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輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及建議范文1

[關(guān)鍵詞]高校;輔導(dǎo)員;工作評(píng)價(jià)體系;績效

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的一線基層工作者,其工作水平的高低直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力與工作業(yè)績,從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性的目的。

一、高校輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著黨和國家對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重視程度的提高,各高校都在嘗試制定科學(xué)有效的輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制,但從現(xiàn)有情況來看,大多存在以下不足:

1.缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)。從目前各高校對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)情況來看,普遍存在重視工作評(píng)價(jià)、忽視個(gè)體發(fā)展,重視定量考核、忽視定性評(píng)價(jià)等問題。大多著眼于對(duì)輔導(dǎo)員工作的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)定,而較少從促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展,提高其崗位勝任能力角度去考核,不能激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情和斗志,考核效果不佳。

2.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。高校普遍沒有形成與輔導(dǎo)員崗位相協(xié)調(diào)的考核機(jī)制。有的直接將輔導(dǎo)員考核與干部或教師考核等同,用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法,按同一程序進(jìn)行,考核結(jié)果難以體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)與特點(diǎn);有的雖然制定了專門針對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo),但這些考核指標(biāo)不能把學(xué)生思想政治教育實(shí)效與輔導(dǎo)員個(gè)人成長相結(jié)合,考核只限于年度工作任務(wù)的完成,沒有真正達(dá)到考核的目的。

3.評(píng)價(jià)方法不健全。國內(nèi)的理論研究普遍贊同通過定量考核與定性考核相結(jié)合的辦法來優(yōu)化輔導(dǎo)員考核工作,過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核并重。但在高校具體實(shí)踐中卻又往往陷入人事考核的思維困境,普遍采用以學(xué)生工作甚至是學(xué)生成績?yōu)榛A(chǔ)的指標(biāo)細(xì)化法,而輔導(dǎo)員的“德”、“能”卻很難量化,這種評(píng)價(jià)方法片面的看重輔導(dǎo)員的外顯業(yè)績,忽視了輔導(dǎo)員的專業(yè)培養(yǎng)和內(nèi)心體驗(yàn)。

二、高校輔導(dǎo)員工作績效評(píng)價(jià)體系的建立

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件及相關(guān)會(huì)議精神,借鑒高校教師績效評(píng)價(jià)體系和以往輔導(dǎo)員工作績效評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員工作績效評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括工作理念與態(tài)度、工作能力與成績、工作評(píng)價(jià)與反饋。

1.工作理念與態(tài)度。工作理念在某種意義上等同于工作的指導(dǎo)思想,輔導(dǎo)員是否樹立了正確的工作理念決定著其工作方向的正確性。工作態(tài)度是工作能力向工作實(shí)績轉(zhuǎn)換的“中介”,對(duì)輔導(dǎo)員工作態(tài)度的評(píng)價(jià)應(yīng)將形式與實(shí)質(zhì)結(jié)合起來,工作態(tài)度是思想素質(zhì)和工作理念的具體表現(xiàn),較高的思想覺悟和良好的工作態(tài)度,才能高效高質(zhì)地完成工作任務(wù)。

2.工作能力與成績。工作能力是輔導(dǎo)員本身所具有的完成各項(xiàng)工作的能力,在設(shè)置輔導(dǎo)員工作能力績效評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)從分析解決問題能力、組織管理能力和業(yè)務(wù)能力等多方面考查。工作成績是輔導(dǎo)員主觀努力并得到認(rèn)可的勞動(dòng)成果,它是輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)的具體體現(xiàn)。在設(shè)置輔導(dǎo)員工作實(shí)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),可對(duì)思想教育、學(xué)生組織建設(shè)、日常事務(wù)管理、咨詢服務(wù)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)加以考察。工作實(shí)績指標(biāo)是輔導(dǎo)員工作績效評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容,它既包括了輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性工作成果,如班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常安全與穩(wěn)定工作等,也包括了專項(xiàng)工作成果,如特困生教育、心理健康教育等。

3.工作評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位、多角度、多層次的。學(xué)校應(yīng)成立校輔導(dǎo)員考核領(lǐng)導(dǎo)小組,輔導(dǎo)員的日常考核及年終部分測評(píng)工作由各院(系)考核小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)考核應(yīng)該是由輔導(dǎo)員自評(píng)(個(gè)人總結(jié))、學(xué)生測評(píng)、院(系)考核小組測評(píng)和輔導(dǎo)員互評(píng)等四部分內(nèi)容和考核辦法組成的工作評(píng)價(jià)體系。

輔導(dǎo)員對(duì)照考核的內(nèi)容,對(duì)本人的工作做出全面總結(jié),提交述職報(bào)告等相關(guān)材料,作為考核的參考依據(jù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù);由各院系主管學(xué)生工作的副書記負(fù)責(zé)組織落實(shí)學(xué)生測評(píng),通過對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查或網(wǎng)上評(píng)價(jià),掌握輔導(dǎo)員工作成效和學(xué)生的反饋意見,將統(tǒng)計(jì)測評(píng)結(jié)果報(bào)學(xué)生工作部(處);各院(系)考核小組根據(jù)輔導(dǎo)員平時(shí)表現(xiàn)情況,對(duì)照輔導(dǎo)員個(gè)人總結(jié)和學(xué)生測評(píng)結(jié)果,填寫測評(píng)表,對(duì)本院(系)輔導(dǎo)員進(jìn)行測評(píng);學(xué)生工作部(處)負(fù)責(zé)落實(shí)召開輔導(dǎo)員民主測評(píng)會(huì),每位輔導(dǎo)員用3～5分鐘述職,然后輔導(dǎo)員互評(píng)。

三、完善高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系的建議

針對(duì)以上輔導(dǎo)員考評(píng)工作的難點(diǎn),輔導(dǎo)員考評(píng)工作需要在以下幾方面取得突破:

1.明確評(píng)價(jià)主體。輔導(dǎo)員工作千頭萬緒,和學(xué)校各職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生都有廣泛地接觸,他們都應(yīng)該成為輔導(dǎo)員考評(píng)的主體。輔導(dǎo)員工作的重心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育,日常管理工作不宜作為主要考評(píng)指標(biāo),如果采用絕對(duì)化的評(píng)分方法,易導(dǎo)致輔導(dǎo)員滿足于完成量化工作,不利于開拓新局面。

2.改進(jìn)評(píng)價(jià)形式。采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)名測評(píng),給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)事求是反映意見和提出建議的平臺(tái),輔導(dǎo)員要正確對(duì)待測評(píng)結(jié)果,對(duì)學(xué)生反映的問題積極總結(jié),有則改之,無則加勉。其次采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。有研究認(rèn)為,高校輔導(dǎo)員工作宜采用業(yè)績模糊評(píng)價(jià)方法,筆者較為贊同。輔導(dǎo)員的工作繁雜,其工作評(píng)價(jià)涉及多方面,綜合評(píng)價(jià)結(jié)論具有模糊性,例如:熱愛、關(guān)心、幫助學(xué)生等方面的評(píng)價(jià),很難用一個(gè)具體的數(shù)值體現(xiàn),只能通過優(yōu)劣等級(jí)來表示。因此定性評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員工作業(yè)績的重要方法,一些可以用數(shù)據(jù)來明確的工作可以采用定量評(píng)價(jià)方法,如學(xué)生日常違紀(jì)情況、學(xué)生考研比率、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)情況等等。

3.豐富評(píng)價(jià)方法。在輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)中,應(yīng)把他評(píng)與自評(píng)、平時(shí)考核和集中考核結(jié)合起來。平時(shí)考核包括定期與不定期考核,對(duì)階段性及基礎(chǔ)性工作進(jìn)行考評(píng);集中考核主要在學(xué)期末和年末,通過對(duì)照考評(píng)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)。最后綜合平時(shí)考核與集中考核,形成最終考評(píng)結(jié)論。

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輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及建議范文2

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 職業(yè)倦怠 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0079-02

美國心理學(xué)家Freudenberger[1]于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”(burnout)一詞,用來描述因工作時(shí)間過長,工作量過大,工作壓力過強(qiáng)所導(dǎo)致的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。2005年,中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所與新浪網(wǎng)教育頻道組織了一次8699名教師參與的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:超過80%的教師壓力較大,近30%的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,近90%教師有一定程度的工作倦怠。[2]輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高等學(xué)校學(xué)生日常管理、思想政治教育工作中的一支特殊而重要的隊(duì)伍,近年來,大學(xué)生的思想日益多元化、需求日趨復(fù)雜化,這對(duì)輔導(dǎo)員的能力和水平提出了更高的要求。輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益凸現(xiàn),生理上的低效能感、心理上的疲憊感和人格上的缺失性以及行動(dòng)中的冷漠性,鮮明地體現(xiàn)出非人性化、自我實(shí)現(xiàn)感喪失和情感枯竭等表征是“職業(yè)倦怠”的三個(gè)基本維度。[3]

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因

1.工作績效非顯性,成就需要受挫。

高校輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶,他們的工作不僅包括思想教育、價(jià)值觀的引導(dǎo)、日常管理、黨建團(tuán)建等具體事務(wù),還要負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、資困助學(xué),關(guān)注心理健康問題,參與突發(fā)事件的處置等。[4]工作內(nèi)容非常繁瑣,工作量也很大并且需要隨時(shí)在崗。隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,輔導(dǎo)員的工作更加繁重。在做好本職工作外,一些非職責(zé)范圍但與學(xué)生事務(wù)相關(guān)的工作也必須去做,有的院系甚至把一些行政事務(wù)也讓輔導(dǎo)員分?jǐn)偂］o導(dǎo)員長期處于工作應(yīng)激狀態(tài),復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)導(dǎo)致了他們“職業(yè)倦怠”。

思想政治教育工作具有見效周期長、成果無形化、績效非顯性等特點(diǎn)。輔導(dǎo)員在高校中往往處于被邊緣化的境地,工作價(jià)值得不到肯定,成就需要受挫,再加上整天忙于事務(wù)性工作,科研成果偏少,所以更難以獲得成就感和自我價(jià)值感。在高校中輔導(dǎo)員與教師、科研人員等在薪酬、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面不具有可比性,學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)保障機(jī)制,從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生一定的失落感。

2.工作“非專業(yè)化”,對(duì)個(gè)人的發(fā)展前途擔(dān)憂。

發(fā)展是高校教師最為關(guān)心的主題,也是決定輔導(dǎo)員這個(gè)崗位是否具有吸引力和活力的核心因素。輔導(dǎo)員隊(duì)伍“非專業(yè)化”問題是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。輔導(dǎo)員由于履行職責(zé)的需要,需要涉足教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域,也要對(duì)學(xué)生所在專業(yè)的一般知識(shí)有所了解。這就使輔導(dǎo)員的涉獵多而雜,卻不能做到專而精,從而難以獲得學(xué)生的學(xué)術(shù)尊重。

目前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在兩種“非專業(yè)化”傾向:一種是熟悉思想政治教育工作的規(guī)律,卻對(duì)所在院系的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不甚了解;一種是熟悉所在院系的學(xué)科專業(yè)知識(shí),但對(duì)思想政治教育工作的規(guī)律把握不夠。部分輔導(dǎo)員把主要精力用于處理較為繁瑣的日常事務(wù),疏于知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),從而產(chǎn)生智能枯竭感。同時(shí),有些專業(yè)教師認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是沒有專業(yè)含量的過渡性崗位,是類似于勤務(wù)員的工作。因此,從事輔導(dǎo)員工作的教師往往看不到今后的發(fā)展方向和努力目標(biāo),有職場錯(cuò)位感,從而導(dǎo)致職業(yè)忠誠淡漠化、工作熱情減退。

二、解決高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的措施和建議

為加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè),預(yù)防和緩解他們的職業(yè)倦怠,增進(jìn)他們的心理健康,高校應(yīng)積極建立支持系統(tǒng),明確崗位責(zé)任,完善激勵(lì)機(jī)制,以提高他們的工作熱情。總的來說可從以下幾個(gè)方面著手:

1.健全發(fā)展保障,減少工作壓力。

加強(qiáng)制度建設(shè),落實(shí)輔導(dǎo)員工作條例,明確崗位職責(zé),做到學(xué)生工作分工合作,齊抓共管,形成合力;充分考慮輔導(dǎo)員工作“量大、面廣、壓力大”超負(fù)荷狀態(tài),把工作量和薪酬待遇結(jié)合起來,體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值,改善生活條件;建立培訓(xùn)提高制度,使用和培養(yǎng)統(tǒng)籌結(jié)合,提高業(yè)務(wù)技能,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),提升專業(yè)化水平和層次;制訂輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,明確工作目標(biāo)、主要任務(wù)、發(fā)展方向和職業(yè)前景,為輔導(dǎo)員工作注入持久推動(dòng)力。

2.完善工作績效考核機(jī)制

輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個(gè)主要原因是工作難以得到認(rèn)可,學(xué)生思想政治素質(zhì)是否得到提高,一時(shí)很難見到效果,這在一定程度上使輔導(dǎo)員的工作效果很難得到肯定,從而影響他們的工作成就感,導(dǎo)致了職業(yè)倦怠與心理問題。因此,應(yīng)努力完善輔導(dǎo)員的工作評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,從“德、能、勤、績”四個(gè)方面進(jìn)行全面考察,使他們的工作能夠得到及時(shí)的反饋和肯定,并獲得鼓勵(lì)和支持,以提高他們的工作熱情和工作投入。

3.建立輔導(dǎo)員的心理健康維護(hù)制度

由于工作繁重,加上沒有自己的專業(yè)發(fā)展方向,普遍待遇偏低等因素,使得輔導(dǎo)員與學(xué)校的其他教師相比有更多的生理和心理上的壓力。這種壓力持久下去容易導(dǎo)致情緒衰竭,且性急易躁,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的同情心減低等一些負(fù)面行為。這些行為反過來又影響了輔導(dǎo)員的心理健康,引發(fā)頭痛、失眠、乏力等軀體化癥狀,煩躁、緊張、坐立不安的焦慮癥狀,以及偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、易對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和他人的建議產(chǎn)生抵觸情緒等心理健康方面的困擾。所以,應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲毫徑饣蛘咝睦硎鑼?dǎo),有可能的話應(yīng)建立輔導(dǎo)員的心理檔案,進(jìn)行追蹤干預(yù)等。 4.改善輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知

在完善各項(xiàng)制度的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)教育,通過進(jìn)修培訓(xùn),擴(kuò)大知識(shí)面,提高應(yīng)對(duì)能力,并根據(jù)管理對(duì)象的特點(diǎn),適當(dāng)掌握相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),從而獲得職業(yè)的勝任感、歸屬感和滿足感,提高職業(yè)認(rèn)同。對(duì)于工作中的消極體驗(yàn),應(yīng)在減少不可控因素的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們通過個(gè)體積極的思考和行動(dòng),主動(dòng)改變認(rèn)知方式和思維方式,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的整合,[4]使他們?cè)谂?gòu)職業(yè)價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,從而獲得完滿的進(jìn)步和理想的人格。

總的來說,高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因多種多樣,需要政府、學(xué)校共同努力,建立支持體系以促進(jìn)教師的健康發(fā)展。教師自己也應(yīng)該改善心態(tài),提高工作滿意度,激發(fā)激情,讓自己遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

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輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及建議范文3

關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員 心理壓力 調(diào)適 建議

大學(xué)階段是個(gè)體身心成長的關(guān)鍵時(shí)期和性格形成的重要階段。高校的輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作和思想政治教育的實(shí)施者,是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。當(dāng)前,我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變革的時(shí)期,社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境都給高校輔導(dǎo)員帶來不容忽視的心理壓力,關(guān)注高校輔導(dǎo)員心理健康狀況,樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì),提高其心理適應(yīng)能力,預(yù)防和疏導(dǎo)相結(jié)合成為新形勢下加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員自我發(fā)展和完善的重要內(nèi)容。

影響高校輔導(dǎo)員心理壓力的主要因素

社會(huì)因素。現(xiàn)在是高科技的社會(huì),是快節(jié)奏、競爭強(qiáng)的社會(huì),是人際交往頻繁的社會(huì)。新的知識(shí)和新的學(xué)問層出不窮,作為在科學(xué)、文化發(fā)展前沿陣地的高校的輔導(dǎo)員更需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),要隨時(shí)趕上社會(huì)的步伐。社會(huì)競爭激烈,要取得成功就必須具有競爭的意識(shí),也要具有承受挫折的能力,人際交往頻繁的社會(huì),需要有與他人合作、有人際交往和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。高校的很多輔導(dǎo)員,是本科畢業(yè)或是碩士畢業(yè)直接走上工作崗位,角色轉(zhuǎn)變后遇到這樣的環(huán)境,很容易加大心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。心理素質(zhì)較差的高校輔導(dǎo)員就很容易產(chǎn)生焦慮緊張或者抑郁的不良情緒。

學(xué)校因素。學(xué)校的教學(xué)改革對(duì)教師和高校輔導(dǎo)員的要求越來越高,教育部16號(hào)文件下發(fā)后,高校輔導(dǎo)員工作得到了進(jìn)一步重視,但是對(duì)高校輔導(dǎo)員工作成效的評(píng)價(jià)不一,重視程度不一,給予的待遇也不統(tǒng)一。另外,高校輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定條件不統(tǒng)一,日常工作中,高校輔導(dǎo)員需要用更多的時(shí)間處理繁雜的事務(wù),與專業(yè)教師職稱晉級(jí)以同等條件要求存在一定的弱勢。其次,高校輔導(dǎo)員的工作對(duì)象也在不斷發(fā)生變化,高校開始擴(kuò)招后,教育從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育,學(xué)生自主性加大,個(gè)性張揚(yáng),法制意識(shí)提高,外界干擾因素增加,這都給高校輔導(dǎo)員提出了更多的要求,這些都容易給高校輔導(dǎo)員造成自卑心理、抑郁心理和焦慮心理。

家庭因素。學(xué)生的思想教育、學(xué)生的課外活動(dòng),更多是在日常工作8小時(shí)以外的時(shí)間里進(jìn)行,要做好學(xué)生工作就必須投入更多的時(shí)間和精力。高校輔導(dǎo)員都有自己的家庭,要生兒育女,家庭生活和工作很容易產(chǎn)生沖突,因此處理好工作和家庭生活之間的矛盾也對(duì)高校輔導(dǎo)員提出了更多要求,處理不當(dāng)則很容易產(chǎn)生郁悶情緒。

個(gè)人因素。自我評(píng)估不當(dāng)是影響高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的一個(gè)重要因素,過高或者過低地評(píng)估自己,容易產(chǎn)生自滿驕傲或者引發(fā)自卑的情緒體驗(yàn)。另外,性格內(nèi)向、心胸狹隘、遇事偏激等不良性格和不端正的生活態(tài)度,長期積累后容易產(chǎn)生抑郁和冷漠的消極情緒體驗(yàn)。承受挫折能力差、情緒控制能力低的高校輔導(dǎo)員在工作中出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與期望不相符或者工作生活出現(xiàn)一些小挫折時(shí),很容易產(chǎn)生消極情緒或者做出偏激的行為,如此的情緒體驗(yàn)頻繁地產(chǎn)生后很容易影響其心理素質(zhì)。

舒緩高校輔導(dǎo)員心理壓力的對(duì)策與建議

培養(yǎng)積極健康的情感傾向,樹立正確的人生觀、世界觀。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)事物的特殊反應(yīng)方式,是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。不同的情感體驗(yàn)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該培養(yǎng)健康的情感傾向,以積極的態(tài)度面對(duì)自己的工作、生活,坦然面對(duì)困難和挫折,在學(xué)生中樹立正直的良好形象,以自己高尚的人格魅力去影響學(xué)生。人生觀和世界觀不僅決定人對(duì)客觀事實(shí)的態(tài)度,對(duì)人的心理活動(dòng)也產(chǎn)生巨大影響。作為高校輔導(dǎo)員,樹立正確的人生觀和世界觀,能幫其認(rèn)識(shí)和處理主觀和客觀的關(guān)系,能辨別出理想與現(xiàn)實(shí)、成功與失敗、競爭與合作的關(guān)系,消除矛盾心理對(duì)身心健康的不利影響,提高心理健康水平。

高校輔導(dǎo)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我成長。生活在這個(gè)知識(shí)不斷更新時(shí)代的高校輔導(dǎo)員,要有憂患意識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)變化的信息和趨勢,及時(shí)吸納新的思想、知識(shí)、信息,懂得自我成長、自我更新和自我優(yōu)化。做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),并將計(jì)劃付諸實(shí)踐。加強(qiáng)自我發(fā)展的管理,在工作和生活中,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)中,都要根據(jù)自己的知識(shí)需求和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自我管理。在工作中進(jìn)行總結(jié)和自我反思,積累自己的經(jīng)驗(yàn),思考自己的成與敗,提升自己的水平,不斷完善自己、優(yōu)化自己,提高自己的自信心。

對(duì)高校輔導(dǎo)員開展心理普查、心理輔導(dǎo)與咨詢工作,建立心理檔案。學(xué)校可以定期對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理普查, 并建立心理檔案。心理咨詢是解決心理問題的重要途徑,學(xué)校也可以邀請(qǐng)專家對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo),有針對(duì)性地為高校輔導(dǎo)員提供經(jīng)常、及時(shí)的心理指導(dǎo)和服務(wù),對(duì)有不良心理傾向的高校輔導(dǎo)員及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察或系統(tǒng)治療,防范于未然。學(xué)校應(yīng)該采取各種形式,在高校輔導(dǎo)員中普及心理健康知識(shí),增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員心理健康和保健意識(shí),在工作學(xué)習(xí)中能科學(xué)地對(duì)待心理問題和調(diào)適自己。

了解高校輔導(dǎo)員的需求,理性對(duì)待高校輔導(dǎo)員的需求。需求的產(chǎn)生和發(fā)展,有其自己的規(guī)律性,在如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì),不管是物質(zhì)需求還是精神需求都比以往高,作為學(xué)校的管理者,要維護(hù)高校輔導(dǎo)員的心理健康,必須遵循需求的原則。面對(duì)高校輔導(dǎo)員的需求,管理者要進(jìn)行系統(tǒng)分類,對(duì)合理的并且條件成熟的,盡量滿足;對(duì)不合理的,管理者要做出解釋和說服;對(duì)合理但是學(xué)校條件不允許的,管理者要做出說明解釋,得到高校輔導(dǎo)員的理解,減少高校輔導(dǎo)員的挫敗感,提高心理素質(zhì)。另外,管理者可以合理運(yùn)用能激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)措施,以獎(jiǎng)勵(lì)一部分優(yōu)秀的輔導(dǎo)員鞭策另外一部分輔導(dǎo)員積極進(jìn)取,以激發(fā)其上進(jìn)心與自尊心,不斷優(yōu)化高校輔導(dǎo)員心境。

為高校輔導(dǎo)員搭建良好的交流平臺(tái),營造高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良好文化氛圍。管理者可以舉辦高校輔導(dǎo)員沙龍、區(qū)域性的輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)建輔導(dǎo)員QQ群和通過建立輔導(dǎo)員之家等形式為高校輔導(dǎo)員搭建一個(gè)良好的交流平臺(tái)和空間,為高校輔導(dǎo)員提供一個(gè)宣泄不良情緒、傾吐心中煩惱的機(jī)會(huì)。舉辦形式多樣、有益身心健康的文體活動(dòng),形成高校輔導(dǎo)員自己的團(tuán)隊(duì)文化,以文化活動(dòng)提高高校輔導(dǎo)員的交際能力和社會(huì)的適應(yīng)性,從而優(yōu)化心理環(huán)境,促進(jìn)心理健康。

建立高校輔導(dǎo)員健康成長的培養(yǎng)機(jī)制。教育部16號(hào)文件下發(fā)后,輔導(dǎo)員雙重的身份得到了明確,作為學(xué)校管理者,要結(jié)合輔導(dǎo)員工作性質(zhì)和特點(diǎn)來制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃,在職稱晉級(jí)和學(xué)歷提高上,要和專業(yè)教師一樣做好計(jì)劃,在行政職務(wù)發(fā)展上,要提前做好規(guī)劃,讓輔導(dǎo)員在承受沉重繁雜的工作壓力中看到希望,對(duì)自己的前途和發(fā)展充滿信心,讓輔導(dǎo)員在充滿自信的工作環(huán)境中成長。

制定完善的輔導(dǎo)員工作成效評(píng)價(jià)體系,提高高校輔導(dǎo)員的心理滿意度。輔導(dǎo)員的工作如果得到積極的評(píng)價(jià),能調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員對(duì)工作的積極性和激情。反之,消極的評(píng)價(jià),在降低輔導(dǎo)員工作熱情的同時(shí)還會(huì)影響到心理,不合理的評(píng)價(jià)會(huì)讓輔導(dǎo)員間相互猜疑,失去信任感,會(huì)對(duì)自己過去的工作產(chǎn)生懷疑,影響以后對(duì)工作方向的判斷能力,增加工作壓力,進(jìn)而增加心理負(fù)擔(dān)。所以,高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系是直接影響輔導(dǎo)員工作的重要因素。一套完善的評(píng)價(jià)體系,能有效地提高輔導(dǎo)員的心理滿足度。

總之, 隨著高等教育的深入發(fā)展,各種新問題層出不窮,這意味著高校政治輔導(dǎo)員將面臨更多的工作壓力,也必然會(huì)帶來更多的職業(yè)心理壓力。這就要求輔導(dǎo)員在學(xué)校、社會(huì)要為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境外,也要以一種積極的人生態(tài)度看待職業(yè)心理壓力, 提高自我心理調(diào)適能力,采取積極的應(yīng)對(duì)之策,緩解壓力,煥發(fā)工作熱情,認(rèn)真履行職責(zé), 為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

1.丁玉蓮:《談高職旅游心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)》,《中國林業(yè)教育》,2006(3)。

2.劉暢、陳漫麗:《淺談學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)》,《教育論壇》,2008(6)。

3.邢少穎、張亞寧:《幼兒教師良好心理素質(zhì)及其養(yǎng)成》,《學(xué)前教育研究》,2003(5)。

輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及建議范文4

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 現(xiàn)狀 建議

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是我校教師隊(duì)伍和干部隊(duì)伍的重要力量。為了對(duì)我校輔導(dǎo)員當(dāng)前的狀況有一個(gè)初步了解，以便我們采取針對(duì)性措施進(jìn)一步加強(qiáng)下一階段隊(duì)伍建設(shè)。我們組織了這次調(diào)查問卷，問卷情況如下：

1 基本情況

本校學(xué)生總?cè)藬?shù)11000余人，專職輔導(dǎo)員人數(shù)為35人，輔導(dǎo)員比例為1：300人，本次調(diào)查抽取輔導(dǎo)員24名，本次調(diào)查問卷發(fā)放24份，收回24份，回收率100%，其中男8名，女16名；碩士研究生20人，本科生4人；9人已婚，15人未婚。

2 問卷情況

2.1自我認(rèn)識(shí)方面。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的一種形式，指一個(gè)人對(duì)自己的身心狀況、能力和特點(diǎn)，以及自己所處的地位、與他人及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。本次調(diào)查問卷對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)水平、思想教育水平、道德品質(zhì)、人格魅力、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、工作狀態(tài)等方面進(jìn)行了調(diào)查，具體情況見表：

2.2 宿舍管理情況。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：63%的輔導(dǎo)員能每周一到兩次去寢室了解學(xué)生狀況，有29%的老師還每周有三次以上，說明輔導(dǎo)員很能利用寢室這個(gè)陣地作用，去同學(xué)的住處了解同學(xué)們的課堂之外的活動(dòng)。根據(jù)輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍要求，每周輔導(dǎo)員要進(jìn)入宿舍兩次以上，90%以上的老師都能按照要求進(jìn)行。但是仍然有8%的老師每月大概一到三次，這部分老師應(yīng)該要繼續(xù)加強(qiáng)宿舍管理工作，關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。

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本學(xué)期你到學(xué)生宿舍的次數(shù)

2.3 班級(jí)管理。班級(jí)管理本次主要從輔導(dǎo)員到班級(jí)的次數(shù)基本了解，從調(diào)查看，75%的老師一周可以一到兩次，17%的老師一周可以三次以上。從這個(gè)數(shù)據(jù)分析輔導(dǎo)員能經(jīng)常深入班級(jí)了解學(xué)生情況，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，解學(xué)生疑惑，為教育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)相長。所謂教學(xué)相長就是為學(xué)生教育管理者的輔導(dǎo)員與授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的任課教師的交流，以促進(jìn)共同的管理與教育。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：33%的輔導(dǎo)員會(huì)經(jīng)常協(xié)調(diào)同學(xué)與老師之間的關(guān)系，54%的老師有時(shí)會(huì)協(xié)調(diào)。從這個(gè)情況看我們的輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常性的和任課老師溝通協(xié)調(diào)，以促進(jìn)共同的教育教學(xué)。

2.5 輔導(dǎo)員認(rèn)知。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。實(shí)際工作中老師們對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)是見下圖：

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3 建議

3.1 統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。輔導(dǎo)員是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視輔導(dǎo)員的基層堡壘作用，重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。

3.2 明確職責(zé)，加強(qiáng)考核。在工作中我們要本著以事業(yè)凝聚隊(duì)伍，以制度促進(jìn)建設(shè)的原則，不斷完善制度。要重點(diǎn)抓好制度有落實(shí)，落實(shí)有檢查，檢查進(jìn)入考核，提高執(zhí)行力，抓好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)各項(xiàng)工作。

3.3 鼓勵(lì)教學(xué)、強(qiáng)化科研。輔導(dǎo)員具有管理者和教師的雙重身份。各高校都要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極為輔導(dǎo)員搭建教學(xué)和科研平臺(tái)。一是鼓勵(lì)參與教學(xué)任務(wù)。二是強(qiáng)化科研。

3.4 加強(qiáng)交流培訓(xùn)，促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展。通過定期舉辦各種內(nèi)外的各種輔導(dǎo)員研討會(huì)、交流會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)等形式，為輔導(dǎo)員搭建各種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在交流中學(xué)習(xí)、溝通、合作，努力提高輔導(dǎo)員工作的整體水平，為輔導(dǎo)員的成長提供全方位、立體式的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧瑛.新形勢下職校輔導(dǎo)員工作路徑[J].價(jià)值工程，2011（01）.

輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及建議范文5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；多元化；以人為本

輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中扮演著十分重要的角色，是大學(xué)生人生的導(dǎo)師，是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要依靠力量。同時(shí)隨著我國社會(huì)環(huán)境的變化，高校學(xué)生的思想行為多元化趨勢更為明顯。面對(duì)新形勢，輔導(dǎo)員也必將面臨新問題，這就決定輔導(dǎo)員必須要針對(duì)“新問題”而采用“新方法”進(jìn)行學(xué)生管理。

一、存在的問題

（一）工作熱情不高，效率低

在部分人眼中，輔導(dǎo)員在學(xué)校中的地位偏低，他們認(rèn)為輔導(dǎo)員這個(gè)崗位發(fā)展空間不大，因此輔導(dǎo)員的情緒也比較消極，工作熱情不高，甚至缺乏責(zé)任心。此外，輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)管理好幾百名學(xué)生，工作量非常大，且問題繁瑣復(fù)雜，輔導(dǎo)員很少有時(shí)間和精力去做學(xué)生的思想政治工作，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)更是難上加難了。

（二）管理能力及經(jīng)驗(yàn)不足

輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中擔(dān)當(dāng)著組織者、管理者等多種角色。但從目前民辦高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可以看出，很多輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)與思想政治教育不是完全掛鉤的，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，普遍缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，這就給民辦高職院校的學(xué)生管理工作造成一定的影響。

（三）管理方式不當(dāng)

隨著高校的不斷擴(kuò)招，“問題”學(xué)生愈顯普遍，且“問題”更是呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)。面對(duì)新形勢，有些輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中便出現(xiàn)傳統(tǒng)的問題。如，一味采取傳統(tǒng)的“以教師為中心”的管理方式，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的心理溝通和心理問題的疏導(dǎo)更是很少涉及；在處理學(xué)生問題時(shí)，沒有秉持公正客觀的原則，而是偏私或者態(tài)度比較生硬，沒有遵循“多表揚(yáng)，少批評(píng)”的原則，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，影響教育的效果。

二、高職院校加強(qiáng)學(xué)生管理的策略及建議

（一）實(shí)施多樣化的科學(xué)管理

中國傳統(tǒng)的管理模式通常是“放任式”、“封閉式”管理，實(shí)行的評(píng)價(jià)方法也是單一的。但隨著社會(huì)的變化，這些管理模式、評(píng)價(jià)方法都要針對(duì)學(xué)生的情況制定適合的管理方法。

民主管理與制度管理相結(jié)合，用民主的方式“公平、公正、公開”地產(chǎn)生學(xué)生自我管理工作者。在日常管理中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，利用學(xué)生的力量來組織、管理學(xué)生。但為了避免有些學(xué)生管理工作者出現(xiàn)徇私的情況，因此在運(yùn)用民主管理時(shí)，也要結(jié)合學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生管理人員進(jìn)行更加嚴(yán)厲的約束。筆者在2013級(jí)學(xué)生就是運(yùn)用民主的方式進(jìn)行管理，班上的班干都是經(jīng)過民主選舉選出來的，具有一定的群眾基礎(chǔ)，每個(gè)月都進(jìn)行一次班團(tuán)干培訓(xùn)，在培訓(xùn)中聽取班團(tuán)干的意見和建議。為更好的發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，還賦予班干一定的權(quán)力，例如考勤。但是在賦予班干權(quán)力之余，還對(duì)他們進(jìn)行更嚴(yán)格的約束，如規(guī)定班干遲到、缺勤按三倍計(jì)算等，如此班上的日常事務(wù)就在班干中消化了。

（二）平等地對(duì)待學(xué)生

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式都是單一的，喜歡以成績衡量學(xué)生的層次，出現(xiàn)所謂的優(yōu)等生和差生。但在新時(shí)代下，這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了，更應(yīng)以多樣的方式、方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，“顧兩頭、看中間”，畢竟中間層次的學(xué)生是占多數(shù)的，若輔導(dǎo)員忽視了中間層次的學(xué)生，這種中間層次的學(xué)生往往會(huì)容易走下坡路，增加班級(jí)的管理難度。筆者在學(xué)生日常管理中也很忌諱“顧兩頭，忽中間”的做法，因此規(guī)定自己每個(gè)星期多要找中間層次的學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，增強(qiáng)學(xué)生的自我存在感，歸屬感。

（三）多鼓勵(lì)，少批評(píng)

從心理學(xué)上講，教育管理學(xué)生應(yīng)“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，鼓勵(lì)他們樹立自信心，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀。筆者依然記得“作為教師，就要服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要以教育為主，多鼓勵(lì)，少批評(píng)”。因此筆者在工作中也是秉承著“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則“服務(wù)”學(xué)生，對(duì)問題學(xué)生，通常都是優(yōu)先采取鼓勵(lì)的原則引導(dǎo)、教育學(xué)生，若再犯，便會(huì)聯(lián)合家長、社會(huì)共同引導(dǎo)、教育學(xué)生，在不損害學(xué)生自尊心之余，同時(shí)感受到輔導(dǎo)員對(duì)其的關(guān)愛。

（四）做好心理輔導(dǎo)

隨著社會(huì)競爭的日益激烈，大學(xué)生明顯感受到壓力越來越大，無論是入學(xué)前還是入學(xué)后的班干競選、評(píng)優(yōu)等方面，都在一定程度上反映了競爭的激烈。對(duì)此學(xué)生承受著各種的壓力及困惑，而學(xué)校的心理咨詢中心遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了學(xué)生的心理問題，作為輔導(dǎo)員還要針對(duì)一些困難學(xué)生提供幫助，例如開展心理健康咨詢輔導(dǎo)、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、加強(qiáng)心理健康知識(shí)宣傳等對(duì)學(xué)生給予關(guān)心和耐心教導(dǎo)，防御學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。

（五）立德樹人、以人為本

作為學(xué)生工作第一線的負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員必須從實(shí)際出發(fā)，本著“立德樹人、以人為本”的原則服務(wù)學(xué)生。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的觀念，改變自己高高在上的管理角色，以人性化的關(guān)懷管理學(xué)生，從心理上和情感上縮短與學(xué)生的距離，成為他們的良師益友。因此在日常管理中，筆者也常利用課余時(shí)間深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的日常生活；學(xué)生參加課外活動(dòng)、比賽，筆者也盡量到場，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等，努力做好“良師益友”的角色。

（六）提高自身素質(zhì)水平，發(fā)揮人格魅力

作為一名輔導(dǎo)員，不僅需要較高的思想政治素質(zhì)，要必須具備一定的管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，遇到問題時(shí)能沉著冷靜，準(zhǔn)確地分析問題、解決問題。且輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的要求是未來輔導(dǎo)員發(fā)展的一個(gè)趨勢，因此，輔導(dǎo)員必須發(fā)揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的精神，例如參加講座、培訓(xùn)等方面，不斷提升自身價(jià)值，發(fā)揮自己的人格魅力。

總之，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中遇到的問題呈現(xiàn)出多樣性，這就要求輔導(dǎo)員必須要針對(duì)“新問題”而采用“新方法”進(jìn)行學(xué)生管理，本著“立德樹人”、“以人為本”的觀念引導(dǎo)教育學(xué)生，發(fā)揚(yáng)終身學(xué)習(xí)的精神，不斷地提高個(gè)人價(jià)值，發(fā)揮人格魅力，更好地服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生，成就學(xué)生。

輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及建議范文6

關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員隊(duì)伍 職業(yè)化 對(duì)策

在高效大學(xué)生的日常管理工作和思想教育等方面，輔導(dǎo)員都是直接的指導(dǎo)者，是有效開展大學(xué)生教育工作的核心力量。當(dāng)前，我國各大高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并逐步的邁向了職業(yè)化的發(fā)展方向。這里所說的職業(yè)化就是指輔導(dǎo)員經(jīng)過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并經(jīng)過相應(yīng)的考評(píng)和審查，已經(jīng)基本達(dá)到了輔導(dǎo)員的職業(yè)水平，具有長期性和穩(wěn)定性的特征。我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益加速發(fā)展推動(dòng)了高效的改革步伐，再加上信息化網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播，這些都在不同程度上對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

一、我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)面臨的新問題

（一）工作強(qiáng)度大，結(jié)構(gòu)不合理

近幾年，我國高效的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)在不斷的擴(kuò)充，給高校輔導(dǎo)員增強(qiáng)了工作壓力，特別是人手不足的情況更為突出，從年齡層次來看，高校輔導(dǎo)員基本上都較為年輕，相應(yīng)的他們也缺乏管理經(jīng)驗(yàn)；從專業(yè)角度來分析，從事心理、思政等專業(yè)的輔導(dǎo)員比例明顯偏低；在加上許多年輕的輔導(dǎo)員沒有接受過專業(yè)化和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)于大學(xué)生內(nèi)部的重點(diǎn)，熱點(diǎn)問題沒有形成一個(gè)良好的判斷，這更加加重了自身的管理問題。

（二）輔導(dǎo)員工作的管理考核機(jī)制不完善

我國對(duì)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)工作沒有得到加強(qiáng)，以致于高校內(nèi)部對(duì)于輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、管理和選拔等考核機(jī)制沒有得到完善。同時(shí)，高校對(duì)輔導(dǎo)員自身的本職工作還沒有明確，這就其日后的管理和考核埋下了隱患，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的日常工作缺乏系統(tǒng)的管理。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍支撐保障體系尚不健全

我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的工作已經(jīng)成為了當(dāng)前的一個(gè)重點(diǎn)問題。許多輔導(dǎo)員參加高校工作只是為了考研，或者是調(diào)崗，所以輔導(dǎo)員自身的流動(dòng)性也比較大，輔導(dǎo)員的工作時(shí)間沒有穩(wěn)定和保證。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的支撐保障體系還沒有得到進(jìn)一步的完善，例如政制度的依靠、薪金待遇、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，這些方面都嚴(yán)重的落后于專業(yè)教師，所以這也成為了影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)核心問題。

（四）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)性不突出

輔導(dǎo)員主要是高校內(nèi)部管理的一個(gè)有機(jī)組成部分，他們涉及的工作內(nèi)容十分的豐富和繁雜，這就要求輔導(dǎo)員自身應(yīng)具備工作上的激情和專業(yè)素質(zhì)。但是當(dāng)前有許多輔導(dǎo)員都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，他們自身的專業(yè)性也不夠扎實(shí)和穩(wěn)定，這就嚴(yán)重的阻礙了輔導(dǎo)員的專業(yè)技能的增強(qiáng)和管理水平的提高。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)對(duì)策及建議

（一）堅(jiān)持輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入制度

高校輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)建設(shè)已經(jīng)直接影響到大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以各大高校更應(yīng)該嚴(yán)厲的抓好輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度，同時(shí)也應(yīng)不斷的完善準(zhǔn)入制度，可以通過推薦、招聘等形式來吸收人員；也可以嚴(yán)格的按照考評(píng)、審查等程序來選拔，最大限度的保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍具備高思想政治素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，還應(yīng)擁有靈活的組織能力，無論是品德，才智，還是專業(yè)素能等方面都要對(duì)其嚴(yán)格的要求，吸納一些符合條件的輔導(dǎo)員，并今后輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)埋下良好的基礎(chǔ)。

（二）完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)是保證輔導(dǎo)員素質(zhì)的一個(gè)必備條件，是推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍積極發(fā)展的一個(gè)先決條件，所以高校應(yīng)根據(jù)準(zhǔn)入、使用等原則對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。首先應(yīng)根據(jù)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)，分別從態(tài)度、技能等方面制定出有效的培訓(xùn)策略，促使輔導(dǎo)員進(jìn)一步的了解思政教育工作、技巧，掌握有關(guān)思政的系統(tǒng)知識(shí)，積極的挖掘輔導(dǎo)員自身的創(chuàng)新力和工作效率；其次，積極的建立輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制，并鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中探析新思維、新策略，致力于提升和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)和技能。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)意識(shí)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有效發(fā)展不能脫離內(nèi)在環(huán)境因素的影響和內(nèi)在知識(shí)的補(bǔ)充，輔導(dǎo)員首先應(yīng)該把自身從事的思政工作當(dāng)作是踐行理想和自我價(jià)值的一個(gè)途徑，并增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)和崗位意識(shí)；還應(yīng)著重根據(jù)每一個(gè)輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和興趣，結(jié)合工作的需求，并借助推薦和申請(qǐng)的方式來安排輔導(dǎo)員的職業(yè)方向。

（四）建立科學(xué)合理的輔導(dǎo)員考核辦法

高校針對(duì)于輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和職業(yè)特征，從而制定出相對(duì)應(yīng)的考核方式和管理途徑，并成立一個(gè)特定的輔導(dǎo)員管理部分，構(gòu)建一系列符合高校發(fā)展和科學(xué)性的考核程序，不斷的激勵(lì)輔導(dǎo)員勇于進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員的考核方式也可以采用階段性和學(xué)期考核方式，把定期和定量、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合作為評(píng)定方式。對(duì)于考核的結(jié)果要及時(shí)的反饋給輔導(dǎo)員，并有效的幫助他們查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步的完善和調(diào)整自身的工作方式和思維。構(gòu)建科學(xué)、統(tǒng)一的考核機(jī)制，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)朝向職業(yè)化邁進(jìn)，保證輔導(dǎo)員的工作效率，使其致力于培育出符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。

三、結(jié)語

在高校構(gòu)建一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，有利于培育和完善大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是進(jìn)一步推行大學(xué)生思政工作的一個(gè)前提準(zhǔn)備；是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求和建設(shè)社會(huì)主義實(shí)用型人才的可靠依據(jù)。當(dāng)前隨著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)工作已經(jīng)成為了學(xué)校日常管理工作的一個(gè)中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員這一崗位也終將成為社會(huì)優(yōu)秀人才的終身事業(yè)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍也終將走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：