被認為是無需給學生看的。這甚至已成為教學目標設計與表述的慣例。以“弱電解質的電離平衡”教學為例，教案中常見的目標表述方式就是“通過弱電解質電離平衡的教學，使學生理解電離平衡的概念”。這種方式陳述的顯然是教學任務，而真正的學習結果（教學目標）到底是什么，仍然模糊不清！那么，這種任務性目標所引領的化學教學其實就是一種傳授教材知識內容的教學，即追求短時間內把教材內容講深講透、“內容至上”的教學方式。然而，化學教學目標的層次性喪失了，化學教學過程順應學生發展階段而螺旋上升的性質也就喪失了，必然人為地增加學習難度、造成兩極分化現象，談何“幫助學生當好主體，促進學習方式優化”呢？

相反，對“以學案為抓手”的實施方式而言，用來組織指導學生開展化學探究學習活動的“探究學案”，涵蓋了有利于實現化學探究學習根本目的、確?；瘜W探究學習成效的各種項目與環節，諸如“明確目標任務，進行學習定向”、“提示策略思路，選擇活動方案”、“提供學習支架，解決學習困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學習成果，優化認知結構”等等 [5]。其中，讓學生“看到”并真正“擁有”探究活動的具體目標與任務，從而激發起學生從事探究活動的興趣與動機、確保學生開展探究活動的主動性與積極性，是“以學案為抓手”實施化學探究學習的重要優勢之一。另外，“以學案為抓手”有利于突破教學目標制定與表述的傳統誤區。因為“學案”要求必須以特定班級的學生為目標主體、以具體的學習結果為目標內容設計與陳述教學目標，因而有利于教師從學生角度把握并描述教學期望達成的具體結果與層次，從而更加有意識、有針對性地設計相應的學習問題、內容與活動類型，并且適應學習目標、內容、活動三者的具體需要而調整、優化教學方式方法[6]，而不是僅僅囿于“內容至上”的傳統教學方式。

2.3 化學探究活動的方案比較

化學探究活動方案即達成探究目標、完成探究任務的具體活動方案，是“探究學案”的核心構成。探究活動方案唯有具備足夠的適應性，才能讓學生根據自身發展需求，對方案做出自主選擇，從而興趣盎然地投入探究活動。這是確保學生在化學教學過程中主體地位與提升學生科學素養的重要保證，同時也是我國普通高中新課程改革方案對課程實施過程提出的明確要求[7]。著名教育家杜威在論及教育經驗的“交互作用”性質時，特別指出了教材與學生之間的“適應性”對教育效果的重大影響，“教材若不適應個人的需要和能力，可以使經驗喪失教育作用；同樣，個人若不適應教材，也會使經驗喪失教育作用?！盵8] 然而，在探究活動的具體方案上，“以教材為抓手”的實施方式往往局限于教材規定的“統一方案”，具有強烈的劃一性與強制性，而缺乏對特定班級學生的適應性。造成的結果是，教材預設的活動方案往往只適合部分學生，而且往往是那些成績特別優秀的學生，其他學生則成為陪同或跟隨他人從事探究活動的人。事實表明，這種“陪同”或“跟隨”的角色分配現象，在“以教材為抓手”組織學生探究學習活動時表現得特別明顯與普遍。

其實，上述現象已清楚表明在現有化學教材基礎上開發“學案”、并“以學案為抓手”實施化學探究學習的必要性與合理性。在“以學案為抓手”的實施方式中，作為“探究學案”核心構成的“探究活動方案”，是在把握化學課程標準與化學教材要求的基礎上，具體考慮特定班級學生現實情況與發展要求，而重新設計開發出來的活動方案，適應特定班級學生實際情況是其基本特性。我們可從華東師大主辦的《化學教學》雜志“聚焦課堂·學案設計”專題欄目發表的“學案設計”案例中看到這種鮮明特性。例如，該雜志2011年第8期上發表的《“質量守恒定律”學案的設計》[9]、第9期上發表的《“溶液的酸堿性”學案設計》[10]，都是通過方案本身的“多樣性”來確保探究活動方案“適應性”；同年第10期上發表的《研究物質的方法和程序（第1學時）學案設計》[11]是通過補充“金屬鈉的發現”史實資料而增強探究活動方案“適應性”的；同年第11期上發表的《“離子反應知識在水質監控中的一些應用”學案設計》[12]則是通過設計一系列貼近學生日常經驗的探究問題來確保探究活動方案“適應性”的。

2.4 化學探究活動的過程比較

化學探究學習的具體過程，即學生在探究活動的目標、任務、方案的指導下，展開化學探究活動、形成與發展科學素養的具體過程。而且，學生主體地位的落實程度、學習方式轉變與優化程度、科學素養形成與發展狀況，都是在這一過程中得到體現、成為現實的。因此，化學探究學習的具體過程最終決定了化學探究學習的成效。然而，在“以教材為抓手”組織學生探究活動時，由于探究目標與探究問題不明確，學生缺乏探究動機，加之探究方案缺乏適應性，導致“按方抓藥”或“按圖索驥”、做完實驗了事的現象非常普遍，使化學探究活動淪為機械模仿教材預設步驟、重現教材預設結論的操作流程。不僅影響了學生對研究問題、研究假設與問題解決過程的深入思考，而且影響了學生對化學概念原理、過程方法的深入理解及其在解決實際問題中的有效運用。至于討論交流活動，在許多情況下甚至流于形式。

相反，在“以學案為抓手”組織學生探究活動時，學生不僅擁有自己的探究目標、明確自己要完成的探究任務，而且可以圍繞適應自身實際的活動方案展開自主探究，再加上“提供學習支架，解決學習困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學習成果，優化認知結構”等一系列教學環節的配合，從而形成了一種學生自主探究學習、合作交流學習、反思整合學習與教師指導提升學習相結合的學習鏈條與教學模式，不僅有利于確保學生在化學教學過程中的主體地位，而且有利于學習方式的優化與教學模式的創新，促進學生積極主動地進行建構性學習活動，確?；瘜W探究學習的成效。

3 “以教材為抓手”還是“以學案為抓手”？兩種化學探究學習實施方式的比較結論

本文對兩種化學探究學習實施方式所做的比較分析表明，“以學案為抓手”實施化學探究學習的成效之所以優于“以教材為抓手”的實施方式，是由于前者無論在探究學習實施的總體思路上、探究活動的具體目標與任務上，還是在探究活動的具體方案、具體過程上，皆優于后者。因此，從實施化學探究學習的根本目的上說，“以學案為抓手”實施化學探究學習的教學方式，是一種能夠落實學生主體地位、促進學習方式的轉變與優化、并能確保化學探究學習實施成效的具體方式，應該在化學教學實踐中進行全面實施與推廣。

參考文獻：

[1]周勇.影響我國科學課程有效教學的基本問題及其根源追溯[J].教育科學，2009，（1）：33.

[2]《化學教學》編輯部.中學化學新課程學案專題研討會回眸[J].化學教學，2011，（12）.

[3][9]黃愛民.“質量守恒定律”學案的設計[J].化學教學，2011，（8）：36.

[4][5]吳俊明，駱紅山.“學案”的意義、基本任務、編制及其他[J].化學教學，2011，（1）：6.

[6]威金斯，麥克泰著，么加利譯.理解力培養與課程設計：一種教學和評價的新實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2003：267.

[7]教育部.關于印發《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知.教育部教基[2003]6號文件.

[8]約翰·杜威著，姜文閔譯. 我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：264.

[10]周信軍，黃愛民，吳俊明.“溶液的酸堿性”（第1課時）學案設計[J].化學教學，2011，（9）：33.