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幼兒園活動評價及建議范文1

一、家長評議活動對幼兒園及教師的促進(jìn)作用

1.導(dǎo)向作用

家長評議中對教師工作的指標(biāo)體系給教師的成長與發(fā)展指明了方向，幫助教師向著這些指標(biāo)而努力，是具有導(dǎo)向作用的。

2.激勵作用

家長對教師的評議可以使教師看到自己的成就和不足，能激勵教師發(fā)揚優(yōu)點，避免缺點，促進(jìn)她們工作更具主動性和熱情，激勵她們?nèi)硇耐度牍ぷ鳌＿@是評議的一種心理過程，驅(qū)動教師的內(nèi)部活力。因此評議活動在客觀上對幼兒園、教師也起著督促作用，激勵內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

3.反饋矯正作用

通過家長評議表的反饋，我們可以及時獲得教師教育工作諸方面的信息，可以使我們客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒園、教師的現(xiàn)有狀況，也可以使我們清楚地看到幼兒園、教師工作中存在的優(yōu)點與不足。這樣便于幼兒園與教師及時調(diào)節(jié)、及時強化、及時矯正工作的目標(biāo)與方法，使幼兒園、教師的工作得以不斷完善、改進(jìn)，從而達(dá)到提高保教質(zhì)量的目的。

4.鑒定作用

既然評議，必有結(jié)果。這結(jié)果對幼兒園、教師的工作具有一定鑒定作用。在評議的指標(biāo)體系、方法是合理的、科學(xué)的、全面的、客觀的情況下，評議的結(jié)果也應(yīng)該相對是合理的、科學(xué)的、全面的、客觀的。

所以說，家長評議活動對幼兒園、教師工作的改進(jìn)與提高有重要的參考價值，但是當(dāng)我們在看到這些參考價值發(fā)揮評議作用的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不該有的現(xiàn)象。

二、家長評議活動存在的負(fù)面作用

1.不利于家園間的合作

部分教師因為害怕自己的言談舉止給家長留下不好的印象而影響到評價，在與家長溝通時迎合家長愛聽好話、好消息的心理，采取“報喜不報憂”的策略，以至于家長不能真實、全面地了解孩子在園的情況。

2.不利于教師間的協(xié)作

評議常會出現(xiàn)這樣的尷尬局面：日常工作做得越多，跟家長聯(lián)系越多的教師，招致家長的意見也越多。因此，每當(dāng)遇到要向家長反映個別幼兒存在的問題或因班級工作要麻煩個別家長時，班級教師間就會互相推諉。這不僅不利于班級日常工作的開展，也不利于教師間的協(xié)作。

3.容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒

個別教師在看到家長對自己的評價不佳時，就會產(chǎn)生抵觸情緒，以至于出現(xiàn)一些極端的做法，如在以后的工作中對該家長的幼兒不聞不問等。特別是有些家長在評價中對人不對事，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性。

所以當(dāng)老師帶著這樣負(fù)面的心理及工作狀態(tài)去教育孩子，溝通家長，談何成長，談何發(fā)展？

三、教師產(chǎn)生負(fù)面工作狀況的原因

1.評議方式的不合理性

幼兒園通過發(fā)放表格讓家長參與評議，形式上過于單一，而且評價的項目多為“師德修養(yǎng)、保教質(zhì)量、家長工作等等，過于抽象籠統(tǒng)，很多家長在理解和認(rèn)識上不夠，有差異，導(dǎo)致缺乏正確的評價。

2.家長評議的主觀性和隨意性

家長素質(zhì)的差異導(dǎo)致評議結(jié)果的差異，很多家長在評議過程中帶有感情因素，往往會對與自己關(guān)系較好的教師評價高，而對與自己有分歧的教師評價低。同時，許多家L對學(xué)前教育的理解不夠，在某些方面還具有一定的局限性和主觀性，由此作出的評價就會不太公正合理了。

3.管理者對待評議結(jié)果缺乏客觀性

其實，無論是高評價還是低評價，最終都將匯總到管理者手上，而有些管理者在對待評議結(jié)果時也帶上了主觀色彩，對工作能力強的、年齡較大的教師，即便有不好的評價，也視若無睹，一笑置之；而對平時工作能力較弱的、年齡小的，或者有些其貌不揚的教師，就認(rèn)同家長的低評價，更重要的，也對教師造成直接性后果的是管理者將這些評議作為教師受聘任教、工資晉級、職稱評定、獎勵懲罰等人事決策的依據(jù)。

試想，教師如果受到這樣不公平的待遇，有誰會去好好工作，又有誰會全身心投入與孩子，與家長的交流溝通呢？所以，我認(rèn)為，幼兒園要通過多種活動形式來使得家長評議活動更有效，更有價值。

四、對幼兒園進(jìn)行家長評議活動的一些建議

1.設(shè)置形式多樣的家長評議活動

（1）分期舉行評議活動，內(nèi)容要側(cè)重，條目要具體

這里為什么要說分期，因為要在不同的時期設(shè)置不同的評議內(nèi)容，例如：在教育教學(xué)半日開放活動之后，發(fā)放的評議內(nèi)容應(yīng)以教師的教學(xué)技能及班級管理為側(cè)重點，而在學(xué)期末則側(cè)重于教師的服務(wù)意識、家長工作、師德修養(yǎng)等。這樣不僅有利于家長正確作出判斷，也可以對教師今后的工作有針對性的提高。

（2）長期開設(shè)園長信箱

如果家長對某一教師有什么意見或建議而不想直接跟教師交流時，任何時候都可以直接將想法和建議投發(fā)至園長信箱中，通過園長向教師反映。

（3）定期邀約家長來園觀察

通過定期邀約家長來幼兒園對教師一日工作進(jìn)行觀察，提出一些改進(jìn)意見和建議，并通過換位思考來理解教師的教育行為。

2.讓家長明白幼兒園評議工作的重要性

我們要向家長宣傳正確的教育理念，幫她們樹立正確的評價觀，并發(fā)放、講解評價細(xì)則，同時了解評價對于教師及幼兒園發(fā)展的意義，減少家長評價的盲目性和隨意性，做到公正、合理。

幼兒園活動評價及建議范文2

關(guān)鍵詞：黑龍江省；農(nóng)村幼兒園；課程現(xiàn)狀

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0242-02

伴隨國家政策的相繼出臺，中國學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，農(nóng)村學(xué)前教育問題受到前所未有的關(guān)注。政府的大力支持對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來說無疑是重要的政策保障，更是實現(xiàn)發(fā)展的重大機遇。然而，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展不僅需要外在政策的保障，更需要加強內(nèi)在課程建設(shè)。本文主要通過對黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程實際的分析，針對存在的主要問題，提出發(fā)展農(nóng)村幼兒園課程的四點建議，以期在實質(zhì)上推動農(nóng)村幼兒園發(fā)展。

一、黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程實際

1.目標(biāo)定位忽略兒童，重知識技能輕情感態(tài)度

“課程目標(biāo)的確定要考慮三方面因素：兒童、學(xué)科本身及社會需求。”兒童需要及兒童現(xiàn)有經(jīng)驗水平是確定課程目標(biāo)最值得關(guān)注的首要因素。在農(nóng)村，幼兒園課程來源于家長的要求、老師的想法而并非兒童自身的興趣和需要。課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、課時等安排都是老師提前設(shè)計好的。如：X幼兒園大班設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動——“彩虹超市”，活動目標(biāo)為：學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題，并鞏固10以內(nèi)的加減法。活動目標(biāo)單一且把知識的掌握作為學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了兒童的需要和興趣，且忽略了兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)。“幼兒園課程目標(biāo)的確定是學(xué)前教育特定價值觀在課程中的體現(xiàn)，特別是課程編制主體的人的價值觀的反映，使具體教學(xué)有了明確的意向。”這說明，農(nóng)村幼兒教師制定課程目標(biāo)并沒有及時關(guān)注兒童的需要，只重知識技能的傳授，忽視對兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2.分科教學(xué)跡象明顯，課程內(nèi)容脫離實際

以知識為本位的課程目標(biāo)必然決定著農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容中注重知識灌輸和教學(xué)內(nèi)容超載的現(xiàn)象，兒童負(fù)擔(dān)較重。在X農(nóng)村幼兒園，課程表中，拼音、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂課程居多，隨年齡增長，拼音、數(shù)學(xué)課時比重加大。農(nóng)村幼兒園分科教學(xué)嚴(yán)重，課程內(nèi)容之間缺乏整合，不利于兒童的全面發(fā)展。4歲幼兒已經(jīng)開始認(rèn)讀拼音，開展識字等教學(xué)內(nèi)容。5歲幼兒每日常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含拼音和數(shù)字的書寫。6歲幼兒不僅學(xué)習(xí)數(shù)的運算、字詞，而且每天都有較為繁重的家庭作業(yè)。這種教育雖滿足了家長一時的功利心理，卻犧牲了兒童情感、態(tài)度的養(yǎng)成，把小學(xué)內(nèi)容過早、過多、過重的引入，嚴(yán)重違背了幼兒認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律。

另外，黑龍江省農(nóng)村幼兒園使用的教材有兩種。一種是省編幼兒園用書，一種是中央教科所主編，教育科學(xué)出版社出版的幼兒園五大領(lǐng)域教材。這兩套教材對于農(nóng)村幼兒園并不適用。其中涉及的內(nèi)容與農(nóng)村兒童生活實際割裂，老師也很難挖掘和發(fā)揮教材的價值和作用。

3.課程實施局限課堂，活動過程缺乏科學(xué)性

在農(nóng)村幼兒園中，老師僅把課堂作為課程實施的主要場所，把專門教學(xué)作為課程實施的主要形式，而忽略了生活活動、游戲活動中的教育價值。“在幼兒園真正對幼兒終身受益的內(nèi)容并不總是來源于專門的學(xué)習(xí)活動，相當(dāng)一部分來源于幼兒園一日生活中一些細(xì)微瑣事。”然而非專門的學(xué)習(xí)活動常常被“視而不見”。農(nóng)村幼兒園重集體教學(xué)活動組織，有些老師雖開始借助圖片、錄音、實物等教學(xué)媒介，豐富教學(xué)手段，但活動實施中缺少科學(xué)性。以X幼兒園實施的語言領(lǐng)域故事教學(xué)活動——“小貓咪的疑問”為例，教師用相同的方式連續(xù)兩遍聽錄音，盡管結(jié)合圖片、錄音磁帶等媒介，但同樣的方式反復(fù)進(jìn)行，不能有效吸引兒童聽故事的興趣。提問隨意且“自問自答”，“小花貓干什么了？”、“太陽每天從哪邊升起？”、“小朋友想一想，小貓咪一大早帶禮物走出家門，想去看它的好朋友，小兔子，對不對？”、“可是它走了一天，最后又走回了自己的家，這是為什么呢？”兒童聽故事前，老師沒有提前交代問題。聽完故事后的提問沒有邏輯性，整個教學(xué)過程不符合幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動的要求，沒有給兒童提供一個“想說、敢說、會說、喜歡說”的語言環(huán)境，教師只顧照搬自己的教案，不關(guān)注兒童反應(yīng)，忽視兒童發(fā)言，并沒有給予充分的思考時間，兒童主體沒有體現(xiàn)。

4.評價主體單一，評價過程問題頗多

教育評價是對教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷的過程。是為了“調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量。”農(nóng)村幼兒園在課程評價中，評價主體僅限于教師，缺少幼兒及其家長對幼兒園教育工作的評價。家長很少參與幼兒園教育活動甚至家長會活動。評價中，以感性評價為主，缺少理性評價。過于關(guān)注對活動效果、形式上的評價，誤以為熱熱鬧鬧的活動就是好的，缺少理性的眼光作出對兒童發(fā)展的價值判斷。另外，評價過于寬泛，缺少針對性。“真棒”“真聰明”的評價語較為頻繁，這樣的評價很難起到真正意義上的促進(jìn)作用。

二、發(fā)展黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程的建議與對策

幼兒園活動評價及建議范文3

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；膳食管理；營養(yǎng)狀況

【中圖分類號】R151.4+5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0540-01

幼兒時期的健康會為成人期的健康狀況產(chǎn)生直接影響，兒童處于不斷生長、發(fā)育的階段，對各種營養(yǎng)的需求量大于成人，如兒童膳食中的各類營養(yǎng)物質(zhì)供給不平衡，則會對兒童的生長發(fā)育產(chǎn)生不利影響[1]。幼兒園作為兒童集體生活的主要場所，其膳食營養(yǎng)狀況與兒童后續(xù)的生長發(fā)育有直接關(guān)系。因此，了解幼兒園學(xué)齡前兒童的膳食結(jié)構(gòu)情況，可大大提高營養(yǎng)干預(yù)的針對性與合理性。本研究以某市某幼兒園為研究對象，對其兒童膳食營養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的建議措施，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

整群選擇某市某日托幼兒園300名3-6歲兒童為研究對象，其中小班78人，中班108人，大班114人，平均年齡4.5歲；男童173名，女童127名。

1.2 方法

該幼兒園園內(nèi)膳食包括早餐、早點、午餐、午點，為幼兒提供每天約70%的能量；采用查賬法、稱重法相結(jié)合的方法對其周一至周五5d在幼兒園內(nèi)攝入的食物種類、數(shù)量等進(jìn)行調(diào)查分析，按照《食物成分表》中相關(guān)方法將每人、每日平均營養(yǎng)素及能量攝入量計算出來，以2歲兒童DRIs值為參考，對各年齡組的DRIs值進(jìn)行加權(quán)計算，將其每日熱能及營養(yǎng)素需要量標(biāo)準(zhǔn)均值計算出來，以此為評價參考依據(jù)進(jìn)行對比分析[2]。

2 結(jié)果

營養(yǎng)評價以食譜營養(yǎng)素的量占推薦攝入量比例的90%-100%為合理，小于90%為偏低，大于110%為偏高[3]，由2014年某市某幼兒園3-6歲兒童營養(yǎng)素每日平均供給分析結(jié)果可知，該園膳食營養(yǎng)供給中，僅蛋白質(zhì)比例基本合理，其它營養(yǎng)素供給均存在偏高或偏低的現(xiàn)象。見表1。

該幼兒園平均每日膳食構(gòu)成中，谷類、水果、乳類等攝入量比較合理，豆類、蔬菜、肉魚水產(chǎn)類、蛋類等攝入量存在偏多或偏少的現(xiàn)象。見表2。

3 討論

學(xué)齡前期是成為慢性疾病的機遇窗口之一，從某種程度上講學(xué)齡前兒童營養(yǎng)狀況的好壞、飲食習(xí)慣等，會對其青少年時期的成長發(fā)育、成年后的健康狀況等產(chǎn)生直接影響，因此學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)均衡是兒童膳食管理的關(guān)鍵，只有保證其膳食結(jié)構(gòu)營養(yǎng)均衡，才能供給其生長發(fā)育所需的足夠營養(yǎng)，幫助其建立良好的飲食習(xí)慣，為其后續(xù)的成長發(fā)育、成人階段等打下堅實的健康膳食模式[4]。本研究以某市某幼兒園為例，分析學(xué)齡前3-6歲幼兒膳食營養(yǎng)狀況，由結(jié)果可知，該園膳食營養(yǎng)供給中，僅蛋白質(zhì)比例基本合理，其它營養(yǎng)素供給均存在偏高或偏低的現(xiàn)象；該幼兒園平均每日膳食構(gòu)成中，谷類、水果、乳類等攝入量比較合理，豆類、蔬菜、肉魚水產(chǎn)類、蛋類等攝入量存在偏多或偏少的現(xiàn)象。針對上述情況，建議增加動物肝臟及綠橙色蔬菜的攝入，每周食用一次動物肝臟，以增加維生素A；提倡每人每日增加1杯牛奶，以補充鈣元素，此外還要鼓勵兒童增加戶外活動，保證至少1-2h的戶外活動時間，且每日維生素D的需要量達(dá)400IU，以促進(jìn)鈣的吸入。此外，該幼兒園平均每日膳食構(gòu)成中，豆類、肉魚水產(chǎn)類、蛋類、乳類等食物構(gòu)成比較低，建議在食譜中增加豆類、紫菜、蝦皮及奶類食物。此外，要加強保健醫(yī)生的營養(yǎng)知識培訓(xùn)，制訂食譜時做到遵循食物多樣化、營養(yǎng)均衡化的原則，做到合理的主副搭配、葷素搭配、干稀搭配、甜咸搭配及粗細(xì)糧搭配等[5]。如有條件可采用電腦配餐，以對膳食結(jié)構(gòu)做出更為科學(xué)、動態(tài)的調(diào)整，保證兒童膳食營養(yǎng)的均衡性，促進(jìn)其健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔭士安，賴建強.中國0～6歲兒童營養(yǎng)與健康狀況：2012年中國居民營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：100-131.

[2] 賀媛，柴巍中，袁全蓮.北京市海淀區(qū)某幼兒園兒童的膳食模式分析[J].中國食物與營養(yǎng)，2014，13（5）：81-84.

[3] 趙新平，倪淑華.太原市1140名學(xué)齡前兒童膳食營養(yǎng)狀況調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2014531（2）：219-220.

幼兒園活動評價及建議范文4

【關(guān)鍵詞】節(jié)能減排；綠色校園；節(jié)能度量；能源云

0 引言

國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加大工作力度確保實現(xiàn)“十一五”節(jié)能減排目標(biāo)的通知》要求開展節(jié)約型公共機構(gòu)示范單位建設(shè)活動。幼兒園是國家基礎(chǔ)公共機構(gòu)，創(chuàng)建綠色節(jié)約型幼兒園，不僅節(jié)能減排，還幫助小朋友從小樹立節(jié)能環(huán)保意識，養(yǎng)成珍惜能源、愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，意義重大深遠(yuǎn)。

《綠色校園評價標(biāo)準(zhǔn)》[1-2]是中國城市科學(xué)研究會綠色建筑與節(jié)能專業(yè)委員會編制的學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)，可作為我國開展綠色校園評價工作的技術(shù)依據(jù)。《綠色校園評價標(biāo)準(zhǔn)》沒有對幼兒園做出詳細(xì)的評價體系，幼兒園建議參照該標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)部分。

1 幼兒園能耗現(xiàn)狀

揚中市級機關(guān)第二幼兒園（下簡稱機關(guān)二園）是江蘇省示范園，具有江蘇省環(huán)保廳頒發(fā)的綠色校園稱號，有網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)控系統(tǒng)及多種幼兒輔助用房，占地面積6048平方米，其中建筑占地1470平方米，綠化面積占地1200平方米，有15個班級。機關(guān)二園的能耗主要有：

（1）教室用電。班級中有照明、空調(diào)、電腦、消毒柜、電風(fēng)扇、液晶電視，最主要的是照明和空調(diào)。目前照明和空調(diào)均為人工控制。

（2）教室用水。每個教室配有衛(wèi)生間。

（3）廚房用能：廚房主要有燒水的鍋爐、蒸飯箱、電烤箱、豆?jié){機、絞肉機、發(fā)電機等，煤氣灶使用管道天然氣用于做飯、菜和點心。

2 綠色幼兒園建設(shè)要求及措施

對照該標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合機關(guān)二園的工作實際，淺談幼兒園建設(shè)綠色校園的的措施和方法。

2.1 規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展場地指標(biāo)

該指標(biāo)要求選擇適宜的場地建設(shè)學(xué)校，遠(yuǎn)離自然災(zāi)害易發(fā)、高風(fēng)險、污染超標(biāo)的地段；規(guī)定最低人均用地標(biāo)準(zhǔn)，綠地率不低于35%；保證建筑內(nèi)的良好日照、采光、通風(fēng)條件；保證校園及周邊環(huán)境的景觀建設(shè)質(zhì)量等。

機關(guān)二園坐落在居民區(qū)內(nèi)，遠(yuǎn)離主干道，遠(yuǎn)離有高噪音高污染的工廠區(qū)域，安靜適宜，有利于幼兒園的身心健康；園區(qū)動靜結(jié)合，布局合理，綠化率高，有足夠的運動和活動空間。對于未建幼兒園，該項指標(biāo)值得借鑒。

2.2 節(jié)能與能源利用指標(biāo)

該指標(biāo)主要對建筑節(jié)能結(jié)構(gòu)、窗口可開啟面積、外窗氣密性、空調(diào)系統(tǒng)做了標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)定，要求使用節(jié)能空調(diào)；照明功率密度不高于國家標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)行值，采用高效光源、高效燈具和低損耗鎮(zhèn)流器等；對于冷熱源、輸配系統(tǒng)、照明和動力等能耗，根據(jù)實際情況分項計量。

機關(guān)二園的窗戶、氣密性滿足要求，每個教室采用了節(jié)能空調(diào)；2008年對教室燈具做了節(jié)能改造，采用節(jié)能吸頂燈、熒光燈和筒燈替換了原先的老式日光燈和白熾燈。鍋爐做了改造，原先用的是燒煤炭懶漢鍋爐，熱能損失大，且對環(huán)境有影響。現(xiàn)在使用的是自動控水、控溫控電阿AG180 210L/H的大容量電茶爐，既清潔方便又節(jié)能環(huán)保。

2.3 節(jié)水與水資源利用

該指標(biāo)要求有合理的水系統(tǒng)、減少管網(wǎng)的漏失，用水器具要求節(jié)水性能好、堅固耐用、便于管理；綠化用水采用節(jié)水高效的澆灌方式等。

機關(guān)二園在2012、2013年暑期對教室的衛(wèi)生間做了節(jié)能改造，原先是長條式、大水箱的衛(wèi)生間，衛(wèi)生間沖水量大，且水箱滿后會自動沖水；改造為單個小蹲坑和男小便池，手工方式?jīng)_水，水箱小，節(jié)水效果顯著。另外對水龍頭做了替換，新式的龍頭有空氣發(fā)泡技術(shù)，可以節(jié)水30%，長柄開關(guān)的設(shè)計一方面方便小朋友開關(guān)，另一方面也更容易控制水量。

2.4 節(jié)材與材料資源利用

該指標(biāo)主要要求新建、擴建建筑采用合理的建筑材料，最好采用創(chuàng)新性節(jié)材，無大量裝飾性構(gòu)件；盡可能利用已有建筑物，局部改造達(dá)到合理利用。

機關(guān)二園在2008年暑期裝修改造時，對外立面采用鋼骨彩塑鋁板及彩色環(huán)保外墻涂料裝飾，操場采用了彩色塑膠鋪飾，均為節(jié)能環(huán)保材料。在校園一角開辟了菜園，供幼兒園小朋友親近農(nóng)業(yè)和自然，另外供廚房少量蔬菜供應(yīng)。

2.5 室內(nèi)環(huán)境與污染控制

該指標(biāo)主要對室內(nèi)空氣、建筑材料、天然光、噪音、通風(fēng)做了要求，建議設(shè)置電風(fēng)扇等。機關(guān)二園南北通透，采光和通風(fēng)良好，噪音小，在天氣微熱時開啟電風(fēng)扇用于通風(fēng)和降溫。

2.6 運行管理

該指標(biāo)要求建立綠色校園運行管理組織機構(gòu)，制定并實施節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材、環(huán)保和綠化管理等制度，制定突發(fā)事件預(yù)案預(yù)警機制等制度；要求對相關(guān)設(shè)施、設(shè)備、管線、綠化進(jìn)行維護(hù)等。

機關(guān)二園設(shè)置了兼職維修人員，以利廢修舊的原則，實時跟蹤園內(nèi)的水、電、幼兒的桌、椅、床等設(shè)備和用品的情況，出現(xiàn)故障及時維修，延長使用壽命。

2.7 教育推廣

該指標(biāo)要求學(xué)校在教學(xué)中加強環(huán)境教育、綠色校園創(chuàng)建宣傳，提高學(xué)生的環(huán)境知識、環(huán)保意識和實踐能力，增強教職人員參與綠色校園創(chuàng)建的能力。

指標(biāo)的前5條偏技術(shù)，第6、7兩條偏管理。幼兒園可參考的做法有：成立綠色校園領(lǐng)導(dǎo)小組，切實明確綠色校園建設(shè)內(nèi)容和責(zé)任；完善制度，制定節(jié)能規(guī)范，比如空調(diào)規(guī)定低于5度以及高于28度才可開啟，明確鍋爐、給排水維修保養(yǎng)制度；加強宣傳教育，培養(yǎng)教職工、小朋友的節(jié)能意識和節(jié)能習(xí)慣，倡議綠色生活方式。

機關(guān)二園2011、2012、2013年全年耗電、耗水、煤氣用量總量如表1，可以看出，采取了多方位節(jié)能減排措施后，幼兒園的水、電、煤氣用量逐年下降，節(jié)能成效顯著。

表1 機關(guān)二園近3年能耗統(tǒng)計表

3 綠色校園與節(jié)能的度量

根據(jù)《綠色校園評價標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計評價表格，由上級管理機構(gòu)檢查評價，或者由學(xué)校管理層自查改進(jìn)。

節(jié)能的度量則需要定期統(tǒng)計并查看能源消耗情況，目前機關(guān)二園已經(jīng)采用智能電表并加裝電表數(shù)據(jù)采集器實現(xiàn)遠(yuǎn)程抄表，遠(yuǎn)程抄表可以減少人工投入，減少紙張浪費。為實現(xiàn)能耗更實時更細(xì)粒度的度量和監(jiān)控，建議機關(guān)二園對電路進(jìn)行分項控制和計量，采用能源云平臺，比如上海寶信軟件股份有限公司的iPowerCloud能源云，通過采集器或者網(wǎng)關(guān)將儀表數(shù)據(jù)上傳到云平臺，通過云平臺實時查看能耗情況、分項統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、能耗警告等相關(guān)內(nèi)容，以便采取相應(yīng)的節(jié)能措施。

4 結(jié)束語

對照《綠色校園評價標(biāo)準(zhǔn)》，機關(guān)二園還需深入挖掘節(jié)能潛力，建立節(jié)能技術(shù)支撐體系，注重能耗的分項管理和度量，通過能源云實時查看并檢測能耗情況；加強宣傳教育，讓綠色生活理念從個人影響到家庭，從家庭影響到社會，共同創(chuàng)建綠色、和諧的理想社會。

【參考文獻(xiàn)】

幼兒園活動評價及建議范文5

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;培訓(xùn);遠(yuǎn)郊地區(qū)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0055-03

一、問題的提出

教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國教育改革的熱點問題之一。教師職后培訓(xùn)則一直是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。目前,相關(guān)研究主要集中在城市和農(nóng)村幼兒園教師身上,而對遠(yuǎn)郊地區(qū)的幼兒園教師涉及較少。遠(yuǎn)郊地區(qū)雖然與城市有一定距離,靠近農(nóng)村,但這里的幼兒園教師不同于一般意義上遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村教師,當(dāng)然也不同于城里的教師,他們處于中間地帶,有一定的特殊性,雖然能較敏銳地感受教育改革的脈搏,但在客觀上存在一定的發(fā)展滯后性現(xiàn)象。

崇明縣隸屬于上海市,但地處偏遠(yuǎn),相對落后。本研究試圖分析當(dāng)?shù)赜變簣@教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求,以進(jìn)一步提高這類遠(yuǎn)郊地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為隨機抽取的118名崇明縣幼兒園教師。他們的教齡大多(67.1%)在5年以下,均勻分布在小、中、大班,大學(xué)本科及以上學(xué)歷占一半以上。相對于較高的受教育水平,教師的職稱較低,約一半教師未評定職稱,小學(xué)一級、小學(xué)二級職稱的各占1/4左右,高級職稱非常少。

調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及教師參與培訓(xùn)的頻次、教師專業(yè)發(fā)展的需求等方面。此外,筆者還對部分教師及園長進(jìn)行了訪談。

三、本地區(qū)幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及分析

1.教師參與培訓(xùn)的態(tài)度和途徑

調(diào)查顯示,82%的本地區(qū)幼兒園教師“希望多參加培訓(xùn)”,14%的教師抱有“領(lǐng)導(dǎo)安排,我會參加”的心態(tài),3%的教師表示“無所謂”,還有1%的教師表示“盡量不參加培訓(xùn)”。這說明大多數(shù)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展心態(tài)是積極的,少數(shù)教師有畏難情緒,消極應(yīng)對。

對教師參與培訓(xùn)的途徑進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),本地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)機會大多來自“園長指派”(74%),“自己主動爭取”的僅占4%。訪談還發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)教師愿意參加相關(guān)培訓(xùn),但普遍認(rèn)為培訓(xùn)需要投入大量時間和精力,會增加額外的工作負(fù)擔(dān)。同時,由于目前的培訓(xùn)與教師的職稱晉升并不直接掛鉤,因此一些教師抱著“園長讓我去,我就去”的消極心態(tài)看待培訓(xùn)。

2.教師參與園級以上培訓(xùn)的機會

統(tǒng)計結(jié)果顯示,51.3%的教師每學(xué)期有1~2次參與園級以上培訓(xùn)的機會,19.7%的教師每學(xué)期參與3~5次園級以上培訓(xùn),7.9%的教師無園級以上的培訓(xùn)機會。

3.教師組織公開活動的情況

由于教師的培訓(xùn)機會少,專業(yè)發(fā)展受到了一定限制。不僅如此,大多數(shù)教師(75%)近三年來沒有組織過片級以上的公開活動。

4.教師參與培訓(xùn)后的實踐情況

調(diào)查表明,半數(shù)以上的教師(61.8%)在參與培訓(xùn)回園后會“及時向園長匯報培訓(xùn)情況,與同事分享培訓(xùn)成果”,有些培訓(xùn)成果會被運用到實踐中去,有些則難以運用到實踐中去;約1/3的教師參加培訓(xùn)后會“自我消化,不對外交流,但會運用于實踐”,有6.6%的教師在參與培訓(xùn)后“什么都不做”。

至于培訓(xùn)后不付諸實踐的原因,約半數(shù)教師認(rèn)為是受到“本園幼兒水平的限制”,23%的教師認(rèn)為是“自身的原因”,26%的教師認(rèn)為是受到“幼兒園條件的限制”。一言以蔽之,教師大多將不能運用于實踐歸因為外部條件的不適宜。這恰恰反映了幼兒園教師的專業(yè)能力有限,難以消化培訓(xùn)內(nèi)容或缺乏正確的自我評價和反思,同時也在一定程度上反映了教師在接受培訓(xùn)后難以因地制宜地把所看、所學(xué)轉(zhuǎn)化為教育實踐。

四、本地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求分析

1.幼兒園教師欠缺的專業(yè)能力和培訓(xùn)需求

約半數(shù)教師(48%)認(rèn)為自己最缺乏的是教育教學(xué)實踐能力,其次是信息技術(shù)知識(8%)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(7%)和教育教學(xué)理論知識(7%)。筆者訪談發(fā)現(xiàn),很多幼兒園教師認(rèn)為自己與農(nóng)村幼兒園教師不同,他們最缺乏的不是先進(jìn)教育理念,而是將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為適宜教育行為的能力。他們最希望通過培訓(xùn)獲得教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展(78.9%),其次是獲得理論水平的提高(52.6%)。

2.提高教師專業(yè)水平的有效途徑

如下表所示,半數(shù)以上的教師認(rèn)為提高自已專業(yè)水平的有效途徑是“名師帶教、專家引領(lǐng)”,其次是“外出觀摩”和“參加有系統(tǒng)的培訓(xùn)”。

3.教師對聽課評課的態(tài)度

調(diào)查顯示,近半數(shù)的(48.7%)教師認(rèn)為“聽優(yōu)秀教師的課并參與討論”是最有益的,43.4%的教師認(rèn)為優(yōu)秀教師、專家與自己“三方合作,參與聽課評課”最有益,還有5.3%的教師認(rèn)為“請專家聽自己的課再點評”和“與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熡懻摗笔亲钣幸娴摹Ｍ瑫r,訪談也顯示,一些幼兒園教師仍是以旁觀者的身份參加培訓(xùn)的。態(tài)度決定高度,這種“被培訓(xùn)”的心態(tài)影響了教師培訓(xùn)的效果。

4.教師對教研模式的偏好

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,近3/4的教師認(rèn)為“一課三研”是最合適的教研模式,約1/4的教師認(rèn)為“一課多上”是最好的教研模式,另有5%的教師在教研模式上沒有具體的偏好。

5.幼兒園教師的個人發(fā)展目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),53%的教師為自己制訂的專業(yè)發(fā)展最高目標(biāo)是成為“教學(xué)標(biāo)兵”,18%的教師表示自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是成為“學(xué)科帶頭人”,其次是成為“名教師”(13%)、“園級骨干教師”(9%)、“教學(xué)能手”(7%)。筆者進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),大多教師還是能針對自身的實際情況制定一定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的。

五、思考和建議

綜上所述,遠(yuǎn)郊地區(qū)的幼兒園教師與城區(qū)幼兒園教師相比,缺乏培訓(xùn)和展示的機會,同時,遠(yuǎn)郊地區(qū)人口密度低,教師相對分散,集中外出培訓(xùn)的可行性較低。有鑒于此,要以本地培訓(xùn)為主體,以切實有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.按需培訓(xùn),提高教師培訓(xùn)的針對性

在職幼兒園教師因?qū)I(yè)背景和工作經(jīng)驗等方面的不同,各自處于專業(yè)發(fā)展的不同階段,有不同層次的專業(yè)發(fā)展需求。非科班出身的、缺少某些關(guān)鍵專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)技能嫻熟的、更關(guān)注幼兒生成經(jīng)驗的教師絕對不能實行一刀切的培養(yǎng)模式,而應(yīng)按照他們各自的發(fā)展階段及發(fā)展需求,分組分層分別給予有針對性的培訓(xùn)。名師帶教是幼兒園教師實現(xiàn)跨越式專業(yè)發(fā)展的最佳途徑,貼身跟著名師學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。〔1〕因此,遠(yuǎn)郊地區(qū)的幼兒園教師培訓(xùn)要更加關(guān)注導(dǎo)師團隊的建議,以提高培訓(xùn)的實效性。

2.經(jīng)費支持,提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量

教育部門應(yīng)該履行相關(guān)政府職能,劃撥專項培訓(xùn)經(jīng)費,并完善經(jīng)費管理使用制度,以確保經(jīng)費到位及專款專用,為遠(yuǎn)郊地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

3.以評促學(xué),建立完善的評價激勵制度

目前,本地區(qū)幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性并不高,很多人處于“被培訓(xùn)”狀態(tài)。這在很大程度上是因為參與培訓(xùn)增加了額外的工作量,且缺乏相應(yīng)的評價和激勵機制。〔2〕因此,教育部門應(yīng)和幼兒園一起建立行之有效的評價和激勵機制,以保證教師參加培訓(xùn)的時間,并將培訓(xùn)與考核晉升掛起鉤來,以激勵教師積極主動地參與再學(xué)習(xí)。

4.搭建平臺,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性

許多被調(diào)查的幼兒園教師參與培訓(xùn)后缺乏公開實踐演練的機會,僅是同伴分享或自我消化。據(jù)此,我們建議,相關(guān)部門要有意識地為青年教師搭建展示平臺,讓他們有演練的機會,以促使他們在實踐中快速發(fā)展。例如組織公開觀摩活動往往會成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性事件,成為教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的新起點,〔3〕因為公開觀摩活動可以讓教師得到來自專家、優(yōu)秀教師和普通教師的豐富而有效的反饋及建議,從而促使教師快速成長。

5.以教研促改進(jìn),強調(diào)教師的教研主體性

教研是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的媒介。如上所述,本地區(qū)幼兒園教師偏好“一課三研”的草根式教研模式,〔4〕因此,我們建議不妨把這塊培訓(xùn)做好做足。需要特別指出的是,教研活動要以教師實踐中的真問題為主線,強調(diào)教師參與教研的主體性,切勿讓教師陷入“被教研”。

參考文獻(xiàn):

〔1〕黃凱.為了每一個教師的成長:鶯鶯藝術(shù)幼兒園的園本教研之路〔J〕.上海教育科研,2010,(5):31-33.

〔2〕張凡.健全教師培訓(xùn)評價機制,激發(fā)教師主動參與培訓(xùn)的熱情〔J〕.新課程研究:教師教育,2007,(12):7-8.

〔3〕胡定榮.影響優(yōu)秀教師成長的因素:對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析〔J〕.教師教育研究,2006,(4):65-70.

〔4〕宋雅娟.一課三研:幼兒教師專業(yè)成長的搖籃〔J〕.教育導(dǎo)刊:幼兒教育,2007,(8):31-33.

Survey of the Current Situation of Preschool Teachers’ During-Service Training in Remote Surburban Areas and the Reflections:

A Case in Chongming, Shanghai

Yang Jifen, HuangKai, ShenLing

(Yingying Art Kindergarten, Chongming of Shanghai, Chongming,202150)

幼兒園活動評價及建議范文6

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家庭 家長工作 相互溝通

家園共育意味著家園建立平等的互相尊重的合作伙伴關(guān)系，家園積極溝通、統(tǒng)一思想、密切配合、步調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長是幼兒園重要的合作伙伴，它強調(diào)了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學(xué)育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，在家園互動中，我們密切了與家長的關(guān)系，贏得了家長的理解、支持，更好地發(fā)揮了家庭蘊藏的教育資源，使家長的參與意識、角色認(rèn)識、教育觀念、教育策略都發(fā)生了很大變化，真正實現(xiàn)了多角度、全方位、深層次的家園互動，提高了家園同步教育的有效性，共同促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，這也將成為我們提高教育質(zhì)量的重要資源。

一、以家長為橋梁，建立平等、民主、和諧的師幼關(guān)系，以良好的感情交流，促進(jìn)并達(dá)到家園教育的配合一致從而實現(xiàn)共同教育的目標(biāo)。

1、充分調(diào)動家長參與幼兒園管理的積極性，體現(xiàn)民主管理，由各班推薦1——2名關(guān)心班級工作、熱心為家長服務(wù)、教子有方的家長任委員會成員，組成家長委員會。

每學(xué)期由園長定期召開會議，匯報工作計劃、安排和要求，聽取家長代表對管理、教學(xué)等方面的反饋意見，學(xué)期末，將幼兒園的各項工作向家長委員會作出匯報，由此讓家長委員會清楚了解幼兒園各方面的情況，從而實現(xiàn)民主管理和家園共育。

2、家長會是幼兒園向家長介紹全園或全班教育工作情況，討論有關(guān)幼兒教育問題，向家長提出要求的一項教育活動。

它是家園共育的一座橋梁，其成功與否直接關(guān)系到我們設(shè)想和制定的班級教育目標(biāo)是否能夠得以順利貫徹執(zhí)行的關(guān)鍵一步，同時也是與家長的一次面對面、近距離的交流，為此，事先要擬定好活動程序，收集有關(guān)素質(zhì)教育、家庭教育成功經(jīng)驗的文章。在會上也是帶著真誠和信心與家長說說教學(xué)計劃、教育管理的愿望和決心。

3、形式多樣化的家長學(xué)校，有專家講座、專題討論、保健知識宣傳、家長育兒經(jīng)驗分享等。

聘請幼教專家來作報告和講座，為家長提供直接有效的服務(wù)，家長們會把自己平時在教育孩子方面存在的問題、困惑和對教師、幼兒園的意見和建議跟專家進(jìn)行面對面的溝通與交流。專家還為家長推薦有關(guān)幼教刊物及家庭教育書籍或文章，使家長不斷更新育兒觀念，調(diào)整教育行為。

二、從小處入手，本著做精做細(xì)的宗旨，轉(zhuǎn)變家長的觀念，配合家長做好孩子的教育工作。

1、通過問卷調(diào)查，教師能進(jìn)一步了解家長的教育觀念、教育方法和幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)。

還可以定期發(fā)放家長問卷，對幼兒園管理、教學(xué)、伙食、衛(wèi)生保健、班級服務(wù)質(zhì)量及孩子最喜歡的教師等進(jìn)行調(diào)查。通過對問卷的分析，了解家長對班級及全園工作的意見和建議，以便及時調(diào)整計劃，改進(jìn)工作。

2、 面談和家訪是最直接、最方便，也是最常用的一種家園溝通方式。

教師可以用這兩種方式及時與家長溝通，交換意見，以達(dá)到同步教育的目的。每天放學(xué)時間是老師接待家長訪問、與家長進(jìn)行直接交流的好時機。在這段時間里，家長們主動向老師反映幼兒在家中的表現(xiàn)，了解孩子在園的情況，和老師共同探討教育方法。

3、網(wǎng)上溝通也是一種新型的溝通方式。

充分利用網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢，及時把新的信息在網(wǎng)上公布給家長，如每天教學(xué)內(nèi)容、近期活動通知、幼兒活動照片、幼兒食譜、身體發(fā)展評價等，家長只要一打開電腦，就可以了解到幼兒園一日活動的方方面面。這種網(wǎng)上溝通的方式快捷、便利、節(jié)省時間，其效果也是非常明顯的。

4、《家長園地》是我們與家長進(jìn)行交流溝通的窗口和載體。

利用這一塊，可以向家長介紹幼兒衛(wèi)生及心理健康方面的知識，宣傳一些家庭教育的經(jīng)驗和信息，告知家長幼兒一周內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識和本領(lǐng)，以及需要家長們配合的一些事項等。從而增進(jìn)了家長和教師、家長和家長之間的有效互動。

5、 在《親子家園》中，教師通過每月填寫幼兒在園發(fā)展情況，與家長進(jìn)行交流，家長也通過聯(lián)系冊反饋幼兒在家的情況，以達(dá)到家園教育同步。

這其中有老師對孩子的表揚與希望以及對家長的具體要求；有家長對孩子的評價和對幼兒園工作的建議與感受。小小的聯(lián)系冊像一座橋梁，將幼兒園教育和家庭教育緊密聯(lián)系起來。

三、形式多樣的親子活動、開放活動，讓家長在活動了解孩子，了解幼兒園的教學(xué)理念，以便配合老師工作。

1、親子活動的內(nèi)容有聯(lián)歡會、運動會、班級活動等。

在這些親子活動中，教師都將教育內(nèi)容和指導(dǎo)要求融合在開開心心的游戲活動中，向家長提供了互相學(xué)習(xí)、交流、教育的機會，促使家長提高教養(yǎng)素質(zhì)和能力，也為孩子和家長提供共同游戲、共同成長的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)親子間的感情。

2、家長開放活動能使家長具體了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)教師的教育方法。

為了讓家長能用科學(xué)的眼光正確地看待和評價自己的孩子，需要告訴家長每次活動的著眼點和觀察點，包括聽和說的習(xí)慣、獨立操作的習(xí)慣、時間觀念和口語表達(dá)能力的發(fā)展情況以及與小朋友的交往、合作能力。使家長開放活動達(dá)到了預(yù)期的目的。

總之，家長工作需要不斷進(jìn)行實踐創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。家長在多樣化的互動模式下才會更加主動地參與，家園共育才會與時俱進(jìn)，才能真正促進(jìn)幼兒健康活潑的成長，我們的家園共育才會更有效率，更有價值，更有生機。讓我們把家園合作視為我園工作的重中之重，不斷嘗試，勇于探索。

參考文獻(xiàn)

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社

［2］陳鶴琴，《家庭教育》，中國致公出版社2001年版