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現場教學教案范文1

案例教學的實踐性比較強，教學效果也比較明顯，正逐步被教育領域接受和推廣。其實早在上個世紀二十年代，案例教學已經應用于法律、商業和醫學領域的教學并取得了一定的效果。盡管案例教學已經被廣泛接受，但在具體的教學實踐中還存在著很多問題，不能把案例教學的基本功能挖掘出來，本文從現場案例教學角度出發，探尋現場案例教學的特點，尋找現場案例教學的方法。

一、現場案例教學及其特點

案例教學，是指教員基于案例引導學員通過個人研究和集體討論的方式，以鍛煉提高學員解決實際問題能力為目的的教學活動。案例教學的形式多樣，可以在很大程度上調動學生參與，特別是現場案例教學，將部隊先進典型和社會精英請進課堂。圍繞一個教學主題進行現場說法，這樣可以增加教學的吸引力和感染力，調動學生的積極性。現場案例教學有以下特點：第一，現場案例教學和普通的安全這略有不同，現場案例教學沒有固定的文本，其案例內容主要體現在嘉賓的表述，有一定的隨機性，理論和實際結合性更強，這需要教師有很好的應變能力。第二，案例的情節是特邀嘉賓的親身經歷。比如我們曾經請宇航員楊利偉做過特邀嘉賓，所講的內容都是自己的親身經歷和感受，可信度很高，現實感也很強，讓學生獲得一種身臨其境的感覺，對學生有具大的吸引力和感染力，培養了學生的愛國熱情。第三，案例討論的隨機性。因為沒有預先的文本材料，討論的問題就會比較開放，學生可以就自己存在的各種問題對嘉賓進行提問，參與度更強，學到的知識點會更廣泛。第四，可以及時反饋。案例教學的本質就是讓學生思考并提出問題然后解決問題，而現場案例教學可以現場解開學生的困惑，讓主人公回答學生的問題，可以讓解答的內容更加真實和可靠。

二、現場案例教學的優勢

（一）有利于發揮名人示范效應

大學生正處于世界觀和人生觀的形成前夕，可塑性比較強，如果有好的榜樣加以示范和引導，會對大學生的“三觀”產生積極的影響。在現場案例教學特邀嘉賓都是部隊和社會的精英，都取得過輝煌的成績，都有著積極的人生理想，這樣可以潛移默化的影響著學生，讓他們從心理想著“見賢思齊”，并“擇其善者而從之”。現場案例教學正是利用這樣的特點，利用學生的模仿能力，讓學生實現受教育的目的。

（二）提供真實的教學情境

現場案例教學的不同之處就是特邀嘉賓的親身經歷圍繞一個教學目標展開討論，這種親身經歷比一般的案例教學更具有真實性和可靠性，可以更迅速的讓學生進入教學情境。在其它的案例教學中，無論是第三者描述和是形成的文字資料都沒有親身經歷者的描述更加真實可靠，更能激發學生的求知興趣，更能激發學生的共鳴，給課堂營造活躍的氣氛，融洽教學情境。

三、現場案例教學的反思

現場案例教學拉近了課堂與實際生活的距離，培養學生解決實際問題的能力，但現場案例教學還要提高其針對性和實效性。

（一）營造融洽的交流氛圍

現場案例教學有一定的隨機性，與其它的案例教學相比，出現了第三方。因此，現場案例教學特邀嘉賓的表現決定著課程教學成功與否，而特邀嘉賓的表現一方面是課前準備，另一方面就是臨場發揮，臨場發揮也會與現場氛圍有著密切關系，和諧融洽的氛圍可以調動嘉賓的情緒，使其變的興奮而文思泉涌，使講課內容生動活潑，同時也可以激發學生的積極性。相反，如果課堂氣氛把握不好，整個課堂教學過程就會變得嚴肅和呆板，難以調動特邀嘉賓和學生的積極性，就很難達到理想的教學效果。因此，教師作為學生和特邀嘉賓的橋梁人物，要學會以適當的方法調動情緒，當特邀嘉賓陳述案例時，要認真傾聽，通過眼神交流給嘉賓進行鼓勵。在交流互動環節，如果學生不好意思提出問題，或者沒有想好切入點，教師可以給予提示，當交流過程中出現冷場時，教師要通過幽默的語言調節課程氣氛，避免造成尷尬，影響學生和特邀嘉賓的情緒；而當現場氣氛比較好時，教師要發揮推波助瀾的作用，將課堂氣氛推向，讓學生和特邀嘉賓心理上都產生愉悅感，這樣才會讓學生產生意猶未盡的感覺，課后也會認真思考。

（二）注重學生的心理體驗

體驗式教學理念就是要發揮學生的主體實踐性，注重學生的心理體驗，而現場案例教學的本質就是一種體驗式教學。因此，現場案例教學就要樹立起關注學生體驗意識，由傳統的關注如何教，轉變為如何讓學生在課堂上擁有感受和體驗，如何強化學生的主體實踐性，注重引領學生體驗生活、感悟人生、提高品質。因此，在現場案例教學的課前，教師就要按照教學目標設置一些能讓學生有所體驗和感悟的題目，而在案例教學中更要捕捉生動的細節用來教育和感染學生，盡可能的讓學生的體驗更加豐富多彩。

現場教學教案范文2

關鍵詞:計算機犯罪;案例;實驗;模式

“計算機犯罪現場勘查”課程是信息網絡安全監察課程體系重要的專業課之一,決定著學生走上工作崗位能否從事計算機犯罪證據提取等相關工作。深入研究該課程的問題,特別是研究實驗教學模式問題,將有利于學生提高計算機犯罪現場勘查的能力。筆者圍繞教、學、做相結合的基本思路,分析現行計算機犯罪案件勘查工作中存在的突出問題,在實驗教學環節上探討案例教學法,重新確定本課程實驗教學模式,為培養打擊計算機犯罪、能在計算機上查找犯罪線索、獲取犯罪證據的應用性人才做出貢獻。

1問題的提出

“計算機犯罪現場勘查”課程實踐教學模式的改革,主要應實現在有限的時間內掌握計算機犯罪現場勘查的有效方法,將零散的知識點集中到幾個問題上。過去的教學學生基本動不了手,總是想在理解原理的基礎上操作,然而事與愿違,懂點理論又不知在什么情況下使用,拿來案件還是無從下手,不能將所學知識變成在公安一線中偵破計算機犯罪案件的有效技能,不適于實戰,不能解決公安工作的實際問題。

2案例教學模式研究

在本課的實驗案例教學中,只有搞清楚什么是案例、什么是案例教學等相關問題,才能更好地實施實驗案例教學模式。

2.1案例的定義

所謂“案例”,是指以某一故事描述的手法,刻畫真實事件在復雜真實情境中的具體體現。一般來說,“案例”是對真實事件的描寫,其中所包括的內容能引起大家的思考和爭論的興趣,且富有啟發性。過去,人們都認為凡是教師能找到并可以作為課堂討論的素材就可當作案例,在課堂中使用。而今,隨著對案例研究的不斷深入,我們對案例的理解也日漸完善,并對其規范化[1]。

在“計算機犯罪現場勘查”課程實驗教學研究中,對“案例”概念的理解與上述定義不盡相同。

我們把案例定義為故事、事件,是對一個實際工作過程的描述,這些描述不是虛構的情景,而是真實事件的陳述,因此教學中的案例都應是對真實來自公安機關已偵破案件的實際描述。當然,并不是所有的事件都適合作為教學案例,需要教師進行精心篩選和組織。

2.2案例的分類

案例可分為簡單案例、復雜案例和實錄案例、條列式案例等幾種形式。

簡單案例要求學生和教師站在客觀的、局外人的角度討論案情,從中找出一般性的原則和原理。這種案例學習一般在課堂上所花時間比較少,學生容易按老師的要求討論案例。

復雜案例是指多維多面的綜合型案例。在進行案例分析時,學生往往要按一定的程序進行,從中可以找出所包括的問題是什么,案例的事實和產生的原因是什么,完成這種案例的對策又是什么等。

實錄式案例是從教學角度把案例事件的整個過程全面記錄下來的一種形式。包括記錄案例事件發生的背景、教師和學生之間的問答交流及動作表情,也記錄在課堂中某一時刻特殊場景的說明等。

條列式案例是把案例事件所涉及的資料按發生的背景、需要找出的問題、問題是如何解決的及對案例事件所進行的評論等按順序排列起來的一種形式。

當然,從不同角度看,案例的分類還有許多種,如描述型案例和分析型案例、主案例和從屬案例、經驗案例和問題案例、文字案例和聲像案例等。

2.3案例教學

案例教學的思想源于基于問題的學習和以學生為中心的合作學習模式。哈佛商學院將案例教學法界定為一種教師與學生直接參與,共同對某一專業案例或疑難問題進行討論的教學方法。學生通過案例閱讀、研究,在教師的引導下進行討論[2]。

在“計算機犯罪現場勘查”課程實驗案例教學中,涉及的案例是大量真實計算機犯罪案例或在計算機上留下犯罪證據的專業問題案例。這些案例讓學生從發現問題、解決問題的過程中感受獲得本課程知識的過程,體驗在公安職業中所用到的思維方法,提高解決實際問題的能力。

案例教學是教師將案例作為講課的題材,以案例中的具體事實作為從實踐工作中獲取知識的依據,以師生的互動方式探討案例中的問題,強調學生主動積極參與學習過程。

案例教學要根據課程要求的教學目標精心選擇適合課程的案例,促進學生研究解決問題的能力、動手能力、求知能力和口頭與書面表達能力等的提高;重點是讓學生處于真實問題的情景之中,主動參與,幫助學生將所學內容與實際工作相聯系,達到自我學習的目的。

計算機犯罪現場勘查課程的任務,主要是讓學生掌握對計算機犯罪案件現場如何控制,如何勘查,如何取證等技能。在一定的理論基礎上,重點掌握取證的相關技能。對于公安專科院校,按照其“培養應用型人才的培養目標”,要完成這一教學任務,靠傳統的單純理論知識灌輸的教學模式難以實現。為此,我們在教學實踐中,初步探索出注重提高學生“知識+能力”的“教、學、做”新的教學模式――案例教學模式。特別是在實驗環節中采用案例教學模式更為有效,目前實驗案例教學模式已是我們教育改革的一項重要內容,已成為本課教學中行之有效、最具特色的教學方法。

2.4案例教學遵循的原則[3]

在“計算機犯罪現場勘查”課程中,學生應通過基本理論的學習,了解如何保護計算機犯罪現場,掌握在計算機中取證的方法,形成依法取證的思維和行為習慣,提高應用所學知識解決實際問題的能力。這就需要教師在教學中引導學生自主分析和研究現有案例,釋解內容,培養學生實際應用能力。它要求教師在充分了解案例內容的基礎上,結合相關法規選擇適合的教學案例,促進學生掌握相關的知識。

案例教學法起源于英美法系國家的判例教學法,20世紀末引入我國。它堅持以學生為中心,強調教學過程中的師生互動,已成為當前高等職業教育的主要方法。公安院校“計算機犯罪現場勘查”課程的教學目標十分明確,但學時又十分有限,為了實現課程的教學目標,在實驗教學過程中應遵循以下幾點原則:

(1)“雙主體”原則。強調教師是“教”的主體,學生是“學”的主體。學生自主深入案例情境,提高解決問題的能力。

(2)“互動性”原則。注重師生之間、學生之間、個人與群體之間的相互交流和溝通。

(3)“雙結合”原則。由于本課學科體系有內在的邏輯關系,使我們選取的案例之間又有一定的內在聯系,所以案例教學與理論教學要有機結合。

3案例實驗教學模式

3.1案例的選擇[3]

本課案例教學模式的應用成敗與所選用的案例關系密切,教學中選取的教學案例必須是真實的、具有針對性的案例。要根據本課程所涉及的知識點選有代表性的案例,目的性要強,通過具體案例解決1～2個知識點的學習問題引發學生的興趣,鞏固知識,提高學生自己動手偵破此類案件的能力。

“計算機犯罪現場勘查”課程實驗案例的選取必須把握好以下幾個“度”:

(1) 案例選取的角度。必須從學生信息網絡安全監察專業的角度出發,選取與學生將來從事的公安工作關系密切的案例。比如選取發生在當前社會中的真實案例,時間上最好選用近期發生的案例,空間上最好選用本地發生的案例,勾起學生案例探索的欲望。

(2) 案例選取的難度。選擇的案例必須有適當的難度,達到“經過指點就基本能解決問題”的訓練難度。

(3) 案例選取的跨度。隨著教學進程的深入,需要用多個案例訓練學生,所以案例間的知識要有跨度,調動學生思維和前后聯系。

(4) 案例選取的坡度。案例的難度盡量呈梯度增加,循序漸進,把學生的思維逐步引向縱深。

(5) 案例選取的廣度。選取的實驗案例是面向全體學生的,因此應當考慮學生的知識結構。文科與理科學生的知識結構是不同的,專業和非專業學生的知識結構也不同。專業學生可選純的計算機犯罪案件,非專業學生可選非計算機犯罪案件,僅是從計算機中獲取線索或犯罪證據。

(6) 案例選取的長度。教學案例的文字描述篇幅必須長短適中。有的案例比較典型但敘述過長,會占用太多的課堂時間,而“計算機犯罪現場勘查”課程實驗教學中的案例較多,容易選取長度合適的案例。

3.2案例教學模式的應用

在實驗教學中運用案例教學的基本方法有:對實驗案例教學時間進行合理分配、采用投影等多種形式展示案例、組織學生對案例涉及的知識點進行討論、對案例中的問題進行歸納總結和點評。

實驗案例教學模式主要依據本課程內容,老師從真實案例中選擇與當次實驗相關的案例,通過學生的自主學習自行完成相應的案例勘查,掌握知識點,提升動手能力。在實驗中,案例在實驗教學中表現出來,學生在參與實驗的過程中參與、討論并完成案例要求內容,模擬真實工作場景的實際情況。

4計算機犯罪現場勘查課程實驗案例教學模式的基本思路

要想使實驗案例教學模式真正發揮作用,實驗室的建設是必要的,還必須研究實驗教學模式和方法,讓學生通過新的實驗模式提高實戰能力,達到畢業就能上崗的目的。

實驗教學是高等職業院校教學過程中一個十分重要的環節。“計算機犯罪現場勘查”課程是理論知識與實踐技術并重的一門專業課程,學習理論知識的同時,學生必須通過實驗、實習等實踐性教學環節進行驗證,將理論知識較好地與實踐甚至工作實際相結合,提高自己的動手能力和到一線的工作能力。經過反復研究實踐,我校確定在實驗課中采用實驗案例教學模式,具體思路如下:

(1) 收集真實案例。根據課程進度篩選案例,選擇精品案例。

(2) 將案例融進課程設計的每一個實驗中,根據精選的案例設計實驗。

(3) 將一個班級分成四個組,每組推薦一名組長,負責每個實驗的小組組織,控制進度,管理本組學生,并將本組的學生進行分工。每次實驗都讓小組學生擔任不同的角色,讓全體學生都能體驗各種角色。

(4) 組長負責組織本組學生撰寫實驗報告,報告按真實的工作流程撰寫,必須具備所有勘查環節的內容。

(5) 互評與講評相結合,讓學生充分動腦動手。實驗完畢后,由教師將報告收上來,讓各組互評,分析對方同學在本次實驗中存在的問題,各組依次發表評論,若有不同意見,可全班內進行討論。

(6) 教師進行講評。教師對本次實驗中運用案例的情況(選擇、時間、效果)進行講評是非常重要的環節,教師可從學生對知識的掌握情況和對案例勘查工作的完成情況檢驗本堂課的設計合理性,獲得在實施案例教學模式中事先未知的重要內容,為教師后續的實驗案例教學提供有效的經驗。

5結語

研究“計算機犯罪現場勘查”課程的實驗案例教學模式,讓學生在實驗室內就能有效地掌握解決計算機犯罪現場勘查等復雜問題的技術與技巧,具備計算機犯罪案件的勘查與取證能力,才能真正為我國公安系統培養更多的網警,才能有效地打擊新型犯罪。

總之,案例教學法已在我校多門課的教學過程中運用,是一種有效的教學模式,值得在實驗教學中推廣和倡導。

參考文獻:

[1] 商利民. 試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J]. 教師教育研究,2004(6):56-57.

[2] 鄧秀煥. 案例教學綜述[J]. 連鎖與特許,2008(11):44-45.

[3] 容纓. 公安本科院校“法學概論”案例教學模式探索[J]. 政法學刊,2005(4):116-117.

Research of Case-teaching Model in Practice of "Computer Crime Scene Investigation"

ZHAO Ming-sheng, WU Yu-bao

(Information Technology Department, Nanjing Forest Police College, Nanjing 210046,China)

現場教學教案范文3

1. 傳統小學體育教案的優勢。四部分結構形式的傳統小學體育教案，在課程時間的把握上面做得比較到位，各部分層層遞進，存在層次鮮明的特點，體育教學的分界線也特別分明，按照特有的順序循序漸進地實施教學，最終達到小學體育教學的既定目標。從傳統小學體育教案的特點來看，它的側重點在體育老師個人體育教學行為和小學體育課堂的教學順序上面，該體育教案充分彰顯了體育老師在小學體育教學實踐中的主導性，可以自行控制和根據實際教學進度適當調整教案。除此之外，傳統小學體育教案在書寫上面有統一的固定格式和專門編寫教案的本子，翻開體育教案就可以一目了然地看清楚里面的內容，對教師實施體育教學實踐過程和教學目的都清楚明了。

2. 傳統小學體育教案的弊端。傳統小學體育教案四步式的結構是其優勢，也是其弊端所在，過于程序化的體育教案顯得太過死板，靈活性不夠，導致整個小學體育課堂氣氛顯得異常沉悶，缺少創新的教學模式促使師生之間的互動太少，無法真正調動學生的積極性。由于體育教案的結構已經固定，編寫的教案又寫在統一的教案本上，不少體育老師在編寫教案時都是機械性地抄寫，每節體育課堂內容安排都存在雷同性，教師思維不創新、學生沒興趣，教學質量也受到了較為嚴重的影響。

3. 傳統小學體育教案適用范圍。根據傳統小學體育教案的特點來看，這種類型的教案比較適合剛剛從事小學體育教學工作的新教師，對主張系統性和順序性的小學體育教材也較為適用。

二、敘述式的小學體育教案

1. 敘述式小學體育教案的優勢。從敘述式小學體育教案的特點來看，該類型教案注重的是學生的整個學習過程，這一特點跟我們后文中的情境式小學體育教案存在一定的相似性，但在本質上還是有所區別的。

在敘述式體育教案中，注重的是學生在學習過程中的自我感受，真正將學生作為主體來對待，強調的是學生在學習中自我提高體育知識和掌握技能的能力。情境式小學體育教案注重的則是體育教學和生活情境的相互聯系，強調將生活中的情境帶入體育教學過程中來。從這里我們也可以看出敘述式體育教案跟情境式體育教案兩者確實存在比較大的差異性。

敘述式小學體育教案將體育教學內容設計當成首要任務，在教學中讓學生帶著任務學習，鼓勵他們大膽創新，從而全面提升了學生各方面的能力。敘述式小學體育教案是在新課程的改革中逐漸形成的，屬于新的小學體育教學形式。

2. 敘述式小學體育教案的弊端。敘述式小學體育教案側重點在學生身上，強調的是發揮學生的主動性，培養其各方面的能力。在小學體育教學實踐中過分注重學生自身的主動性時，就會不自覺地削弱體育老師在體育教學中的主導性，一旦學生太過自由擺脫老師的束縛，學生會偏離正常教學，這對其自身的學習是極為不利的。

3. 敘述式小學體育教案的適用范圍。敘述式小學體育教案將教學重心放在了學生自主學習上面，也就意味著教學質量的好壞關鍵點在學生身上。基于這個因素的存在，我們可以得出簡單的體育教學內容學生可以通過自主的學習方式完成教學目標，對于課程內容復雜的則需要在體育老師的引導下才能完成。

三、情境式小學體育教案

1. 情境式小學體育教案的優勢。情境式小學體育教案將重心放在了情境教學模式的導入跟實際運用上面。在實施教學方案的過程中，體育老師大都會以生活中的某一個情境片段做開頭，以此為切入點將學生帶入自己事先預設好的教學情境中。這類體育教案跟敘述式體育教案一樣都沒有固定的結構，也沒有統一的格式，但卻具有一定的規律性，都是按照學生生理規律進行有計劃的階段性教學實踐活動。

現場教學教案范文4

關鍵詞：江蘇；職業教育；“五課”教研；“兩課”評比

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0168-02

一、“五課”教研、“兩課”評比出臺的背景

2010年江蘇省教科院11號文正式下發通知，在全省職業教育內開展“五課”教研和“兩課”評比活動。活動由江蘇省教科院職業教育與終身教育研究所及各專業教研中心牽頭舉辦。活動舉辦的目的是：推動職業教育教學改革；提升職業教育教科研活動質量；鞏固正常教學管理；優化職業學校教師專業化水準；提高教育教學質量。江蘇省教育廳高度重視這項工作，全省職業學校紛紛響應，所有職業學校的教師全員參與，其重視程度始料未及。

二、江蘇省職業學校開展“五課”教研、“兩課”評比的意義

江蘇省職業學校開展“五課”教研活動包括課前備課、上課、說課、聽課、評課五方面的職業教育教學活動；“兩課”評比即省級“示范課”和“研究課”的評比競賽活動。開展“五課”教研、“兩課”評比活動，目的有以下兩個方面：

1.推動全國、省和市有關職業學校專業優化、教學手段創新、教學評價更加合理等方面進行落實，全面提高教學質量。

2.發揮具有職業學校特色管理模式即采用1+1+1+1+3模式，即1位省級領導、1位市級領導、1位校領導、1位校級督導、3位高級職稱教師或系（中心）領導。做好集體備課、教師教學資料檢查、開展教學設計競賽、同上一節課競賽、說課競賽、教學反思競賽等活動保障課堂質量的有效性。

三、開展“五課”教研，提升職業學校教研活動能力

開展“五課”教研活動的宗旨是將課前備課、上課、說課、聽課、評課等五方面運用到教學層面，全面落實教研活動的開展和教育教學常規管理模式的更新，從而突出職業教育特色。其“五課”內容包含以下幾點：

1.課前備課：職業學校教師根據國家或省人才指導性方案及課程標準，與學生學習現狀和特點相結合，確定教學主題。公共基礎課程，側重在體現職業學校學生人文素養及其目標達成進行探究；專業技能課程，側重在教學過程和企業職業標準銜接、教學成果和社會企業過程銜接的探究。

2.上課：要求教師利用現代化教學條件和資源，調動學生學習技能興趣。公共基礎課程，重點衡量學生認識與感應的研究；專業技能課程，重點衡量學生做中學、學中做的研究。

3.說課：即教師在備課、上課的基礎上，闡述自己的教學設計、教材分析、教學信息化等方面，專家給出綜合性評價。

4.聽課：專家對比賽教師在課堂教學中體現的課程結構、課程設計，教學質量的有效性、教學手段的合理性等進行綜合判斷。

5.評課：根據全國或省職業教育的課程設計和教學的要求，專家組對參加比賽教師的課件內容、結構安排、教學手段選擇、信息化水平等方面進行評價。

四、開展“兩課”評比，提升職業學校教學質量

1.“兩課”評比組織相關要求。“兩課”比賽，由省教育廳相關部門進行的一項比賽活動，一般情況下每年舉行一次。開展“兩課”比賽主要是為了提煉職業學校教師職業、教學能力、教學風格，教學改革創新模式，打造職業學校教育教學金牌教師，起到引領、輻射作用。然而什么是示范課呢？是指已成教學形式，具有推廣和示范作用的品牌課；什么是研究課呢？是指某一領域形成教學特色，并具有一定推廣價值與研究的優質課。兩課比賽標準：按照教育部或省相關要求，“五課”教研活動要求是全部參加比賽的課必須使用國家或省規劃新教材。必須使用國家或省規劃新教材。2012年評比活動中規定教材原則上須為列入《2011―2012年度全國職業教育與成人教育教學用書目錄》中的教材；比賽規則如下：選拔要求：省級：每個市各個項目選送一名參加省級比賽；市級：各個職業學校及每個項目推薦一名，考核每個項目第一名參加省賽，沒有經市組織的現場聽課和專家評議的教師，不得推送參加省級“兩課”比賽；校級：每個系科比賽第一名參加校級兩課評比；系科：全體教師參與，考核排名第一名進入校級比賽；比賽內容要求：省級：省教育廳制定相關比賽規則及比賽要求；市級：根據省教育廳相關部門組織專家根據相關管理評價體系，對比賽教師的教案、學案、現場說課和答辯等四個方面進行評價，說課內容現場搖號抽簽；依據省、市教育部門文件精神執行；校級：依據學校相關要求制定培訓方案。即1+1+3模式，即1位校領導、1位校級督導、3位高級職稱教師或系（中心）領導。做好集體備課、教師教學資料檢查、開展教學設計競賽、同上一節課競賽、說課競賽、教學反思競賽等活動保障課堂質量的有效性。成績評定：省級：依據江蘇省教育廳相關比賽規則公共基礎課程、專業技能課程分別占組別不超過比賽教師總數20%的比例確定省級示范課的名額，不超過60%的比例確定省級研究課的名額，獲獎者給予頒發榮譽證書，獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校金牌教師人才庫；市級：市教育部分給予相配套的獎勵；校級：學校應根據實際情況給予獎勵；系科相關考核給予加分。

2.評判工作。“兩課”評比建立專家庫擔任評判工作；采取“背靠背”方式（獨立打分，不相互舉薦和照顧選手，不打關系分，不打感情分，嚴禁交流，自覺關閉手機，評審結束時匯總）。（1）教案評審。每一位參賽教師，必須提供兩個以上的教案數，每個教案內容是一個完整教學單元（如項目、模塊、話題等），所有教案總課時數不少于8課時，每個教案教學時數控制在2～4課時，提供參考教材復印件電子版本。不署名提前由專家評審。評審采取分項定級、綜合得分的辦法，專家對每張評分表的每一評價點給出等級，每張評分表的得分，由評審專家根據各評價點評價等級獲得情況綜合確定。教案評審結束后，專家自行打印評分表，并簽名送審。（2）現場說課。參評教師以參評教案為單位制作說課ppt，1個說課ppt對應1份教案，須包含對應教案的全部進行內容，所有說課ppt及鏈接文件存放在一個文件夾內，并以“組別-學校-名稱-姓名”命名后儲存到自備的優盤中。參評教師須在優盤上貼上個人標簽，再裝入普通信封，信封上注明“組別-學校名稱-姓名”，報到時上交。（3）現場答辯。評審專家依據每一選手的教案評審情況以及說課情況，確定的問題范圍，生成2個以上問題，并確定正確答案標準。依據省教育廳相關文件評委主要提出以下幾個問題：從課件內容中找出有關課程設計、教學手段等幾個方面的問題；從相關教學題干及教材中提出有關課程主題、課程要求、教材事例與職業教學特色等方面的問題；從說課中的教學設計提出有關教學方式方法、教學結構、資源開發等方面的問題；從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發展、信息技術應用、工學結合等方面的問題。現場答辯中依據參評教師的答辯情況，選擇獲獎等合計。

現場教學教案范文5

一、備課技能修煉

課堂教學能力常常是優秀課、優秀教師評選等考核的重要內容之一，要上好課必然要備好課，備好課不僅僅是教師在評選時把本次課備好，更要靠平時的積累，是平時就應該修煉好的一種專業技能。在備課技能方面只有平時修煉到家才能在關鍵時刻運用自如。

1.學習理論

教師對教學內容的設計理念、基本要求及策略應在平時的教學工作中有所了解，這樣，在實際的操作中才不會產生大的問題。教學內容的選擇要依據完成什么樣的教學目標，選擇適切的、符合學校以及學生的認知基礎、生活情趣的教學內容，將教的內容轉化為學生學的內容。要編寫出有水平的教案有必要了解教案編寫的相關理論，了解教案編寫的形式、分類、基本術語、設計、編寫步驟及其必須要注意的問題，了解了相關理論編寫出來的教案才更規范，更符合要求。這些理論學多應該在入職階段已經掌握，或為了進一步提高水平，老教師也應該繼續學習與掌握，形成自己的備課習慣與風格。

2.參考范例

教師平時可以多學習現成的教案，同樣的教學內容別人是如何設計的，自己又是如何設計的，可做個比較，哪個更成功；別人的教案編寫是采用了哪種形式，有何不足等，教師可對這樣的教案進行研究與分析，或為我所用，或在其基礎上改進符合自己的教學風格。學習范例的途徑是非常多的，學校、區市級組織開設的公開課、優秀課評選的教案、本學科的教學雜志等都是可供教師參考的教案范例。在本次骨干教師評選的筆試中就有教學設計的答題，如果沒有平時的積累，很難寫出令人滿意的范例。

3.模擬練習

教學內容設計與教案編寫的模擬訓練關鍵就在平時，教師每天都要備課、上課，每天要做的事情如果再用心一些，或者以研究的態度去審視，這本身就是一種很好的模擬訓練過程，教師的備課技能就是在平時的教學工作中修煉出來的。尤其是自己要開設的公開課、優秀課評選等更是一種訓練的機會，教師應該把握住，參加的機會多了，水平自然也就提高了。

4.反饋與練習

自己對教學內容的設計與教案的編寫是否成功，還存在什么問題，最簡單的方式是教師自己進行反思，這堂課是否達到了自己原來的備課設想，還存在什么問題，如何改進等，或者利用一些課堂教學評價表進行自我評價。如果是公開課或者優秀課要請評課教師對自己的設計與教案編寫提出意見或建議，這是教師提升自己備課能力的最好途徑，教學內容的設計與教案編寫的水平提高永無止境，需要教師平時懷著虛心的態度不斷修煉。

教師在入職的開始或者平時注重備課技能的修煉，就能很好地掌握備課技能，在各種優秀課評選或優秀教師評選中就會運用自如，不會出現忙亂的現象。教師平時對于不同類型的課都要嘗試去上，平時嘗試過、思考過，在關鍵時刻應對，對于教學內容的設計、教學活動的組織與實施考慮的才會更加全面，編寫教案也會游刃有余。本次課堂教學能力考核采取前一天晚上備課，第二天上午上課的形式，這是許多優秀課、競賽課評選常用的方式，由于筆者平時對備課與教學內容比較了解，所以只在教材的教法、組織形式等方面進行合理的準備與設計，在備課上并沒有花多長的時間，就信心百倍地走進了課堂。

二、課堂教學技能修煉

課堂教學能力是反映教師是否合格與優秀的最重要因素，也最能反映教師的基本素質。因為在課堂教學中反映教師能力的方面實在太多了，如，教師的講解藝術、教學控制、教學的導入與結束、提問藝術、意外事件的處理等都能反映教學與管理能力，也直接影響了教育教學的效果。因此，教師的課堂教學中所涉及到的這些基本功都應該在平時的教育教學中積累經驗、形成風格，才能在以后的各種優秀課或者優秀教師評選中體現自己的真正水平。課堂教學實踐技能的修煉途徑包括以下幾個方面：

1.自主實踐

課堂教學實踐技能關鍵還靠自己平時在課堂教學中主動去實踐，在平時的課堂教學中教師遇到了什么問題，哪方面的能力比較欠缺，要做到心中有數，只有這樣才能針對問題去改進。例如，新教師對于教材的理解與把握比較欠缺，那就在課前多花些時間備課，深入地鉆研教材，多閱讀一些理論書籍與雜志；在組織調控方面能力欠缺，出現的原因是什么，從出現問題的方面去改進、去反思，并在實踐中去摸索，則組織調控能力會逐漸得到加強。總之，教師的課堂教學實踐技能離不開平時的主動實踐與反思，在實踐中提高自主實踐能力與自我效能感。

2.學習借鑒

除了自主實踐以外還要多聽老教師、優秀教師的課，熟悉整個教學流程，學習借鑒他們特長與優勢來彌補自己的不足。“三人行，必有我師”，無論聽老教師的課還是年青教師的課都能從中學到一些優點，教師要結合自身加強分析與反思，讓其優勢轉化為自己的優勢，如，有的教師善于組織調控，有的教師善于營造輕松愉快的學習氛圍，有的教師課堂流程清晰、過渡自然，這些都應該成為學習的方面，在聽課中反思，在實踐中改進，自己的課堂教學能力會在不知不覺中提高。

3.把握機會

市區、學校或教研組之間會經常舉行公開課、優秀課評比，教師要充分利用好這樣的機會，無論上得好與不好，都能在準備、上課、評課中獲得許多平時課堂教學中所學不到的東西，尤其是一些基本功競賽，涉及了教學的方方面面，哪方面欠缺都會在比賽中處于弱勢，或遭淘汰，經過了一次以后才能真正認識到自身的不足，在以后的教學與工作中會逐漸完善起來。教師的課堂教學實踐技能也在這種打磨中得到提高，教師的教學能力得到了快速的提升。

由于筆者對本次課做了充分的準備，平時校級、市級的公開課、優秀課、基本功競賽等都經常參加，所以對本次課筆者懷著上平常課的心態展開了教學，在充分把握教材、合理進行教學設計的基礎上與學生充分交流、互動，營造了良好的學習氛圍，學生在學習中表現的輕松愉快，達到了預期的學習目標。在上課結束以后，評委也給予了很高的評價，與其他教師相比，筆者在教學中重點突出，難點也得到了突破，這與筆者平時的教學技能修煉是分不開的。

三、教科研技能修煉

教科研能力考評在本次評選中所占的分量是非常大的，它包括教育教學理論考試與論文答辯兩個程序，這其實就是考查教師的理論學習能力與教學研究能力。如果教師平時注重教學研究，那么教育教學理論考試、論文答辯以及材料上報程序的教科研論文都是不成問題的。筆者在這次評比中涉及教科研方面的考核都為優秀，這與平時扎扎實實開展教科研工作是分不開的。

1.堅持閱讀，提高理論修養與教學能力

教師教研能力的培養首先是加強理論修養。那就需要有計劃地閱讀有關理論書籍，理論書籍能夠提供理論新知，擴大知識視野，還能在不斷地閱讀中訓練邏輯思維能力、熟悉教科研的一套程式、規范的工作方法以及語言表達方式等。讀理論書籍一定要有毅力和耐心，不是為了消遣去讀而是為了需要去讀，需要自我控制，有時候還得慢慢地“啃”。筆者在上班時間堅持在備好課、上好課的基礎上利用空閑時間讀些教育教學雜志或理論專著，平時將相關書籍放在辦公桌上，空閑時間便隨手拿來閱讀；另外一個時間是在每天的睡覺前閱讀，不僅能平靜心情，又能對一天的教育教學工作做些梳理與思考。這種堅持讓我學到了許多東西，不僅擴大了知識視野、提高了理論修養，同時促進了教育教學能力的提高，教學綜合素質考評中的教育教學理論、教材分析等都和平時的閱讀有直接關系。不少教師抱怨沒有時間讀書，其實是沒有讀書的心境，也沒有養成讀書的習慣。

2.注重積累，勤于記錄和思考

現場教學教案范文6

關于醫學繼續教育

醫學繼續教育是醫學教育的重要組成部分，是傳統的學校教育向終生教育發展的一種新型的教育制度，是培養和造就一大批掌握現代化醫學知識和專業技術人才的關鍵，它目的是讓醫務工作人員在業務工作中，不斷提高自己理論知識和工作能力，以適應醫學科學的不斷發展和人民群眾對醫療保健不斷增長的需求。

醫學繼續教育內容廣泛，凡是與本專業有關的新知識、新理論、新技術、新方法都屬于醫學繼續教育的內容。

醫學繼續教育形式多種多樣，包括學術會議、學術講座、專題討論會、專題調研、技術操作演示及其它短期培訓等。特別是多媒體網絡技術，大大地改變了傳統醫學教育方法，開辟了醫學教育的新天地。

現代教育技術在醫學繼續教育中的應用

自從現代教育技術應用于醫學繼續教育以來，在促進醫學教育改革，提高教育質量，培養優秀的醫學人才方面，起到了重要作用。

1、現代化教育技術應用于教學的特點

教學方法先進：現代化教育技術中先進的計算機多媒化技術、網絡技術和利用電話信息傳輸線路，就是將現場手術演示圖像輸送到電視機進行現場直播的技術等應用于醫學教育技術中，可高效快速地解決教學中的重點和難點，優化教學過程，提高和改善教學質量。

技術性與藝術性相結合：充分利用教育技術中電視教材。多媒體教材和網絡教材中的視聽結合效果、聲情并茂、三維空間形象逼真等特點，集科學性、藝術性于一體，使學生不僅感到藝術效果同時，又可以掌握醫學科學知識，提高教學效果。

2、積極開展多媒體教學的實踐與應用

授課教案電子化：教案是授課教師上課的必備文字材料，在課堂教學中起著重要作用。由于計算機技術的發展，教案的載體也發生變化，產生了由軟盤、光盤及優盤承載的電子教案。目前，多數電子教案是通過Powerpoint、Photoshop等軟件對教案進行系統設計、優化組成，將課程以圖、文、表格等媒體形式集成一起，通過多媒體計算機和彩色投影儀在屏幕上顯示出來。例如，我所舉辦學術交流研討會以及專題討論、短期培訓班的教學課件多數是采用電子幻燈的形式，很多授課教師都喜歡用Powerpoint制作課件，主要是因為Powerpoint使用簡單，可以非常方便地制作各種文字、繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據需要設計各種演示效果。上課時，教師只需輕點鼠標，就可以播放出制作好的一幅幅精美的文字和畫面。電子幻燈教學，改變了傳統意義上教學理念和模式。

積極開展多媒體授課：醫學臨床上授課內容及形式較多，有課堂授課、學術講座等，其中講解和演示是重要的環節，也是多媒體課件應用的主要地方。臨床授課中的許多內容是活動變化的。如一些疾病的發病過程、癥狀表現、治療操作過程等，以常規的粉筆、板書的教學方式講授，常常使學生不易理解。而利用多媒體的文體、動畫、視頻、音頻從不同層次、不同角度展示講授的內容，就可以內容形象、生動，學生可以多方面受到感知，并使不易于理解的知識形象化。近幾年，我所心內科、心外科、心兒科都積極采用多媒體教學方式授課，使一些枯燥難懂的教學內容變得易于理解、掌握，產生了較好的效果。特別是每年一屆的“全國心血管進修班”課程授課，將各個科的授課內容刻錄成光盤，用多媒體方式講授。

Internet技術的教學：信息技術的廣泛應用，醫學教育技術逐步擺脫傳統的模式轉變為現代醫學教育技術，它主要是互聯網和局域網絡技術、衛星電視廣播技術等，借助互聯網技術開放、自由、交互性強的特點和信息資源豐富、入網方式多樣、信息服務靈活以及多種信息技術相融的優勢，醫學現代教育技術提供“特殊化”與“個性化”的教學，使學生變“被動學習”為“主動學習”，充分利用了互聯網的互聯性和自由性等特征。

現代化教育技術在醫學繼續教育中效果

1、模式轉變

現代化教學的開展與應用，突破了傳統的、單一的授課模式，解決了臨床教學內容中的難點，起到了教學改革作用。我所自從應用多媒體教學后，教學理念發生了變化，模式轉變不僅使教學內容只停留在本學科的領域，還有許多相關學科知識結合可以豐富教學內容。教學不是單向的，而是雙向的，拓寬了教學思路。特別是“嶺南心血管病雜志”最近舉辦的第五屆嶺南心血管病學術研討會，利用多媒體授課，講授內容不僅有心血管領域方向的知識，而且涉及相關學科內容的發展趨勢，充實了教學的內容。

2、優化教案

根據不同的教學目的和內容制作出不同的教學課件，使教學任務達到可能范圍內的最大效果。在繼續教育的“教”與“學”過程中，從教學目的、教學內容的選擇、教學總結等來組織教學的全過程，解決了教學中的重點和難點，提高了教學質量。

3、激發學習積極性