前言：中文期刊網精心挑選了職業生涯規劃指導意見范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

職業生涯規劃指導意見范文1

關鍵詞：中職生 汽修專業 職業生涯規劃指導

職業生涯規劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育，是指導中職生進行職業生涯規劃，確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制定發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，使中職生充分認識自己，客觀分析環境，合理定位，科學樹立職業目標，正確選擇職業，使他們從容走向社會。

中職生以初中畢業生為主，學制三年，培養目標是以生產服務一線的操作人員為主。汽修專業是指中等職業學校中的汽車應用與維修專業，是為了適應汽車消費而產生的專業化技能型專業。中職汽修專業的培養目標是培養具有一定理論水平及較高操作技能的汽車維護、保養、修理、駕駛、營銷和服務的專業人員。

一、中職汽修專業學生的特點

1.學習動力不足

職業生涯規劃是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效的有效載體。在有上千年積淀的“學而優則仕”的社會輿論下，不少學生以“失敗者”的心態進入職業學校，感到前途無望，喪失了學習動力。

2.學習目標模糊

有些中職生學習目的不明確，學習態度不端正，不積極，怕吃苦，眼高手低，好高騖遠，甚至無心學習，對該專業的知識和技能一知半解，或根本就沒有學，到了該就業的時候，便不知所措，過分依賴社會和父母，自立能力差。對未來職業的認識是朦朧的、淺顯的，對自己的職業興趣、職業能力缺乏了解，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。

3.缺乏正確的職業觀

從以往中職生實習狀況來看，大部分中職生進入生產實習期，干了一段時間后，就會出現人員流失現象。原因主要有：不能適應企業規章制度，怕吃苦，盲目擇業，和企業領導、員工相處不融洽，缺乏溝通能力以及專業技能不能達到企業的要求等等。此外，學生就業觀念不正確，也是流失的主要原因。

二、中職一年級汽修專業學生的職業生涯規劃現狀

通過對1009汽修班36位同學（全部是男生）的中職第一學期職業生涯規劃調查研究，發現在職業生涯規劃方面存在以下幾個問題：

1.被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業的全面認知

65%的學生因聽別人說汽修專業好而選擇該專業，72%的學生不太滿意自己所學的專業。他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要，以及未來的就業形勢，但對汽車維修專業缺乏全面和深刻的認識和了解。

2.學習、生活缺乏明確目標

82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業生涯規劃教育，以幫助他們樹立理想、明確目標，激發學生學習主動性。

3.對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面的了解

調查結果說明：92%的學生不能全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，42%的學生不太清楚自己的優劣勢，22%的學生不清楚自己的優劣勢。不清楚汽車維修職業發展所應具備的能力、素質，缺乏就業準備。

4.對未來就業缺乏信心

對于畢業前最擔心的問題，83%的學生選擇了就業壓力較大，擔心找不到工作；61%的學生選擇雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題的。這反映出學生對自身的能力、專業技能缺乏自信。

5.職業價值觀缺乏引導

47%的學生在選擇就業時認為薪水是最重要的，11%的學生認為發展空間最重要，33%的學生認為工作的穩定性最重要，8%的學生認為興趣愛好最重要。學校需要引導學生樹立正確的職業價值觀。

6.不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導

關于職業指導，67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業的職業指導。64%的學生不太確定“職業生涯規劃”的重要性，也不了解職業生涯規劃，同時又期望“職業生涯規劃”輔導能給他們將來就業帶來幫助。

三、職業生涯規劃指導對中職汽修專業學生的實踐意義

1.有利于學生全面客觀剖析自己

職業生涯規劃指導可以幫助學生從發展的角度實事求是地發現自我，產生期望。通過了解自己、了解職業、了解社會、發現自我、激勵自我，分析自身條件，把握發展機遇，確保職業生涯規劃符合實際，方向正確，目標具體實在。

2.有利于學生培養自己的職業興趣

職業生涯規劃指導可以使學生在認識自我的過程中發現自己的個性和特長，在找到個性與即將從事的職業對從業素質的要求相符的部分之外，提高自信，同時找到自身素質與即將從事的職業對從業者要求的差距，明確努力的具體方向，培養興趣，調適性格，提高能力，增強通過努力可以勝任將來從事的職業的信心，主動投入到專業學習中去。

3.有利于學生提高自身的競爭力

通過了解職業、了解社會，讓學生們看到即將從事的職業的美好未來，把握職業發展機遇，主動提高自己的能力和專業技能，理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦。努力去發現自己有哪些符合職業和社會要求的長處，利用自己的優勢更好地去適應職業，融入社會，提高自身的競爭力和把握就業的主動權。

4.有利于樹立正確的職業價值觀

職業生涯規劃指導有利于學生樹立正確的職業價值觀。職業價值觀表明了一個人通過工作所要追求的理想是什么，是為了財富還是為了地位或其他因素。價值觀不同，對具體職業和崗位的選擇也就不同。通過寫下對某項職業的希望、愿望和向往，可以了解自己的職業價值觀，也可通過職業價值觀自測表大致了解自己的職業價值觀念傾向。學會準確定位，合理把握就業方向，從而找到個人和社會的最佳結合點，實現自身價值。

5.有利于學生確立更具體、更明確的目標

職業生涯規劃指導要求學生結合自身及所學專業的實際，確立稍加努力就能達到的更加具體、明確的短期目標，在實現目標的同時增強信心。將整個生涯發展分為短期目標、中期目標、長期目標，每個階段又分解成具體的任務，這樣既能激勵學生奮發向上，又使學生確立的目標更科學，更容易實現。

6.有利于學生采取有針對性的措施，實現目標

制定了目標還要將它轉化為行動才能實現，沒有行動，目標也只能是夢想。實現目標所采取的措施必須是具體的、可操的，符合自身條件和外部環境才是可行的、具有針對性的，才能體現實現目標的效益和效率。

“職業生涯規劃”是職業生涯教育和職業理想教育的渠道，但是職業生涯教育和職業理想教育不可能由一位德育教師或一門課程的教學來完成。需要班主任、文化課和專業課教師共同進行職業生涯教育，將職業生涯規劃教育滲透到每一節課，形成職業生涯教育整體合力。

參考文獻：

職業生涯規劃指導意見范文2

一 職業生涯規劃與大學生職業生涯規劃

職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。職業生涯規劃的目的不僅僅是協助個體找到工作，而是幫助個體真正了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性的職業發展規劃，以實現個體人生價值的最大化。

顧名思義，大學生職業生涯規劃就是針對當前大學生這個特殊的社會群體，開展的職業生涯規劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學生們找到一份工作，而是希望通過對其進行系統的職業生涯規劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當前社會就業形勢與趨勢、了解各種職業的特性與要求、擬定出符合自身特質、條件與需求的職業發展規劃，并能夠得以實施，從而最終達到實現其人生價值最大化的目的。

二 大學生進行職業生涯規劃的重要意義

美國心理學家薩帕（D.E.Super）提出，職業發展具有五個階段，而大學生正處于職業發展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個階段，大學生們開始嘗試職業角色，認識不同的職業，不斷改變對職業的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點的職業，試圖把它作為終身職業。

同時，大學生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學習生活過程中，指導大學生認識自己，實現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業生涯規劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利于學生少走彎路，有利于實現個人與職業的統一，有利于幫助學生成功就業，有利于學生人生價值的自我實現。

三 當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題

20世紀初，我國的職業指導受到美國等四方國家的影響開始萌芽。但進入20世紀30年代至70年代，由于實行計劃經濟和就業的統包統配等多種原因，在相當長的一段時間里，職業生涯規劃教育問題一直是高等學校教育的空白。直到20世紀80年代才又慢慢開始醞釀探索，90年代中期重新起步。而真正現代意義上的大學生職業生涯規劃教育的提出和受到關注應該是從21世紀初開始的。到2001年，國內許多高校普遍開始增設就業指導課程或講座，就業指導教材也相繼出版，就業指導服務水平有了不同程度的提高。

由此可見，我國大學生職業生涯規劃和就業指導經歷了一個曲折的發展歷程，其突出特點是，初期起步早，中斷時間長，目前呈現出較為快速的發展勢頭。但是，在當前的快速發展過程中，依然存在著諸多的問題與不足值得我們去分析與思考。

1 廣大學生、家長對大學生職業生涯規劃未能引起足夠的關注與重視

大學生職業生涯規劃雖然在國內已經開展了十幾個年頭，各高校開展的各類指導、培訓課程、講座也越來越多，越來越普遍，但依然有許多的學生及家長對于大學生職業生涯規劃未能引起足夠的關注與重視。

在諸多家長看來，大學生的職業生涯規劃是學校應該做的事，與家長的關系不大，特別是廣大農村家庭，家長自身的文化知識普遍缺乏，對于職業指導、職業生涯規劃等根本沒有認識，對于如何給自己的孩子進行職業指導與職業生涯規劃更是無能為力。另一方面，從大的社會趨勢上看，高考考的是孩子，而畢業考的是家長，大學生的就業不僅僅是孩子自身的事，更是一個家庭的大事、要事，家長為孩子們托關系找朋友，忙前忙后，目的只有一個，給自家的孩子找到一個看似理想的“好”工作，因此人脈資源似乎成了大學生就業的關鍵與核心，至于職業生涯規劃則顯得不是那么重要了。

2 各高校大學生職業生涯規劃專業人員缺乏

目前，許多高校雖然設有就業指導中心，但還沒有配備專門的職業規劃師、職業指導師，大學生的職業指導工作往往是由做學生工作的老師或輔導員擔任。而這些指導者雖然對就業指導具備一定的經驗，但在學生的職業指導方面所能發揮的作用有限，往往僅能夠給學生在就業上提供一些適當的建議與幫助，和學生分享一些其他學生及自身的經驗，對于職業指導、職業咨詢、職業生涯規劃等方面不太熟悉或不盡掌握，加上缺乏心理學、教育學、社會學、管理學等有關職業咨詢與職業生涯規劃的學科背景或系統訓練，在幫助學生正確認識自身與外部工作世界、科學規劃職業生涯方面就顯得力不從心，有時候設置會給予不恰當或者錯誤的指導意見，對學生的職業發展造成一定的影響。

由此可見，高校職業生涯規劃專業人員的缺乏對我國當前大學生職業生涯規劃，乃至職業指導具有一定的影響，在一定層面上也制約了我國職業指導的發展與進步。

3 各高校對大學生職業生涯規劃定位不清、實施起步太晚、落實成效不佳

職業生涯指的是個體職業生活的歷程，在不同的年齡階段，個體需要面臨和解決的職業發展任務與問題均不相同。職業生涯的設計更是一個系統工程，是一個長期的連續過程，不是僅僅在某一個時間點、時間段開展就能取得成效，而需要早早的意識與啟動，全程的跟進與調整，才能達到最終的目的與成效。

職業指導、職業生涯規劃等相關課程、講座的開展雖然目前在各高校并不少見，但卻廣泛存在著對職業指導、職業生涯規劃理解不全面、定位不清晰、實施起步太晚、落實成效不佳的現象。

許多高校雖然在大一新生入學時就開設了學涯規劃的講座、課程，但課程的開設沒能真正與職業生涯相聯系，僅僅是就學習談學習，至于為什么學，要學什么都沒能很好的說明白、說透徹，到頭來學生只知道要好好讀書，但為什么要好好讀書，該讀哪一些書，讀了那么多書有什么用，卻沒有多少人能說清其中的原由。還有許多高校在大四給畢業生開沒職業生涯規劃課程，但為時已晚，因為他們忽略了當畢業生面臨找，工作的壓力時，常常會感到很焦慮，如果此時要靜下心來做自我探索并不容易。有些學生覺得只要有個單位，有個工作就可以了，根本不會考慮到底適不適合自己。

四 做好大學生職業生涯規劃的對策

鑒于前面提到的當前我國大學生職業生涯規劃存在的幾點問題與不足，結合職業指導的相關理論與職業生涯規劃的程序及方法，提出以下幾點對策與建議。

1 增強大學生職業生涯規劃的關注度

為了更好的開展大學生職業生涯規劃，真正幫助大學生開展職業指導，就應該增加大學生職業生涯規劃在高校乃至在社會的重要性與關注度。各級政府首先應通過各種媒體加強對于職業指導、特別是職業生涯規劃重要性的廣泛宣傳，提高民眾的關注度，提升大家對其重要作用的理解與認識。積極鼓勵民間具有資質的機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足。

同時，各高校要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性。并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務；其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯設計活動中來；再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。

2 培養一支高素質的專業指導隊伍

一方面積極培養，鼓勵廣大高校的輔導員、就業指導老師報考職業指導師，對其開展系統的專業技能培訓，使其掌握職業指導、職業生涯規劃的相關理論知識和實踐指導能力，往科學化、專業化的方向發展。另一方面積極引入，通過專業人才的引進來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業人員或從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識與技能，不僅能夠對廣大學生開展職業生涯規劃指導，而且還能幫助廣大學生給予落實。

3 實現大學生職業生涯規劃的系統性與長期化

在美國，生涯規劃從幼兒園就已經開始，而我國大學生職業生涯規劃往往到了大四才開始，不但顯得起步過遲，且缺乏系統性，更無法做到全程的跟進與掌握。

因此，需要將大學生的職業生涯規劃啟動時間前移，不僅僅前移到新生入學，甚至更應該前移到小學時期。在小學時就進行職業生涯規劃的啟蒙教育，在每一個孩子心中種下職業生涯規劃意識的種子，在高中文理分科時就開始進行自我評估，結合自身的性別、氣質類型、行為習慣、興趣愛好、特長等方面開展。到了高考志愿填報時，對之前做的自我評估進行確認與調整，同時，要結合環境評估、理想職業選擇、職業生涯路線選擇等進行專業填報，要盡可能的選擇自己主動想學習的，與興趣愛好相符的，自己將來愿意把該專業轉化成一份工作乃至一份事業的號業來填報。

進人大學后，在低年級時要進一步了解職業內容、了解自我，并通過基本的專業學習、技能實踐、用人單位參觀走訪等確認是否進行職業生涯規劃的調整，做好大學期間的學習、實踐安排與計劃。在中、高年級時要力爭根據之前制定的計劃，全面了解社會需求，掌握專業知識與專業技能，利用各種渠道收集就業信息，提升求職技巧，并確定自我的長期發展職業目標，為最終的就業做好充分準備。進入畢業班，則要將之前所積累的知識、技能、信息等資源與能力進行整合，真正踏人社會，面對用人單位，自信地走出職業發展的關鍵一步。

畢業后，還需要持續地實施職業生涯規劃，結合自身實際工作情況與職業發展需求，對職業生涯進行調整與完善，進而真正達到自我人生價值的最終實現。同時，各高校如果有條件還應該做好畢業生職業生涯規劃的后續跟進工作，掌握了解學生的職業發展情況，為學校的職業指導工作累積累一定的數據與資料，以便今后更好地開展職業指導工作。

參考文獻

[1]鐘谷蘭，楊開．大學生職業生涯發展與規劃[M]．上海：華東師范大學出版社．2008．

[2]楊麗芳，大一新生[M]．天津：天津教育出版社，2010．

職業生涯規劃指導意見范文3

【關鍵詞】構建；職業規劃；指導體系

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0269-02

2013年中國人力資源和社會保障部社會保障能力建設中心主任王玉君在媒體見面會上曾表示，隨著歷年未成功就業的大學生人數的累計，2013年將有300萬大學畢業生不能實現初次就業。2014年畢業生人數再創新高，而伴隨著畢業生人數的逐年上升，各個企事業單位招聘的崗位卻不斷減少，這無疑加劇了畢業生的就業難度，使得大學生的初次就業變得更加困難。如何在現今嚴峻的就業形式下，先人一步，在就業方面取得先機，這就是當今社會對學校-學生-家庭為主體的教育體系提出的一個現實課題。

結合當今的就業形式和社會需求，未雨綢繆，全方位的構建大學生職業規劃指導體系是我們能夠成功應對這一課題的必由之路。職業生涯規劃指導作為一種系統性、計劃性的教育活動，不是就業教育內容的簡單疊加和拼湊，它有著自己獨特的體系。在這個體系中，組織者和最高領導者是學校，主體是學生，輔導者涉及學校、家庭和社會中的人員。體系中的各個機構和成員之間相互影響，這使得整個職業生涯輔導體系處在一種動態平衡中。

作為大學生職業生涯規劃體系中的組織者和領導者，學校首先要認識到職業生涯規劃在大學生就業發展、和在學校持續發展過程中的重要性。根據社會需求的發展趨勢，結合學校的實際情況，出臺職業生涯規劃的相關規定。例如明確該工作的任務與內容、工作原則與目標、以及實施該工作的組織領導和條件保障等。使這些規定和指導意見成為切實推進該工作發展實施的規范和依據。

其次，學校應建立專門的大學生職業生涯規劃指導機構。由該機構負責有目的、有計劃、有步驟地開展大學生職業生涯規劃指導。并且高校應根據專業、年級的不同建立多元素、全方位、有針對性的學生職業生涯規劃評估體系，對學生職業生涯規劃工作進行測評。這樣，有利于幫助學生根據自己的就業取向和特長確定職業方向和職業目標。調查發現，就業崗位范圍相對狹窄的專業的學生，或就業前景比較樂觀的專業的學生在職業生涯規劃方面往往表現出比較清晰的傾向；就業崗位相對較寬泛，或本專業就業前景不佳，或屬于交叉領域的新專業，或就業前景尚不明朗的在校學生，在職業生涯規劃方面容易表現出猶豫、徘徊的傾向。因此不同專業的學生在職業生涯清晰度方面存在比較明顯的區別，學校對其進行的職業規劃指導也應具有針對性。各系應根據教學內容、側重點的不同及培養方式的差異，結合自己的專業特點，設立各系的輔導機構，并根據各個年級職業規劃指導的側重不同，從大學生職業生涯規劃的穩定性、專業性、動態性入手，設立各系專門的指導機構，具體負責本系的輔導工作，及時掌握學生的具體情況，并及時反饋給學校就業指導中心，以便學校從更高層面調整職業生涯輔導工作。

第三，建立一支高質量的大學生職業生涯規劃指導隊伍，并在專業課老師的協助下做好大學生的職業生涯規劃教育。大學生職業生涯規劃指導是一項對專業性要求很高的工作，它要求指導人員運用心理學、管理學、經濟學等相關學科知識，結合大學生自身條件，引導大學生做出符合實際的職業選擇，進而合理規劃整個職業生涯。所以，做好大學生職業規劃指導，需要建設一支專業化、專家化的師資隊伍作保障。同時，作為大學生職業生涯規劃隊伍中和學生接觸時間較長，對學生了解更加深刻的一線工作者――輔導員、及分管學生工作的副書記更應首當其沖地參與其中，積極主動的引導學生認識自我、了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標，協助學生解決職業生涯規劃中的難題。而在如何使專業市場化這一方面，專任老師則更有發言權。因此在第一線承擔教學任務的專業課教師，在專業傳授的過程中則應潛移默化的穿插本專業的一些新的就業動態及政策，以便學生及時掌握。此外各類專業課教師要注意將職業規劃融入專業課的教學之中，在課堂教學上有意識地灌輸相關職業知識，樹立專業課程模塊知識體系，并站在專業的角度上，引導他們處理好主修、選修、輔修或選學第二學位的關系。幫助學生構建以專業知識為中心，相關度大的知識或技能為網絡結點，按與專業知識關聯程度的高低，形成適應性強、能夠在較大空間發揮作用的知識結構。專業課教師協助做好大學生職業規劃教育，可以更加有效地加深大學生對本專業的職業發展前程的認識。

第四，充分利用大學的各項資源，推進大學生職業生涯指導的進一步發展。例如學院可以邀請相關專業的專家來校舉辦啟發性、針對性的講座，提供咨詢服務。并通過團體輔導等活動來提升本院學生的職業規劃能力。此外，學院的相關領導應該重視加強與校友的溝通與聯系。校友是我們做好大學生職業生涯規劃輔導很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，他們的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義。

學生組織是大學生職業規劃指導中素質教育的主要載體。隨著學生社團的影響力逐漸增大，高校應充分發揮學生社團的作用，積極搭建起學生與社會、學生與職業生涯輔導中心間的交流平臺。將學生社團組織納入到就業指導輔導中心的管理中來，鼓勵、指導大學生創辦“創業者協會”、“職業發展協會”等有利于自我認知與鍛煉的社團組織，并配備專門的指導教師，促使其成為大學生提供就業信息、交流就業感受、共享就業經驗的場所。同時，通過開展各種模擬面試、職業技巧比賽、應聘藝術講座等社團活動，幫助大學生完善社交禮儀、提高就業技能，及時發現自己的不足并加以改進，增強大學生的就業信心。最后，學生組織應充分利用寒暑假積極開展社會實踐、勤工儉學、志愿者服務等活動，使大學生在認知社會的同時，對其所學專業的運用以及將來可能從事的相關職業有一個比較直觀的、現實的感性認識。即達到企業培訓新員工時常提及的“真實工作預覽”的效果。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也能及早明確自己今后的努力方向。此外，在這種社會實踐和實習活動中，大學生應抓住機會，多向相關職場人士交流和學習，這有助于他們建立自己的人脈，為將來的就業打下現實基礎。

羅歐的需要理論指出，家庭是鑄造一個人的素質甚至影響其生涯的主要因素之一。家庭對個人的職業選擇乃至整個職業生涯發展都有著深遠的影響，在職業生涯教育中起著舉足輕重的作用。大學生人格的形成和職業的選擇，更多得益于家庭。因此，高校可以編寫一些職業生涯教育方面的相關材料，讓家長了解當前就業形勢以及職業生涯教育的目的、程序、方式和內容，（轉下頁）

（接上頁）只有家長積極支持教師的工作，才能保證教育的針對性和有效性。

參考文獻

[1]陳四海.構建全方位的大學生職業規劃指導體系[J].牡丹江大學學報，2009，（7）

[2]王攀，王旭輝，李彥琴.大學生就業指導輔導體系的建立[J].石家莊經濟學院學報，2008，（3）

[3]劉淑艷.關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考[J].教育探索，2006（4）

[4]王本賢.淺談大學生職業生涯設計[J].教育與職業，2003，（3）

[5]闊雅玲.談大學生職業生涯規劃與成功素質訓練[J].職業技術教育，2002，（4）

[6]于桂蘭，于米.大學本科生職業傾向與職業生涯規劃影響因素研究[J].《中國人力資源開發》，2006，（2）

[7]許林軍.大學生職業生涯規劃研究[M].南京理工大學末刊碩士論文，2005

[8]毛曉華.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].繼續教育研究，2008，（6）

職業生涯規劃指導意見范文4

【關鍵詞】高校；創業指導；創新型人才；職業生涯規劃

高校畢業生就業指導工作歷來都是高校學生工作的重點工作之一。隨著就業形勢的不斷嚴峻，人才市場對人才綜合素質的要求不斷提高，高校的就業指導工作也面臨越來越嚴峻的考驗。而面對社會的不斷多元化、市場經濟的迅速發展，創業型人才越來越能適應社會的發展，滿足社會需要。因此，創業型人才的培養、高校創業指導工作作為高校就業指導工作的一項重要補充內容，隨著新經濟形勢的發展要求顯得越來越重要。

一、新形勢下大學生創業指導的必要性

當代大學生受到外部環境、自身素質、外部環境與自身素質之間的落差等因素的影響，就業形勢每況愈下。其中，外部環境包括企業要求高、就業待遇增長緩慢、就業環境不理想等來自企業與整體社會形勢的影響因素，自我素質包括理論不扎實、實踐基礎差、思想觀念不夠多樣化，而畢業生的自身期望與企業環境、就業待遇的較大落差等因素使當代大學生就業面臨許多困難。伴隨國家鼓勵畢業生靈活就業政策的出臺，自主創業逐漸成為畢業生就業的新選擇。

大學生是當代教育體制下培養出來的具有全新知識結構、扎實理論基礎、接受新鮮事物能力極強，極具創造力的一個群體。在社會創業隊伍當中，大學生創業隊伍開始不斷萌芽并迅速發展，不僅可以推動社會資源的優化組合，實現社會資源的重整與共享，還可以在推動產業、行業精細化的基礎上，促進新行業的不斷產生和發展，加速社會的發展。

二、大學生自主創業面臨的困難

目前大學生創業在整個大學生就業中只占有非常小的部分，它不僅需要大學生具備認真鉆研、踏實學習專業文化知識的能力、扎實的理論基礎、良好的綜合素質、靈活的頭腦以及迅速的應變能力，而且需要高校正確的、高效的、良好的創業指導工作。盡管它正在逐步發展，但也面臨著一系列困難。

（一）自主創業的外在障礙

首先，瞬息萬變的市場形勢是從未走出校門，從未接觸過社會的大學生自主創業所面臨的第一道難題。他們能否看清變幻莫測的市場信息，將理論與實踐有效結合，發揮自身各方面綜合素質，由被動面對就業環境變為主動出擊并準確把握創業機會，成功邁出創業第一步是非常關鍵的。

其次，高校的創業指導工作對于自主創業學生的指導也起著至關重要的作用。我們的就業指導工作能否準確定位創業人群、創業市場、創業機會，對學生進行具有預見性、及時性、準確性、全面性的創業指導工作也是非常重要的。它存在一定的困難性：第一，由于目前創業學生只占就業學生總數極微小的一部分，因此，創業指導工作還未受到完全重視，發展尚不成熟，創業指導工作機制也還未完善，甚至沒有一套系統的理論與指導實踐。第二，創業指導工作隊伍缺乏實際經驗，缺少相關培訓，即使空有理論也無法運用于實踐。

第三，大學生創業缺乏社會的認可和支持。目前，社會對大學生自主創業的認可度、支持度還不夠高，相關的資金、政策支持也尚不完善，大學生自主創業面臨著來自資金、家庭、社會的多重壓力。

（二）自主創業的內在障礙

首先，學生創業意識淡薄，缺乏創業膽識。大學生是社會群體中知識儲備量高、思維敏捷、極具創造力的最年輕的一個群體，他們存在著巨大的發展潛力和發展空間，然而受傳統教育模式的影響，他們很難跳出傳統的就業模式，挖掘自身優勢，大膽自主創業。

其次，職業生涯規劃教育的不完善導致當代大學生缺乏明確的職業目標。職業生涯規劃教育在我國起步很晚，走入大學講堂時間尚短，到目前為止也還沒有達到普及的狀態。因此，大學生在這種教育缺失的狀態下無法具備明確的職業規劃，創業規劃就更加具有局限性。他們在面對突如其來的就業的時候更多的是茫然與被動應對，創業在這種環境中也很難生長發芽。

三、開展高校創業工作的新方法

如何克服大學生自主創業中遇到的外在障礙以及自身的內在障礙，是高校創業指導工作所要面臨的巨大的壓力和挑戰。在新的就業形勢下開展高校創業指導工作，將會是一項長期而艱巨的任務和挑戰。

首先，要建立一支專業的創業指導隊伍。高校輔導員以及就業指導人員需要不斷學習與培訓，具備高度的創業培訓意識、靈活的創業頭腦，認真負責的工作態度以及對創業指導工作的極大熱情，在此基礎上，必須掌握創業市場大環境、國家相關的創業政策、市場供給與需求，從而對相關數據進行分析總結，并結合學生優勢，有針對性地對學生提出創業指導意見，對學生進行職業規劃指導以及創業指導培訓。

其次，建立健全高校創業指導機制。形成系統、連貫的創業指導機制，達到前期引導、中期指導、后期追蹤的全程指導模式，對學生進行連續性、針對性的指導和規劃，脫離創業指導工作“有名而無實”的現狀。

第三，構建促進大學生自主創建的平臺，可以以科技科研促創業，鼓勵學生參加國家創新創業項目，在創新創業以及科技科研的過程中，不僅可以培養和激發學生的創新創業熱情，而且可以培養學生的組織領導力、邏輯分析能力、數據運算能力以及團隊合作精神，這些能力都是自主創業所必備的技能。

第四，強化大學生職業生涯規劃教育，通過職業生涯教育、市場分析、就業形式講座等多種形式將職業生涯規劃的內容以及重要性灌輸給學生，使學生意識到職業生涯規劃的重要性，提前對未來的職業環境以及就業形勢進行學習了解，從而有效減少學生擇業就業時所面臨的恐慌感與迷茫感，增加自主創業的成功率。

職業生涯規劃指導意見范文5

【關鍵詞】大學生；創業；意向；現狀

根據有關調查[1]，2010年-2013年廣東省高校畢業生創業人數平均每年3982人，創業率平均僅為1%，針對廣東省高校畢業生創業率之低，廣東省出臺了很多鼓勵高校畢業生創業的政策。根據國家政策導向和全社會的共同關注，學生的創業教育是非常有必要的，基于大學生創業研究的現狀，本文試圖進行實證研究廣東省藝術類大學生的創業意向和創業現狀。

1 調查方法及結果

本調查研究采用了走訪調查和問卷調查的方法，在廣東廣州的華南師范大學增城學院、廣州康大職業技術學院、華南師范大學、華南農業大學和華南理工大學等五所高校進行調研，調研的對象是各高校內的藝術設計專業的大學生。數據統計華南師范大學增城學院637名大學生接受調研，康大職業技術學院189名，華南師范大學65名，華南農業大學和華南理工大學148名，調查問卷1200份，共回收問卷1039份，有效問卷912份，調查問卷有效率為87.7%，其中119人有創業意向，創業意向率為13.3%。另外走訪了以上五個學校的院系就業指導辦公室，得到的數據是0.5%-0.9%的創業率。

根據調查結果可知，當前我國占大多數的大學生的自主創業意識并不強，有些學生創業動機在很大程度上僅限于他們缺乏對創業的足夠認識，并受到他們的期望和社會現實矛盾沖突的影響。他們中許多人依靠他們的長輩，朋友和家人，而高估了自己的實力。

2 廣東高校藝術類大學生創業意向及創業現狀分析

2.1 對社會的職業環境了解不夠

根據調查結果顯示，其中近一半的藝術類大學生都承認自己只了解所學專業的內容，但是并不了解行業的就業前景；有五分之一左右的學生對兩者都不了解，僅有六分之一左右的學生能做到對專業與行業都很了解。同時，在調查過程中僅有不足十五分之一的人認為自己對以后的職業情況和要求很了解，其余人均處于搖擺不定的朦朧狀態。在選擇就業的大學生中，有三分之一以上的人所看中的是要所選職業對他以后有較大的發展空間，四分之一以上的人相中的是穩定而有固定保障的職業，看中其豐厚薪水的僅有不足四分之一。而至于那些對當前國家對大學生自主創業等方面政策和發展情況關注卻很少只有十分之一左右。

2.2 當今大學生的創業意向不強

從被調查大學生的多向選擇數據可以得出：選擇就業的占一多半，繼續深造如考公務員或者考研的占到將近三成，選擇畢業后去創業的大學生只占不到兩成，還有對于那些畢業后選擇出國留學、選調生、服務西部計劃、參軍等加起來都沒有十分之一。其中大多數的大學生青睞那些相對安穩的工作崗位如：學校、政府機關企業等。統計表明，選擇自主創業的大學生中有十分之一左右的學生是為了挑戰極限、超越自我、實現多年來的夢想而萌發創業之情的，相比一下，為了公益性、社會性的原因而創業的學生少之又少，僅有百分之一。

2.3 有些大學生對自己的職業生涯的規劃缺乏認同

根據調查結果顯示，有一多半的大學生對自己的職業生涯規劃還停留在初始的設計階段，還沒準備好進入社會實踐。對于自己的職業生涯規劃，四成的大學生是根據自身特長，興趣愛好等去規劃，從自身專業發展與社會需求出發來規劃職業生涯是更多大學生的選擇。其中，關于大學生的職業生涯規劃的指導意見或職業理念，有三分之一是來自父母或身邊親人的意見，一多半大學生是從自身的條件和能力出發，其余的對與自身職業未來沒有具體規劃，只有隨遇而安。而在進行職業生涯的規劃過程中，多數大學生根本不知道如何準確認清自己的實力水平，有近四成的大學生在進行職業生涯規劃時沒能得到專業人士的指導或培訓，有三分之一的大學生卻對相關方面的學習實踐沒有充分注意，相比之下，在做職業生涯規劃時以國家社會發展的方向和人民的利益為依據的大學生僅是少數人，四成的大學生是以實現個人的夢想，能讓自己以后生活更好等才是創業動機。據報道，當前大學生的自主創業人數在西方發達國家中平均占兩到三成，但是、在我國卻還遠達不到大學畢業生總數的千分之一。

3 藝術類大學生創業模式

目前，自主創業對于藝術類畢業生來說已成為一個有效且重要的就業方式。事實上，藝術院校學生開始自主創業的歷史已有很長一段時間，這與其獨特的個性和思維模式密切相關。藝術類大學生追求個性，崇尚自由，不愿接受太多的約束，側重于追求個人價值的實現。所有這些特點，造成了藝術畢業生不情愿選擇朝九晚五的上班族生活模式，而是選擇挑戰自己獨立創業。20世紀90年代初，國內高等教育開始流行創業教育，教育環境的改善，極大地促進了畢業生創業的激情，導致形成一時的藝術畢業生的創業熱。[2]

除了個性特點和思維方式，藝術類專業特色也與大學生創業模式有著密切聯系，根據有關調查顯示，藝術類畢業生最大的創業空間，便是“概念創新模式”。[3] 這種模式是大學生根據自己的創意，思想進行的創業活動，適應于網絡，藝術，裝飾，教育培訓，家政服務等新興產業，創業者非常規的想法可以迅速搶占市場。[4]

4 藝術設計創新教育的新途徑

創新教育是藝術設計教育的重要組成部分，藝術設計進行創新教育的新途徑包括以下幾個方面：

4.1 及時更新創新教育理念

設計創新應通過創新的藝術設計教育使大學生站在高的立足點，通過教育課程了解東西方文化差異，激發他們的潛能，拓寬知識面，讓他們不斷嘗試突破，啟發他們的創造性思維，開拓藝術設計學生的設計思路。

4.2 采用信息技術輔助教學

隨著科學技術的飛速發展，信息技術已被廣泛應用。為了緊隨時代的步伐，藝術設計創新教育也應該結合設計創新教育和信息技術，汲取信息技術對于藝術設計的價值，掌握最新科技，發展數字化教育，為現代化創新教育的構建而努力。

4.3 建立科學的選拔人才制度

目前我國正在深化高等教育改革，使高校藝術設計專業得到擴展，并同時提高大學生們的綜合素質。在人才選拔模式方面，應不斷探索，重視培養學生的觀察力，創造力和表現力，對學生能力進行全面評估。在教學中，由于藝術設計專業的課程時間短，學院應結合自己的實際情況，建立健全、科學、規范的課程和教學大綱，以供學生留出足夠的個人創作時間，養成良好的學習方法和學習習慣，灌輸終身教育觀念，提高高校教師的素質，培養創新型藝術設計人才。[5]

【參考文獻】

[1]李運華.廣東地方高校學生創業意識調查[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2012，26（02）：98.

[2]姚圣梅.當前大學生創業的機遇與挑戰[J].思想教育研究，2010（05）：207.

職業生涯規劃指導意見范文6

■ 采取有效措施，扎實推進教師隊建設新格局

我區按照“圍繞一個中心，建設兩個載體，依托三個平臺，抓好四項建設”思路，扎實推進教師專業化發展。

1.圍繞一個中心，明確教師專業發展的方向和目標

以教育教學為中心，適應教育改革要求，依據教育部的《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，調整和明確教師專業化方向和目標，更新教育理念、提高專業素養、改進策略、優化方法、規范行為，以課堂質量效益為核心，以績效工資實施為契機，著力構建教師考核機制，制定了教師教學質量全程評價指導意見，不斷提高教師教育教學水平，引導學生全面發展。

2.建設兩個載體，規劃和引領教師專業發展

以職業生涯規劃為載體，增加教師內驅力。2011年，公布《關于制定教師職業生涯規劃的指導意見》，請專家分層進行引領培訓。2012年，我區將教師職業規劃的落實與校本培訓同步推進和督察，發現典型后，組織專項交流，爭取用三年的時間將此項工作抓出實效，最終實現教師專業發展和學校發展的和諧統一。

以課程改革為載體，加強專業引領。推出《關于推進基礎教育課程改革一體化實施意見》，將小學、初中、高中的課程改革工作作為一個系統，整體統籌規劃，以各學段的基本目標和主要任務為出發點，以課標、課程、課堂、評價為重點，開展全員培訓，提高教師課改認知；加強課程開發，提高教師資源意識；立足課堂改革，轉變教師教學方式；借助考試評價，助推教師專業成長，從而引領教師專業發展。

3.依托三個平臺，實現教師隊伍整體提升和教師個人成長的統一

以教科研為基本途徑，搭建理論成長平臺。我們出臺了《關于進一步加強與改進教科研工作的意見》，引導各單位在工作中根據教學實際確定教科研內容，依據科學理論展開深入研究，注重教科研成果的使用和推廣，并請知名專家和學者來我區進行課題研究指導。

以基本功大賽為發展抓手，搭建技能提升平臺。通過分學段、分學科，符合條件的教師全員參與，市、區、校三級選拔，個別指導和集中培訓相結合的方式，定期舉辦教師基本功比賽，加速提升教師專業技能。

以網絡備課為主要形式，搭建集體成長平臺。為了加強網管員和我區教師的培訓，提高教師的信息技術與課堂教學整合能力，我們每年舉辦房山區信息技術與學科教學整合的課例和論文評比，探討并在個別學科試行網絡備課形式，組織、引導教師網上備課。

4.抓好四項建設，推進教師專業發展的落實

開展了“講師德、樹形象，爭做新時期形象大使”主題系列活動，實行師德事故“一票否決”，及時教育師德表現不佳的教師，依法將嚴重失德者清理出教師隊伍。

建立健全在區教委統一領導下，由研修機構負責組織、管理和實施，教研、科研和培訓機構共同參與的教、研、訓、信四位一體的教師培訓體制；堅持市、區、校三級培訓相互補充，堅持本土培訓與國際化培訓有機結合，逐步建設起集約水平高、整合性強，合力效應明顯的教師培訓體系，有效促進教師的專業成長。

通過學科教研室（組）推動教研訓一體化校本發展。舉辦了“教研組活動展示”等大型教研活動，組織了全區中小學數學、語文，初中物理教研組長培訓班。充分發揮研修機構的引領作用，積極開展了結對幫扶和聯片教研，加強校際合作。

區教委成立了領導機構和辦事機構，制定了3年創建規劃、年度創建計劃和重點工作實施方案，組織各基層單位緊密結合學校實際，提升教師的專業化發展水平，對部分基層單位進行了初級評估。按照全區創建的整體要求，立足校本、統籌規劃、有效整合、系統安排教師的繼續教育和自主學習，為教師終身學習提供組織保證、規劃引導和必要條件。

■ 加強骨干教師隊伍建設，切實發揮示范引領作用

1.加強機制建設

加大對我區學科教學帶頭人和骨干教師（骨干班主任）的培養、使用和管理力度。充分發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用，推進骨干教師隊伍建設。有計劃、有重點培養高層次后續力量，加速提升骨干教師專業水平，促進義務教育均衡發展。

2.強化高端引領

借助特級教師行動計劃，組織我區多名骨干教師與特級教師建立師徒關系。借助“北京市農村中小學教師研修工作站”和“綠色耕耘”項目培訓骨干，組織初中骨干教師參加初中脫產培訓，組織中小學英語骨干教師到加拿大脫產培訓2個月。依托骨干教師全職支教一年、骨干教師送課等活動把最先進的教育理念和教育方法直接傳授給廣大一線教師。

■ 加強班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展

各部門、各單位認真貫徹落實我委《關于加強中小學班主任隊伍建設，促進班主任專業化發展的意見》精神，形成合力，為班主任開展工作提供支持，建立健全了班主任選聘、培訓、考核、評價、表彰和保障制度，為班主任隊伍的成長創建平臺，提供保障。維護班主任教師的合法權益，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障他們的各項待遇和身心健康。