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系統(tǒng)測試分析報告范文1

【關(guān)鍵詞】 兒童;死亡率;死因順位;死因構(gòu)成比

【中圖分類號】R771.3【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)009-0037-01

5歲以下兒童死亡率是衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。嬰兒及5歲以下兒童死亡監(jiān)測數(shù)據(jù),反映我區(qū)5歲以下兒童健康水平。為準(zhǔn)確掌握我區(qū)5歲以下兒童死亡率和死亡原因的變化趨勢,為降低我區(qū)兒童死亡率提出有效的干預(yù)措施,現(xiàn)將全區(qū)2009年5歲以下兒童死亡監(jiān)測結(jié)果分析如下:

1 資料來源

1.1 監(jiān)測對象:2008年10月1日~2009年9月30日發(fā)生的孕滿28周的活產(chǎn)嬰兒至不滿5歲的兒童為監(jiān)測對象。

1.2 方法:依據(jù)《大連市2009年5歲以下兒童死亡監(jiān)測要求》進行,由監(jiān)測醫(yī)院、社區(qū)使用市統(tǒng)一印制的分娩登記簿、兒童出生死亡監(jiān)測花名冊、5歲以下兒童死亡報告卡,每季度逐級上報活產(chǎn)數(shù)及死亡報告卡。

1.3 質(zhì)量控制:建立區(qū)、街道二級質(zhì)控體系。街道兒保專干每年對活產(chǎn)、死亡監(jiān)測數(shù)據(jù)進行兩次補漏調(diào)查。區(qū)婦幼保健所對全區(qū)各街道和全部有產(chǎn)科、兒科的醫(yī)院及派出所、計劃生育部門進行補漏調(diào)查,必要時入戶調(diào)查核實。

2 監(jiān)測結(jié)果

2.1 死亡率2000年～2009年全區(qū)嬰兒及5歲以下兒童死亡率均呈逐年下降趨勢。2009年新生兒死亡率、嬰兒死亡率及5歲以下兒童死亡率分別為3.00‰、4.39‰、6.00‰,新生兒死亡率、嬰兒死亡率分別比2008年降低了0.16‰、0.21‰,5歲以下兒童死亡率較去年有所升高;2009年與2000年相比,新生兒、嬰兒及5歲以下兒童死亡率分別下降了5.3‰、5.3‰、6.0‰。(見圖1)

圖1 2000～2009年各年齡段兒童死亡率變化趨勢

2.2 死亡構(gòu)成比 2005～2009年各年齡段兒童死亡構(gòu)成比,5歲以下兒童死亡中以嬰兒死亡為主,2009年嬰兒死亡占5歲以下兒童死亡的73.1 % ;嬰兒死亡中以新生兒死亡為主,新生兒死亡占嬰兒死亡的68.4% ;新生兒死亡以7天內(nèi)死亡為主,7天內(nèi)死亡占新生兒死亡的69.2%(見表1)

2.3 死因順位 2005～2009年5歲以下兒童死亡前5位死因順位比較2009年5歲以下兒童前5位死因順位分別為早產(chǎn)低出生體重、先心病、其它先天異常、意外傷害、交通A瘤破裂。早產(chǎn)低出生體重其他先天異常與先心病始終位于近5年前4位。(見表2)

2.4 死因構(gòu)成比:2009年前5位死因死亡的5歲以下兒童為21人,占5歲以下兒童死亡總數(shù)的80.8% ;前3位死因中嬰兒死亡16人,占嬰兒死亡總數(shù)的84.2%,說明嬰兒死亡原因主要集中在死因前3位。(見表3、表4)

3 討論

3.1 從近10年的監(jiān)測結(jié)果可見,我區(qū)5歲以下兒童死亡率呈逐年下降趨勢。2009年全區(qū)嬰兒及5歲以下兒童死亡率分別為4.39‰、6.00‰。婦幼保健工作在我區(qū)已經(jīng)得到各級政府部門的支持,各年齡段兒童死亡率仍有下降的空間,降低死亡率仍然是一項長期而艱巨的任務(wù)。

3.2 由2005年~2009年5歲以下兒童各年齡段構(gòu)成比可見,嬰兒死亡占5歲以下兒童死亡比例較大,嬰兒死亡占73.1%,其中以早期新生兒死亡為主,提示降低5歲以下兒童死亡率重點在于降低早期新生兒死亡。

系統(tǒng)測試分析報告范文2

無線通信系統(tǒng)測量測試設(shè)備

無線通信綜合測試儀：是無線通信測試中應(yīng)用最廣泛的智能儀器儀表，特別是在移動終端生產(chǎn)制造、數(shù)字通信基站測試等領(lǐng)域，其可以通過網(wǎng)絡(luò)仿真對發(fā)射天線進行設(shè)計驗證和故障診斷，兼有頻譜分析儀和特定無線通信信號源功能，可進行鄰道功率泄漏比、頻率穩(wěn)定度、帶寬占用、頻譜輻射、開環(huán)功率測試、誤差矢量幅度等多方面的測試。無線通信綜合測試儀以其廣泛的用途和強大的功能得到了通信技術(shù)研發(fā)實驗室、移動通信運營商以及設(shè)備生產(chǎn)商的廣泛關(guān)注，國內(nèi)外的主要無線通信綜合測試儀廠商有Agilent公司、R&S公司、Anritsu公司等等。頻譜分析儀：其基本分析流程：輸入信號通過可變衰減器提供不同的測量范圍；信號經(jīng)模擬低通濾波器濾除處于不需要分析的高頻分量；經(jīng)模數(shù)轉(zhuǎn)換后得到需要分析的數(shù)字信號（通過頻率抽取式數(shù)字濾波器，不但減小了信號帶寬和降低了采樣率，并且改善了頻率分辨率，避免了頻譜混疊）；FFT處理后獲得信號的頻譜圖。頻譜分析儀通常分為基于計算機處理的準(zhǔn)實時頻譜分析儀（或軟件頻譜分析儀）和基于通用DSP處理器的實時頻譜分析儀、基于專用FFT處理芯片的頻譜分析系統(tǒng)。在實際工程測試中由于對實時性的需求一般采用嵌入微處理器的便攜設(shè)備，對實時性需求不高，但對于計算量和計算精度有較高要求的場合，通常使用基于計算機處理的頻譜分析儀。在無線通信系統(tǒng)中通過頻譜分析儀可以幫助移動通信運營商嚴(yán)格把控區(qū)分不同頻段的業(yè)務(wù)類型，防止相互串?dāng)_；有效監(jiān)管無線通信信號傳輸質(zhì)量，分析噪聲分布情況；降低無線通信系統(tǒng)中的“呼吸效應(yīng)”和“遠近效應(yīng)”等[8]。矢量信號分析儀：具有整個微波頻段的測量分析能力，可以進行快速、高分辨率的頻譜測量、解調(diào)以及時域分析，通常用于表征復(fù)雜信號。矢量信號分析儀可捕獲到信號的幅度與相位信息，因而適合于分析數(shù)字調(diào)制信號，對復(fù)雜數(shù)字調(diào)制信號進行定性和定量的測試測量，提供矢量圖、星座圖、眼圖、矢量誤差曲線等形式的調(diào)制參數(shù)分析結(jié)果。在無線通信系統(tǒng)中矢量信號分析儀可實現(xiàn)無線通信信號的物理信道數(shù)據(jù)解調(diào)，并對信號輸出功率、峰值誤碼誤差、鄰道泄漏抑制比等參數(shù)測試測量。矢量網(wǎng)絡(luò)分析儀：分析各種射頻/微波網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)特性，如S參數(shù)、傳輸/反射特性等，分析對象是電路網(wǎng)絡(luò)。在無線通信系統(tǒng)中衡量電纜組件質(zhì)量的指標(biāo)通常是S參數(shù)（電壓駐波比、插入損耗、相位、延時等），通過用矢量網(wǎng)絡(luò)分析儀頻域測試可以方便獲取參數(shù)情況。例如可通過矢量網(wǎng)絡(luò)分析中的時域分析功能，利用激勵信號在電纜傳輸中的反射特性實現(xiàn)同軸電纜故障定位[9]。信令分析儀：具有信令單元的獲取、解碼以及顯示等基本功能，在此基礎(chǔ)上過濾獲取用戶查找的特殊信令消息，并通過實時統(tǒng)計、后臺統(tǒng)計等查詢方式自動識別錯誤信令流程判斷故障、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)。以TD-LTE網(wǎng)絡(luò)為例，可通過信令流程結(jié)合RRC連接成功率、RSRP參考信號接收功率、CarrierRSSI載波接收機信號場強等參數(shù)的方式對網(wǎng)絡(luò)覆蓋與傳輸干擾、頻率規(guī)劃、時隙配置等問題進行分析和處理[10]。

智能儀器發(fā)展與應(yīng)用

系統(tǒng)測試分析報告范文3

一個班的學(xué)生分成若干虛擬的產(chǎn)品團隊，每個產(chǎn)品團隊按照圖1的組織架構(gòu)搭建。其中開發(fā)代表1人，對這個產(chǎn)品團隊負責(zé)，代表用戶的利益；質(zhì)量設(shè)計員1人，負責(zé)指導(dǎo)各個小組遵守公司的流程規(guī)范；開發(fā)小組A和B工作完成某個項目，每個小組人數(shù)5～7人，設(shè)項目經(jīng)理、配置管理員、度量協(xié)調(diào)員各1人，程序員若干；測試小組由1名項目經(jīng)理和3～5位測試員組成。在此基礎(chǔ)上設(shè)置變更控制委員會，由指導(dǎo)老師、質(zhì)量審計員和開發(fā)代表組成，負責(zé)對軟件開發(fā)過程中的變更進行審核和授權(quán)。通過這種架構(gòu)基本虛擬了一個比較完整的項目團隊。

以一個簡單的圖書館圖書管理系統(tǒng)為例，開發(fā)小組A完成書刊的借閱歸還管理，開發(fā)小組B完成書刊采購入庫管理，兩個小組協(xié)同完成一個項目，這樣的項目并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生積極主動地和開發(fā)代表交流完成需求分析，兩個小組之間要協(xié)調(diào)好接口，同時要和測試團隊配合修改軟件測試發(fā)現(xiàn)的缺陷。具體團隊的人選由學(xué)生自己討論決定，當(dāng)然我們在理論教學(xué)階段已經(jīng)把各個角色的職責(zé)定義明確，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的角色。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我們對項目中的關(guān)鍵角色：開發(fā)代表、質(zhì)量審計員、項目經(jīng)理、測試經(jīng)理、配置管理員、度量協(xié)調(diào)員采取額外的獎懲措施，即：小組成績在優(yōu)秀以上的關(guān)鍵角色可以獲得加分，否則扣分。在角色選擇時，無法避免地會產(chǎn)生沖突，例如：兩名同學(xué)都要爭著當(dāng)項目經(jīng)理，這個時候指導(dǎo)老師一般不干預(yù)，僅僅規(guī)定最后的期限，要求學(xué)生在1個小時內(nèi)組織起團隊，這樣鍛煉學(xué)生團隊合作的精神。

1軟件生命周期管理教學(xué)

在教學(xué)過程中我們需要培養(yǎng)學(xué)生軟件生命周期的意識，即讓學(xué)生認識到一套軟件不是聽到需求后直接上手寫代碼，代碼寫完就意味著項目結(jié)束，而是有一套標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和流程來指導(dǎo)整個軟件的開發(fā)過程。總體來看，軟件生命周期由軟件定義、軟件開發(fā)和運行維護三個階段組成。軟件定義階段詳細來說有問題定義、可行性分析和需求分析三個階段，在教學(xué)中我們要求開發(fā)代表下發(fā)“工作任務(wù)書”完成問題的定義，因為項目相對比較明確和簡單，我們忽略可行性分析階段，在需求分析階段我們要求小組輸出最終的經(jīng)過評審?fù)ㄟ^的需求規(guī)格說明書。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生將問題和需求文檔化的能力，這個階段學(xué)生往往“蠢蠢欲動”，急于編寫代碼，指導(dǎo)老師要參與每個小組需求評審的過程，指出需求中模糊的不夠明確的地方，引導(dǎo)學(xué)生輸出規(guī)范的文檔。這個階段同時要輸出系統(tǒng)測試用例，系統(tǒng)測試用例要經(jīng)過測試小組評審和認可。

開發(fā)階段由總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼和單元測試、集成測試和系統(tǒng)測試以及驗收測試組成。考慮到項目的規(guī)模，我們把總體設(shè)計和詳細設(shè)計合并為一個階段，只要求學(xué)生輸出一份設(shè)計文檔，這個階段指導(dǎo)老師要關(guān)注學(xué)生的設(shè)計方案是否全面覆蓋需求點，一般通過需求跟蹤矩陣可以看出。編碼和單元測試階段除了要求學(xué)生的代碼符合約定的編碼規(guī)范外，重點是關(guān)注單元測試的覆蓋率是否滿足要求，這個階段鍛煉學(xué)生設(shè)計和執(zhí)行白盒測試的能力。集成測試和系統(tǒng)測試因項目規(guī)模較小，一般綜合為系統(tǒng)測試，由各自的開發(fā)小組完成，驗收測試由測試小組完成。系統(tǒng)測試一般進行三輪，測試過程中的每個問題要都要由測試人員填寫缺陷報告并提交項目經(jīng)理審核，修改后的驗收測試結(jié)果也需要提交項目經(jīng)理審核。質(zhì)量審計員需要關(guān)注每輪測試的缺陷率是否是收斂的趨勢，并和項目經(jīng)理一起給出測試分析報告。

驗收小組按照項目系統(tǒng)測試用例進行驗收，同時進行發(fā)散測試，這個階段鍛煉學(xué)生黑盒測試的能力。驗收測試的每個問題也要由測試人員提缺陷報告，測試經(jīng)理審核后轉(zhuǎn)開發(fā)經(jīng)理確認是否是問題，由開發(fā)經(jīng)理轉(zhuǎn)相關(guān)開發(fā)人員修改，修改后開發(fā)經(jīng)理確認，測試人員回歸測試，這樣保證每個問題都是閉環(huán)。

項目的維護階段是一個比較長的階段，在真實項目中，一般占整個軟件生命周期的80％，在miniProject項目中，我們通過軟件的適應(yīng)性修改來讓學(xué)生學(xué)習(xí)軟件維護階段的相關(guān)概念和應(yīng)該遵守的流程，并強調(diào)如何保障軟件維護的質(zhì)量。

2關(guān)鍵軟件過程教學(xué)

軟件的質(zhì)量需要通過一套完整的流程和過程來保障。在教學(xué)實踐中，我們把一些軟件中的重要流程固定化，使學(xué)生體驗到高質(zhì)量的軟件項目所必須經(jīng)歷的過程。評審在軟件工程貫穿項目的需求、設(shè)計、編碼的每個階段，評審組織者一般先進行評審講解，使各位評審者對需要評審的工作有一個明確的認識，各個評審人單獨進行評審后，評審組織者需要對評審意見逐一確認。評審組織者一般為項目經(jīng)理，需求文檔的評審人一般為開發(fā)代表、配合小組和測試團隊，設(shè)計文檔的評審人一般為小組內(nèi)部和需要軟件接口配合的小組。通過評審階段的活動使得學(xué)生認識到軟件開發(fā)不僅是個體行為，而是這個組織的一套有序行為，個人需要在組織規(guī)范內(nèi)行動，通過嚴(yán)格執(zhí)行組織的流程規(guī)范保證軟件的質(zhì)量。

配置管理是軟件項目管理中一項基本內(nèi)容，是軟件質(zhì)量保證的重要一環(huán)，這一工作主要由配置管理員執(zhí)行，其主要職責(zé)是控制變更、版本標(biāo)志、配置審計和配置狀態(tài)。通過引入配置管理使學(xué)生認識到軟件版本變化的可回溯性，可跟蹤性。軟件項目并不僅僅是交付一個產(chǎn)品，其中間的每個階段的歷史、基線和分支對回溯軟件的質(zhì)量，保證軟件修改的有序進行有重要的作用。試驗中，學(xué)生也學(xué)會基本軟件版本管理工具（如：SourceSafe、SVN）的使用，掌握Checkin、Checkout、update等基本操作，了解基本的團隊協(xié)作開發(fā)的環(huán)境。

軟件度量是CMM4級的一個關(guān)鍵過程域，為了配合本次課程改革，我們設(shè)計了軟件度量表，其中包含：需求點的個數(shù)、測試?yán)齻€數(shù)、投入人力、測試發(fā)現(xiàn)的缺陷等信息，由度量協(xié)調(diào)員負責(zé)這些數(shù)據(jù)的收集，質(zhì)量審計員和項目經(jīng)理在每個階段需要對收集的這些量化數(shù)據(jù)分析，分析項目進行過程中存在的問題。通過引入軟件度量，我們使學(xué)生理解到軟件開發(fā)過程是可控的，通過一些量化的指標(biāo)可以了解軟件項目的運行狀態(tài)，為軟件項目的管理提供決策依據(jù)。

變更控制是減少軟件開發(fā)的隨意性，保障軟件質(zhì)量的一項關(guān)鍵措施。變更控制是指對每個階段文檔基線化后，因為需求的變化、重大缺陷或相互配合導(dǎo)致的軟件變更作評審、授權(quán)的管理活動。為模擬現(xiàn)實中的變更控制，在軟件編碼階段我們假設(shè)用戶要求追加一個新的小需求。為滿足用戶的這種變化，開發(fā)小組需要評審新增需求對現(xiàn)有軟件項目進度的影響、對設(shè)計方案的影響，并向變更控制委員會（由指導(dǎo)老師、開發(fā)代表、質(zhì)量審計員組成）提交變更申請，經(jīng)評審后修改需求文檔和設(shè)計文檔并重新基線化然后配置狀態(tài)。通過這樣一次變更使得學(xué)生認識到軟件項目中的變更是經(jīng)常存在的，為了使得變更有序和可控，需要一套流程和規(guī)范來管理軟件的變更。

教學(xué)體會

通過兩個班級一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生普遍覺得原來枯燥的軟件工程原理在實踐中學(xué)來的和由老師灌輸?shù)挠泻艽髤^(qū)別。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過一個miniProject可以將軟件工程課程中的很多內(nèi)容融入到實訓(xùn)中，讓學(xué)生通過項目實踐理解和體會“工程”的思想，并主動規(guī)范地執(zhí)行一些關(guān)鍵的軟件過程，一些同學(xué)甚至提出了一些對流程優(yōu)化的小點子，這實際上已經(jīng)是CMM5級的持續(xù)軟件過程改進的一些苗頭，這說明通過這種方式，學(xué)生更愿意積極主動地學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)測試分析報告范文4

【關(guān)鍵詞】 軟件文檔；軟件工程；設(shè)計和實現(xiàn)；管理和維護

一、軟件文檔的作用

（1）管理依據(jù)。在軟件開發(fā)過程中，管理者必須了解開發(fā)進度、存在的問題和預(yù)期目標(biāo)。每一階段計劃安排的定期報告提供了項目的可見性，定期報告還提醒各級管理者注意該部門對項目承擔(dān)的責(zé)任及該部門效率的重要性。開發(fā)文檔規(guī)定若干個檢查點和進度表，使管理者可評定項目的進度。如果開發(fā)文檔有遺漏、不完善或內(nèi)容陳舊，管理者將失去跟蹤和控制項目的重要依據(jù)。（2）任務(wù)之間聯(lián)系的憑證。大多數(shù)軟件開發(fā)項目通常被劃分成若干任務(wù)，由不同的小組去完成，學(xué)科方面的專家建立項目，分析員闡述系統(tǒng)需求，設(shè)計員為程序員制定總體設(shè)計，程序員編制詳細的程序代碼，質(zhì)量保證專家和審查員評價整個系統(tǒng)性能和功能的完整性，負責(zé)維護的程序員改進各種操作或增強某些功能。這些人員需要的互相聯(lián)系是通過文檔資料的復(fù)制、分發(fā)和引用而實現(xiàn)的，因而任務(wù)之間的聯(lián)系是文檔的一個重要功能。大多數(shù)系統(tǒng)開發(fā)方法為任務(wù)的聯(lián)系規(guī)定了一些正式文檔。分析員向設(shè)計員提供正式需求規(guī)格說明，設(shè)計員向程序員提供正式設(shè)計規(guī)格說明等等。（3）質(zhì)量保證。對于負責(zé)軟件質(zhì)量保證和評估系統(tǒng)性能的人員需要程序規(guī)格說明、測試和評估計劃、測試該系統(tǒng)用的各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于期望系統(tǒng)完成什么功能和系統(tǒng)怎樣實現(xiàn)這些功能的清晰說明；必須制訂測試計劃和測試規(guī)程，并報告測試結(jié)果；還必須說明和評估完全、控制、計算、檢驗例行程序及其他控制技術(shù)。這些文檔的提供可滿足質(zhì)量保證人員和審查人員上述工作的需要。（4）培訓(xùn)與參考。軟件文檔的另一個功能是使系統(tǒng)管理員、操作員、用戶、管理者和其他有關(guān)人員了解系統(tǒng)如何工作，以及為了達到各自的目的，如何使用系統(tǒng)。（5）維護支持。維護人員需要軟件系統(tǒng)的詳細說明書以幫助熟悉系統(tǒng)，盡可能找出并修正錯誤、改進系統(tǒng)，以適應(yīng)用戶需求的變化或適應(yīng)系統(tǒng)環(huán)境的變化。(6)歷史檔案。軟件文檔可用作未來項目的一種資源。通常文檔記載系統(tǒng)的開發(fā)歷史，可使有關(guān)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本思想為以后的項目所利用。系統(tǒng)開發(fā)人員通過審閱以前的系統(tǒng)以查明什么部分已試驗過，什么部分運行的很好，什么部分因某種原因難以運行而被排除。良好的系統(tǒng)文檔有助于把程序移植到新的系統(tǒng)環(huán)境中。

二、軟件文檔管理在項目進程中的重要作用

軟件文檔管理，是指在一個系統(tǒng)(軟件)項目開發(fā)進程中將提交的文檔進行收集管理的過程。文檔管理在項目開發(fā)中不是很受重視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其重要性時，已經(jīng)為時已晚。整個項目可能因此變得管理混亂，問題無據(jù)可查。作為管理完善的項目文檔，管理者完全可依順?biāo)能壽E看清整個項目進展的脈絡(luò)，通過對階段性文檔的把握使整個項目質(zhì)量得到很好的掌控。制定一套完整有序的項目文檔管理規(guī)定十分必要，其作用有以下6個方面。（1）它是項目管理者了解開發(fā)進度、存在的問題和預(yù)期目標(biāo)的管理依據(jù)。（2）大多數(shù)軟件開發(fā)項目會被劃分成若干個任務(wù)，并由不同的組去完成。文檔管理則是不同小組任務(wù)之間聯(lián)系的重要憑證。（3）可提供完整的文檔，保證項目開發(fā)的質(zhì)量。（4）項目文檔是系統(tǒng)管理員、操作員、用戶、管理者和其他相關(guān)人員了解系統(tǒng)如何工作的培訓(xùn)與參考資料。（5）項目文檔將為系統(tǒng)維護人員提供維護支持。（6）項目文檔作為重要的歷史檔案將成為新項目的開發(fā)資源。

現(xiàn)在大多數(shù)金融、通信企業(yè)為了更好的服務(wù)客戶、準(zhǔn)確掌握自身數(shù)據(jù)，都在不遺余力地建立數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)。企業(yè)數(shù)據(jù)倉庫(EDW)從籌建項目組到軟件開發(fā)建設(shè)再到系統(tǒng)上線維護，基本涉及了軟件項目建設(shè)的所有環(huán)節(jié)，對文檔管理提出了較全面的要求。以下就EDW建設(shè)為例作了探討，首先，借助VSS軟件建立項目文檔管理服務(wù)器以保存所有的項目文檔。其次，項目保存的文檔要涵蓋項目管理、項目調(diào)研、項目開發(fā)、項目應(yīng)用、系統(tǒng)管理、系統(tǒng)測試驗收、項目培訓(xùn)、版本控制、數(shù)據(jù)質(zhì)量管理、用戶手冊、系統(tǒng)上線等整個項目周期。從項目管理者的親身體會來講，這些文檔的保存往往是混亂無序、無法快捷地獲得所需信息。究其原因，項目組在系統(tǒng)開發(fā)過程中雖然很重視文檔的保存，但是忽視了文檔的管理。文檔歸檔沒有正式的管理要求，缺少文檔提交的依據(jù)和規(guī)則。最后，建立文檔管理規(guī)定。由于項目文檔管理員按照規(guī)定對文檔進行管理，因此項目經(jīng)理及小組成員都能快速得到自己所需的各類文檔。項目經(jīng)理還可很清晰地透過項目文檔把握項目進展情況。

三、如何建立軟件文檔管理規(guī)定

從不同的行業(yè)和項目的個性出發(fā)，需要管理者結(jié)合實際情況制訂出適合自身文檔管理的規(guī)定。《軟件文檔管理指南》和《計算機軟件產(chǎn)品開發(fā)文件編制指南》(以下統(tǒng)稱《指南》)給提供了相關(guān)的指導(dǎo)。首先要明確關(guān)于軟件項目文檔的具體分類。《指南》中提出文檔從重要性和質(zhì)量要求方面可分為非正式文檔、正式文檔；從項目周期角度可分為開發(fā)文檔、產(chǎn)品文檔、管理文檔；更細致還可分為l4類文檔文件，具體有：可行性研究報告、項目開發(fā)計劃、軟件需求說明書、數(shù)據(jù)要求說明書、概要設(shè)計說明書、詳細設(shè)計說明書、數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書、用戶手冊、操作手冊、模塊開發(fā)卷宗、測試計劃、測試分析報告、開發(fā)進度月報、項目開發(fā)總結(jié)報告。這樣的分類細化了項目進度中各個階段所需管理的文檔。其次需要將項目文檔進行歸類整理。對EDW項目組文檔情況與軟件文檔管理指南進行對比分析，可以看出，沒有規(guī)范管理的EDW項目組文檔存在以下4方面問題。（1）項目組在開發(fā)初期針對業(yè)務(wù)部門和科技部門進行了需求及信息調(diào)研，可覆蓋部分軟件需求和數(shù)據(jù)需求說明書的內(nèi)容，但缺少業(yè)務(wù)部門對項目需求描述和變更的文檔記錄。這部分文檔需建立相應(yīng)目錄予以保存。（2）對于設(shè)計說明，在系統(tǒng)較復(fù)雜的情況下，設(shè)計階段應(yīng)分解成概要設(shè)計和詳細設(shè)計兩個步驟。目前EDW項目組只對ETL模塊提供了概要設(shè)計說明書，并沒有單獨的存放目錄，而是同其他設(shè)計文檔混亂地放在一起。對于比較復(fù)雜的應(yīng)用開發(fā)項目，應(yīng)將這兩種設(shè)計說明文檔分目錄管理。（3）在項目測試驗收中，項目組沒有要求將測試計劃文檔和測試結(jié)果報告進行規(guī)檔，只重視了測試過程中的問題文檔，因此無法掌控測試進度與質(zhì)量。（4）EDW項目組的工作分為模型設(shè)計、ETL、集市應(yīng)用3個工作小組，對應(yīng)的文檔管理需要圍繞這3個主題進行。其中模型設(shè)計和ETL都是數(shù)據(jù)倉庫項目實施的模塊，集市應(yīng)用則包括建立在數(shù)據(jù)倉庫基礎(chǔ)上的小項目開發(fā)。因此，文檔管理也應(yīng)該針對這3個部分不同的性質(zhì)制定管理規(guī)則。

針對EDW文檔管理存在的問題，EDW項目組最終依據(jù)通用規(guī)則建立了正式的項目文檔管理規(guī)定。具體規(guī)定有以下5點。（1）將文檔分為兩大部分提交管理。項目常規(guī)文檔和項目歸檔文檔。常規(guī)文檔的提交和使用根據(jù)項目組內(nèi)部小組成員任務(wù)的不同進行權(quán)限劃分；項目歸檔文檔由項目管理主管(或項目文檔管理員)將項目中的重要文檔從常規(guī)文檔中進行分類歸檔。（2）常規(guī)文檔管理目錄分為項目日常管理文檔和項目流程管理文檔。（3）日常管理文檔包括項目報告、會議紀(jì)要、項目管理模板、重大問題跟蹤、數(shù)據(jù)質(zhì)量管理。項目報告可分為個人周報、小組周報、項目周報、項目簡報，項目簡報。并都按照不同目錄進行分類管理。（4）提交完整的項目開發(fā)、應(yīng)用開發(fā)流程文檔。一般包括項目計劃、業(yè)務(wù)需求說明書、數(shù)據(jù)需求說明書、模塊、應(yīng)用開發(fā)文檔、系統(tǒng)測試文檔、詳細設(shè)計文檔、系統(tǒng)測試文檔、用戶手冊、上線文檔、培訓(xùn)資料、系統(tǒng)運行維護等。（5）所有項目組成員均建立VSS軟件環(huán)境下的對應(yīng)用戶，各自擁有對以上各類文檔的讀、寫、增加、刪除權(quán)限。由各項目小組長保證提交已保存文檔的質(zhì)量；由文檔管理員或項目經(jīng)理整體把握項目文檔在各階段的提交情況。

參考文獻

[1]李成大.軟件工程基礎(chǔ)[M].北京:電子工業(yè)出版社，2003

系統(tǒng)測試分析報告范文5

課程項目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。課程項目化改革，實質(zhì)上是要盡快擺脫以學(xué)科中心的課程模式的影響，倡導(dǎo)以從事現(xiàn)實職業(yè)活動的任務(wù)要求為課程內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)活動過程為組織教學(xué)的線索。其實質(zhì)在于： 全面落實工學(xué)結(jié)合要求。

【關(guān)鍵詞】

課程項目化；高職；職業(yè)活動

1 項目化課程內(nèi)涵

項目化課程的基本內(nèi)涵是：項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等。項目化課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它以培養(yǎng)學(xué)生能完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)；明確任務(wù)與知識的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容；強調(diào)知識與知識、知識與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配；項目完成要讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”等等，具有綜合性、完整性、相對獨立性的特點。

2 《Java EE框架技術(shù)》項目化課程建設(shè)

《Java EE框架技術(shù)》是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一門國家級精品課程，它是一套系列課程。分為三個階段。《Java EE框架技術(shù)》是java的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)面向?qū)ο蟮乃枷耄瑢W(xué)完可以做一些C/S架構(gòu)的桌面程序，如聊天室、小游戲、坦克大戰(zhàn)等。《Java EE框架技術(shù)》主要介紹JSP、Servlet等技術(shù)，可以實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的Java Web應(yīng)用程序。《Java EE框架技術(shù)》是主要使用JavaWeb主流框架技術(shù)Struts2、Hibernate、Spring等進行企業(yè)級項目開發(fā)，是對前續(xù)課程知識的綜合應(yīng)用和技能的提升，而且開設(shè)在第五學(xué)期，后面就面臨著實習(xí)和就業(yè)，所以我認為很有必要把本門課程建成一門符合Java 程序員崗位要求的項目化課程，為學(xué)生積累項目開發(fā)經(jīng)驗，為實習(xí)、就業(yè)增加砝碼。

2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程以程序員為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠了解項目開發(fā)流程和規(guī)范、理解SSH2整合開發(fā)的工作原理、掌握SSH2整合開發(fā)技巧；能根據(jù)用戶需求分析報告，進行系統(tǒng)架構(gòu)、用例詳細設(shè)計。能按照軟件開發(fā)規(guī)范，進行軟件編碼、單元測試和集成；能夠配合好團隊成員，完成指定模塊的研發(fā)；有良好的學(xué)習(xí)能力，喜愛專研新技術(shù)；能嚴(yán)謹(jǐn)、認真的完成代碼的編寫和測試，并按時提交任務(wù)。通過以上的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生真正達到與企業(yè)零距離的對接，完成了由學(xué)員階段到程序員階段的角色轉(zhuǎn)換。

2.2面向主要崗位

本課程對應(yīng)IT企業(yè)的軟件開發(fā)部門。面向的首次崗位是初級程序員、軟件測試員、軟件實施員。二次崗位是高級程序員、測試工程師、實施工程師。未來發(fā)展崗位是系統(tǒng)架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計師和項目經(jīng)理。本課程面向的主要崗位就是java程序員。

2.3典型工作流程

java程序員典型的工作流程是：首先要通過需求分析階段制定好的分析報告，來深入了解客戶需求、業(yè)務(wù)流程；然后進行方案設(shè)計，主要進行用戶界面設(shè)計、角色和權(quán)限設(shè)計、數(shù)據(jù)模型設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計，在本環(huán)節(jié)會生成系統(tǒng)詳細設(shè)計說明書和測試用例；方案設(shè)計以后是系統(tǒng)定制階段，主要完成程序代碼設(shè)計和單元測試工作，本環(huán)節(jié)會生成系統(tǒng)實現(xiàn)的詳細文檔；最后是系統(tǒng)的集成測試和部署實施階段，本環(huán)節(jié)會生成用戶使用說明書。以上就是java程序員典型的工作流程。

2.4學(xué)習(xí)型項目

課程采用了與訂單企業(yè)共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)型項目――網(wǎng)上購物管理系統(tǒng)來組織教學(xué)。該系統(tǒng)是通過對Java程序員崗位的工作任務(wù)、工作過程、工作環(huán)境等內(nèi)容加以分析提煉，確定出該崗位所需的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，并按照以項目為載體，以工作任務(wù)引領(lǐng)課程內(nèi)容的原則而構(gòu)建的典型學(xué)習(xí)型項目。本課程是采用框架技術(shù)對系統(tǒng)的重新架構(gòu)和設(shè)計，最終實現(xiàn)了一個四層架構(gòu)的網(wǎng)上購物管理系統(tǒng)。

2.5學(xué)習(xí)情景

確定了課程的教學(xué)項目，依據(jù)項目開發(fā)流程中各個環(huán)節(jié)對應(yīng)的企業(yè)崗位，并對崗位技術(shù)能力進行分析，確定了本課程的學(xué)習(xí)情境。下面我們具體來分析一下學(xué)習(xí)情境是如何劃分的：軟件項目開發(fā)首先要進行的是系統(tǒng)需求分析，對應(yīng)的企業(yè)崗位是需求分析師，所需要的職業(yè)技能是系統(tǒng)分析能力，對職業(yè)技能進行知識轉(zhuǎn)換，從而形成了第一個學(xué)習(xí)情境：系統(tǒng)設(shè)計；然后是系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)編碼實現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)，對應(yīng)的企業(yè)崗位分別是架構(gòu)設(shè)計師、程序員。所需的職業(yè)技能分別是系統(tǒng)架構(gòu)能力、軟件編碼能力，從而形成了第二個學(xué)習(xí)情境：系統(tǒng)實現(xiàn)；最后是系統(tǒng)整合測試、打包，對應(yīng)的企業(yè)崗位是測試員、實施員，所需職業(yè)技能分別是系統(tǒng)測試能力、實施能力，從而形成了第三個學(xué)習(xí)情境：系統(tǒng)實施。

2.6教學(xué)模式

課程采用了“三階段 一體化 雙螺旋”的教學(xué)模式。三個階段對應(yīng)三個學(xué)習(xí)情境，并分別采用不同的教學(xué)組織形式，由教師的在引領(lǐng)中教學(xué)、在開發(fā)中教學(xué)、在應(yīng)用中教學(xué)，到學(xué)生的在討論中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，充分的培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)能力，完成了由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生課后獨立完成拓展項目的研發(fā)，使學(xué)生鞏固了專業(yè)技能，積累了項目開發(fā)經(jīng)驗。

2.7考核方式

課程考核采用平時成績考核、拓展項目考核、企業(yè)案例考核三種考核方式。

平時成績、拓展項目考核在一定程度上監(jiān)督學(xué)生的平時表現(xiàn)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生核心能力的前提。

企業(yè)案例考核由學(xué)校與企業(yè)共同制定，企業(yè)案例考核占總成績的60%。學(xué)生在進行案例考試的同時，就是在模擬企業(yè)實際工作中的項目開發(fā)，使考試內(nèi)容與工作實踐結(jié)合更加緊密，考試結(jié)果的說明性更強。“企業(yè)案例考核”能夠保證以最小的誤差評定學(xué)生在Java程序員崗位的工作實踐能力，能夠為IT校企聯(lián)盟中的企業(yè)提供最精確的人才素質(zhì)信息。

以上就是《Java EE框架技術(shù)》這門課程進行項目化課程改革的基本情況。項目化課程改革的全面推進， 將打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式， 摒棄忽視學(xué)生個性發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法， 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和實踐活動提供更多的時間和更廣泛的空間， 為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技能型人才。

【參考文獻】

[1]戴士弘.《職教院校整體教改》清華大學(xué)出版社，2012.05.

系統(tǒng)測試分析報告范文6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 設(shè)計 實驗 應(yīng)用

一、引言

隨著計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，擁有計算機、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才被社會廣泛歡迎，探索培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的有效方法成為擺在計算機相關(guān)專業(yè)教育部門的課題。

二、社會網(wǎng)絡(luò)人才需求狀況

在我國，越來越多的政府機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)都開始依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行各自的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理。可以說，沒有網(wǎng)絡(luò)，就無法進入真正的計算機時代；沒有網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)就無法實現(xiàn)信息化。由此看來，網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)今社會競爭和發(fā)展的關(guān)鍵因素，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)，也隨之成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。就目前的狀況來看，實施網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的部門嚴(yán)重缺乏從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建、運行和維護等工作的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。全國的高等院校每年為社會輸送區(qū)區(qū)幾萬計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生，而整個社會需要的卻是數(shù)以百萬計的具有專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，人才供應(yīng)能力遠遠小于實際的社會需求。

三、高校網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)情況

一直以來，高等院校的學(xué)歷教育偏重于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論和基礎(chǔ)知識的傳授，缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的實際操作技能和經(jīng)驗，無法滿足所在單位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的工作要求。這就造成了一種現(xiàn)象，一方面，用人單位求賢若渴；另一方面，畢業(yè)生的就業(yè)困難，這已經(jīng)成為了一種嚴(yán)重并且普遍的社會問題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是理論和實踐結(jié)合十分緊密的一門學(xué)問，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才市場，越來越關(guān)注技術(shù)人員的實際經(jīng)驗和動手操作能力。學(xué)生也有迫切接觸社會、提高工作技能的需求。因此，針對高等院校中普遍存在著理論強、實踐弱的現(xiàn)象，很多高校組建了網(wǎng)絡(luò)實驗室，在網(wǎng)絡(luò)實驗室里提供了真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以讓學(xué)生親自動手調(diào)試、配置網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生直觀、全方位地了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和應(yīng)用環(huán)境，真正加深對網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)的認識。通過在網(wǎng)絡(luò)實驗室的學(xué)習(xí)，能真正提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能和實戰(zhàn)能力，同時具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐動手能力，

（一）開展網(wǎng)絡(luò)設(shè)計性實驗的意義

網(wǎng)絡(luò)實驗室雖然提供了一個很好的實驗平臺，但學(xué)校平常上課的時候，是一節(jié)實驗課講一個具體的實驗，比如這節(jié)課講VLAN劃分，下節(jié)課講動態(tài)路由。學(xué)生可能每節(jié)課都學(xué)得不錯，可是到了學(xué)期結(jié)束的時候，他們整體運用所學(xué)知識解決問題的能力如何，就不清楚了。開展設(shè)計性實驗是解決這一問題的好辦法。

設(shè)計性實驗，是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。在網(wǎng)絡(luò)實驗室中開設(shè)設(shè)計性實驗，能夠綜合以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和單項實踐技能，通過貼近實際的設(shè)計題目，一方面，增強了學(xué)生解決實際問題的能力；另一方面，在一定程度上也積累了實踐經(jīng)驗。

（二）網(wǎng)絡(luò)設(shè)計性實驗的實施方案

為使網(wǎng)絡(luò)設(shè)計性實驗達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，制定了切實可行的實施方案。

首先，明確實驗?zāi)康摹＜赐ㄟ^了解不同網(wǎng)絡(luò)的需求和功能，研究網(wǎng)絡(luò)的布線方案等環(huán)節(jié)，寫出網(wǎng)絡(luò)的總體需求分析報告，繪制網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進行布線選型和設(shè)備選型，確定IP地址分配方案以及網(wǎng)絡(luò)管理方案，并在模擬環(huán)境下進行測試。

其次，合理擬定設(shè)計題目。經(jīng)過對目前各行各業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用狀況的認真考察和研究，共設(shè)題目五個，分別是：校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、智能小區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、政府辦公網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和校園公共機房網(wǎng)絡(luò)設(shè)計。五個題目的內(nèi)容大致包括了目前網(wǎng)絡(luò)組建的幾種不同的應(yīng)用形式，學(xué)生可以了解各種條件下的網(wǎng)絡(luò)在需求上的特點，對建網(wǎng)初期最重要的需求分析有了更深刻的認識。

再次，根據(jù)各設(shè)計題目的應(yīng)用特點，分別策劃各設(shè)計任務(wù)的背景條件。如校園網(wǎng)題目的背景為“一所學(xué)校有6棟5層樓宇，平均每棟樓宇有節(jié)點150個，具有一般校園網(wǎng)絡(luò)的基本需求，其中教務(wù)管理節(jié)點30，分布在6棟樓宇的不同樓層；另外某臺分布層交換機上連接有提供學(xué)習(xí)資料的服務(wù)器，以及學(xué)生宿舍樓和教工宿舍樓，學(xué)校規(guī)定學(xué)生只能訪問學(xué)習(xí)資料服務(wù)器，但不能訪問教工宿舍樓。”等，使題目的設(shè)計更真實，針對性更強。

最后，完成設(shè)計方案。要求學(xué)生根據(jù)各自題目的具體要求，了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)情況，寫出網(wǎng)絡(luò)的總體需求分析報告，確定網(wǎng)絡(luò)邏輯結(jié)構(gòu)并繪制網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進行布線選型和設(shè)備選型，根據(jù)情況進行IP地址設(shè)計（劃分的原則、方法及地址列表），寫出網(wǎng)絡(luò)管理方案（要注重網(wǎng)絡(luò)安全的考慮），在模擬環(huán)境下測試關(guān)鍵技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)連通情況，并練習(xí)使用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)測試議進行線路測試。

在這個設(shè)計性實驗方案中，學(xué)生需根據(jù)任務(wù)背景中的一些特殊組網(wǎng)要求，在網(wǎng)絡(luò)實驗室的實驗條件下進行連接配置，由于所設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)實驗內(nèi)容都是一些網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中的常見問題，所以對提高學(xué)生解決實際問題的能力有一定益處。整個過程突出了實用性和操作性。

（三）網(wǎng)絡(luò)設(shè)計性實驗的實施效果

通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計性實驗的實施，一方面提升了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生對各種常見網(wǎng)絡(luò)的搭建環(huán)境有了直接的認識，掌握了不同環(huán)境要求下的組網(wǎng)方法。從學(xué)生的反饋可以看出，95%以上的學(xué)生認為，通過這樣的設(shè)計性實驗達到了理論聯(lián)系實際的目的，真正了解了網(wǎng)絡(luò)組建的步驟，增強了實踐操作技能。另一方面提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，比如企業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、系統(tǒng)集成、綜合布線、系統(tǒng)測試等類工作，大的企業(yè)會設(shè)立不同的崗位，各自分派專人負責(zé)，而中小企業(yè)往往要求一崗或一人身兼數(shù)職。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程中從需求分析、物理設(shè)計、邏輯設(shè)計，到設(shè)備選型、布線施工、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理方案，再到測試驗收等建設(shè)網(wǎng)絡(luò)各環(huán)節(jié)的流程及其設(shè)計方法，對于未來的求職從業(yè)來說，從技能的訓(xùn)練方面會有更多的優(yōu)勢，從擇業(yè)的范圍上會有更多的適應(yīng)性。

四、結(jié)束語

在社會對于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員迫切需求的前提下，在高校相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展網(wǎng)絡(luò)設(shè)計性實驗，能有效地提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和操作技能，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了促進作用。

參考文獻

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