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現場教學存在的問題范文1
作為一種干部教育培訓的創新形式，現場教學以其鮮明的特色、強烈的沖擊力和感染力，在我區干部教學培訓體系中發揮了重要的作用，取得了實效。但現場教學也不是盡善盡美， 仍存在以下需要進一步改進的問題。
1.對現場教學重視程度有待進一步提升。
部分現場教學點單位認為現場教學工作會對他們正常的工作產生一定的影響， 不愿投入較多的人力和物力來建設現場教學點以及培養現場講解員。此外，受傳統觀念的影響，有些學員對現場教學的作用認識不深，將現場教學等同于一般性的參觀，沒有認真的去看、去思考。因此，對現場教學的重視程度有待進一步提升。
2.部分現場點建設的還不夠規范。
按照《關于組織申報蘇州市干部教育培訓現場教學基地的通知》（蘇干教辦[2011]4號）中提到的要求，在現場教學的實施中，要努力達到以下“五個一”的標準。即：提煉一份高質量的教學材料；制作一部簡短的影像資料；設計一條合理的參觀路線；組建一支高素質的講授隊伍；配備一套完備的硬件設施。目前，對照這“五個一”的標準，我區部分現場教學點還尚未完全達到以上標準，硬件建設落后，講解員素質也有待進一步提高。
3.現場教學過程中仍存在“走過場”現象。
目前，現場教學重心仍集中在講解員“講”和學員的“看”上，學員參觀完了，現場教學就結束了。現場教學浮在表面上的較多，帶領學員深入研究問題較少。這樣不但沒能真正發揮現場教學應有的作用， 還極易使人曲解現場教學，也影響整個干部培訓工作實效性的取得。
4.現場教學的理論成果還很缺乏。
充分的研究并取得豐碩的理論成果是一種教學形式得以在更大范圍內推廣的前提和保證。課堂教學之所以能長久不衰， 重要的一方面是與其相關的理論研究成果相當成熟。目前，關于干部培訓現場教學的理論研究成果卻很缺乏。作為干部培訓的嶄新教學形式， 現場教學在方法、手段等諸多方面還有待于進一步研究和探索， 亟需理論上的指導。
二、對進一步改進和提升現場教學效果的對策建議
1、現場教學要有針對性并增強實效性。
一是現場教學點選擇要體現地方經驗。吳江地處蘇、浙、滬三省交界處，具有改革開放前沿的區位條件，在改革和發展中形成的典型和經驗具有示范作用。如吳江民營經濟發展的經驗。多年來，在中國縣域經濟排行榜上，吳江一直位居前列，一個重要原因是得益于發達的民營經濟，恒力、盛虹、亨通、永鼎……都是吳江的地標型企業。它們也是體現我區民營經濟發展經驗的現場教學點。吳江應進一步緊密結合地方發展的特色，圍繞干部培訓的新要求，繼續提煉、總結新的現場教學主題，深入調研和挖掘經濟、文化、農村、企業、黨建等各個領域中涌現出來的先進典型，擇優建立現場教學點。
二是現場教學主題要有內涵。主題是現場教學的靈魂。現場教學主題有內涵，現場教學才能上水平。具體來說，要做到三個結合：一要將教學主題與區委區政府的中心工作緊密結合起來，以助推吳江區域發展為主要任務；二要將教學主題與區情、地區特色結合起來，把吳江的創新實踐通過現場教學的方法傳播出去；三要將教學主題與干部教育的時代要求結合起來，把提升干部的戰略思維能力、分析解決問題的能力和創新的能力作為現場教學的落腳點。
三是現場教學效果要有高標準要求。現場教學只有堅持教學效果的高標準追求，才能保證教學目的的高質量實現。高標準的要求主要體現在促進理論學習與工作實踐相結合，切實提升培訓效果上。在具體實施現場教學的過程中，調動學員學習熱情，啟發學員思考，理論聯系實際。通過互動交流、課后討論及撰寫案例和分析報告的形式，幫助學員深化認識、總結提升、啟發思維。
2、現場教學要有規范性并遵循內在規律。
一是制定組織部、黨校現場教學點管理辦法，規范建設流程。首先，由組織部對現場教學點的基本條件、設立原則、設立程序等相關內容作出詳細規定。在此基礎上對我區現有的現場教學點進行梳理，對符合標準且在現場教學工作突出的點予以保留，對于現場教學工作不夠不積極、不配合的單位取消其作為現場教學點的資格。其次，加強對現場教學點的常態化管理。要落實專人負責，抓好日常性的教學任務安排與溝通協調。再次，區委黨校應加強對教學點的指導。要發揮其在師資和理論研究方面的優勢，對各教學點的特色、亮點，以及發展過程中遇到的困難、路徑進行梳理和研究，協同推進現場教學點建設。
二是規范教學流程，防止把現場教學點變成旅游觀光或走馬觀花的景點。要善于營造現場教學的情境，緊扣教學主題，為教學服務。通過場地的布置和現場講解員對教學氛圍的引導和調節，讓現場始終處于教學狀態之中，盡可能排除與教學無關的因素。現場講解員要精講少講，引人“入境”，激發學員興趣，創設具有思考價值的教學情境，使學員思維處于興奮和積極的狀態，自覺回歸到所設定的教學目標上來。
三是嚴肅教學紀律，防止現場教學點變成自由活動場所。要強化現場教學點的教學流程。現場教學不同于參觀考察，應包括學前熱身、專題講解、現場體驗、互動研討、效果評議等五個環節的教學流程。學前熱身是指學員在現場教學前認真閱讀和現場教學點相關的資料；專題講解由專職教師專家型領導圍繞現場教學點的主題進行講解。以上這兩個環節可以為學員進入現場教學做好知識鋪墊，幫助學員更好的融入現場。現場體驗是指由現場教學點的講解員帶領學員參觀考察現場，全面介紹現場教學點的發展歷程、工作舉措、經驗做法等。這是整個現場教學的關鍵環節；互動研討是指組織學員之間、學員與現場教學點有關人員進行互動交流和探討；效果評議是指由學員對現場教學效果進行評議。
3、現場教學要有靈活性并科學統籌組織安排。
一是現場教學參觀選擇要有靈活性。在現場教學點的選擇上，應根據不同的班次、不同的教學主題和不同的培訓需求和目的，對現場教學點進行優化組合。通過路線的設定，把同一教學主題下的多個現場教學點串聯起來，從而達到現場教學點優勢互補、共同體現主題的目的。以考察吳江集富美發展理念下的城鄉一體化建設為例，分別以盛澤鎮的人福村、黃家溪村和同里鎮的北聯村三個教學點作為集、富、美的典型代表。在路線的設計上，這三個點缺一不可。
二是現場教學的形式要有靈活性。根據不同的主題，現場教學也可以采取不同的形式。如以革命傳統教育為主的現場體驗式，即通過參觀革命舊址、了解史實，把革命舊址舊居轉化為干部培訓的課堂；到局旁聽接待日過程；開展各種拓展訓練；還有教師、學員和現場教學點相關人員三方共同運用基本理論，以分析和解決現實問題為主的現場研究式。
三是現場教學在實施過程中要有靈活性。現場教學具有開放性。這不僅體現在現場教學時空的寬泛，同時還體現在對教學主體以外的受眾開放。因此，現場教學易受干擾。講解員要準確把控現場教學的內容和節奏，靈活機智的處理問題。尤其對于現場出現的“突發事件”，要臨場應變，始終圍繞教學目標。
4、現場教學要有系統性并有效整合各類資源。
一是要加強組織領導。區委組織部要發揮宏觀管理、統籌協調作用，將現場教學的活動要納入干部培訓的中心工作，明確分工。定期召開組織部、黨校、各鎮（區）和現場教學點單位幾方共同參加的工作例會，共同交流現場教學點的建設情況和工作經驗，研究確定現場教學的工作流程和優化策略，研究解決現場教學開展過程中存在的問題。鎮（區）要支持現場教學點建設，幫助現場教學點解決長期存在的人員、經費等影響現場教學正常開展的老大難問題，為現場教學基地的建設提供了堅強的組織保障。
現場教學存在的問題范文2
1.實踐教學存在的主要問題
當前，一些高職院校實踐教學存在的主要問題及原因如下。
一是重理論教學，輕實踐教學。不僅施教者存在此傾向，受教育者亦存在此傾向，使得高職院校的實踐教學逐漸弱化。雖然在人才培養方案中，有實驗、實習、實訓的內容，但所進行的實踐教學基本上還是按照專業教學計劃來組織教學工作，在大多數的實驗、實訓中，學生都是處于被動接受狀態，整個過程中都僅將實驗用以驗證課堂所講的內容，由教師講得一清二楚，學生缺少主動思考，好多學生只知其然，不知其所以然，對實驗并不感興趣，而只是應付了事，這不利于培養高技能技術人才。
二是實踐教學經費投入和實踐教學基地建設不足，設備短缺，這是實踐教學的“硬傷”。 教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》文件規定的高職院校生均占教學儀器設備標準，好多學校達不到，導致學生的實驗、實習、實訓機會少，多數課程不能實現理實一體教學。
三是現場實習實踐難。實踐教學的一個重要環節就是學生到企業實踐，但是，學生到企業實習相當困難。企業無論是思想上還是實際安排上都不夠重視，學生即使到企業去了也只能是走馬觀花式地參觀，沒有深入了解現場生產環節和動手進行實際操作的機會。其主要原因是企業管理模式與學校實踐教學需求存在一定的矛盾，企業重安全、重效益，而高職院校沒有與企業建立起符合市場經濟要求的校外實習基地，學生下廠實習，會給企業的生產和安全帶來許多麻煩。這就需要探索和建立適應市場經濟要求的新的教學實習實踐模式。
2.加強實踐教學的對策及應采取的主要措施
第一，更新教育思想觀念，加強實踐教學的頂層設計。根據人才市場的當前需要來確定培養目標，以職業素質教育為根本出發點，在此前提下制訂人才培養方案和專業教學計劃，構建基于工作過程的實踐教學體系，并且根據形勢發展變化不斷完善和修訂。實踐教學要堅持課內實踐教學與課外實踐教學相結合，要堅持課程設計與畢業設計相結合。這樣有利于全面培養學生分析、解決問題的能力和實際動手能力，有利于學生將學到的知識進行綜合性的創新設計，以此提高自身的創新能力。
第二，加大實踐教學投入力度，建立校內學生實訓工場。在當前高校招生規模不斷擴大的情況下，要加大教學設備的投入。一是實物的投入，盡可能建立相近學科并用的教學實驗中心；二是加強微型計算機、多媒體和網絡的應用，進行虛擬的模擬實驗。這樣，一方面可以緩解硬件投入的壓力；另一方面，有些現場的實際情況從外觀上是很難理解的，若將內部機理用多媒體恰當地演示出來，更易于學生理解接受。當然，模擬實驗并不能完全解決實踐教學中存在的問題，還需到現場實踐，接觸實物，才能真正使學生在各個方面得到鍛煉和提高。
第三，加強校企合作，建立校外實踐基地。校外實習實踐基地作為學生提高實踐動手能力的載體，是培養學生實際技能和動手能力，引導學生接觸社會的重要場所，學生在現場專業技術人員的指導下，通過親身實踐，將自己學習的理論知識轉化為技術技能，進而固化為自身能力，為今后繼續學習和步入工作崗位打下堅實的基礎。加強校企合作，充分利用學校在人才培養、技術服務、人員培訓等多方面的優勢與實習單位建立雙方共贏的良好合作關系，積極推進產學研合作，有助于實現校企在科技、生產、人才等方面的互惠共贏。
第四，建立參加第二課堂科技活動和自主參加社會實踐的激勵機制。在抓好第一課堂實踐教學的基礎上，將第二課堂納入培養計劃，制訂一些鼓勵政策，并形成合理有效的激勵機制；將課外實踐活動納入教學計劃，計入學分，積極引導和鼓勵學生參加各種科技大賽。
參考文獻：
[1]朱高峰.關于中國工程教育的改革與發展問題[J].高等工程教育研究，2005（02）.
現場教學存在的問題范文3
[關鍵詞] 三位一體； 生產實習； 新模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 079
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0135- 02
理論教學與實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，而實踐教學對于大學生，特別是工科大學生，是理論聯系實際，培養學生動手能力、觀察能力、分析與解決問題能力及創新精神的重要教學環節。通過參加生產實習，不僅可以鞏固學生對專業知識的掌握，同時可以開闊學生專業領域的視野，使學生對現場生產情況有所了解，從而進一步鍛煉其適應生產現場的能力。
1 生產實習現狀及存在的問題
受實習經費、校外實習基地建設、實習人數、實習時間、安全、學生技能等因素的影響，在現行的生產實習環節中，大部分只能是短時間的、隨機性的參觀，使學生的生產實習流于形式，走馬觀花，認識很膚淺，生產實習成為一個名不副實的過程。
（1） 學生對生產現場的實際情況不了解，對生產實習的認識不足。
（2） 受實習單位安全、保密要求限制，實習安排有一定的難度，只能選擇性地安排學生進行“參觀式”的實習。
（3） 本來已經是參觀性的實習，而學生在實習現場也不知怎么觀察，以及如何將觀察的直觀東西歸類和理解。
（4） 在整個實習過程中，以參觀為主，受時間限制，不可能將某個工序的整個過程看到，以至參觀后的印象不是很深。
（5） 受實習單位生產進度安排的限制，不可能將某個零件的整個加工工序看到。
（6） 由于實習現場空間比較小，噪聲較大，人多擁擠，只有少部分同學能夠聽到實習指導教師和現場帶隊人員的講解。
（7） 學生到實習現場的實習只能是被動地看和聽，學生的主動性和思維能力難以調動和發揮。
（8） 學生在實習現場，幾乎沒有動手的機會。
從生產實習現狀及存在的問題可看出，實習時間的短期性、環境的局限性、過程的可控性、組織的困難性等方面的問題，原有的實踐教學方式，已影響到生產實習的效果。
2 探索生產實習新模式的思路
根據學校的實際情況，充分利用本科生的其他開放性實驗、工程訓練，以及課外科技活動的基地建設等資源，在校內籌建實物教學實驗中心，作為實習的實物支撐。實現“理論先導—實物剖析—現場體驗”三位一體、遞進安排的生產實習新模式，以達到“充分利用校內的各種資源，適應新形勢下實習工作的要求，提高生產實習效果”的目標。
2.1 理論先導環節
首先讓學生在到達實習生產現場之前明白，實習中將可能看到什么，怎么觀察，如何將觀察的直觀東西歸類，通過“眼（看）、嘴（問）、腦（想）”，而真正領會和消化吸收，將課堂上學到的理論知識與實踐結合起來；其次給學生提出一些可以去實習現場找到答案的問題，以提高學生實習的積極性和獨立思考問題、解決問題的能力；另外教學生如何到實習生產現場發現和學習有用知識，給學生增加更多的知識，了解在生產現場看到而在課堂上沒學過的某些知識。
2.2 實物支承環節
提供學生動手的機會，通過剖析產品實物，讓學生系統了解產品的結構、工作原理，以及組成零件的作用。了解典型零件的加工方法和所需工序，將各道工序所涉及的知識與課堂上分章節學過的理論知識系統聯系起來理解，教與學在實物剖析中形成有效的互動，提高學生的生產實習興趣；另外教學生從產品實物上發現和了解某些教科書上沒有學過的特種工藝，帶著問題到生產現場去體驗學習，加以領會。
2.3 現場體驗環節
充分發揮實習指導教師的作用，不僅要做到現場指導，而且在指導過程中及時提出和解決問題，引導學生將看到的零散東西綜合領會；在生產現場拓寬學生的知識面，從生產現場管理、設備管理和使用、檢測和工具的管理及使用、工藝裝備的設計、制造、管理及使用、工藝文件的編寫和控制等方面，引導學生去觀察、學習和領會；關注學生對實習中發現的問題進行分析、思考，以及提出解決問題的思路、建議等，以此引導學生如何掌握知識運用的方法；讓學生身臨其境，在感受生產現場氛圍的同時，對學生進行職業道德教育。
3 生產實習新模式探索的實踐
3.1 理論講座
（1） 編寫合適的理論講座講義。在編寫準備講座內容時，認真分析同學們的興趣、接受水平以及關注的與實習有關的話題，根據實習的內容和實習的方式，總結往屆實習中的一些實踐經驗，針對到實習生產基地的現場，將可能看到什么，怎么觀察，如何將觀察到的直觀東西歸類，上升到管理、設計、制造、檢驗等方面合理編寫講座講義。
（2） 改變現有理論教學方法，充分利用現有教學條件，將傳統課堂教學和多媒體教學相結合，提高講座效果，增加師生互動環節等，如：教師在講座時提出一些與實習密切相關的問題，讓學生思考后各抒己見，而后去實習現場找答案，以提高學生實習的積極性和獨立思考問題、通過實際觀察解決問題的能力。
（3） 教學生如何到實習生產現場發現和學習有用知識。如在不同實習單位的生產現場都可能看到同一名稱的零件，但其結構、材料、加工工藝等是不相同的，為什么？讓學生帶著問題，在實習的現場環境中，自己找答案；又如在生產現場看到一些產品的圖樣時，教同學們在生產現場讀圖，進一步掌握和領會理論上學過的工程制圖知識。
（4） 給學生增加更多的知識。幫助學生建立“工藝裝備”的概念，讓學生到實習生產現場去發現“工藝裝備”設計的思路和巧妙性，感悟“工藝裝備”所包括的“工具、夾具、量具、刀具、模具、輔具”在生產過程中的重要性。
3.2 實物剖析
分成若干小組，在校實驗中心，不拘形式，如講析、聽課、提問、動手、探討、爭論等，在人數少、環境好、剖實物、輕松的氣氛中各抒己見，形成教與學的互動。
（1） 提供學生動手的機會，讓學生自己動手拆解某一產品或部件。在學校教學資源配備中，盡量選擇與實習單位生產有關的產品。讓學生先從產品的總體結構拆裝，各部件結構實物剖析方面做起，在拆裝過程中讓學生了解產品的結構、工作原理，以及組成零件的作用等。
（2） 將理論課知識結合實物綜合應用分析。結合專業課程，將理論知識與實物剖析有機地結合。講解所看到的某一零件，從結構上需要滿足什么課程的什么知識點，從工作原理（作用）上依據的是什么課程的什么知識點，從加工工藝方面考慮的是什么課程的什么知識點。這樣不僅鞏固了學生的專業知識，而且鍛煉了學生思考問題、提出問題、分析問題的綜合能力，同時也檢驗學生專業課程學習效果，使學生進一步意識到實踐能力是一個工程技術人員從業必須具備的，從而對生產實習投入極大興趣和精力，著實提升學生的職業能力，使其畢業后能較快適應工作。
（3） 結合系列化產品，讓學生看到和懂得更多產品的結構和組成。通過對照實物，進一步了解不同產品的結構和工作原理，在開闊學生視野的同時，學到更多的專業知識。
（4） 了解典型零件的加工工序。聯系實習生產現場可能看到的制造過程，對照不同制造狀態下的各部件中典型零件的實物，進行加工工序剖析。
將課堂上分章節學過的知識系統聯系起來理解。如某零件的加工工序所應用的機械加工、熱處理、強力旋壓、無損檢測、表面處理等知識點，在課堂上是分章節學習的，將零散的知識綜合起來應用，對照實物學習，可以提高學生的興趣和積極性，結合實際，系統地串聯起來理解，可以達到更好的實習效果。同時會使學生感悟到綜合應用所學理論知識的必要性和重要性。
（5） 教學生如何將學到的理論和實際知識應用到畢業設計中去。指導教師根據學生的實習單位具體情況，提前設計一些畢業設計課題，讓學生在實物剖析過程中，結合所學過的理論知識先作思考，再到實習現場的真實環境中，去開拓思路，尋找設計方案，記錄和收集相關數據。
3.3 現場體驗
充分發揮實習指導教師的作用。教師在指導學生實習的過程中不僅要做到現場指導，而且還要在指導過程中及時發現問題并解決問題，從而使教與學在生產實踐中形成有效的互動，提高學生的生產實習興趣。
（1） 強化和細化現場體驗的過程管理，合理組建和調整現場實習小組，提高現場實習效果。
（2） 實習現場親自認真講解。充分發揮實習指導教師自身的專業水平和實踐經驗，從生產現場的各個方面認真講解，以幫助同學們拓展和豐富知識，增長和提升能力，為走上社會打下一定的基礎。
（3） 將工程技術人員的講解內容補充完善。教學生把所學知識運用到實踐中去加以檢驗，把抽象的理論知識轉變成靈活的知識和技能。
（4） 激發同學們的實習興趣。現場提出一些問題讓學生回答，或讓學生對實習的某一方面問題進行討論，相互交流，激發現場觀察思考的興趣，在實踐中豐富知識。
4 生產實習新模式的創新之處
4.1 轉變實習理念，采取形式多樣的生產實習方式
采用對生產實習模式不斷修正與充實完善相結合的方法，將傳統的“生產現場”實習，提升為“理論先導—實物剖析—現場體驗”三位一體的生產實習新模式。以解決現階段生產實習所面臨的問題，彌補生產實習所存在的缺陷，提高學生的職業能力。
4.2 充分利用學校的教學資源
充分利用了本科生的其他開放性實驗、工程訓練，以及課外科技活動基地等各種校內資源。
4.3 提供學生動手的機會
彌補現階段實習只是“參觀性”的缺陷，在實物剖析環節，給學生提供自己動手拆裝的機會。
4.4 通過師生互動，更好發揮指導教師的作用
實物剖析環節中，學生在動手、動腦過程，會不斷和指導教師互動交流，提出一些問題和看法，指導教師可以以此為契機，激發同學們的興趣，引導學生將零散看到的東西綜合領會，運用專業知識解決實際工程問題，并加深學生對專業知識的理解和掌握。
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關鍵詞：總裝部隊教導隊；網絡教學；網絡教學建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0138-02
為適應當前我軍深入推進機械化、信息化的復合發展，圓滿完成總裝部隊賦予的各項教學訓練任務，總裝部隊教導隊必須快速推進信息化條件下的教學訓練模式轉型，為推動總裝部隊全面建設科學發展和加快轉變戰斗力生成模式提供堅強的人才保障。網絡教學作為推進信息化條件下的教學訓練模式轉型的有效途徑之一，對總裝部隊教導隊加強自身建設和發揮職能作用有著重大意義。
一、總裝部隊教導隊加強網絡教學的重大意義
網絡教學作為“實地現場教學”模式的強有力的補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。加強網絡教學對總裝部隊教導隊加強自身建設和充分發揮職能作用有著重大意義。
1. 加強網絡教學是教導隊全面建設科學發展對教學手段的基本要求。遵照胡主席“主題主線”重要戰略思想推動總裝部隊教導隊全面建設科學發展和加快轉變教學訓練能力生成模式對教學手段提出了更高要求。網絡教學作為一種信息化教學手段，是總裝部隊教導隊以信息為主導，推動教導隊全面建設科學發展和加快轉變教學訓練能力生成模式對教學手段的基本要求。
2. 加強網絡教學是教導隊軍事人才建設突出信息能力的有效途徑。《2020年前軍隊人才發展規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）明確指出必須把人才作為強軍之本，突出信息能力建設。加強網絡教學是實現總裝部隊教導隊教學手段信息化、突出新型軍事人才建設中信息能力建設和提高廣大官兵信息能力的有效途徑。
3. 加強網絡教學是實現教學資源共享的有效途徑。利用網絡教學“異地、適時、實時、互動”等特點，加強網絡教學是實現總裝各教導隊之間、教導隊與部隊之間、教導隊與總裝院校之間的教學資源共享的有效途徑。
4. 加強網絡教學是充分發揮教導隊職能作用的有效途徑。網絡教學作為“實地現場教學”模式的強有力的補充，特別適合總裝部隊駐地相對分散、集中培訓難度較大的特點。加強網絡教學可以充分發揮網絡教學“異地、適時、實時、互動”的特點，強有力地補充“實地現場教學”存在的不足，充分發揮教導隊的職能作用。
二、總裝部隊教導隊網絡教學存在的問題
近年來，雖然總裝部隊教導隊都十分重視網絡教學并進一步加大了網絡教學建設力度，但不可否認，總裝部隊教導隊網絡教學還存在一些問題。
1. 認識高度有待提高。就總裝部隊教導隊而言，雖然近年來總裝部隊教導隊都十分重視網絡教學并進一步加大了網絡教學建設力度，但還沒有站在推進我軍建設以信息主導推進機械化信息化復合發展的高度把網絡教學建設作為推動總裝部隊教導隊全面建設科學發展和加快轉變教學訓練能力生成模式的有效手段來抓緊抓好。就教員而言，雖然廣大教員已認識到新形勢下加強網絡教學的重要性，但還沒有站在培養高素質新型軍事人才的高度，把網絡教學作為提高自身和學員信息能力的有效途徑來抓。
2. 規章制度有待建立健全。網絡教學規章制度是進行網絡教學建設和應用應該遵守的規程，對保證網絡教學建設和應用提供了堅實的制度保障。然而，總裝部隊教導隊普遍存在相關網絡教學建設和應用的規章制度缺乏的問題。
3. 基礎設施和教學資源有待完善。總裝部隊教導隊網絡教學基礎設施方面的問題主要表現在網絡普及率低，寬帶多媒體網等遠程教學信息傳輸的質量和穩定性有待提高。網絡教學資源是開展網絡教學的前提和基礎，但總裝部隊教導隊仍然存在教學資源不能滿足教學訓練需求的問題。
4. 教員隊伍建設有待加強。總裝部隊教導隊教員素質與網絡教學的要求還存在一定的差距。主要表現在教員對網絡教學認識和接受程度以及網絡教學技術水平還比較低，且網絡教學專業教員缺乏和普通教員的網絡教學技能普遍較低。
5. 應用力度有待加大。總裝部隊教導隊網絡教學應用尚處于起步階段，尚未達到通過網絡教學來充分發揮教導隊的職能作用。
三、總裝部隊教導隊加強網絡教學的措施
加強網絡教學建設，提高認識是先導，確定目標是導向，管理體制是保障，網絡建設是基礎，資源建設是核心，人才建設是關鍵，教學應用是目的。
1. 統一思想，提高認識。要充分認識到網絡信息革命在帶動產業革命的同時，也帶動著軍事革命，傳統教學方式已經不能滿足總裝部隊教導隊培養高素質新型軍事人才的要求，要站在推進我軍建設以信息主導推進機械化信息化復合發展和培養高素質新型軍事人才的高度來抓緊抓好網絡教學建設。
2. 需求牽引，科學定位網絡教學建設目標。網絡教學不是技術越先進越好、用得越多越好，而是要與總裝部隊教導隊建設水平和教學訓練任務需求相適應。根據總裝部隊教導隊“三中心一基地”（人才培訓中心、考核管理中心、教育技術中心和優良傳統教育基地）的科學定位，總裝部隊教導隊網絡教學建設應堅持“貼近部隊、貼近裝備、貼近崗位、貼近任務”的原則，以能夠充分發揮“三中心一基地”的職能作用為目標，建立起技術先進、功能齊全、安全高效、資源豐富的人才培訓系統、考核管理系統、教育技術培訓系統和優良傳統教育系統。
3. 健全機制，提供規章制度保障。要建立健全網絡教學建設和應用規章制度，充分發揮規章制度對網絡教學建設和應用的保障作用，用規章制度來規范網絡教學建設和應用，用規章制度來激活參與網絡教學人員的創新活力。
4. 加大投入，完善基礎設施和教學資源。建設與應用網絡教學，基礎要先行，教學資源是關鍵。就基礎設施而言，目前總裝部隊教導隊已初步具備網絡教學的軟硬件條件，但要建起網絡教學平臺，還要建設和完善教導隊局域網，實現教導隊局域網連通教室、學習室、辦公室，形成暢通無阻的教導隊網絡通道，通過軍綜網實現總裝部隊各教導隊、總裝院校甚至全軍聯網。在教學資源建設上，建立和收集大量的電子圖書、視頻資料、多媒體素材、教學單元素材庫、遠程圖書館等；并建設仿真、虛擬教育設施，使教導隊教學訓練逐步進入仿真、虛擬世界，幫助學員在仿真、虛擬教學中充分發揮主觀能動性來研究情況、解決問題，不斷提高學員崗位任職能力。
5. 加強培訓，提高教員隊伍網絡教學技能。網絡教學的建設與應用，人才是關鍵。教員對網絡教學認識和接受程度以及網絡教學技術水平的高低直接影響著網絡教學的正常開展。針對教員在認識和接受程度方面存在的問題，要教育引導教員改正對網絡教學認識上的偏差，最大限度地認識和接受網絡教學的優勢，并積極投入到網絡教學建設和應用中去。針對教員網絡教學技能掌握不到位的問題，必須搞好人才培訓，做到既搞好普遍輪訓，又突出骨干培養，以“會”帶動“不會”，盡快建設起一支熟練掌握網絡教學資源選擇、網站設計、課件開發的教員隊伍。此外，在搞好教員培訓的同時，也要十分重視網管人員的業務技能培訓，使他們能熟練維護和維修設備。
6. 加強應用，發揮教導隊職能作用。加強網絡教學建設的最終目的是為了教學應用，是為了充分發揮教導隊職能作用。一是在“實地現場教學”的基礎上通過開展網絡教學進一步發揮教導隊“人才培訓中心”的職能作用；二是在“實地現場考核”的基礎上利用網絡考核管理系統開展網上考核，或通過軍綜網給總裝部隊考核工作提供所需的資源并對考核進行管理，進一步發揮教導隊“考核管理中心”的職能作用；三是在“實地現場教育技術培訓”的基礎上利用網絡教育技術培訓系統開展網上教育技術培訓，并通過軍綜網解決總裝部隊在教育技術方面存在的問題，進一步發揮教導隊“教育技術中心”的職能作用；四是在“實地現場優良傳統教育”的基礎上利用網絡優良傳統教育系統進一步開展優良傳統教育，進一步發揮教導隊“優良傳統教育基地”的職能作用。
網絡教學是我們面臨信息時代的重大抉擇，是總裝部隊教導隊全面建設科學發展對教學手段的基本要求，是軍事人才建設突出信息能力的有效途徑，是實現教學資源共享和充分發揮職能作用的有效途徑。查找總裝部隊教導隊網絡教學存在的問題，并緊密結合教導隊實際加強網絡教學，對推動總裝部隊教導隊全面建設科學發展，加快轉變教學訓練能力生成模式和充分發揮教導隊職能作用有著重大意義。
參考文獻：
現場教學存在的問題范文5
關鍵詞：警務 現場急救 教學問題 策略
近年來，隨著社會發展和警務改革的不斷進行，人民群眾對警察履行現場急救的呼聲越來越高。因此，警務現場急救是警務人員的必備警務技能之一。我校自2009年針對交通管理專業開設《警務現場急救》以來，主要以選修課為主。目前，《警務現場急救》已成為我校公安專業類普通學員的平臺課程。教學手段采用理論講授和實訓相結合的方式。但對于在職民警的培訓由于課時量有限，只能進行五項技能（心肺復蘇、止血、包扎、固定、搬運）的課堂講授，無法開展實訓。 [1]
一、警務現場急救教學存在的問題
1.資金投入嚴重匱乏
目前公安部已將警察急救訓練科目列入《公安系統人民警察實戰基礎訓練大綱》和《公安系統人民警察實戰基礎訓練教程》，統計表明，該專項訓練在所有警務實戰技能訓練總量中可以占到六分之一。公安院校既是“共和國警官”的搖籃，又是警務實戰訓練基地和公安民警警銜晉升培訓基地。往往建有現代化的室內外射擊場館、實戰訓練場館，但警務現場急救的實訓場館建設似乎稍顯遜色。警務現場急救教學有大量的實訓要求，目前由于資金投入原因，配發急救用品及器材不充足，實訓場所也存在不足的問題。
2.沒有引起學生的重視
一直以來，我們的家庭、學校和社會教育，往往只重視青少年的應試和成才教育，卻忽視了對青少年進行生命教育，人文關懷的缺失領學生們對生命從何處來、性別、心理健康教育、青春期教育、生存訓練等生命發展的知識缺少了解。青少年成長在這種環境下，遇到事情很難會有人文的自覺，思考自己與他人生命的價值和意義公安院校的學生也不例外。[2]
二、解決對策
1.充分利用網絡、多媒體等一些現代化的教學手段
通過多媒體教學課件的制作，插入大量的圖片和視頻資料，使學生能夠對教學內容有更加感性的認識，提高學生學習興趣，促進學生掌握現場急救知識。同時，要求教師在進行警務現場急救的教學時，必須進行大量的知識儲備，對學生的問題能夠及時回答。例如，在心肺復蘇中，是采取口對口還是口對鼻的方式進行人工呼吸？這樣的接觸會不會增加疾病傳播的危險，會不會感染艾滋病？再如一度物理性燒傷和燙傷現場急救處理的錯誤方法――在燙傷部位涂抹大醬的民間土法存在什么問題？（大醬的制作過程需要發酵而發酵必須有微生物支持加此操作會導致燙傷創面的感染發炎。正確的現場急救方法是先將受傷部位進行降溫處理，如用涼水沖洗或浸沒二十到三十分鐘再涂抹燙傷膏。我在教學中還查找了相關資料，向學生介紹兩個實用的偏方：一個是取一只洗凈的蚯蚓放置于一干凈的小瓶子中，在蚯蚓表面撒上適量的白糖，將其覆蓋糖要沒過蚯蚓將瓶蓋蓋好。數天后，化成水，蚯蚓只剩一條皮將皮挑出。用該水涂抹燙傷處很快止痛皮膚復原。另一個治療燙傷的方法是使用雞蛋油。經過筆者試驗，在使用雞蛋油3天以后傷口得到很好的愈合，并且沒有留下疤痕。具體來說，就是取兩個煮熟的雞蛋黃，放入鐵鍋內用筷子攪碎，在用小伙進行烘焙，等到蛋黃出現發糊的情況時用小勺擠油，焙油時火不要太旺，要及時擠油，不然蛋黃就焦了，放入小瓶里待用。每天抹2次3天以后即痊愈。）
2.加強警務人員醫學基礎知識的普及
現場警務人員并非專業的醫者，在施救過程中非常有必要對解剖生理基礎醫學知識、記識常用的體表標志進行了解。現場警務人員的解剖生理學知識教學與醫學專業學生不同，其講授的內容和講解路徑都是圍繞實用的目的進行，如擬出人體頭頸、胸腹腰部以及上下肢共27處薄弱的部位讓學員記憶，對警務人員在缺乏醫學經驗的情況下預估傷情和處置決策提供依據。[3]
3.借鑒國外、香港地區警察培訓的先進經驗，鼓勵學生考取《急救員證書》。
一旦學生獲取中國紅十字會總會頒發的《急救員證書》，就意味著對學生現場急救水平的肯定，這是一種國際通用的救護資質，保證了現場急救的合法化。經歷在我國的舉行奧運會等大型國際賽事，我們可以鼓勵學生加入到志愿者隊伍中去，在鍛煉自己能力的同時，協助政府處理突發意外事件，使我們的城市更加安全，社會更加和諧。如此也必將造就和培訓一大批志愿者和急救員，為我國急救事業貢獻力量。
4.加強急救技能在警務課堂中的滲透教育
警務技能中現場急救部分的規定內容包括徒手體外心肺復蘇術、包扎、止血、固定和搬運技術。其中，現場急救的核心和急救課程的重點內容是急救技能。教學實施包括課堂多媒體講解原理，運用心肺復蘇模擬人、紗布、繃帶、甲板、擔架、哈達、警服等器材進行技能訓練，充分體現警務現場急救就地取材的特點，確保警務人員能夠掌握急救技能的操作流程和要點。
三、結語
警務現場急救培訓以及自我練習應當貫穿于整個警察職業生涯，讓每位學生認識到沒有急救技能和必備知識，就無法很好地履行其職責，不能做一個合格的人民警察。讓每位學生都不斷對自己的急救技能進行評估，不斷發現問題，提升知識儲備，提高實際操作技能，讓每位學生都能熟練地掌握基本的現場急救知識和能力，包括止血、包扎、人工呼吸、心臟復蘇、固定、搬運等技能，構建和諧社會服務，落實科學發展觀，落實執政為民、以人為本理念，切實提高新時期警察戰斗力。
參考文獻：
[1]黃曉凌.警察院校警務現場急救課程教學與教改思考[J].中國急救復蘇與災害醫學雜志，2012，7（7）：674-677.
現場教學存在的問題范文6
關鍵詞：CDIO；火災調查；教學方法
隨著工程科學的發展，目前的工程教育越來越偏重于工程科學研究和儀器分析，逐漸和實際工程能力相脫離，不能適應社會的實際需要。國外一些知名大學最先提出了CDIO教育模式，取得了比較好的教育效果。火災調查是一門專業性和實踐性都很強的課程，目前普遍采用的是理論講授為主、案例教學教學為輔的方法，基于CDIO的教育理念對其進行改革勢在必行。
一、CDIO教育模式概述
從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過多年探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念。CDIO以實際工作周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習。CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱。2005年汕頭大學最先將CDIO教學改革理念引入中國大學教育中，此后，清華大學、北京交通大學等國內高校也相繼開展了CDIO教學模式的研究與實踐。
二、火災調查教學方法改革的必要性
目前，火災調查課程采用理論講授為主、輔以案例教學的教學方法，此教學方法并不能達到培養學生實踐能力的要求，主要存在以下問題：
（1）自學能力較弱。火災調查課程一般開設在大學第三或第四學年，掌握的相關專業知識較少，學生往往疲于應付考試，自學能力較弱，只局限于書本知識，缺乏理論聯系實踐的能力。
（2）學習目標不明確。有些學生不善于思考和總結，沒有明確的學習目標，主要表現在學習熱情不高、學習積極性不能持久等方面。
（3）缺乏溝通能力。火災調查是一項實踐性和經驗性很強的工作。在實際工作中，火災調查人員不僅要準確認定起火原因，還要和當事人進行交流與溝通。由于辦案人員態度急躁粗暴、辦案程序不規范等原因引起的與當事人的糾紛，并由此引發的事件，給消防部門造成了負面的影響。
三、火災調查課程教學方法改革
基于CDIO的實施原則和火災調查課程中存在的實際問題，可進行以下教學方法改革嘗試：
（1）自學能力的培養。培養學生的自學能力，能夠明顯提高其發展潛力。教學中改變以往以老師為主體、學生只是被動接受知識的教學模式，要求先由學生課前查閱大量文獻資料，明晰重點、難點問題；然后學生課上講授，其他學生進行提問和補充，最后由教員進行總結。這種模式能夠充分調動學生的學習積極性，教學效果較好。
（2）團隊協作能力的培養。實際火災調查工作一般不能獨立完成，需要成立現場保護組、現場詢問組、現場勘驗組等多個工作小組，在調查過程中及時進行溝通和交流，最后綜合各方面信息認定起火原因。在學校教育中要加強學生的團隊協作意識，通過綜合演練項目，針對模擬火災現場，由學生組成不同工作小組，共同完成對現場的調查。這種訓練不僅使學生能夠實地進行火場調查，充分地運用所學專業知識調查火災原因，同時還大大提高了團隊合作意識。
（3）創新能力的培養。有無創新能力是區別大師與工匠的重要指標。火災調查是極富創新性的工作，單純依靠書本知識，按圖索驥，不可能查清火災原因。每個火災現場都有其獨特的特點，只有具體問題具體分析，開闊思維，才能尋找到有價值的線索。在教學過程中，要引導學生自主發現問題，通過查閱文獻資料、討論等方式鼓勵并培養學生的創新能力。
CDIO是工程教育改革的新模式，將其應用到火災調查課程教學方法改革中，可以更好地培養學生的自學能力、團隊合作能力、創新能力和交流能力，以適應部隊第一任職的需要。
參考文獻：
