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對農村小學教育的建議范文1

    一、當前農村中小學心理健康教育的現狀

    1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

    農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為:“應試教育”的觀念根深蒂固,認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

    2.心理健康教育師資力量薄弱

    心理健康教育是一項專業性很強的工作,從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任,來源十分復雜,而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓,沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展,其主要目的在于培養學生適應環境,承受挫折和自我調控的能力,提高學生心理健康水平和發展自我的能力,培養學生良好的心理品質和健全的人格,在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓,農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

    4.心理健康教育學科教育化

    心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導為例,根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設,向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學常識課,這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育,不僅不利于學生的心理健康,而且會加重學生的學習負擔,影響其心理健康發展,必然帶來一系列負面效應。

    二、在農村中小學進行心理健康教育的對策

對農村小學教育的建議范文2

【關 鍵 詞】基礎教育；教育資源配置；建議

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0089-03

一、研究背景

2001年，國務院出臺的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第十三條要求地方政府“因地制宜調整農村義務教育學校布局”。同時，該《決定》規定了在規劃農村義務教育學校布局時須遵守的三個原則：小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置。同年，中央啟動了稅費改革，廢除了農業附加稅和各種集資，這就造成了當地政府在“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的義務教育財政體制下財得非常困難。當地政府在落實“撤點并校”政策時，往往忽略“小學就近入學”的原則而實行“一刀切”來達到節約教育成本的目的，結果導致城鄉小學在教育資源配置方面出現了嚴重失衡的現狀。

通江縣是四川省非常落后的地區，當地政府財政能力非常有限。該縣的外出務工人員非常多，縣域內的所有村莊都有大量的留守兒童，并且這些留守兒童分布較散。隨著“撤點并校”政策的實施及當地城鄉二元結構的形成，該縣小學教育資源主要聚集在縣城之內，保留下來的村小教育資源極度匱乏，甚至在一些村小出現了老師“包校”的現象。該縣的小學教育資源配置現狀是我國西部落后地區小學教育資源配置現狀的縮影。因此，本文選取四川省通江縣為研究對象，從教育財政體制、學校發展、教師待遇三方面來深入探析該地區城鄉小學教育資源配置失衡的社會原因，并就此提出相關的改進建議。

二、有關教育資源配置的研究

許麗英在《教育資源配置理論研究――縮小教育差距的政策轉向》中，從教育資源配置的主體（即教育資源由誰配置）、教育資源配置的對象（即教育資源配置給誰）、教育資源配置的方向和目標、教育資源配置和獲取的方式四個維度來探討了如何合理地配置教育資源。①張盛仁在《基于人口流動的湖北省農村義務教育資源配置研究》中認為教育資源配置包括：一是社會總資源對教育的配置；二是各種教育間教育資源的配置；三是各種學校教育資源的配置；四是地區教育資源的配置。教育資源配置問題的落腳點是教育資源配置結構的優化。②譚文君在《我國城鄉基礎教育資源優化配置研究》中從教育資源是教育實踐得以進行的首要條件、教育資源的稀缺性是教育資源優化配置的約束力、教育資源的公益性是教育資源優化配置的動力等三個方面來研究分析了教育資源優化配置的必要性。③嚴科宇在《四川省基礎教育資源配置機制創新研究》中從基礎教育中的精英教育與功利主義、教育的市場化、教育經費投入中的缺位、教育監管中的缺位、基礎教育資源總量的供需不平衡、優質基礎教育資源的供需矛盾、基礎教育機制不完善七個方面來分析了基礎教育資源配置失衡的原因。④

聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中強調了教育要合理的發展，需要學校、社區、教師三方的通力協作。教師在社區和學校之間建立了一道直接的溝通橋梁，教師素質是整個教育質量的關鍵。因此，平衡城鄉小學教育資源的配置有利于提高整個教育質量，基礎教育資源的配置最終會回歸到教育資源的優化配置上。城鄉小學教育資源公平的配置是基礎教育資源優化配置的重要組成部分，要實現基礎教育資源優化配置，就得優先考慮教育資源的公平配置。

因此，學術界對于基礎教育資源的配置主要是從資源配置的主體、對象、方式方法來探析的。然而，對撤點并校“一刀切”造成的貧困地區城鄉小學教育配置嚴重失衡未進行全面論述。因此，本文將結合撤點并校政策對城鄉小學教育資源配置的影響及相關的文獻資料，以四川省通江縣為研究案例深入探析城鄉小學教育資源配置失衡的社會原因。

三、具體調查情況

我們本次調查主要選取了麻石小學（片區中心小學）、擂鼓寨村小學（村小）、新建小學（村小）、春在小學（鄉中心小學）。麻石小學和春在小學作為一個地區的中心小學，其教育資源的配置與縣城小學的教育資源配置相匹配。雷鼓寨村小學和新建小學是兩所保留下來的村小，在縣域內所有的村小中具有代表性，它們的教育資源配置情況與其他村小的教育資源配置情況非常接近。因此，本文選取這四所小學作為具體的調查對象，主要從這四所學校的學生人數、教師人數（授課教師）、圖書室配置、教師宿舍配置、教師的社會地位五方面來調查這四所學校教育資源配置的現狀。

這四所學校教師配置的具體情況是：擂鼓寨村小學一共有兩個年級，其中三年級有3個學生、二年級有2個學生，兩位教師則一人負責一個班的全部課程及事務。兩位教師每天除了給學生上課之外，還得給學生和自己做飯。因此，這兩位教師每天都是“從早忙到黑”，并沒有更多的時間對學生進行課外輔導。同時，由于教師專業知識的限制，音樂、美術、體育等課程都沒有開設，這就限制了該校學生德、智、體、美、勞的全面發展。新建小學盡管在教師配置方面相對完善一些，但是由于教師年齡較高、專業趨同嚴重，因此該校教師的整體教學效果與擂鼓寨村小學教師的教學效果相差不大。麻石小學和春在小學在教師配備方面更全面，德、智、體、美、勞等相關課程的教師配備完善。這兩所學校的教學效果明顯優于兩所村小。

從表2可以得知，中心小學和村小在圖書室配置方面出現了巨大的差異。這種差異的出現既是當地教育整體投入不足的表現，同時也是該縣教育資源分配、教學點設立不公平的表現。

表3 四所學校的教師宿舍配置、教師的社會地位情況

從表3可以看出，四所小學都為教師提供了專門的宿舍，但是不同學校的教師的社會地位卻不同。根據馬斯洛的需要層次理論，當人在前兩級的需求得到滿足后，就會渴望自己的“社交需求”、“尊重需求”、“自我實現需求”得到滿足。村小教師由于學校的差別，在“社交需求”、“尊重需求”、“自我實現需求”三方面都不能得到與中心校教師同等的滿足，這在一定程度上拉大了城鄉小學教育質量的差距。

四、城鄉小學教育資源配置失衡的原因分析

小學教育作為基礎教育的重要組成部分，其質量好壞直接決定了整個基礎教育的質量。城鄉小學教育資源配置失衡的現狀，是整個基礎教育資源配置失衡的直接體現。

（一）現有教育財政體制下的城鄉小學財政資源配置的瓶頸

基礎教育就其產品屬性來講屬于公共產品。城鄉小學教育的投入主要是由當地政府來完成的。我們在探析基礎教育財政投入方面的問題時，以當前的教育財政體制為出發點，結合如何優化教育資源配置結構來探析。

縱觀中國教育財政體制的變遷，主要經歷了三個階段：“分級辦學、分級管理”階段；分稅制改革與“分級辦學、分級管理”階段；農村稅費改革與“以縣為主”體制的確立。在這種體制下，當地政府的財政收入主要是來源于上級政府或者中央的轉移支付。四川省通江縣是國家級貧困縣，當地政府的主要財政來源是上級政府的財政撥款。因而，當地政府在教育財政提供方面缺少自主性和創造性。尤其是在對村小教育財政的提供時，由于其學生人數較少，如果按照國家標準來配置教育資源，就必然會造成教育資源的浪費，同時也會增加政府的財政負擔。所以，在進行財政資源分配時，農村小學經常被忽略，造成農村小學出現了“老師包辦學生的一切”的怪象。

（二）學校發展

1. 生源流失對農村小學發展的影響。隨著九年免費義務教育的開展，我國基礎教育的“量”相對增加了許多，然而相應的教育財政投入的增長速度卻相對落后。撤點并校將部分村小“撤”而“并”后，小學的數量就相對減少了，小學的分布也趨向于向城區或城區附近聚集。基礎教育“量”的增加就集中在了城區小學，進而就促成了城區小學“超大班”、鄉村小學“超小班”現象的出現。另外，就教師而言，鄉村小學教師所教班級學生人數過少，甚至一個班只有2個學生（如通江縣的擂鼓寨村小學），這必然會對教師上課的質量有所影響。教師上課質量的下降，必然會造成農村小學生源的流失，生源的流失又反作用于教師上課的質量，進而就形成了“生源流失―授課質量下降―生源流失”的惡性循環鏈。

這種惡性循環鏈的出現必然會對學校的發展產生負面影響。具體表現在：一是農村小學生源流失加劇；二是農村小學教育經費投入會相對減少；三是農村小學相關教學設備配備落后；四是農村小學教師社會地位會相對降低；五是農村小學教師的教育機會配置嚴重不足。學校主要是由學生和教師這兩大群體組成，這兩大群體的數量和質量對學校的發展至關重要。

2. “城區中心”的教育政策取向對農村小學發展的制約。我國基礎教育相關政策中，存在明顯的“城區中心”價值取向。隨著農村學齡兒童大量流入城區學校，基礎教育往往優先滿足城區小學學生的利益，如城鄉小學圖書室配置的差異，城鄉小學教師伙食保障的差異。農村小學教育起點低且發展受到制約，農村小學始終處于因分配不公而資源嚴重缺乏的弱勢地位。

3. 對農村小學監控和指導不力。現階段被保留的農村小學，地理位置偏僻，生源質量差、數量少，衍生出了“老師包班”制甚至“老師包校”制的怪象。相關的教育主管部門在對學校教育質量的檢測、評估時，都不會把農村小學的教育質量納入檢測和評估的范圍，農村小學辦學條件和教育質量的現狀脫離了人們的視野，導致農村小學辦學條件和教育質量得不到及時改善和提高。

（三）農村小學與城鎮小學教師待遇差異大

由于農村小學受財政投入不足、生源流失嚴重、離城區較遠等因素的影響，農村小學教師與城鎮小學教師相比在生活環境、工資待遇、工作環境三方面具有較大的差異。具體表現在：一是村小教師沒有專門的教師食堂，老師和學生的吃飯問題主要是由老師自己解決；二是村小教師缺乏相應的教學設備。例如，通江縣擂鼓寨村小學老師沒有專門的講桌；三是村小教師年終績效獎金低于城區小學教師；四是村小教師接受在職培訓的機會很少。在這些因素的共同作用下，村小教師背負著“上有老、下有小、中間靠不到”的生活壓力，促使村小的教師想盡辦法進入城區小學教書而無心在村小施教。

五、建議

教育資源配置遵循公平和效率原則，城鄉小學教育資源配置的失衡是教育資源配置不公和效率低下的直接體現。鑒于此，本文根據城鄉小學教育資源配置失衡的原因提出了相關的改善建議。

（一）規范城鄉教師的無序流動

撤點并校后，農村小學的教育資源得到了重新的整合，農村小學原有的優質教師資源都積極地向城區或城區附近的學校流動。農村小學優質教師資源的流失，無疑會促使城鄉教師資源分布不公平。城鄉學校的教師流動應雙向流動，鑒于此，筆者建議在城鄉學校之間建立教師輪換教學制度，即在不同學校之間教師是雙向流動的，這樣就可避免城鄉學校教育質量的差距因教師因素而加大。

（二）經費保障

基礎教育屬于公益事業，是典型的公共產品，農村小學由于自身條件限制，在“計劃為主、市場為輔”的資源配置原則下處于劣勢，因此政府部門在“計劃”配置教育經費時適當提高農村小學的教育經費，同時給予農村小學在“市場”配置教育經費的博弈中更多的指引和政策優惠。農村小學在政府大力扶持下，自身也應該積極適應市場博弈的機制，充分利用各種傳播媒介宣傳自己，為學校爭得社會的關注。

教師勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性、責任性五大特點。教師職業的社會作用主要體現：一是教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續和發展；二是教師是人類靈魂的工程師，對社會精神文明建設貢獻良多；三是教師開發人的智力，并對人的各項潛能開發起奠基作用。不言而喻，教師對于整個教育事業的發展是至關重要的。因此，應該適當提高對于鄉村教師的生活補貼。農村小學由于受財政投入、地域條件、教學質量等各種因素的影響，農村小學教師所在學校一般距離較遠且教師宿舍配備不完善，很多教師每天放學后都得回家。這就無疑增加了農村小學教師的上班成本。這種成本包括教師的時間、財力、情感成本。我國實行的是按勞分配制度，鄉村教師付出的成本代價較大，相應地給予鄉村教師適當的生活補貼也是促進教育公平的一種保障措施。由于當地政府財政能力有限，中央和省級政府應適當提高用于農村教師生活補貼的專項經費。

（三）改善農村小學硬件和“軟件”配置

為了防止生源的過度流失，促進農村小學教育的可持續發展，就應適當改善農村小學的“硬件”和“軟件”配置。如，建立圖書室、建立適合農村教學的教室和教師宿舍。讓農村小學擁有與城區小學大致均等的物質條件和師資條件，是農村小學擁有一個公平競爭環境的保障。在這里，我們主要是強調相對公平而不是要求絕對公平，因為絕對公平對于教育資源是種極大的浪費。例如，農村小學由于人數較少，在配置相關教育資源時，就應該遵循“小而全”的原則，而不能一味地進行學校之間的攀比。

總之，城鄉小學教育資源的合理配置事關基礎教育整體的發展，本文從現有教育財政體制、學校發展、教師三面來論述了通江縣城鄉小學教育資源配置失衡的社會原因，并提出了相關的政策建議。希望這些建議能夠在西部落后地區基礎教育資源配置方面起到一定的建設性作用。當然，要讓我國西部落后地區基礎教育資源配置達到最優，還需要我們繼續努力。

注釋：

①許麗英.教育資源配置理論研究[D].長春：東北師范大學博士學位論文，2007.

②張盛仁.基于人口流動的湖北省農村義務教育資源配置研究[D].湖北：華中科技大學博士學位論文，2008.

對農村小學教育的建議范文3

（一）教育資源匱乏。在農村，有限的資源趨于向少數條件較好的鄉鎮學校傾斜，優質資源更是集中在了各級重點學校。以教師層次為例，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。偏遠地區的鄉村學校難以為繼。

（二）應試型教育，忽視學生全面發展。現階段的鄉鎮小學教育的思想相對落后，缺少創新意識與自我意識，學校一味追求成績，忽略了學生綜合素質的發展。尤其是在家庭與校園協同教育的背景下，家長也會隨之只關注學生成績的好壞，忽視了孩子其他方面的發展，最終阻礙了學生的全面發展。對學生以后的人生發展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉鎮小學教育發展道路上的障礙之一。

（三）教師教育素養不足。我國大部分鄉鎮小學存在教師老齡化現象，而老教師比較墨守成規，教學方法及內容缺少創新性；即使在鄉鎮任教，年輕教師也會不斷地尋找機會調往城市。因此，鄉鎮小學教師隊伍整體實力薄弱，導致教學內容無法與時俱進，陳舊的教育方法也無法激發學生學習的欲望和主動性。許多鄉鎮小學教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態度，放任學生由著性情學習。

二、“互聯網+教育”的發展優勢

（一）有利于突破地域限制，實現開放式的校園教育。在學校建設主要依靠國家財政的情況下，鄉鎮小學往往得到的教育投資較為有限，使得多數農村小學難以滿足正常的教育需求。互聯網的快速發展，使得鄉鎮小學也具備了信息化的教育教學環境，教學活動突破了學校圍墻的束縛，使得鄉鎮學校的發展不再受到教學資源數量的限制。互聯網+教育的發展使鄉鎮小學的學生也可以接受原來只有城市小學的學生才能利用的教學資源。

（二）有利于推動教育公平，實現教育資源的優化整合。互聯網的發展有效地實現了教育資源的優化整合。能夠使不同區域、不同時間下的優質資源得以共享，使傳統教育過程受學生人數限制這一弊端得以解決。這無疑會成為鄉鎮小學解決教育公平問題的有效途徑。傳統鄉鎮小學與城市小學之間因地域、時間和師資力量導致的教育不公，將逐步被縮小甚至消除。

（三）有利于改變傳統教育教學理念。互聯網打破了教育的區域壁壘，形成了公平受教育機會，新的教育業態，讓廣大農村學生，看到了希望，激發了鄉鎮小學學生主動接受教育的熱情。以學生的第二課堂為例，以往鄉鎮小學的學生往往缺乏上第二課堂的物質條件，通過互聯網資源，鄉鎮小學的學生也可以按照自己的興趣選擇學習內容，網絡教學資源成為了學生的良師益友。教師在面對豐富教育資源的背景下也大大的開闊了視野，使教師能力與素養的提高成為可能。

三、“互聯網+”背景下發展鄉鎮小學教育的對策建議

（一）有效利用“互聯網+”提升教師能力與素質。小學教育改革直接關系到我國少年群體創新精神的培養，小學教育教學改革不僅要實現學生建立各學科的基本素養，更重要的是培養學生具有終生學習和不斷提升自己的能力。而學生能力和素養提升的前提必須建立在教師具備全面綜合素質的前提下，因此，應鼓勵更多的鄉鎮小學通過“互聯網+”教育下的各種資源庫優質資源提升教師的能力與綜合素質。

（二）積極構建農村教育資源庫，豐富教育教學資源。在國家所提出的“三通兩平臺”的信息化教育發展規劃下，充分利用政府和社會搭建的網絡資源，有針對性的構建鄉鎮小學的特色學習資源。農村教育資源庫的構建上應更注重相關教學資源貼近農村學生的日常生活，建議政府在財政性互聯網教育基礎設施建設的時候，讓全國各地的“名師課堂”和“名校網絡課堂”也能走進鄉鎮小學的校園與家庭，使鄉鎮小學的學生也能同城鎮小學的學生一樣享受到優質而豐富的教學資源。

對農村小學教育的建議范文4

1當前農村小學教育的現狀分析

1.1學校的基礎設施建設有待完善

根據有關調查顯示，我國農村小學教育基礎設施建設中，只有10%左右的農村小學配置了齊全的教學設備，如班級級別都配置了多媒體教室，學校級別有微機室等，但是絕大多數農村小學學校并沒有這些設備，甚至很多學校仍然在使用投影儀、收錄機等電化教學器材，可以看出農村小學教育與現代化教育脫軌現象嚴重。此外，從農村小學的圖書館設計以及其他方面的基礎設施建設來看。很少有農村小學建立專門的圖書館，大部分學校的圖書館都是簡單的書籍堆積場所，且書籍數量有限，書籍更新速度遠遠落后于時展，甚至有些書籍因為缺乏妥善的管理出現了嚴重損壞的問題，難以達到促進學生學習的效果[1]。對于農村小學的音樂、美術以及體育等器材而言，農村小學教育在這些方面的投入和建設也較為不足。大部分農村小學沒有設置專門的音樂教室，美術教學中由于多媒體設備的不夠完善也只能以簡單的彩色粉筆來進行替代，體育課只是簡單的籃球課、跑操、自由活動等，沒有配備多項目的體育場所。農村小學的基礎設施上的不足嚴重影響了學生學習的外在環境和條件，限制了農村小學教育的長遠發展。

1.2教師隊伍建設有待完善

教師隊伍建設不足是我國農村小學教育中的重要問題，也是影響農村小學教育質量的重要原因。由于農村經濟條件的限制，不少青年教師不愿意到鄉村來從事基礎教育。鑒于此我國政府采取了多種優惠政策，但是目前我國農村小學的教師隊伍建設仍然不夠完善。當前農村小學的教師主要為年齡較大的、資歷較深的教師，以及部分青年代課教師。青年教師數量較少，且流動性較大，這是影響農村小學教育的主要原因。此外，就教師的綜合素質來看，由于學校大部分為年齡較大的教師，而老教師受到應試教育體制的影響較大，已經形成了固定的傳統教學方法，即采用黑板、粉筆以及口頭表達等形式的教學方法。新的課程改革要求教師以多媒體信息技術為依托進行教學，這種新思路與教師的長期習慣相違背，因此在教學中容易出現兩種情況[2]。一種是積極接受教育培訓，但是培訓的效果較差，尤其在多媒體的使用上掌握不足，專業知識和技能的更新上遇到了較多的難題；二是干脆仍采用過去的教學方法進行教學，教學形式沒有發生任何改變，從而影響了教育教學的質量。而青年教師雖然具有一定的教育知識和技能，也能夠靈活使用現代教學器材，但是由于農村教學環境較為艱苦，許多青年教師不愿意來到農村進行教學，而有條件或者教學能力較好的青年教師則會被調往其他更好的學校，使得農村小學的師資力量不斷下降。

1.3家長的教育思想有待提高

農村小學教育中出現的重要問題之一還在于：家長對學生的教育成長關注程度不高，家庭教育作為學校教育的輔助力量，其在農村小學教育中也發揮著重要的作用。但是從當前我國農村小學家長教育的實際情況來看，很多家長經常以自己工作忙為理由，對學生的學習漠不關心。甚至不少家長認為讀書沒有什么意義，讀書的消費過多，家里負擔不起，因此對學生的學習要求較低，這也影響了學生學習的積極性和主動性，嚴重影響了學生的全面發展。

2農村小學教育的對策探析

2.1促進農村經濟的發展

從目前我國農村小學教育的現狀來看，雖然近年來我國對農村小學教育的投入力度在不斷加大，并且做了許多投入和改善農村小學教育環境建設的工作，但是與城市小學教育相比，我國農村小學教育的基礎設施建設仍然存在較多的不足。政府的投入畢竟是有限的，而農村當地的經濟發展才是推動農村小學教育發展的根本原因。但是很顯然，目前我國農村的經濟發展水平還存在較多的問題，嚴重影響了農村小學教育的發展。因此，要推動農村小學教育的發展，就需要政府加強對農村經濟的扶持，以農村經濟的發展來帶動農村小學教育的發展。

2.2完善農村小學基礎設施建設

我國農村小學教育中，無論是音體美基礎設施建設還是圖書館和現代化教學設備建設都存在較多不足，而這些基礎設施建設對于促進農村小學教育的發展起著基礎性的作用。因此，新時期要改變農村小學教育的現狀要求能夠進一步加大對農村小學教育的投入，完善基礎設施建設，實現教育教學質量的提高[3]。加大對農村小學教育的投入要求政府能夠根據農村小學教育的實際情況進行具體問題具體分析，如針對農村小學學校在基礎設施上出現的不足進行改造和充實，確保農村小學學校的基礎設施建設能夠得到完善，并且能夠加強對農村小學資金的有效管理，以便充分提高農村小學教育資金的利用率，將資金投入使用在應該投放的地方。國家可以建立健全聯動機制的資金管理體系，從學校到政府進行分層資金管理。

2.3加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是當前農村小學教育中亟待解決的問題，要求政府以及學校能夠加強對農村小學教育問題的重視，采用有效的方法提高農村小學教師的綜合素質，并保留更多高素質的教育人才。例如，學校內部可以加強對教師的專業培訓。在寒假或者暑假為學校的教師提供有關專業教學能力、師德教育以及計算機操作能力等的培訓，幫助提高教師的專業技能和素質，促進教師在專業上的更好發展。此外，教育部門以及學校可以適當提高農村小學教師的工資待遇水平，為農村小學教師提供更好的福利待遇，以此來吸引更多的青年教師投入農村小學教育工作。最后，政府還可以通過多種激勵政策，如“三支一扶”政府、“教師招聘考試”等來吸引更多的青年優秀教師，調整農村小學的師資結構，促進農村小學教育的更好發展。

2.4做好家長的教育工作

家庭教育對于提高學校教育的質量有著重要的作用和意義，為轉變農村學生家長對教育教學的觀念，學校教師需要主動加強與學生家長的交流和溝通，讓家長了解到教育對于孩子未來成長的重要性和必要性，必要時可為家長宣傳國家教育部門的有關政策，解除家長對于收費高的后顧之憂。此外，當地政府也可以加強對新型家庭教育觀念的宣傳和指導，轉變學生家長的錯誤教育觀念，促進農村學生的教育發展。為了能夠幫助家長掌握正確的家庭教育方法，學校以及政府還可以組織家庭教育培訓，幫助家長掌握科學的教育方法，實現家庭教育和學校教育的有機結合，共同推動農村小學教育。

結束語

當前我國農村小學教育的發展中還存在不少的問題，如師資力量不足，基礎設施建設不夠完善等，對農村小學教育的發展十分不利。要解決這些問題必須要求學校和政府能夠加大投入、實施更多優惠政策，并充分利用家庭教育的力量來推動教育，促進農村小學教育的更好發展。

參考文獻：

[1]張婕.對農村小學教育現狀的考察和思考——以河南省新鄉市為例[J].現代交際，2014，06：161-162.

對農村小學教育的建議范文5

關鍵詞： 羅霄山片區 農村小學教育 促進對策

羅霄山集中連片特殊困難地區（簡稱羅霄山片區）跨江西、湖南兩省，是著名的革命老區，大部分縣屬于原和中央蘇區范圍。由于自然、地理、歷史等原因，羅霄山片區的廣大農村地區經濟社會發展相對落后，人均地區生產總值相當于全國平均水平的35.7%，城鎮化率低于全國平均水平19個百分點，2010年，農民人均純收入相當于全國平均水平的53.6%；1274元扶貧標準以下農村人口有97.1萬人，貧困發生率為10.2%。基礎教育經費短缺學校硬件設施落后、教育師資力量薄弱素質參差不齊等原因，嚴重影響了羅霄山片區農村小學教育的健康發展。

一、羅霄山片區農村小學教育現狀及存在的問題

1.教育經費短缺，硬件設施落后。

因地方財政力量有限，羅霄山片區農村小學的校舍和硬件設施配備與城市小學甚至其他地區的農村小學相比，差距都很大。校舍面積小，教學樓、學生宿舍等建筑大多還是上世紀八九十年代建設的，現代化的教學設備如電視機、投影儀、電腦等更是非常欠缺；各農村小學都沒有正式的圖書館，只有一間簡陋的閱覽室，書籍擁有量很少而且書籍陳舊，根本無法滿足學生的閱讀需求；各小學基本沒有專門的音體美教室或者活動場所，音美體教學器材也很缺乏，設備的質量和數量遠遠滿足不了教學的需要。

2.師資力量薄弱，教師隊伍不穩定。

師資力量是辦學的主要力量，也是教育條件中最能動有效的組成因素。羅霄山片區的農村小學的師資力量十分薄弱，教師隊伍主要由三種群體組成：一是民辦轉公辦的老教師；二是年齡不等的代課教師；三是為數不多的具有專業素質的年輕教師。教師整體素質主要存在以下三個方面的問題：一是年齡結構不合理。農村教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻，30歲以下的年輕教師比例僅約為20%。二是學歷水平較低。教師中大學本專科畢業生不到10%，大部分為中專或高中學歷，甚至有些老教師為初中或者高小學歷。三是教師整體業務能力較差。如教師教學方式陳舊、知識結構老化、觀念比較落后，教師的教學方法、學生的學習方法沒有發生根本性的變化，其中大部分教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的傳統教學模式，“聽、寫、讀、背、考”的五段式教學法依然是當前農村小學的主流教學方式。教學時，教師會經常采用“滿堂灌”的傳統教學模式，教師講得多，學生練得少，課堂氣氛十分嚴肅，沒有形成師生互動和師生間的積極、友好的交流。因為生活條件艱苦，工資待遇較差，發展空間小，有工作經驗的中青年優秀教師積極創造條件轉到縣城學校，教師隊伍不穩定現象比較嚴重。

3.家長教育觀念落后加大了“留守兒童”教育難度。

近年來，貧困地區的許多農民紛紛離開鄉土，投身“打工潮”。羅霄山脈地區有大約60%～80%的學生的父母在外地打工，許多年輕夫妻將子女托養給雙方父母或親朋好友，出現大量的“留守兒童”。這些孩子的監管人（如孩子的爺爺、奶奶、親戚）大多數自身沒多少文化知識，不能夠或沒能力對孩子實施有效的家庭教育。學生家長大多缺乏進取精神，在孩子心目中沒有樹立良好榜樣，“讀書無用論”盛行，過于寵愛孩子，加上經濟形勢下社會一些不良風氣的影響，助長了孩子不良習慣和行為的滋生。因此，很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，單方面的學校教育顯得無能為力。

二、促進羅霄山片區農村小學教育健康發展的對策思考

當前農村小學教育普遍存在的問題是農村教育健康發展遇到的主要阻礙。針對羅霄山片區農村小學教育現狀及存在的問題，我們需要從以下幾個方面著手，促進羅霄山片區農村小學教育持續健康地發展。

1.加大教育投入力度，改善辦學條件。

作為基礎教育的農村小學教育在教育中占有很重要的地位，它影響我國教育事業的整體提升，也影響農村的發展。改善教學硬件設施，必須以政府投入為主。政府應加大對羅霄山片區農村教育的投資力度，在政策上盡可能向羅霄山片區農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村小學傾斜，花大力氣改善寄宿制學校的寄宿條件。同時積極爭取外來資金的資助，用于提高學校的辦學水平，確保為學校的可持續發展提供“硬件”保障。

2.加強教師隊伍建設，提高教師教育水平。

制定特殊政策，由政府出面向社會招聘或定向招聘，以改變生源較差、優秀教師進不來的問題。針對山區中小學教師待遇低、留不住人的問題，實行補貼照顧政策，在工資和評定職稱上給予一定的優惠政策。努力實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受新信息為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，促使全體農村教師不斷學習教育科學理論，樹立教育創新意識，掌握現代教育技術，完善現代教育行為。

3.加強家長教育，關注“留守兒童”。

羅霄山片區高比例的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應要求教師根據“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調查，關注這些孩子的健康成長，對有困難的“留守兒童”要實實在在地進行幫扶。同時，由于農村學生家長的文化素質不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區，學校應通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，并且要求家長時刻注意自己的言行，避免在子女面前表現出消極的思想和態度，以免孩子形成錯誤認識。

三、結語

農村小學的教育具有特殊性和長遠性，保持農村小學教育的可持續發展不可能一蹴而就，羅霄山片區因經濟社會發展落后等原因，農村小學的教育現狀和問題復雜多樣，這就決定了提高農村小學教育質量和推進素質教育的實施是一項長遠而艱巨的工作。只要發揚偉大的井岡山精神，調動一切積極因素，勇于探索、勇于實踐、銳意進取、開拓創新，羅霄山片區農村小學教育必將迎來更美好的明天。

參考文獻：

對農村小學教育的建議范文6

一、農村小學教學管理的現狀分析

現在國家及其重視農村小學教育的發展，但是農村小學的教學管理方面的現狀是不容忽視的，只有在深刻了解和分析現狀的基礎上才能更好地改善農村小學教學的管理工作。農村小學現在一方面在教學方面缺乏專業的老師，不利于教學工作的順利展開；再加上農村小學教育本來就是小學教育的薄弱環節，在提高和改善方面將會遇到困難，幼兒教育的不完善和系統教育的缺乏，以及教學資源的匱乏會導致幼小銜接出現問題，這樣會影響到小學教學工作的順利展開。總之，農村小學教學管理方面的現狀是不容忽視的，我們應該尊重現狀，發現問題，最終找到解決問題的方法。

二、農村小學教學管理中存在的問題

農村小學在教學管理方面存在著很大的問題，作為校長，以多年的教學管理經驗以及對城市小學教學管理的了解來讓大家對于農村教學管理中存在的問題有明確的認識。

1.教學管理觀念的落后

教學的管理是為了使學校教學工作得以順利地展開，是教育的管理者通過一定的方法手段，使教學達到培養人的目標。校長作為教學工作的管理者，應該重視分析教學管理觀念存在的問題，根據我自己多年在工作崗位上的工作經驗，我認為農村教學中的思想觀念已經不符合現代教育的觀念了，現代教育倡導的是“以學生為中心”，一切以學生的興趣、愛好以及身心發展特點為依據而展開教學，而農村小學教育中由于教師以及家長的觀念還沒有轉換過來，要讓教師和家長完全接受“以學生為中心”的現代教學思想觀念還需要一個過程。

2.教師隊伍的薄弱

由于農村教師生活、工作條件的惡劣，很少有學歷高、能力強、綜合素質強的老師到農村任教，這是我多年在工作崗位上所觀察到的，再加上農村學校中不利于教師教學素質的提高，發展空間不大，學到的教學知識也同樣很有限，這些就限制了高素質的教師到農村任教。在農村小學中，教師外出專業培訓的機會比較少，與別的教學質量較高的城鎮小學學生、教師、管理人員的合作交流也比較少，這樣也會導致教師教學素質的低下，不利于對學生進行全面而專業地教育，也會影響到學校對教學的管理工作。

3.基礎設施的落后

由于農村經濟條件的限制，農村小學的基礎設施的建設也相對落后，辦學條件也相對較差，首先是在的教室建設以及設計方面，存在著多媒體設施不健全的問題，這樣就不利于教學的科技化，與信息化時代相違背；再就是體育、藝術設施方面，缺少相應的配套設施以及專業老師，不利于小學生的全面發展。總之，農村小學基礎設施的落后對于學校教學管理起著很大的阻礙作用。

三、解決農村小學教學管理問題的措施

1.教師整體素質的提高

首先，我們應該加強教師專業素質的培養，組織教師去外面交流學習，教給學生全面、正確的知識信息，同時也加強了教師的自信心；其次，我們應該加強教師思想道德、思想情感、思想行為方面的培養，這樣有利于學生健康全面地發展，有利于學生身心方面的發展；總之，教師整體素質的提高對于教學管理起著重要的作用，有利于學生全面、健康地成長。

2.國家加強基礎設施建設

面對農村小學中存在的基礎設施落后的問題，國家應該加強對農村小學基礎設施的建設，首先，在政策方面，應該加大對農村小學基礎設施假設的力度，給予鼓勵和支持，讓政策引領建設的發展；其次，在資金方面，應加大對農村小學的投資，對體育設施、科技設施、藝術設施等方面進行建設；最后，將政策和資金落到實處，實際應用到農村小學的基礎設施建設方面。

3.協調教師與學生之間的關系