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物聯(lián)網(wǎng)工程實踐報告范文1

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)建設(shè)與實踐；課程體系

1 背景

教育部要求加大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，支持和鼓勵有條件的高等學(xué)校從本科教育人手，加速教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和管理體制與運行機制的改革和創(chuàng)新，積極培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)（如物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)）人才。目前教育部已經(jīng)批準(zhǔn)150余所學(xué)校開辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，在校學(xué)生總數(shù)在近兩年內(nèi)將超過8000人，使得物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)成為各類高校競相開設(shè)的熱門專業(yè)之一。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于工科，在首批30所高等院校中，電子科技大學(xué)依托通信工程專業(yè)辦學(xué)，哈爾濱工程大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)依托計算機學(xué)院的專業(yè)辦學(xué)。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)國外目前尚未形成專門的物聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)，國外大多數(shù)高校也將傳感、射頻識別等相關(guān)課程放置在CS（計算機科學(xué)）或EE（電氣工程）等相關(guān)學(xué)院；國內(nèi)對該專業(yè)的教學(xué)研究尚處于起步階段，還沒有形成非常完整的教學(xué)理論與實施體系。

2010年9月，武漢大學(xué)依托計算機學(xué)院、國際軟件學(xué)院從2010級本科生中通過自愿報名轉(zhuǎn)專業(yè)的方式招收了30名學(xué)生成立了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)班；至今已有3個年級近百名學(xué)生。通過3年的教學(xué)實踐，我們基本搞清了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)內(nèi)涵，明確了武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色，建設(shè)了具有自身特色的人才培養(yǎng)模式與課程體系。

2 專業(yè)內(nèi)涵與特色定位

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有相對獨立的理論體系，其內(nèi)涵涉及4個層面（主要領(lǐng)域）：信息感知、信息傳輸、信息處理和領(lǐng)域應(yīng)用。在人才培養(yǎng)方面，本科生課程體系和教學(xué)內(nèi)容包含如下一些知識點和內(nèi)容：即信息感知與識別理論、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與通信理論、海量異構(gòu)數(shù)據(jù)融合與管理理論、軟件建模與設(shè)計、領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)等。武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)的理論層次如圖1所示。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科是研究信息感知、信息傳輸、信息處理、領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合的綜合性理論與技術(shù)的新興學(xué)科。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以計算機、網(wǎng)絡(luò)與通信、控制融合為主要特征的綜合性專業(yè)，涉及計算機、通信、控制、電子、信息安全、數(shù)學(xué)、物理以及工程等多個專業(yè)的知識，學(xué)生應(yīng)按復(fù)合型工程類人才進行培養(yǎng)。

武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)秉承“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)理念，以計算機大學(xué)科平臺為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有扎實的計算機理論基礎(chǔ)，又有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)理論與工程技術(shù)特長的復(fù)合型工程應(yīng)用人才。

3 武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案與課程體系

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)掌握自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)和計算機、網(wǎng)絡(luò)與通信、控制等學(xué)科基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本理論、技術(shù)和應(yīng)用知識，并具備從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)或運營管理等方面工作的“三創(chuàng)”復(fù)合型人才。

3.2 能力構(gòu)成

能力構(gòu)成包括培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求。

武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)強調(diào)具有如下素質(zhì)：①掌握科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法，有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，具有較強的事業(yè)心和嚴(yán)謹(jǐn)求實的實干精神；具有一定的工程意識和效益意識。②在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，學(xué)生應(yīng)熟悉信息感知、信息傳輸、信息處理、領(lǐng)域應(yīng)用等全局系統(tǒng)的設(shè)計、構(gòu)造和分析過程，深刻理解其內(nèi)在機制和整體的系統(tǒng)觀；具有該學(xué)科寬廣的知識面，同時在該學(xué)科的一個或多個領(lǐng)域具有高級知識；具有一個完整的設(shè)計經(jīng)歷，包括應(yīng)用系統(tǒng)及其構(gòu)件、物聯(lián)網(wǎng)工程的設(shè)計及其實現(xiàn)。③具有良好的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。

對該專業(yè)本科生的知識要求方面，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、專業(yè)知識、工具知識等；在專業(yè)知識要求方面，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有扎實的計算機、網(wǎng)絡(luò)與通信、控制基礎(chǔ)知識，具有系統(tǒng)扎實的信息感知、信息傳輸、信息處理、領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)知識并在某方面有所側(cè)重，具有基本的工程實施與管理知識。

在能力要求方面，學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

3.3 專業(yè)優(yōu)勢

相比其他相關(guān)或相近專業(yè)，武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生主要優(yōu)勢有4點：

（1）針對新興的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，具有更好的針對性、適應(yīng)性和前瞻性。

（2）綜合計算機、網(wǎng)絡(luò)與通信、信息安全等學(xué)科，具有更寬廣的知識結(jié)構(gòu)。

（3）全面掌握信息感知、信息傳輸、信息處理及領(lǐng)域應(yīng)用的知識和技術(shù)，具有更全面的能力體系。

（4）多層次多粒度工程訓(xùn)練，具有更扎實的實踐能力。

3.4 課程體系

武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)實施工作依靠良好的課程體系設(shè)計，通過課程模塊規(guī)劃、專業(yè)核心課程的組織與建設(shè)，體現(xiàn)出良好的人才培養(yǎng)整體水平。在此具體介紹所設(shè)計的課程模塊思路和專業(yè)核心課程建設(shè)的內(nèi)容及體現(xiàn)的特色。

3.4.1 課程模塊設(shè)計

根據(jù)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)關(guān)系，將課程分為8個模塊：基礎(chǔ)模塊、感知模塊、網(wǎng)絡(luò)與通信模塊、數(shù)據(jù)處理模塊、安全模塊、領(lǐng)域應(yīng)用開發(fā)模塊、信息服務(wù)模塊和實踐模塊。

基礎(chǔ)模塊的課程包括：公共數(shù)學(xué)類課程、大學(xué)物理、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、電路與電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、C++程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、微機系統(tǒng)與接口技術(shù)、EDA及應(yīng)用、系統(tǒng)建模與仿真。其中大部分課程都是計算機專業(yè)背景學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識基礎(chǔ)，也是武大物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本科生所需要具備的基礎(chǔ)知識。

感知模塊的課程包括：RFID原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、傳感器微操作系統(tǒng)原理與設(shè)計、物理網(wǎng)控制原理與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)。這些課程多在前4個學(xué)期開設(shè)，近3年，學(xué)院選派優(yōu)秀的青年教師多次參加中科院、北京科技大學(xué)、全國物聯(lián)網(wǎng)研究中心組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并很好地開設(shè)了如上課程。

網(wǎng)絡(luò)與通信模塊課程包括：物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)。這一部分課程是武漢大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)特別強調(diào)要加強的課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類課程加強對網(wǎng)絡(luò)、感知及應(yīng)用的系統(tǒng)觀和全局觀。

數(shù)據(jù)處理模塊與安全模塊課程包括：數(shù)據(jù)庫原理、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理、物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)中間件、空間數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、空間信息可視化、云計算與云存儲。結(jié)合目前非常熱門的大數(shù)據(jù)理論，通過開展學(xué)術(shù)報告、IBM專家巡講課程來開拓學(xué)生視野。同時專門針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)信息安全課程，強化安全意識，灌輸網(wǎng)絡(luò)安全及物聯(lián)網(wǎng)安全知識。

領(lǐng)域應(yīng)用開發(fā)與信息服務(wù)模塊的課程包括：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)與設(shè)計、服務(wù)科學(xué)原理、SOA原理與實踐、業(yè)務(wù)流程管理、項目管理、客戶關(guān)系管理、Web應(yīng)用與開發(fā)、通信軟件設(shè)計、nesC語言等。這一部分課程體現(xiàn)了武漢大學(xué)計算機學(xué)院與軟件學(xué)院培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)人才的區(qū)別。計算機學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生著力于物聯(lián)網(wǎng)工程與技術(shù)方向，國際軟件學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生則著重體現(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)科學(xué)方向。

實踐模塊課程包括學(xué)生在校期間應(yīng)開設(shè)的實驗實踐類課程，主要包括：電路與電子技術(shù)實驗、數(shù)字邏輯實驗、接口技術(shù)實驗、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、RFID系統(tǒng)綜合設(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)綜合設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程綜合訓(xùn)練等。

3.4.2 專業(yè)核心課程組織與建設(shè)

為培養(yǎng)具有自身特色的物聯(lián)網(wǎng)本科生，我們確定了如下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，包括物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用、RFID原理及應(yīng)用、傳感器網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、傳感器微操作系統(tǒng)原理與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計、RFID系統(tǒng)綜合設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計等。

其中覆蓋了部分《物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》中規(guī)定的10門核心課程，部分課程（如物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計）以學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)教師團隊科研工作中積累的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展課程講授，體現(xiàn)了武大物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生與國內(nèi)同類專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的不同之處。

在課程的建設(shè)上，依托湖北省教學(xué)改革研究項目《物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系改革研究》做好了這12門課程的講授內(nèi)容綱要；根據(jù)教材編寫的要求，做好課程講授內(nèi)容的二級目錄，其中傳感器原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)3門課程教材已完成初稿即將出版。

4 實驗與實踐教學(xué)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實踐教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的設(shè)計和開展均按基本認(rèn)知、基本技術(shù)、綜合實踐3個層次遞階進行，除計算機學(xué)院開設(shè)的計算機基礎(chǔ)類課程實驗外（包括電路與電子技術(shù)實驗、數(shù)字邏輯實驗、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、接口技術(shù)實驗等），專門針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生，設(shè)計了包括EDA綜合設(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)綜合設(shè)計、RFID系統(tǒng)綜合設(shè)計、智能交通模擬系統(tǒng)設(shè)計、環(huán)境監(jiān)測與控制系統(tǒng)設(shè)計、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、通信軟件設(shè)計等專業(yè)類實驗課程。

同時，在計算機學(xué)院卓越工程師計劃人才培養(yǎng)的框架下，設(shè)計了學(xué)生赴企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將一些工程應(yīng)用設(shè)計類的實驗課程以項目研發(fā)開展的形式，在物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中實施。

對于實驗室的建設(shè)，部分課程實驗室依托現(xiàn)有的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室，通過重用相關(guān)設(shè)備、調(diào)整有關(guān)配置來實現(xiàn)實驗環(huán)境的構(gòu)建，完成實驗教學(xué)。同時設(shè)計新建或?qū)σ延蓄愃茖嶒炇疫M行升級改造來達到新專業(yè)新課程實驗環(huán)境要求。

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)所面臨的實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)的任務(wù)，開展了為期3年的研究調(diào)查，設(shè)計了RFID實驗室、傳感器網(wǎng)絡(luò)實驗室、定位技術(shù)實驗室的建設(shè)方案，并開始投資建設(shè)RFID實驗室。

RFID實驗室的教學(xué)功能設(shè)計主要包括如下一些內(nèi)容：①自動識別技術(shù)及RFID工作原理實驗；②物體編碼、條形碼與RFID標(biāo)簽；③讀寫器；④RFID中間件、RFID系統(tǒng)安全與隱私；⑤RFID應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實施技術(shù)；⑥RFID行業(yè)應(yīng)用方案；⑦RFID方法論（含ROI分析）等。

5 結(jié)語

武漢大學(xué)經(jīng)歷了3年的物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)探索，在厘清了專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)特色定位的基礎(chǔ)上，制定了具有自身特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，圍繞課程體系確定了核心課程群，開展了10余門專業(yè)新課程的建設(shè)，撰寫了課程教學(xué)大綱和教材。為滿足實驗教學(xué)需要，通過調(diào)研設(shè)計了實驗實踐教學(xué)的方案和具體內(nèi)容，RFID實驗室建設(shè)工作已正式啟動，為武漢大學(xué)推進物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實際教學(xué)工作和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

物聯(lián)網(wǎng)工程實踐報告范文2

關(guān)鍵詞：車聯(lián)網(wǎng)工程；導(dǎo)論課程；整體設(shè)計；綜合素質(zhì)

TN0-4；G642

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起、移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的拓展、云計算等計算模式的應(yīng)用、泛在服務(wù)的推廣，物聯(lián)網(wǎng)被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預(yù)測報告中認(rèn)為是12項顛覆性技術(shù)之一[1]。車聯(lián)網(wǎng)是典型的物聯(lián)網(wǎng)，涉及汽車業(yè)、通信業(yè)和信息業(yè)三大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此車聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，必然會帶動全新的產(chǎn)業(yè)鏈的建立和快速成型。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）位于湖北省十堰市，該市因車而建、因車而興，不僅是東風(fēng)汽車公司的發(fā)源地，而且擁有國家級汽車關(guān)鍵零部件產(chǎn)業(yè)基地和國家商用車零部件高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地，汽車工業(yè)在十堰市國民經(jīng)濟中處于主導(dǎo)地位[2]。因此，在我校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，學(xué)校依據(jù)自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮大工程背景優(yōu)勢，緊密圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，按照“調(diào)整結(jié)構(gòu)，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，注重內(nèi)涵，提高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展路徑，分層次、分類別的開展專業(yè)建設(shè)，并提出要圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”積極培育汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)急需的新專業(yè)，如：新材料、新能源汽車、車聯(lián)網(wǎng)等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

因此，我校結(jié)合當(dāng)前車聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢和在科研、教研中積累的科研和教學(xué)資源，設(shè)置了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）。在車聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的綜合改革過程中，需要面對的一個重要課題是如何對新生進行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)方向的興趣，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)論課程將承擔(dān)這一任務(wù)[3]。《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程首次對2011級學(xué)生開課。在課程的教學(xué)過程中，借鑒了國外大學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過4年的教學(xué)過程，取得了較好的效果。

一、《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程整體設(shè)計

（一）內(nèi)容和方法并重

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程是本專業(yè)方向?qū)W生接觸到的第一門具有專業(yè)內(nèi)容的課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計十分重要。不僅要能夠全面概括本專業(yè)方向所涉及到的大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容，而且要能夠清楚地說明大學(xué)四年的教學(xué)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生對本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程有一個有機整體的概念。

因此，設(shè)計本課程的目的和內(nèi)容是“車聯(lián)網(wǎng)是能夠?qū)囉眯畔⑦M行采集、識別、傳輸、融合和利用的一種物聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，被認(rèn)為是最容易形成系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、最具備產(chǎn)業(yè)潛力的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。本課程從車聯(lián)網(wǎng)的感知層、傳輸層、支撐層和應(yīng)用層這四層分別進行闡述，使電子信息科學(xué)與技術(shù)（車聯(lián)網(wǎng)工程）專業(yè)學(xué)生對車聯(lián)網(wǎng)的基本概念、技術(shù)框架、應(yīng)用范圍具有初步認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”

好的教學(xué)方法能夠?qū)虒W(xué)起到錦上添花的作用。在本門課程中，對學(xué)生的考核方法是“課程報告（60%）+課堂匯報（40%）。”這個考核方法要求學(xué)生在課后發(fā)揮主觀能動性，查閱資料，針對一個主題，以正式的科技文獻的形式完成相應(yīng)課程報告，同時，還要以PPT演示的方式對課程報告進行匯報。這對學(xué)生來說，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且具有很強的趣味性。挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在，學(xué)生剛剛從高中被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)的主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，課程考核要求學(xué)生從查、思、寫、講等多個方面全面挑戰(zhàn)自己以前的學(xué)習(xí)方法；趣味性體現(xiàn)在，學(xué)生以團隊的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂趣，而且能夠在PPT匯報過程中，體驗評價他人和自我對比的樂趣。

（二）前后知識貫穿

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程的一個重要內(nèi)容是要清楚地說明本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程之間的關(guān)系[3]。為了能夠組織教學(xué)課程關(guān)系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應(yīng)用層等四層的車聯(lián)網(wǎng)分層基礎(chǔ)上，通過把專業(yè)相關(guān)課程和車聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)各層進行分學(xué)期的對應(yīng)，使學(xué)生能夠清楚地了解未來所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程在車聯(lián)網(wǎng)中處于什么位置。專業(yè)相關(guān)課程與某層的分學(xué)期對應(yīng)關(guān)系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯(lián)網(wǎng)直接相關(guān)。

另外，本門課程在大一上學(xué)期開設(shè)，同期，學(xué)生正在學(xué)習(xí)《計算機操作基礎(chǔ)》課程，其中包括Word和PowerPoint等內(nèi)容。本門課程要求學(xué)生用Word軟件完成課程匯報，用PowerPoint軟件完成課堂匯報的演示文稿。這不僅鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，而且讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的成就感。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過程中，還對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行了培養(yǎng)。這種培養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面。

一是對學(xué)生文獻檢索和科技寫作能力的培養(yǎng)。由于課程考核要求學(xué)生以正式的科技文獻的形式完成相應(yīng)課程報告，因此，不僅需要學(xué)生在課外查閱大量資料，而且需要學(xué)生對科技寫作進行實踐。文獻檢索能力的培養(yǎng)過程以中國知網(wǎng)CNKI中的文獻檢索為例，給學(xué)生演示了如何從學(xué)校主頁找到圖書館主頁，進而一步步找到所需要的數(shù)據(jù)庫并進行關(guān)鍵字檢索。盡管演示很簡單，但是學(xué)生了解了文獻檢索的基本過程，為學(xué)生后續(xù)的文獻檢索工作打下了基礎(chǔ)。在科技寫作能力的培養(yǎng)過程中，以“湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報”為例，給學(xué)生演示了如何查找期刊主頁，進而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內(nèi)容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻，以及摘要、引言、結(jié)論等各個部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡單，但是學(xué)生了解了科技寫作的基本要求，為學(xué)生未來的畢業(yè)論文以及科技資料撰寫打下了基礎(chǔ)。特別令人欣喜的是，通過任務(wù)式的教導(dǎo)方法，學(xué)生對文獻檢索和科技寫作的目的有了深刻的認(rèn)識，不僅能夠找到所需要的參考文獻，而且撰寫了在形式和內(nèi)容上都頗為專業(yè)的課程報告。

二是對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。由于本門課程還要求學(xué)生以10分鐘PPT演示的方式對課程報告進行匯報，因此，學(xué)生還要準(zhǔn)備正式的課堂匯報。這不僅要求學(xué)生能夠清楚地表達課程報告內(nèi)容，而且在匯報內(nèi)容組織、課堂過程、儀態(tài)等方面都要做精心的設(shè)計。雖然部分學(xué)生是第一次以這樣的形式完成課程考核，但是都認(rèn)真對待，順利完成了課堂匯報。每一屆學(xué)生的都能夠帶來驚喜，例如，有的學(xué)生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設(shè)計，使得匯報內(nèi)容豐富多彩；有的學(xué)生進行課堂互動，活躍課堂氣氛；有的學(xué)生語言幽默，結(jié)合當(dāng)前時事和網(wǎng)絡(luò)語言，提升學(xué)習(xí)興趣。教師對每一組同學(xué)的課堂匯報都要即時點評，包括PPT的內(nèi)容和形式、學(xué)生的表達能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點評要突出優(yōu)點，使得學(xué)生增強自信，但同時也不能回避缺點，但是要注意語言表達，不能挫傷學(xué)生的積極性。另外，還有一個附加效果是在最初設(shè)計課程教學(xué)時所沒有想到的，即學(xué)生對站在三尺講臺的教師課堂教學(xué)有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準(zhǔn)備才能夠真正上好一堂課。

三是對學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。本門課程要求學(xué)生分組完成課堂匯報和課程報告，學(xué)生可以自由組合。在任務(wù)分配過程中，學(xué)生也需要自己選擇主事人，分配各個任務(wù)。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學(xué)生提交課程報告時，需要注明本組成員的分工，在考核成績上，會根據(jù)分工給予考慮。從對2011級學(xué)生開設(shè)本門課程開始，學(xué)生基本都屬于90后，大部分都是獨生子女。通過本門課程的小組任務(wù)，學(xué)生們理解了團隊精神的重要性。

三、課程教學(xué)效果

盡管《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》只有16個學(xué)時的授課時間，但是課程信息量大，同時盡可能地對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，取得了較好的效果，如圖2所示。

四、結(jié)束語

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程是我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）新生進行初步專業(yè)教育的重要課程。本文對該課程的課程教學(xué)進行了研究和實踐，主要包括課程內(nèi)容和考核方法的設(shè)計，如何通^本門課程把前后知識貫穿起來，并闡述了在課程教學(xué)中對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別強調(diào)了學(xué)生課堂匯報的有益效果。通過上述方法，課程教學(xué)取得了較好的效果；未來還需要在學(xué)生自我評價方面進行改進和探索。

參考文獻：

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[2]楊風(fēng).全力推進“國際商用車之都”建設(shè)――記十堰市汽車產(chǎn)業(yè)基地[J].專用汽車， 2015（10）：72-75.

物聯(lián)網(wǎng)工程實踐報告范文3

關(guān)鍵詞：CDIO；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.151127

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2015）006021702

基金項目基金項目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教學(xué)改革立項項目（JGXM2014031）

作者簡介作者簡介：柯鋼（1983-），男，湖北黃石人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機工程系講師，研究方向為計算機教育、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；曹文梁（1980-），男，江西泰和人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機工程系副教授，研究方向為算法分析與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)是通過條碼與二維碼、RFID、GPS、傳感網(wǎng)絡(luò)等自動標(biāo)識與信息傳感設(shè)備及系統(tǒng)，按照約定的通信協(xié)議，通過互聯(lián)網(wǎng)將各種物品連接起來，進行信息交換與通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種信息網(wǎng)絡(luò)。它是繼個人計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，也稱為繼互聯(lián)網(wǎng)之后信息產(chǎn)業(yè)的第二個萬億元級的產(chǎn)業(yè)。世界上有多個國家將物聯(lián)網(wǎng)作為國家戰(zhàn)略，我國政府將物聯(lián)網(wǎng)列為新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃五大重大領(lǐng)域之一來積極推動發(fā)展[12]。

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)人才呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。據(jù)東莞市人才交流中心及智通、卓博等人力資源服務(wù)公司的調(diào)查報告顯示，隨著物聯(lián)網(wǎng)市場的急劇擴張，預(yù)計2015年東莞市物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才需求的缺口達2 000人，而且未來5～10年，每年會遞增30%。

目前，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的矛盾普遍存在。這種矛盾突出表現(xiàn)在：一方面社會急需大量來則能用的熟練技術(shù)人才，另一方面卻有大量畢業(yè)生因不符合企業(yè)用人要求而不能順利就業(yè)。如何系統(tǒng)有效地解決該矛盾成為擺在職業(yè)教育工作者面前的難題。

本文提出將CDIO工程教育理念應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，探索從根本上解決高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才供求脫節(jié)等諸多矛盾的有效途徑，切實提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

1 CDIO教育理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、操作（Operate）4個英文單調(diào)的縮寫，它把這4個過程作為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、終身學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和工程系統(tǒng)能力等[34]。CDIO工程教育是一種提倡“做中學(xué)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，與當(dāng)前我國高職院校所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”和“項目式教學(xué)”的教育理念完全一致。因此，將 CDIO 引入高職教育是可行的，也具有重要意義。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式

2.1 CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展要求，為此，對東莞本土物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對高職層次人才的主要需求為：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持助理工程師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理員、物聯(lián)網(wǎng)工程項目助理工程師、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)助理工程師等，如圖1所示。

借鑒CDIO大綱對工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)崗位的職業(yè)要求來明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，初步掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論知識和專業(yè)知識，能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要，具有較強的物聯(lián)網(wǎng)組建與管理、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的軟件設(shè)計能力，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，能從事企事業(yè)單位物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、管理、維護、技術(shù)支持等工作的高素質(zhì)高技能型人才。

2.2 CDIO課程體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)參照CDIO工程教育的理念，對該專業(yè)的課程體系設(shè)置進行了探索[5]，如圖2所示。

基于CDIO的課程體系設(shè)置以項目為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。整個課程體系以項目為骨架，分別設(shè)置了1級、2級兩個級別的項目。1級項目為主線，包括物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和畢業(yè)設(shè)計2個項目；2級項目為支撐，包括嵌入式開發(fā)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用實訓(xùn)、移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)4個項目。1級項目貫穿整個課程的學(xué)習(xí)過程，是整個課程體系的主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；2級項目將各門核心課程串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心課程的知識點，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這種魚骨頭式的課程體系設(shè)置，以項目為骨架，實現(xiàn)了課程和項目的有機關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 校企合作

校企合作是實施基于CDIO理念人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，如圖3所示。學(xué)校通過各種途徑與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行校企合作。學(xué)校聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，把企業(yè)項目實施過程中的一些案例搬到課堂上，讓學(xué)生了解項目實施的完整過程，增加學(xué)生的職業(yè)技能；學(xué)校安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際工作中的一些技術(shù)難題，提高職業(yè)能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)[6]。

2.4 師資培養(yǎng)

將CDIO工程理念引入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，實質(zhì)是對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系實行“工學(xué)結(jié)合”和“項目式教學(xué)”的教學(xué)模式，因此教師自身的實踐能力得到相應(yīng)提高才能確保基于CDIO的人才培養(yǎng)模式順利實施。而目前高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師大多缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識強，實踐能力弱。為了強化教師的實踐能力，通過本地的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會，與本地的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立校企合作平臺。校企合作平臺促進了企業(yè)工程師與學(xué)校教師的交流，企業(yè)工程師作為兼職教師參與教學(xué)，學(xué)校教師利用自己的知識幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，實現(xiàn)學(xué)校智力資源與企業(yè)工程項目實踐項目交融，促進了企業(yè)的發(fā)展，提升了學(xué)校教師的實踐能力。在校企實習(xí)實訓(xùn)平臺下，學(xué)校根據(jù)教師的個人情況，每年安排教師去企業(yè)進行至少1個月的頂崗鍛煉，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，掌握技術(shù)開發(fā)技能。這樣不僅給教師提供了理論聯(lián)系實際，解決企業(yè)實際技術(shù)難題及將來可能的科研項目合作機會，也讓教師接觸了社會，了解了企業(yè)對人才的需求，提升了教師的實踐能力。

3 結(jié)語

本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、校企合作、師資培養(yǎng)等4個方面探討了基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式以項目為導(dǎo)向，改變了以往以知識傳授為主的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，對促進當(dāng)前高職教育改革具有重大意義。

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物聯(lián)網(wǎng)工程實踐報告范文4

［關(guān)鍵詞］工業(yè)工程研究性教學(xué)教學(xué)實踐

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0049-03一、工業(yè)工程研究性教學(xué)的意義

工業(yè)工程（IE）是研究工業(yè)系統(tǒng)的效率與發(fā)展的一門工程學(xué)科，IE的許多重要的技術(shù)和理論方法都來源于生產(chǎn)實際，并最終應(yīng)用于制造企業(yè)來提升效率，因此是實踐性極強的專業(yè)。

研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動。

在工業(yè)工程專業(yè)實施和推廣研究性教學(xué)方式，具有以下重要意義：

（一）有利于學(xué)生更加直觀透徹地掌握課程知識

以“計算機集成制造（CIMS）”課程為例，該課程主要講授信息技術(shù)和自動化技術(shù)在先進制造系統(tǒng)中的應(yīng)用，在以往課堂教學(xué)過程中，學(xué)生因缺乏工程實踐背景，往往對ERP、MES、PDM等信息系統(tǒng)難以理解，通過實施研究性教學(xué)，讓學(xué)生參與科研項目，分組學(xué)習(xí)和實際操作這些軟件，并分析企業(yè)對它的需求，就能相對容易地了解這些信息化軟件。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動實踐能力

相比較傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研究性教學(xué)方式由于分組更小、目標(biāo)更明確、教師（或研究生）對學(xué)生的指導(dǎo)更多更具體、學(xué)生思考的空間更大，因此有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其主動實踐能力，以“運籌學(xué)”的研究性教學(xué)為例，教師結(jié)合自身的科研項目，先安排幾個專題，讓學(xué)生查閱文獻、進行研討，建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)Matlab等數(shù)學(xué)軟件，實現(xiàn)算法并進行結(jié)果分析，在整個流程中，學(xué)生的主動實踐將發(fā)揮主要作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

研究性教學(xué)方式多采取分組形式，每個小組3-5人，圍繞一個主題來開展，每人都有任務(wù)分工，最后的結(jié)果形成需要大家通力協(xié)作，通過這種方式，學(xué)生們能充分認(rèn)識到分工協(xié)作的重要性。

（四）有利于激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新精神

通過研究性教學(xué)，一些優(yōu)秀學(xué)生能夠較快地脫穎而出，取得一些創(chuàng)新成果，或發(fā)表科研論文，或申請發(fā)明專利，或在教師的科研項目中取得不俗的成績。

（五）有利于教師獲得科研和教學(xué)的靈感

研究性教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重構(gòu)，提倡用“研究”的觀點和方法改造傳統(tǒng)教學(xué)，使教學(xué)活動由單向知識傳授為主向?qū)W生和教師一起發(fā)現(xiàn)知識的過程轉(zhuǎn)變。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生實際參與教師的科研項目，雖然還無法取代研究生的作用，但時常也有一些不錯的想法，這些思路對于教師的科學(xué)研究不無裨益。

二、工業(yè)工程研究性教學(xué)的實施流程

研究性教學(xué)方式能否在工業(yè)工程專業(yè)成功實施，取決于兩方面的因素，首先是外部環(huán)境能否支持這種教學(xué)改革，包括課程體系設(shè)置情況、教師的科研項目情況、教師的研究團隊情況、實驗室的軟硬件條件、學(xué)生的基本素質(zhì)等；其次是研究性教學(xué)的實施流程是否合理，包括課程的選擇、學(xué)習(xí)團隊的組建、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的管理、教學(xué)效果的評價等，可以歸納為“體系支持、項目牽引、團隊保障、嚴(yán)格管理、公平評價”，下面針對其中幾個關(guān)鍵問題進行探討。

（一）課程設(shè)置的調(diào)整

為了在工業(yè)工程專業(yè)推行研究性教學(xué)實踐，首先需要對現(xiàn)有的課程體系設(shè)置進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目前有條件開展研究性教學(xué)實踐的課程包括部分專業(yè)課程、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等等，具體改革措施如下：

1.壓縮專業(yè)課程的課堂教學(xué)時間，增加課外學(xué)習(xí)時間。課堂教學(xué)約占總課時的75%，主要傳授基本的理論知識，課外學(xué)習(xí)時間分成兩部分，一部分是課時規(guī)定內(nèi)的時間，占總課時的25%，主要進行題目選擇及分組安排、科研項目介紹、分組討論、方案指導(dǎo)、成果匯報等工作；另一部分是課時外時間，要求學(xué)生利用課外時間進行資料查閱、工具軟件學(xué)習(xí)、操作實踐和匯報材料準(zhǔn)備工作。為了不增加學(xué)生的負擔(dān)，應(yīng)注意課程的選擇，條件具備的課程才能開展研究性教學(xué)活動。

2.鼓勵有指導(dǎo)的小組分散實習(xí)，取代傳統(tǒng)的大團隊生產(chǎn)實習(xí)方式。傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)往往由一、兩個教師帶隊，去一家制造企業(yè)開展為期三周左右的生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)的方式以參觀和授課為主，學(xué)生基本沒有動手實踐的機會。而采用分散實習(xí)后，每個教師只帶5-8個學(xué)生，實習(xí)時間可以更長（比如1~2個月，利用大三結(jié)束后的暑假），教師安排學(xué)生進入自己的科研項目團隊，讓研究生協(xié)助指導(dǎo)，甚至可安排學(xué)生去企業(yè)參與項目調(diào)研和方案設(shè)計工作，實踐表明，這種實習(xí)方式非常受學(xué)生歡迎。

3.鼓勵教師依托科研項目安排畢業(yè)設(shè)計題目，并進行雙向選擇。以前的畢業(yè)設(shè)計是單向?qū)W(xué)生安排給指導(dǎo)教師后再確定題目，每年題目的變化不大，學(xué)生有可能選擇不了感興趣的方向，因而積極性也不高。通過雙向選擇方式，可以讓教師結(jié)合自己的科研項目需要，安排具有吸引力的題目，提高學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計的興趣。

4.設(shè)置課外學(xué)分及其他獎勵。可以規(guī)定如果學(xué)生積極參加研究性教學(xué)實踐活動，并獲得可以考核的不俗成績（比如發(fā)表科研論文，申請發(fā)明專利等），則給予課外學(xué)分，同時在保研時進行加分獎勵，這樣就可以大大提高學(xué)生參與這些活動的積極性。

（二）科研項目的選擇

進行研究性教學(xué)實踐活動，離不開教師所承擔(dān)的科研項目的支持，科研項目包括企業(yè)合作項目、預(yù)研項目等，進行項目選擇時需要遵循以下原則：首先是要難易適中，適合本科生參與學(xué)習(xí)；其次是項目與課程相符，便于學(xué)生更好的掌握本門課程的知識；然后是科研項目實施過程中需要一定的動手實踐能力，而非純粹的理論研究。如果是分散實習(xí)，則一般應(yīng)要求該項目是企業(yè)合作項目，能提供學(xué)生去企業(yè)調(diào)研的機會。

（三）教學(xué)團隊的組建

按照課程性質(zhì)來組建研究性教學(xué)團隊：

1.專業(yè)課程教學(xué)

通常包括教師1-2名，研究生3-4名，本科生50-60名，學(xué)生分為10組，每組5-6名學(xué)生，安排5個左右的研究主題，以“決策分析”課程為例，安排了5個題目：“隨機性決策方法”、“設(shè)備維修決策”、“隱馬爾科夫決策方法及應(yīng)用”、“模糊決策方法及應(yīng)用”、“博弈論應(yīng)用”。學(xué)生分組選擇題目，進行研究，最后完成研究報告并進行匯報，研究報告和匯報作為學(xué)生成績評價的重要依據(jù)。

2.分散生產(chǎn)實習(xí)

通常包括教師5-8名，每位教師安排3個研究生進行協(xié)助指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)學(xué)生不超過8名。在分散實習(xí)過程中，教師安排學(xué)生參與科研項目，去相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，完成需求分析報告，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在研究生的指導(dǎo)下協(xié)助完成項目的方案設(shè)計。

3.畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計的時間較長，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過5名，研究生也協(xié)助進行指導(dǎo)。學(xué)生可以較為系統(tǒng)地了解教師所負責(zé)的一個科研項目，并以其中一項關(guān)鍵技術(shù)為題開展專題研究，最終完成畢業(yè)設(shè)計論文。

（四）教學(xué)過程管理

與課堂科學(xué)及傳統(tǒng)的程序式生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計相比，研究生教學(xué)實踐的方式較為靈活，時間較長，如果管理不好也會流于形式，經(jīng)過一段時間的實踐后，總結(jié)了如下過程管理方式：嚴(yán)格要求學(xué)生按時到實驗室進行學(xué)習(xí)，進行考勤；定期召開Seminar，進行進展匯報交流；研究生和本科生之間建立1對2或1對3的聯(lián)系方式，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進程；提供學(xué)生可以操作的實驗環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的動手實踐興趣。

（五）教學(xué)實踐效果的考核評價

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在形式上存在很大差異，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，必須引入新的評價方式。評價指標(biāo)包括選題的難易程度、文獻閱讀及綜述情況、研究過程中的紀(jì)律表現(xiàn)、在小組中發(fā)揮的作用、總結(jié)報告的完成情況、匯報答辯情況等6項。指標(biāo)權(quán)重可根據(jù)實際情況來確定。

三、工業(yè)工程研究性教學(xué)實踐案例

下面以工業(yè)工程的“計算機集成制造系統(tǒng)CIMS”課程中的制造物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為例，介紹研究性教學(xué)實踐的基本過程。

（一）研究性教學(xué)實踐的目的

通過現(xiàn)場參觀、系統(tǒng)演示和介紹、交流討論、動手實驗、工作匯報等方式，讓學(xué)生對制造車間的物理結(jié)構(gòu)、裝配生產(chǎn)線的運行方式、物流配送模式和工作流程、物聯(lián)網(wǎng)的基本概念及工業(yè)應(yīng)用、制造執(zhí)行系統(tǒng)（MES）的應(yīng)用、生產(chǎn)過程質(zhì)量檢測與過程控制等有直觀和較為深入的了解，并能夠設(shè)計一些簡單的實驗，結(jié)合企業(yè)項目完成一定的應(yīng)用驗證。

（二）研究性教學(xué)實踐的軟硬件條件

硬件設(shè)施包括裝配生產(chǎn)線、多套高頻/超高頻RFID讀寫器、天線和標(biāo)簽、Zigbee無線傳感網(wǎng)開發(fā)和測試套件、PLC/RFID集成試驗臺、條碼槍和條碼打印機、手持式RFID/條碼數(shù)據(jù)采集終端、ARM開發(fā)工具、手持平板電腦、常用傳感器等等；軟件設(shè)施包括制造執(zhí)行系統(tǒng)（MES）、物流仿真軟件Tecnomatix、生產(chǎn)線控制軟件、RFID讀寫軟件、物流分析軟件、質(zhì)量分析軟件等。以上條件為開展物聯(lián)網(wǎng)研究性教學(xué)提供了基礎(chǔ)環(huán)境。

（三）研究性教學(xué)實踐的主要過程

將本專業(yè)學(xué)生分為10個小組，每組5人，安排5個專題：

專題1：了解PLC的基本原理和開發(fā)過程，參與設(shè)計并實現(xiàn)一些實驗；

專題2：了解RFID的讀寫過程，參與開發(fā)RFID的讀寫操作；

專題3：了解Zigbee的基本原理，利用Zigbee技術(shù)實現(xiàn)檢測數(shù)據(jù)的自動采集和遠程傳輸；

專題4：了解裝配生產(chǎn)線的工作流程和控制方式，集成PLC/RFID/Zigbee技術(shù)設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)實驗，用于生產(chǎn)線數(shù)據(jù)采集與監(jiān)控；

專題5：了解制造執(zhí)行系統(tǒng)MES的基本功能，設(shè)計出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在MES中的應(yīng)用場景。

學(xué)生選擇專題后，就著手開始相關(guān)理論和應(yīng)用開發(fā)知識的學(xué)習(xí)，利用實驗室提供的軟硬件設(shè)施，在教師和研究生的指導(dǎo)下，設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)實驗，進行軟件開發(fā)，并完成實驗驗證，最后，總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告，通過PPT進行匯報。

（四）研究性教學(xué)實踐的效果

通過研究性教學(xué)實踐，學(xué)生不但掌握了物聯(lián)網(wǎng)的基本理論知識，更對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在制造車間的應(yīng)用有了比較直觀的認(rèn)識，知道如何設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景，以及進行軟硬件開發(fā)的基本流程，部分優(yōu)秀學(xué)生還完成了物聯(lián)網(wǎng)實驗的開發(fā)，可以通過PLC和RFID的集成實現(xiàn)換刀控制，通過Zigbee實現(xiàn)數(shù)顯卡尺測量數(shù)據(jù)的遠程采集等。

研究性教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)。本文結(jié)合工業(yè)工程學(xué)科的特點，探討在本科生階段開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義和實施流程，并以一門課程為例，實踐了研究性教學(xué)，取得了不錯的效果。

當(dāng)然，研究性教學(xué)過程中也遇到很多困難，它需要有較多的教學(xué)和科研資源投入，包括實驗設(shè)備投入和人員投入等，如何實現(xiàn)常態(tài)化健康運行還需要進一步進行研究和實踐。

［參考文獻］

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物聯(lián)網(wǎng)工程實踐報告范文5

關(guān)鍵詞： 《物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)》 教學(xué)改革 探索與實踐

物聯(lián)網(wǎng)又稱為傳感網(wǎng)，是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮。物聯(lián)網(wǎng)是將各種信息傳感裝置（例如射頻識別、全球定位系統(tǒng)、電子代碼、紅外感應(yīng)器、激光掃描等）與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來而形成一個可實現(xiàn)全球物品信息實時共享的實物網(wǎng)絡(luò)[1]。控制論是指綜合研究各類系統(tǒng)的控制、信息交換、反饋調(diào)節(jié)的科學(xué)，是涉及工程學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科的交叉學(xué)科[2]。本課程主要介紹物聯(lián)網(wǎng)工程所需的控制理論的基本知識，力求使控制技術(shù)融入物聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用中，使學(xué)生逐步學(xué)會利用控制技術(shù)分析和設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)控制器，學(xué)會分析控制效果和校正技術(shù)。

物聯(lián)網(wǎng)工程作為一門新興的學(xué)科，目前對于該學(xué)科的課程體系建設(shè)尚處于起步階段。該課程已有的教學(xué)體系和方法無法滿足教與學(xué)的要求。具體表現(xiàn)為課程的部分內(nèi)容相對陳舊，不能很好地反映行業(yè)的最新技術(shù)和熱點，書本上的知識不能與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)很好地結(jié)合；傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以講授法為主，學(xué)生的積極性不足；實踐教學(xué)所占的比重不高等[3]。結(jié)合該課程的特點，筆者提出《物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索，希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握并靈活運用所學(xué)的知識，提高專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)同能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃

《物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)》是一門綜合性課程，包含控制系統(tǒng)基本概念、控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、控制系統(tǒng)時域分析、控制系統(tǒng)頻域分析、控制系統(tǒng)校正方法、現(xiàn)代控制理論、計算機控制、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)等方面的內(nèi)容[4]。現(xiàn)有教材涉及的知識點過于寬泛而且部分內(nèi)容略顯陳舊，理論和實踐的結(jié)合不緊密。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須有所取舍、合理安排、突出重點。針對學(xué)生已有的先修課程，刪除或弱化與其他課程相重復(fù)的內(nèi)容，如傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的內(nèi)容。突出控制理論基礎(chǔ)知識在物聯(lián)網(wǎng)中的分析和應(yīng)用，如物聯(lián)網(wǎng)的建模問題、物聯(lián)網(wǎng)中控制系統(tǒng)的時域分析法、頻域分析法、控制系統(tǒng)的校正方法等。該課程的核心內(nèi)容是控制系統(tǒng)的基本概念、時域和頻域分析法、控制系統(tǒng)校正法及在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。

通過分析歷屆世界物聯(lián)網(wǎng)大會和中國物聯(lián)網(wǎng)大會的大會報告，結(jié)合行業(yè)對人才的基本要求，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。適當(dāng)增加物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實例的介紹和分析，如智能家居、智能交通、智能物流等，避免教學(xué)內(nèi)容過于空洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，適當(dāng)增加現(xiàn)代控制理論、計算機控制、網(wǎng)絡(luò)控制等在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的動手實踐能力，提升就業(yè)競爭力[5]。

二、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

教學(xué)有法，但無定法。物聯(lián)網(wǎng)工程是一門前沿性學(xué)科，交叉融合度高，對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高。物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)課程與物聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用結(jié)合緊密，實用性強，實踐能力要求高。該課程教學(xué)方法如果僅僅以講授法為主，必然會使得理論和實際脫鉤、學(xué)生的興趣不高，進而會削弱教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在學(xué)習(xí)和借鑒其他老師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索對于不同的知識點采用不同的教學(xué)手段和方法。

基礎(chǔ)理論部分以講授法為主，再結(jié)合討論法和直觀演示法等。例如以智能家居中的溫度控制系統(tǒng)、液位控制系統(tǒng)等為對象學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的基本概念、數(shù)學(xué)模型等。通過優(yōu)化、完善多媒體課件，突出課程重點。對學(xué)生已有一定基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，如傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以問答法為主。精心設(shè)計問題，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題、得出結(jié)論，從而鞏固與本課程相關(guān)的知識。對于課程中與實踐有聯(lián)系的部分，如控制系統(tǒng)時域、頻域分析方法及校正方法等，可以安排實驗課或通過實際案例的視頻、仿真輔助教學(xué)，營造理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生對理論在實際案例中應(yīng)用的認(rèn)識。同時，創(chuàng)設(shè)開放性課題，在教師的精心組織下，引導(dǎo)學(xué)生討論，加強生生互動、讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，從而夯實基礎(chǔ)，拓展知識面。

通過教學(xué)方法的優(yōu)化，提高學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)的認(rèn)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不僅能夠掌握控制系統(tǒng)的基本概念和方法，而且具有分析和設(shè)計物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)的初步能力。

三、多方位強化實踐教學(xué)

實踐不僅是檢驗學(xué)生對所學(xué)課程掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，同時學(xué)生實踐能力的強弱是用人單位衡量人才的重要指標(biāo)。因此，在課程教學(xué)過程中必須多管齊下，充分利用驗證性實驗、設(shè)計性實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。目前，我院的教學(xué)實驗中心配備了相關(guān)控制系統(tǒng)實驗裝置，可以讓學(xué)生熟悉控制系統(tǒng)時域、頻域分析方法和校正方法，使其具備一定的操作設(shè)計能力，提高學(xué)生的實踐能力[6]。

對于物聯(lián)網(wǎng)控制課程實驗，優(yōu)化整合實驗內(nèi)容，將驗證性實驗和設(shè)計性實驗有機地結(jié)合。驗證性實驗主要用于學(xué)生對基本概念和方法的熟悉，驗證所學(xué)的理論知識。設(shè)計性實驗用于指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計簡單的物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還減少部分驗證性實驗；增加設(shè)計性實驗，如智能交通設(shè)計實驗等。同時結(jié)合Matlab仿真軟件和組態(tài)軟件，建立智能家居溫度控制、液位控制系統(tǒng)模型、設(shè)計相應(yīng)的校正方法等，提高學(xué)生的工程實踐能力，加深對控制系統(tǒng)各個部分的認(rèn)識和理解[7]。同時利用已有的實驗條件，鼓勵學(xué)生參加各項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的廣闊空間[8]。

四、結(jié)語

筆者在物聯(lián)網(wǎng)控制基礎(chǔ)的課程教學(xué)過程中，結(jié)合課程和學(xué)科的特點，進行教學(xué)改革的探索，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，充分利用多種教學(xué)方法和手段，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的動手、協(xié)作能力，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，取得較好的教學(xué)效果。

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[6]胡香玲，余河泉，崔均亮.“自控原理與系統(tǒng)”課程改革與研究[J].中國電力教育：中，2013（2）：108-109.

物聯(lián)網(wǎng)工程實踐報告范文6

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)實驗室；實驗室架構(gòu)

一、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r

物聯(lián)網(wǎng)是以感知為核心內(nèi)容的物體與物體之間的互聯(lián)，從技術(shù)角度又稱為傳感網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)將成為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和通信網(wǎng)絡(luò)之后的信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮。當(dāng)今世界物聯(lián)網(wǎng)已成為新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點之一，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)對于促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有重要的現(xiàn)實意義。以前由于我們?nèi)狈τ嬎銠C互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)，在信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中曾落后于歐美發(fā)達國家處于被動地位。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在科研方面我們要有前瞻性、預(yù)見性搶先占領(lǐng)科技制高點才能在以后的競爭中立于不敗之地。2010年3月5日，總理在政府工作報告中，明確將“加快物聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)應(yīng)用”納入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展任務(wù)。2010年國家工信部和發(fā)改委出臺系列政策支持物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。2020年之前我國將規(guī)劃3.86萬億元的資金用于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

二、高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的可行性

2010年初教育部下達了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報通知，眾多高校紛紛進行申報。截止2012年6月，國家一共審批了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)院校138所院校，大部分是本科院校。由于物聯(lián)網(wǎng)涉及的知識范圍非常廣泛，從專業(yè)視角來看，主要涉及：計算機科學(xué)與工程，電子與電氣工程，電子信息與通訊，自動控制，遙感與遙測，精密儀器等等。需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識和良好的學(xué)習(xí)能力，本科院校的學(xué)生無疑占有優(yōu)勢。

那么高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是不是就意味著高職院校不必再開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)了呢？其實二者并不矛盾，因為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)本身對人才的需求是巨大的，而且對人才的需求具有方向多樣性和層次立體性。不但需要高端的開發(fā)設(shè)計人員，也需要低端的施工、調(diào)試人員。高職院校的學(xué)生雖然沒有本科學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但是他們課程設(shè)置靈活，實踐環(huán)節(jié)與校外實習(xí)較多，相比之下也有自身的優(yōu)勢。所以高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是可行的。

三、高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室需求分析

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及計算機、遙感測控、電子技術(shù)與通信等多方面相關(guān)專業(yè)知識，是明顯的交匯科目。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握微型中央處理器、傳輸感應(yīng)元件、軟件編程技術(shù)和相應(yīng)的嵌入式技術(shù)，還要學(xué)習(xí)無線通訊、高頻設(shè)計、M2M技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)以及3G無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等最新技術(shù)。這些知識都有一個共同的特點，就是理論性和實踐性都很強，理論知識都需要通過大量的實驗來理解和學(xué)習(xí)。而且很多課程實驗需要專門的硬件設(shè)備作為技術(shù)支持。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與其它專業(yè)相比，有其自身的特點：它是現(xiàn)有信息技術(shù)與傳感技術(shù)整合一體化的產(chǎn)物，它是以一個“能夠應(yīng)用到實際中的系統(tǒng)” 的形式呈現(xiàn)的，這就意味著學(xué)生不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，還要通過大量的實踐提高自己的實際操作能力，高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)一個亟待解決的問題就是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室的建設(shè)，所以實驗室的建設(shè)是必需的、而且迫在眉睫。

四、物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)目標(biāo)

1、實驗室建設(shè)應(yīng)結(jié)合本校實際，打好基礎(chǔ)

在前期做好規(guī)劃，結(jié)合本校當(dāng)前的資金情況，依托現(xiàn)有的實驗室基礎(chǔ)進行改建或擴建，首先要能滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需求，重視學(xué)生基本應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)。

2、實驗室環(huán)境能幫助學(xué)生對應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的實際項目進行學(xué)習(xí)

實驗室建設(shè)一定不能只重理論，不重實際。要和市場需求掛鉤，和理論實際掛鉤，依托物聯(lián)網(wǎng)實際應(yīng)用項目，進行講解和學(xué)習(xí)往往能達到事半功倍的效果。

3、實驗室能夠面向校外，開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的培訓(xùn)工作

實驗室對內(nèi)不僅可以滿足學(xué)生的教學(xué)需求，對外最好可以開展物聯(lián)網(wǎng)方面的培訓(xùn)工作，這也是高校服務(wù)地方經(jīng)濟的一種方式。

4、實驗室最好能建立開放的實驗環(huán)境，成為創(chuàng)新的實驗平臺

實驗室提供寬泛的實驗環(huán)境，可以增加學(xué)生選擇的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵創(chuàng)新精神。

五、物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)的思路

1、物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)要具有靈活性和可擴展性

物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，也在時時刻刻的發(fā)生著變化，這就要求實驗室具有靈活性，可以根據(jù)變化進行平穩(wěn)的。所以要事先做好物聯(lián)網(wǎng)實驗室的規(guī)劃方案，預(yù)留出擴充和升級的接口。

2、物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)要具有漸進性和統(tǒng)一性

根據(jù)我院實際情況物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)很難一步到位，可以采取階梯式的漸進性建設(shè)方案，分階段進行建設(shè)，每一階段又能夠獨立投入使用，最終建成時又與設(shè)計目標(biāo)是相統(tǒng)一的。

3、物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)要具有一定的前瞻性

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展突飛猛進，今天物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已進入2.0時代，這就要求物聯(lián)網(wǎng)實驗室的設(shè)備、全局物聯(lián)網(wǎng)實驗室的建設(shè)規(guī)劃要具有一定的前瞻性，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)未來的發(fā)展。

六、高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室構(gòu)架

基礎(chǔ)實驗中心：建立計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室；單片機實驗室；嵌入式系統(tǒng)實驗室；RFID實驗室；傳感器實驗室以提供基礎(chǔ)學(xué)科課程實驗。

實例演示實訓(xùn)中心：以智能家居系統(tǒng)；智能安防系統(tǒng)；智能消防系統(tǒng)等成熟的物聯(lián)網(wǎng)小型系統(tǒng)為例，講解物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)知識。

應(yīng)用實訓(xùn)中心：構(gòu)建通用典型的物聯(lián)網(wǎng)實際項目以及中規(guī)模應(yīng)用系統(tǒng)，使學(xué)生參與到物聯(lián)網(wǎng)項目的設(shè)計開發(fā)中來，讓學(xué)生親身體驗物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)給生活帶來的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到理論和實踐相結(jié)合。

參考文獻：

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